第一章 教师职业理念_PPT幻灯片
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这是一种典型的功利教育价值观念，具体体现在： 教育对象方面——抓少数学生，以科学家、政治家 、艺术家和企业家作为人才标准作为学校的培养目标； 促进发展方面——只重视个别学生的个别方面，“ 重知不重能，重理不重文，重智不重德，重才不重人。 ” 课程方面——偏重学科知识、技能的传授； 教学组织方面——“满堂灌”；“死记硬背”； 教育价值观——以分数论英雄。
3、怎么做？ （2）微观
7
教育观：人们对教育的根本性看法和态度， 其核心的内容体现为谁培养人，培养什么人 和如何培养人的问题，体现在教育目的上
素质教育的提出
阶段
时间 与 事件
标志
一、思潮
20世纪80 年代
二、正式提 出
1993《中国 教育改革和 发展纲要》
双基（基础 逐步成为纲 知识、技能）领性要求
的学习。
5、认为素质教育就是不要负担——追求学习的简单化 和玩玩乐乐，追求机械式地不留作业。
6、认为反传统、藐视纪律就是素质教育倡导的个性。
怎么做？（宏观）
1、改课程（功能、结构、内容、评价、管理） 2、改学习方式
三、二、一原则：
20
基本知识补充：
1、课程的地位 课程是学校教育的基础，课程改革是当代教育改革 的核心。（选择）
个体素质的各个方面在个体身上的特殊组合 ，是共性与差别性的统一。
传统教育过分强调统一性，忽视差别性，造 成“一刀切”。素质教育是立足于个性的教育， 从差异出发，使不同层次、不同程度的学生在其 天赋允许范围内得到健康、完善的发展。
5、着眼于学生的终身可持续发展
终身教育是现代教育的重要标志。教是为了 不教，素质教育不仅重视学生现在一般发展对于 未来的发展价值和迁移价值，而且重视直接培养 学生自我发展能力。
写作题型 单项选择题：约39%
非选择题：约61%
2
第一章 教师职业理念
第一节 教育观 第二节 学生观 第三节 教师观
3
教师观
1、了解教师专业发展的要求； 2、具备终身学习的意识； 3、理解教师职业的责任于价值，具有从事幼儿教育
工作的热情与决心。
第一节 教育观
素质 教育
1、提出（小题）
2、是什么 （1）宏观
1、面向全体学生
素质教育是“一种适合儿童的教育，而 不是适合教育的儿童”，坚持面向全体学 生，努力开发每个学生的特长和潜能，使 所有学生都得到平等健康的发展。
2、促进学生的全面发展
1、素质教育要求全面发展和整体发展，要求
德、智、体、美等各个方面并重。
2、全面发展与因材施教是辩证统一的关系。 3、全面发展的实质是最优发展、面向全体， 全面发展不是平均发展，不是齐步走。
三、大面 四、全面推进 积实施
1999《决定》 2001第8次课 改 2006《义务教 育法》
素质教育进入 新阶段 上升为国家意 志
9
素质教育的时代背景（补充）
它是针对“应试教育”而提出来的。 “应试教育”——偏离人的发展和社会发展的实际
需要，片面追求升学率，过于注重学生智育（过于注重 知识而忽视能力）而忽视其他方面的教育。
内涵：是什么 ？
1、核心：人的素质发展
2、根本宗旨：提高国民素质
3、重点：创新精神和实践能力
4、基本要求：
A全体
B全面
C创新精神与实践能力 D主动与个性
D是C的基础
E终身
12
• 总结概括为： • 全体性—歧视、公平、适龄儿童 • 全面性—德智体美 • 主动性—主动性，个性化原则（学生观） • 和谐性—盲目发展（次要） • 充分性—重点创新和实践 • 可持续性—终身学习
2、概念（简答） 狭义：某一门学科（了解）
3、课程类型（重要的小题） 根据课程的制定者、管理者 国家课程、地方课程、学校课程（三级课程）
新课程改革
1、指导思想 以邓小平同志的关于“教育要面向现代化
，面向世界，面向未来”和江泽民同志的 “三个代表”的重要思想为指导，全面贯 彻党的教育方针，全面推进素质教育。
3、重视学生创新精神和实践能力的培养
素质教育要以培养学生的创新精神和实践精 神为重点。
教育与生产劳动相结合，是培养全面发展人 才的重要途径。
摒弃应试教育按考试要求片面强调知识传授 ，采用“填鸭式”教学，扼杀天性，忽视创新。
4、培养学生的主动精神，注重学生个性发展
素质教育强调学生创新精神的培养，这是以 学生主动精神和个性发展为基础的。
现实生活中常见的对素质教育认识的几个误区
1、素质教育就是培养特长——忽视学科课的改革，盲 目增加活动课；刻意追求特长培养，忽视全面发展教 育。
2、认为搞一些文体活动就是素质教育——甚至有时发 生文体活动冲击正常“智育”活动的情况，喧宾夺主 。
3、认为素质教育可以不考试。 4、认为素质教育应突出实践能力，可以削弱理论知识
《国家中长期教育改革与发展规划纲要 （2010-2020）》
“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发 展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求， 其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问 题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着 力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于 探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”
E、改变课程评价
甄别、选拔— 学生发展、教师提高、改进教 学实践
F、改变课程管理
过于集中——三级管理
第二节 学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ观
全面发展 本质特征 以人为本 因材施教
一、全面发展学说——马克思 1、意义：全面发展学说确定了科学的人的发展观， 指明了人的发展的必然规律，并为我们制定教育 的目的提供了理论依据。（小题）
素质教育的实施
A、转变课程功能 传授知识——双基+学习+正确价值观 B、转变课程结构 学科本位、科目众多、缺乏整合——整体设
置课程门类和课时比例，设置综合课 C、改变课程内容 繁难偏旧——与社会生活的联系，学习兴趣
与经验
D、学习方式
接受学习、死记硬背、机械训练———主动 参与、乐于探究、勤于动手、4能力
一、试卷结构
1、单选题 2、材料分析题 3、写作题
2 ’* 29个=58’ 14’* 3 个=42’ 50’* 1 个=50’
1
二、结构分析
模块
职业理念 教育法律法规 教师职业道德规范
文化素养
基本能力
合计
比例
15% 10% 15% 12%
48%
100%
题型
单项选择题 材料分析题
单项选择题 材料分析题
3、怎么做？ （2）微观
7
教育观：人们对教育的根本性看法和态度， 其核心的内容体现为谁培养人，培养什么人 和如何培养人的问题，体现在教育目的上
素质教育的提出
阶段
时间 与 事件
标志
一、思潮
20世纪80 年代
二、正式提 出
1993《中国 教育改革和 发展纲要》
双基（基础 逐步成为纲 知识、技能）领性要求
的学习。
5、认为素质教育就是不要负担——追求学习的简单化 和玩玩乐乐，追求机械式地不留作业。
6、认为反传统、藐视纪律就是素质教育倡导的个性。
怎么做？（宏观）
1、改课程（功能、结构、内容、评价、管理） 2、改学习方式
三、二、一原则：
20
基本知识补充：
1、课程的地位 课程是学校教育的基础，课程改革是当代教育改革 的核心。（选择）
个体素质的各个方面在个体身上的特殊组合 ，是共性与差别性的统一。
传统教育过分强调统一性，忽视差别性，造 成“一刀切”。素质教育是立足于个性的教育， 从差异出发，使不同层次、不同程度的学生在其 天赋允许范围内得到健康、完善的发展。
5、着眼于学生的终身可持续发展
终身教育是现代教育的重要标志。教是为了 不教，素质教育不仅重视学生现在一般发展对于 未来的发展价值和迁移价值，而且重视直接培养 学生自我发展能力。
写作题型 单项选择题：约39%
非选择题：约61%
2
第一章 教师职业理念
第一节 教育观 第二节 学生观 第三节 教师观
3
教师观
1、了解教师专业发展的要求； 2、具备终身学习的意识； 3、理解教师职业的责任于价值，具有从事幼儿教育
工作的热情与决心。
第一节 教育观
素质 教育
1、提出（小题）
2、是什么 （1）宏观
1、面向全体学生
素质教育是“一种适合儿童的教育，而 不是适合教育的儿童”，坚持面向全体学 生，努力开发每个学生的特长和潜能，使 所有学生都得到平等健康的发展。
2、促进学生的全面发展
1、素质教育要求全面发展和整体发展，要求
德、智、体、美等各个方面并重。
2、全面发展与因材施教是辩证统一的关系。 3、全面发展的实质是最优发展、面向全体， 全面发展不是平均发展，不是齐步走。
三、大面 四、全面推进 积实施
1999《决定》 2001第8次课 改 2006《义务教 育法》
素质教育进入 新阶段 上升为国家意 志
9
素质教育的时代背景（补充）
它是针对“应试教育”而提出来的。 “应试教育”——偏离人的发展和社会发展的实际
需要，片面追求升学率，过于注重学生智育（过于注重 知识而忽视能力）而忽视其他方面的教育。
内涵：是什么 ？
1、核心：人的素质发展
2、根本宗旨：提高国民素质
3、重点：创新精神和实践能力
4、基本要求：
A全体
B全面
C创新精神与实践能力 D主动与个性
D是C的基础
E终身
12
• 总结概括为： • 全体性—歧视、公平、适龄儿童 • 全面性—德智体美 • 主动性—主动性，个性化原则（学生观） • 和谐性—盲目发展（次要） • 充分性—重点创新和实践 • 可持续性—终身学习
2、概念（简答） 狭义：某一门学科（了解）
3、课程类型（重要的小题） 根据课程的制定者、管理者 国家课程、地方课程、学校课程（三级课程）
新课程改革
1、指导思想 以邓小平同志的关于“教育要面向现代化
，面向世界，面向未来”和江泽民同志的 “三个代表”的重要思想为指导，全面贯 彻党的教育方针，全面推进素质教育。
3、重视学生创新精神和实践能力的培养
素质教育要以培养学生的创新精神和实践精 神为重点。
教育与生产劳动相结合，是培养全面发展人 才的重要途径。
摒弃应试教育按考试要求片面强调知识传授 ，采用“填鸭式”教学，扼杀天性，忽视创新。
4、培养学生的主动精神，注重学生个性发展
素质教育强调学生创新精神的培养，这是以 学生主动精神和个性发展为基础的。
现实生活中常见的对素质教育认识的几个误区
1、素质教育就是培养特长——忽视学科课的改革，盲 目增加活动课；刻意追求特长培养，忽视全面发展教 育。
2、认为搞一些文体活动就是素质教育——甚至有时发 生文体活动冲击正常“智育”活动的情况，喧宾夺主 。
3、认为素质教育可以不考试。 4、认为素质教育应突出实践能力，可以削弱理论知识
《国家中长期教育改革与发展规划纲要 （2010-2020）》
“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发 展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求， 其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问 题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着 力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于 探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”
E、改变课程评价
甄别、选拔— 学生发展、教师提高、改进教 学实践
F、改变课程管理
过于集中——三级管理
第二节 学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ观
全面发展 本质特征 以人为本 因材施教
一、全面发展学说——马克思 1、意义：全面发展学说确定了科学的人的发展观， 指明了人的发展的必然规律，并为我们制定教育 的目的提供了理论依据。（小题）
素质教育的实施
A、转变课程功能 传授知识——双基+学习+正确价值观 B、转变课程结构 学科本位、科目众多、缺乏整合——整体设
置课程门类和课时比例，设置综合课 C、改变课程内容 繁难偏旧——与社会生活的联系，学习兴趣
与经验
D、学习方式
接受学习、死记硬背、机械训练———主动 参与、乐于探究、勤于动手、4能力
一、试卷结构
1、单选题 2、材料分析题 3、写作题
2 ’* 29个=58’ 14’* 3 个=42’ 50’* 1 个=50’
1
二、结构分析
模块
职业理念 教育法律法规 教师职业道德规范
文化素养
基本能力
合计
比例
15% 10% 15% 12%
48%
100%
题型
单项选择题 材料分析题
单项选择题 材料分析题