美育教育对生物教学的影响
生物学教学中渗透美育文化
活离不开生物学 中的美育文化 。失去它们 ， 自然 就失 去了生 大 机、 生活就失 去了色彩 、 人类就失去 了美 的享受 。因此 ， 必须重 视 在生物学教学 中渗透美育文化 ， 并利用其美 的因素 为教育服
务 。生 物本 身有哪些美的表现呢？
１ 姿 态 美
国力竞争 的重要 因素 ， 富精 神文化生 活越 来越成为我 国人 民 丰
中 图分 类 号 ：４ １ Ｇ ２ 文献 标 识 码 ： Ｂ 文 章 编 号 ：６ １ １４ （０ ８ １— ０ １ ０ １７ — ２ ６ ２０ ）３ ０ ８ — ２
胡锦涛总书记在党 的十七 大报告 中指 出 ： 当今时代 ， “ 文化
越 来越 成为民族 凝聚力和创造力的重要源泉 、 越来越成为综合
美、 变化万千 ； 画眉的声音 ， 清韵动人 、 悠扬婉 转 ； 狮吼宏亮 ， 震 人心 魄 ；稻花香 里话 丰年 ， “ 听取蛙声一片” 盛夏江南池塘蛙声 ，
最初的美育文化知识主要是借助生 物学 知识建立 起来 的 ， 我国 的文学史 、 艺术史 、 音乐史 、 建筑史 都充分证 明了这一点 。 例如 ，
伦” 闻名天下 ； 白石笔下 的鱼虾 是我国美术宝库中的珍品 。 而 齐
大 自然 的气味包 罗万象 ， 有酸 、 、 、 香 等 ， 甜 辣 涩、 不同气味 给人 以不 同美 的享受 。例 如 ， 茉莉花气味清爽、 醇香甘 滑 ； 兰花
２ 色 彩 美
爱好 美 、 求美好 的生活是 人们 的共 同心愿 ， 追 是人类 最珍
贵的特 性。但 正确的审美观点 以及感受美 、 创造美的能力不是
与生俱来的 ， 也不能 自发形成 ， 须实施美育 。美育是美学和教 必 育学 的“ 合金 ” 。文化是人类在社会发展过程 中所创造的物质和 精神财富 的总和 。因此 ， 美育文化对社会主 义物质文明和精神 文 明建设具有重要意 义 ， 特别是在树立社会 主义荣辱 观及加强 青 少年思想道德 建设 和公民道德建设 上具 有积极 的促进 作用
在生物教学中渗透美的教育
在生物教学中渗透美的教育作者：蔡泽强来源：《文理导航》2013年第17期生物学科的研究对象是大自然中有生命的物类及其生衍规律，生物学与大自然具有极强的亲和力。
每一生物种类及其个体都是自然美的典型化身。
生物美的表现形式丰富多彩、千姿百态，它不拘一格而又遵循造化赋予的生命规则，表现出鲜明的一致、简明、有序等特点。
生物形态、结构、功能、对称的简洁美，造型、节奏的和谐美，形式的多样统一美等等，最让人们赏心悦目难以忘怀。
因而，在生物教学中进行美育，具有得天独厚的优势。
生物教学可以充分展示生物界的自然美，体现大自然生物和人类的亲缘关系。
我们可以借助生物教学这条良好的通道，培养中学生感受美、创造美的素养和能力，形成正确的审美观。
而与此同时，还可以使学生懂得依照生物生长发展的规律爱护生物、保护良好生态环境，对于学生高尚品德情操的形成产生极好的影响和助益。
一、培养学生正确的审美观在生物教学中实施美育，应紧密结合基础知识的传授、基本技能的形成、思想品德的培养、健美身体的培育来进行，与德育、智育、体育紧密联系，做到美与善、真、健有机结合。
如学习运动系统时，讲述骨、骨连结、骨骼肌的同时，渗透人体比例匀称、有曲线的形态美，指出只有积极参加体育锻炼，保持站立坐行的正确姿势，才能保证体态健康优美。
具体突出三点：一是对外在美的感受。
教学过程中敖师要努力把丰富精彩的生物世界展现在学生面前，让他们有一双善于发现美的眼睛。
如让学生认识自然的外部特征的美——颜色美。
自然界可谓五光十色，“花”是绿色世界中色彩最丰富的植物，各种树木也色彩斑谰；不同的植物也以其特有的颜色装扮自己，它们为装点美丽的自然界做出了无私奉献。
这样，不但能给学生以美的享受，而且能大大提高他们感受美的能力。
二是对美的内涵的理解。
各种生物都以特有的造型展现其形态美：颀长的树干、对称的绿叶，团团花瓣构成奇丽多姿的几何图形，动物的形态美更为生动。
面对自然界各种别具一格的形态美，老师加以引导，学生都可以从中吸取美的养料。
论美育在生物教学中的应用
论美育在生物教学中的应用作者：李勇慧李红月来源：《赤峰学院学报·自然科学版》 2013年第9期李勇慧，李红月（洛阳师范学院生命科学系，河南洛阳 471022）摘要：作者在实习教学实践中，总结了课堂内外各种美育因素，从教材内容，教师仪表，课堂语言，学科渗透，课件展示，板书设计，演示实验，课外活动，情感升华等方面着手，在三个教学班级之间作对照实验.通过成绩统计对比发现：生物教学中的美育应用对教学成绩和学生素养的提高有一定的促进作用.关键词：生物教学；美育；教学实验中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2013）05-0022-02《中国教育改革和发展纲要》指出：“美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才，具有重要作用.”[1]面对新课程改革的挑战，生物教师要更新教育观念，建立一种新型的教学模式，以适应学生的学习和发展[2].生物教学的教学内容和教学实践活动与美育有着密切而潜在的联系，因此在传授生物学知识和技能的同时，能潜移默化地塑造美的灵魂，揭示美的本质，丰富美的内涵，实现美的超越.因此美育在生物教学中的应用将是一种适应新课改的一种新型的教学模式.关于美育在生物教学中的应用，国内外已有不少致力于这方面的研究，由于种种原因，人们把美育实施途径局限于艺术课程这一狭窄范围，美育仍是学校教育中相对薄弱的环节，作者利用实习教学实践，从课堂内外全方位研究，以求初步探索美育应用对生物教学的影响效果.1 教学与实验作者于2009年9月~2010年1月在嵩县五高高一年级三个教学班展开实验，共计220人，其中一（2）、一（4）班为对照班，一（3）班为实验班.在教学过程中，从生物知识本身，课堂教学艺术，情感升华三方面有意识调动各种美育因素，突出表现在对实验班的教学中，现将教学过程中挖掘的各种美育因素总结如下.1.1 生物教材美高中生物教材中蕴藏着极其丰富的美育因素，如蛋白质多姿多彩，千变万化的空间结构，DNA分子的规则双螺旋结构，生物系统的信息传递，生物的多样性等知识点中，无不于智育中包含美育因素.为了将生物美呈现的淋漓尽致，我们生物教师需要从教学艺术着手，在教学中不但要尊重生物教学本身的规律，而且要充分利用各种艺术手段，美化生物教学过程，让学生在欣赏生物世界美的同时，时刻感受到生物教学的艺术美，从而更好地提高学生欣赏美的能力.1.2 课堂教学美1.2.1 教师仪表美中学生普遍具有“向师性”心理，教师应该把握自己的形象，亲近，自然，大方的美的仪表有利于学生心灵美的塑造.作为肩负教书育人重要职责的教师，其言行对学生的影响往往是一辈子的，即所谓“身教重于言教”，教师美的风度仪表会使学生在学习中得以潜移默化.一个好的教师应该首先做到：外表端正大方、整洁、高雅；服饰要得体，与自己的身份、年龄、环境相符.1.2.2 语言幽默美前苏联教育家斯维特洛夫就曾指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默.”[3]教师语言的魅力是师生交流思想、沟通情感的桥梁，是教师“传道、授业、解惑”的精神武器[4].教师要提高教学幽默艺术，活跃课堂气氛，活化教学环节，使学生体会到智慧之美.例如在教学中讲到减数分裂时可以说，联会时“有源（缘）千里来相会”，而有丝分裂则是“有源（缘）无分”，同源染色体分离是“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”总是要分开的.像这样幽默语言的使用引得学生会心的大笑，加深和拓宽了学生对教学内容的理解，达到寓教于乐的境界.总之，幽默是学生注意力的保持剂，传知解惑的催化剂，师生关系的黏合剂，现代教师一定要注重培养个人幽默素养.1.2.3 趣味记忆美当一个学生对某一学科发生兴趣时，产生欢快、惬意、美好的心情，总是积极主动地进行学习，而不会觉得是一种沉重的负担[5].生物学科知识点多而抽象，如果有意识运用谐音记忆法，口诀记忆法，数字记忆法，联想记忆法诸如此类的趣味记忆，在轻松诙谐的气氛中记忆易混淆的知识点，可以使学生感受到学习的快乐和学科间相互渗透之美.例如在教学中细胞膜的结构可以想象成大家喜欢吃的沙琪玛，磷脂分子层就是米粒，蛋白质分子就是沙琪玛表面的花生或者葡萄干.提出细胞学说的两位科学家，学生很难搞清哪个是植物学家，哪个是动物学家.我们可以通过对联联想：“五谷（植物）丰登（施来登），六畜（动物）兴旺（施旺）”.这些趣味思维很有利于学生的掌握和记忆.1.2.4 诗词意境美中国的诗词韵味十足，诗词的许多因素都能给人以美感，但诗词整体的美学价值依存于意境.意境是文艺作品中所描绘的生活图景和表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界[6].在生物学教学中尝试渗透诗词，使生物课堂教学成为传导美，创造美的过程，将生命活动规律的科学美与大自然绚丽多彩之美联系起来，更好地完成生物课程所要求的教学目标.例如在教学中有的诗词描绘了生物个体的特点.如王安石的《梅花》“墙角数枝梅，迎风独自开.遥知不是雪，为有暗香来”.有的诗词则反映了生物与环境的关系.如：白居易《题大林寺桃花》“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”；龚自珍《己亥杂诗》“落红不是无情物，化作春泥更护花”等.苏轼《蝶恋花》“花褪残红青杏小”；白居易的《草》“离离原上草，一岁一枯荣.野火烧不尽，春风吹又生”等诗句，则描绘了与生物的生殖发育有关的现象.1.2.5 课件展示美现代教育媒体的发展，改变了传统教学的“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”单调.多媒体教学课件应用与教改创新的结合，是一种新型思维能力的训练，一种先进、超前意识的强化，从而使多媒体教学课件的应用更有创造性，更有实用价值，达到更好的教学效果[7].例如在“光合作用”一课中通过影像文件展示场所和过程，融声音，图片于一体，给学生以美的享受.又如用动画展示变形虫的变形运动及吞噬异物的过程使学生对膜的流动性理解更感性化.1.2.6 板书设计美板书也是美育的重要方面，结合生物学科特点，除了文字表述以外，教师再用彩色粉笔勾划出极简练的图形或符号，给人以较强的直观性和趣味性，造成图文并茂的艺术效果，当然这种“画”不同于美术课上的精细描摹，主要在于示意.1.2.7 展示实验美观察是认识的窗口，是思维的前提，认识某一事物时，如果没有敏锐而细致的观察，就不可能深入认识其本质.生物实验作为一种科学实践活动同样是一种融观察和动手于一体的创造活动[8].显微镜作为生物实验的标志仪器，为学生显示出了一个肉眼看不到的色彩斑斓的世界，让学生在微观世界领略生物之美.每一次观察双螺旋结构，看到的不单单是简单的碱基、糖或者是紧缩的杆状DNA分子，看到的是一个个跳动的生命，它们有着不同的性状、生活习性，它们居住在我们这个地球的不同位置，但是它们都有一个共同的名字——地球的孩子.在实验过程中我们运用了大量的生物材料，在惊叹的同时，我们更应有一种对生命的敬畏.实验的作用不应该是把学生塑造成麻木的机器，而是一个充满人文关怀的人.1.3 情感升华美苏霍姆林斯基说：“美是一种心灵的体操——它使我们的精神正直、良心纯洁、情感利信念端正.”[10]大自然是美丽的，但是感受自然之美并非是观其美，闻其音，而是用心去体会它的真正美——无私奉献.例如有这样一个关于动物的故事：一个人将捕来的一条鱼放进滚烫的锅里，意外地发现这条鱼总是弓着身子，将鱼翻过来放仍是如此.他惊奇地将鱼取出，剖开肚子一看，里面竟然满满的全是鱼卵！我们无法想象这条鱼每次弓身意味着自己的头部和尾部将承受的巨大煎熬，但在那一刻，我们却明白了什么是母爱……这在生物学上被称之为“本能”或者说是“先天性行为”，但就是这种行为却折射出动物的生命哲学，闪现着人性的光芒.在生物教学中，充分运用这些例子可以使学生提升美的品位，升华美的情感，这是我们生物美育的真正目的.2 结果与分析通过学生的生物考试成绩和学生综合素质来评价美育在教学中的应用情况，体现美育的实效性.结果：从开学初和期末成绩对比发现，在开学初实验班成绩稍低于对照班成绩，由于美育在实验班的应用，实验班的教学成绩和及格率由开学初的较低到期末的赶超对照班，有了明显的提高.另外，通过观察发现，实验班学生的道德修养，审美能力，审美情趣方面有不同程度的提高，会积极参与审美活动，人文景观摄影大赛、集邮收藏、校园文明大使评选大赛、环保手工制作大赛以及校园原创文学等，具备美的衣着，美的言行，初步具备美的心灵，美的情操.3 讨论与总结近几年来，应试教育这根无形的指挥棒把千军万马引向升学的独木桥，美育在许多的学校已形同虚设，而且多数人把学校美育简单地理解为在课表上开设一两节音乐课和美术课，这样，就使得美育在许多学校里是不仅实亡，而且名也不存.学校作为美育的主要阵地，我们需要在各学科渗透美育，绝非仅仅艺术课程.从作者的教学实践中可看出，美育在教学中的应用的确促进了教学成绩和学生素养的提高.但是美育在教学中的应用一个长期而复杂的教学任务，效果体现具有滞后性，需要我们进一步探索和研究.如果各学科教育工作者共同努力和长期探索，全方位、多渠道、高效能地全面实施美育，将更有利于培养出身心和谐发展、人格完美的高素质人才.参考文献：〔1〕国务院关于《中国教育改革和发展纲要》的实施意见（国发[1994]39号）.〔2〕张伟.感悟生物课程改革构建优效教学模式[J].中学生物学，2008（12）：32-33.〔3〕朱振江.中学生物教学中的幽默艺术[J].教育研究与实践,2008（07）:18.〔4〕赵红玫.如何提高教师语言修养[J].内蒙古电大学刊,2010（01）:52-53.〔5〕米萌.浅谈学习兴趣与学习动机的关系[J].新课程研究：教师教育,2010（02）:65-66.〔6〕李春智.古诗词意境鉴赏例谈[J].文教资料,2010（04）:54-55.〔7〕刘彦戎.浅谈多媒体教学利与弊[J].黑龙江科技信息，2010（05）:156.〔8〕王冬晓.在生物实验中提高学生能力[J].新课程改革与实践,2010（02）:122.〔9〕李美艳.加强校园环境建设推进素质教育[J].中国基础教育研究,2008（12）:15-16.〔10〕石清.美学乐学，才能达到生动和谐[J].中国基础教育研究，2009（11）:78.。
初中生物教学中的实验教学与美育融合
初中生物教学中的实验教学与美育融合生物是一门以实验为基础的学科，在初中生物教学中，实验教学具有非常重要的作用。
通过实验教学，可以帮助学生更好地理解和掌握生物知识，提高他们的动手能力和观察能力。
同时，美育也是初中生物教学的重要组成部分，它可以通过各种方式来培养学生的审美能力和情感体验。
将实验教学与美育融合在一起，可以更好地实现初中生物教学的目标，提高学生的学习效果。
一、初中生物实验教学中的美育融合在实验教学中，学生可以通过观察、操作和探究来了解生物的奥秘，从而培养他们的观察能力和动手能力。
在实验过程中，教师可以引导学生发现生物的美，培养学生的审美意识。
例如，在观察植物细胞的实验中，学生可以通过显微镜看到植物细胞的形态和结构，感受到生命的奇妙和美丽。
在动物实验中，学生可以通过观察动物的生理特征和行为表现，感受到生命的多样性和美丽。
这些实验不仅可以帮助学生更好地理解和掌握生物知识，还可以培养他们的审美意识和情感体验。
此外，在实验教学中，教师还可以通过各种方式来渗透美育。
例如，在实验前，教师可以引导学生观察实验器材的美感，培养他们的审美意识；在实验中，教师可以引导学生关注实验过程的美妙之处，培养他们的情感体验；在实验后，教师可以引导学生总结实验的收获和感悟，培养他们的思维能力和总结能力。
通过这些方式，可以将美育与实验教学有机地融合在一起，提高初中生物教学的效果。
二、初中生物实验教学与美育融合的意义将初中生物实验教学与美育融合在一起，具有非常重要的意义。
首先，它可以激发学生的学习兴趣和积极性。
通过实验教学和美育的融合，可以让学生感受到生物的美丽和奇妙，激发他们的学习兴趣和积极性。
其次，它可以提高学生的综合素质和能力。
通过实验教学和美育的融合，可以培养学生的观察能力、动手能力、审美意识和情感体验等多方面的素质和能力。
最后，它可以促进学生的全面发展。
在初中生物教学中，将实验教学与美育融合在一起，可以更好地实现初中生物教学的目标，促进学生的全面发展。
谈生物学美的教育
谈生物学美的教育美育是培养学生认识美、热爱美和创造美的能力的教育，也称审美教育。
通过审美教育来全面地培养人们对美的感情，从而使自己的心灵净化、人品美化、感情高尚化。
生物学中蕴含着丰富的美育资源，如能充分挖掘运用，不仅能使学生获得书本上的科学知识，而且能够多方面提高学生素质，对启示学生发现美，探索美，培养学生的创造能力都有极其重要的作用，并能感受人与自然的协调美，进而使学生在情感、人品、审美观等方面有所提高。
一、对生物美本质的认识首先，几乎所有成功的生物学结论都会有充足的美育理论要求的那种“合乎规律性与合乎目的性的统一”，即生物学含有足够的美的本质。
一方面，生物学家在对生命的现象和运动规律研究时，尽管运用的手段不同，但“都是通过自己的努力，来给自己提供一种客观性，探求生命运动，合乎他们自己内在尺度的形式。
”例如孟德尔遗传实验，实际正是他设置一定的条件表达自己预先设想的目的，从而揭示出两大遗传基本规律。
另一方面，考察生物学史，不难发现，生物学在实现其合乎规律性与合乎目的性统一的过程中，例如，对生命的认识，从研究生物的形态、结构和分类，到细胞水平，至现在因沃森和克里克提出了DNA分子的双螺旋结构模型，使人们对生命本质的认识从现象深入到本质。
又因达尔文《物种起源》的诞生，使生物学研究又进入宏观领域。
总之，生物学家们自觉或不自觉地按照群体的审美意识和审美个性，创造出具有社会功利性的人化形式，使其确能揭示出生物在形态、结构、生理、遗传和变异、进化、生态等中所蕴含的合乎规律性与合乎目的性的统一，即为生物学的美育本质。
二、生物学中蕴含的美美的基本形态有自然美、社会美和艺术美三类，生物科学美是一种自然美。
生物学中蕴含的美的主要形式有“和谐、简洁、多样统一、对称”。
⒈和谐美和谐是指组成整体的部分与部分之间、部分与整体之间的协调一致。
和谐给人一种恰如其分、浑然天成、井然有序、轻松自如的美感。
例如生物全息律揭示生物体每一相对独立的部分是整体的成比例的缩小，它使我们能理解为什么东北虎尾部的斑纹数与身上的斑纹数相等、斑马各节肢与主体斑纹数相等等现象，并体会到部分与部分、部分与整体的协调对应。
生物教学过程中美学教育论文
谈生物教学过程中的美学教育摘要：教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。
动物对后代的关爱、照顾等是一种本能，而人类的教育活动不仅仅是教育后代适应环境，更重要的是有意识的传递社会经验活动。
今天的教育不在只是一味地注重知识的教育，而更应该注重培养全面发展、具有完美人格的优秀学生，这就离不开美学教育。
关键词：生物教学；美学教育；教学实施中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-255-01车尔尼雪夫斯基提出了“美是生活”这个意义深远的美学命题。
马克思说：“动物只是按照它所属的那个种的尺度来建造，而人却懂得按照任何一个种的尺度来进行生产，并且懂得怎样处处都把内在的尺度运用到对象上去；因此，人也按照美的规律来塑造物体。
”教学过程是一项复杂的具有高度技艺的活动，是教师在遵循教学规律的基础上，根据特定的教学条件和特定的教学对象所进行的艺术创造。
因此，教学过程本身就具有审美教育的性质。
本文就生物教学过程中的美学教育的必要性和实际操作性做了初步的探究。
一、美学教育在生物学教学中的必要性教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。
动物对后代的关爱、照顾等是一种本能，而人类的教育活动不仅仅是教育后代适应环境，更重要的是有意识的传递社会经验活动。
今天的教育不在只是一味地注重知识的教育，而更应该注重培养全面发展、具有完美人格的优秀学生，这就离不开美学教育。
美育的目标，不仅是培养和提高学生对美的感受力、鉴赏力和创造力，而且是要美化人自身，即帮助学生树立美的理想，发展美的品格，培育美的情操，形成美的人格。
因而，美育的根本宗旨是培育学生的人格和心灵。
无疑这是提高受教育者全面素质的重要方面。
王国维认为：“真者知力之理想，美者感情之理想，善者意志之理想也。
完全之人物，不可不备真善美之三德，欲达此理想，于是教育之事起。
教育之事亦分三部，智育、德育、美育是也。
”所以，没有美育的教育，是不完善的教育。
浅谈中学生物教学与美育
浅谈中学生物教学与美育一、生物教学与美育的关系生物是一门关于生命的科学，其教学内容丰富多样，包括生物多样性、生态系统、细胞生物学、遗传学等方面的内容。
生物教学并不仅仅是让学生掌握生物知识，更重要的是培养学生对生命的敬畏与热爱，培养其对自然环境的保护意识和责任感。
这一点与美育的目标是一致的，美育强调培养学生的审美情感、审美能力和审美行为，通过审美教育让学生获得美的享受和体验，从而提高其人文素养和社会责任感。
生物教学与美育的共同目标在于培养学生的综合素养，使其成为有着美好情感和良好道德品质的人。
1、培养审美情感生物教学中，教师可以通过生物多样性、生态系统等知识内容，引导学生观察、感受自然界的美丽与神奇。
教师可以带领学生走进大自然，观察各种植物和动物，感受它们的美丽和生命力。
教师还可以通过展示生物的形态、色彩、结构等特点，引发学生对生命美的审美情感，激发学生对自然界的热爱和敬畏之情。
2、开展生物美育活动学校可以组织生物美育活动，如野外考察、植物标本制作、摄影比赛等，让学生亲身参与通过亲身体验提高对生命美的认知和感悟。
学校还可以邀请相关领域的专家学者来进行生物美育讲座和分享，丰富学生的审美视野，激发学生对生物美的兴趣。
3、引导学生进行生物美育创作教师可以鼓励学生运用所学的生物知识，进行生物美育创作。
通过观察生物的形态、行为等特点，激发学生进行手工制作、绘画、摄影等创作活动，让学生在创作中感受生物之美，同时培养其审美能力和创造力。
1、跨学科教学生物教学与美育的结合需要采取跨学科教学的方式。
教师可以整合生物学、美术、社会学等学科的知识，设计跨学科项目，让学生在学习生物知识的体验生物的美丽与神奇，培养其审美情感和创造力。
2、生物实验通过生物实验，让学生亲身参与生物的探究和发现，感受生物的奥妙和美丽。
生物实验可以是在实验室内进行的观察实验，也可以是在自然环境中进行的野外考察，让学生通过实验感受生物的生命力和美丽，增强对生命的敬畏和热爱。
浅谈初中生物教学如何渗透审美教育
浅谈初中生物教学如何渗透审美教育【关键词】生物教学审美教育在学校教学中强化审美教育，以美育人，以美求真，是培养学生人文精神，提高学生审美情趣，并进一步促进学生形成正确的审美观和高尚品德的有效途径。
初中生物学教学在进行审美教育中有着得天独厚的优势，下面结合教学实例谈谈如何在生物课堂中实施审美教育。
一、充分挖掘美育因素让学生感知美审美教育的特点是重在熏陶，重在让学生在审美的愉悦中接受教育，其基础是让学生感知美。
生物学是研究生物体的生命现象和生命活动规律的科学，因此生物课程资源中处处能够展示生物的自然美，能够让学生在美的教育中陶冶情操，美化心灵。
我们在备课时，应着力寻找学科知识教学与审美教育的最佳结合点，即在备生物课的同时备美育，使美育工作附着有物，尽力做到美育与学科教育水乳交融。
1．感知形象美美的事物的突出特点是它的形象美，因此可以借助媒介，创设形象美的意境，对学生进行美的熏陶，这是开展审美教育的基础。
例如可用多媒体课件展示各种生物的静态美和动态美——花卉的五彩缤纷、蜂鸟在振翅飞翔等。
又如很多学生对青春期所表现出来的生理形态特征感到害羞，可在课堂上以多种途径向学生展示青春期发育后男性的肌肉发达和英俊潇洒，女性的婀娜曲线和妩媚秀气，让学生从内心感知并珍惜这与生俱来的青春美。
这样学生能感受到，美其实就在我们身边，美其实就在于我们的发现。
2．感知内涵美在美育过程中仅仅让学生关注事物的外形美是不够的，还要通过引导、启发、联想等，让学生将美感上升到理性认识，从而深刻领悟美的意蕴。
如自然界五彩缤纷的色彩让我们赏心悦目，但对生物来说，色彩还有更重要的作用：花卉鲜艳的颜色可以吸引昆虫传粉，从而有利于它的生殖；动物鲜艳的颜色可以起到警戒作用或有助潜伏，以有利于它的生存……这些知识能让学生了解色彩美的内涵。
二、通过多种审美途径让学生理解美对美的感受和领悟，不是个人天生具备的，它需要通过长期的、有针对性的潜移默化来进行培育。
在高中生物教学中渗透美育教育
在高中生物教学中渗透美育教育摘要：高中生物教学要围绕“德、智、体、美、劳”的教育方针，积极融入美育教育，全面提高学生的生物科学素养。
关键词：高中生物；方针；美育教育；素养中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826（2019）11-174-01美育对智育有促进作用。
把美育渗透到各科教学之中，能引起学生美的感受，培养学生浓厚的学习兴趣。
生物学科，是内容丰富而新奇的学科，如果教学中将教学与美育有机结合，会收到更好的效果。
生物学科除了知识教学，还有对“情感、态度、价值观”的教育，在这方面，美育作用不可少。
1 为了培养学生对生物圈的责任感，树立正确的“情感、态度、价值观”，讲授知识时，就要理论联系实际，尤其是要联系那些具有典型意义的实例例一：某老师从前辈人那里收集到一则信息，即在1958年“大战钢铁”的时候，由于当时人们（从中央到地方，从领导到群众）对人与生物的关系认识不足，没有树立起长远的环保意识，砍树炼钢炼铁，以致成片树林变为荒山，气候失常，生态系统失衡，旱涝频发水土流失，给人民生活带来严重损失。
为了使学生对这段有典型教育意义的事件留下刻骨铭心的记忆，他布置学生利用星期天，节假日，沿着这条钱索进行深入调查，并与语文老师联系，以此为题材写一次作文。
经过一段时间，一篇篇作文出来了。
其中校级文学创作组的一篇文章影响最大。
摘录如下：生物圈的灾难——黑色的1958，刻骨铭心的记忆。
一了解才知道，大跃进中的“全民炼钢运动”，轰然上马，炼铁土高炉到处都是，没有煤碳燃料，就大肆砍代树林，将青杠树烧焦用水浸灭作为杠碳，作燃料炼钢。
这样大片的树林便衰败了。
事情还远没有结束，接下来的几年，时儿大旱，时儿水涝。
大旱时，水田也裂开了指头般大的缝，旱时地里的象热气蒸腾的火窑，玉米苗了都干枯成了一绺绺绳子，水涝时，暴雨倾盆，水流从山上冲刷而下，混浊泥水铺天盖地，漫过田野，漫过小河，山坡裸露出撕破了皮肤的红土，象一片血。
初探美育在高中生物教学中的实施
Ｍ
初 撩美 往 肆 鍪橛毅 学 睁实赫
福永 茎 一 霎 林梅 建 春 中 …一 县 学 春 第
【 摘 要 】美育是新课标 的要 求。根 据 生物学 的特 点和 学生的 审美心理 特点 ，在教 学的各 个环 节 中渗透 美－ ｔ￣． ｇ， －
不仅 可 以使 学生在 快乐 中学到知 识 ，也可 以陶冶他 们 美的情 操 ，培养其 热爱科 学的 良好品质 。
活 性 在 不 同 的 温 度 、Ｐ 下 呈 正 态 分 布 。在 最 适 宜 的 温 度 Ｈ
美育 是提 高学 生人文 素养 的有效 途径 ．也 是新 课 标 的要
求 。生 物 学 作 为 一 门 自然 科 学 ，其 中蕴 涵 着 丰 富 的科 学 美 的 内容 和 丰 富 的 社 会 生 活 美 的 内容 。 在 教 学 中 ，教 师应 根 据 生 物 学 的 特 点 和 学 生 的 审美 心 理 特 点 ，在 各 个 环 节 中 进 行学科美育教育 。
指 这 一 过 程 中 遗 传 物 质 和性 状 的 变 化 。 遗 传 有 利 于 有 利 变
异 的积 累 ，而 变 异 则 有 利 于 生 物 适 应 不 断 变 化 的 环 境 。没
有 遗 传 就 不 可 能 形 成 稳 定 的 物 种 。没 有 变 异 就 不 会 出 现 物 种 的 分 化 。 改 变 是 绝 对 的 ，不 变 是 相 对 的 。 从 量 上 来 说 ， 不 变 的 基 因 是 大 量 的 ，改 变 的 基 因 是 少 量 的 ；少 量 的 变 异 逐 渐 积 累 ，量 变 引 起 质 变 ，形 成 新 的 物 种 。 因 此 ，可 以说 变 与 不 变 在 物 种 形 成 的 过 程 中 得 到 统 一 ，在 对 环 境 的适 应 中 得 到 统 一 。生 物 的遗 传 和 变 异 与 环 境 的变 化 是 相 互 作 用 的 ：生 物 所 产 生 的 可 变 异 对 环 境 的 适 合 度 来 决 定 的 ；生 物 不 是 单 纯 地 适 应 环 境 ， 它 们 产 生 的 变 异 ， 可能 会 影 响 环 境 的 变 化 ， 导 致 生 物 与环 境 的 共 同 进 化 ，这 就 是 遗 传 变 异 与 环 境 的 共
浅谈生物教学中的美育
浅谈生物教学中的美育在初中生物教学的学习内容中，蕴含着促进学生发展的各种内容和方式。
其中，很重要的一个环节就是要发展学生的审美能力培养学生的审美素质。
初中生物的教学范围包括植物、动物、人体生理卫生，以及环境与生物的相互关系等。
如何在生物教学中抓住机遇，潜移默化的进行美育教育，是摆在生物教师面前的一个值得研究的课题。
一、观察中的美育在生物教学的课堂环节中，观察是行之有效的必不可少的一种学习方式。
在观察的过程中，美的形象的美的情感都可以陶冶学生的情操，培养学生的美誉。
教师就可以把握契机，适时及时的渗透美育教育。
比如：在植物教学中《花的结构》的一课中，教师可以用优美的简短的导言引起学生关注美丽花朵的兴趣，激发学生的学习热忱，进而在学生独立观察的过程中感受花的缤纷、花的芬芳、花的甜蜜。
体会花在开放以后，又要经过传粉和受精作用孕育出果实和种子的奇妙的生命过程。
从中感悟生命的美好、与艰辛，感受大自然的博大精深之美。
产生对于自然的热爱和保护自然保护植物的美好愿望。
使美育教育在简单的动手、动眼和动脑活动中获得发展和升华。
在动物教学中，在鱼和两栖动物的学习之前，可以播放关于鱼的外形和活动的录像，以及播放青蛙捕食和发育的过程的录像。
变枯燥的说教和讲解于生动形象的声、像素材。
使学生观察到难以在生活中感知的事务。
尤其是优美多变的鱼在水中优游，追逐嬉戏。
活泼的蝌蚪在水中一步步演变为青蛙的过程，这些优美的场景和氛围，更进一步的培养了学生感受美、理解美，并转化为自己的审美素质，从而表现美和创造美的能力。
二、解剖中的美育说起解剖，人们的头脑中往往是血淋淋的场面。
好像没有任何美可言。
其实，那只是表面现象。
在解剖的过程中，学生通过自己的亲自实践活动获得的是从未有过的心理体验。
尤其是，当学生发现在自己的解剖领域里的未知的东西的奇妙、奥妙之处时，会由衷的发出赞叹：“太美了。
”比如：在进行鱼和两栖动物的实验研究时，学生通过自己的研究发现了很多未知的结构，比如：鱼的心脏在跳动，那种生命的顽强和勃勃生机，给人以强烈的心灵震撼，使学生感受到生命的美好的可贵，培养珍爱生命的美的情感。
初中生物教学中的美育渗透
１ 、 自然 美
生物的形态往往是 由线条 、形体 、色彩 、声音 、运动等美
学 因 素 ，按 照 一 定 的美 学 法 则 构 成 的 ， 并 由此 形 成 一 种 自然 的
情 ，充 满 自豪感 ，尤其是 中国特有 的动植物 ， 让 学生产生
对 野 生 的动 植 物 的情 感 、美感 ，激 发 起 热 爱 祖 国 、 保 护珍 称 动
美 育是培养 学生 德 、智 、体 、美 、劳全面发展 的需 要 ，是 培 养现代 人 的基 本素质 和完美 心理素 质和健全人 格 的重要途 径 ，是素质教育 的主要组成 内容 。美育渗透也叫审美教育 ，即 运用艺术美 、自然美 、科学美和社会生活美培养受教育者正确 的审美 观点 和感受美 、鉴赏美创造美的能力和教育。席勒 曾说 过 ：“ 若把 感性的人变为理性 的人 ，唯一 的途径是 先使他们成 为 审美 的人 。 ”可见审美教育对促 进人才成长 十分 重要 。教师 进行课堂教育 的过程 ，实际上是 一个 美育渗透的过程 ，在应试 教育 向素质教育转化 的今天 ，在生物教学中渗透美育 ，是一个
自然 界 中那 ３ Ｏ多 万 种植 物 同 ５ ０多 万 种 动 物 ，以及 千 奇 百
怪 的微生物装饰 、点缀着 大 自然 ，无论何种生物都蕴含着神奇 的奥秘 ，都 闪耀着美 的光芒和色彩 。生物与 自然 的和谐统一 ， 组成了一幅完美 的画卷 ，构成 了千姿 百态 的 、绚丽多彩 的自然 美， 所以我认为生物教学 中美育渗透 主要包括 自然美 、 科学美 、 人格美等 。
中图 分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ２ 文 献标 识 码 ： Ｂ 文章编号：１ ０ ０ ２ － ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）３ ０ — ０ ５ １ － ０ １ 人 格美 又 叫 心 灵 美 ， 是社 会美 的 核 心 ， 指 人 的 思想 、 品格 、 志 趣 、情操 、智 慧 等 多 方 面 的 美 。 教 材 中 的 著名 的 生 物 学 家 ，
浅析在生物教学中美育的渗透
生物为适应 环境 ， 保证本物种 的生存 和繁衍。 表现 出诸多
的 非 利 已行 为 ， 至 是 牺 牲 行 为 ， 分 显 示 出 “ 德 美 ”动 物 在 甚 充 道 。
生物击行为中表现 出节 制性 ， 如同种动物发生 的争斗 。 大多是非 伤害性。 只要一方屈服 ， 胜利者则停止进攻 ， 不是致敌于死地而
境为代价 。 去征服 、 去破坏 、 去做加速种群灭绝的蠢事。人类应
该对 动物 的“ 道德美 ” 肃然 起敬 ， 从中获得启示 。 并 不管是否 承 认， 应该说人性美是 动物“ 道德美” 的升华和拓展 ． 人性 中丑恶 的部分是动物“ 道德美 ” 的倒退 。在教学中 ， 尽可能详细地 向学
整体美 ： 人体各个器官 系统 的结构和功能虽然 各不相同 。 但是
它们在进行各种 生命 活动的时候 ， 不是孤立 的 ， 并 而是相互密 切配合的 ， 保持着高度 的协调性 。譬 如人进行剧 烈运动时 ． 各 个器官系统的协调活动 ， 就充分体现 了人的整体美 。
３ 感 受 生物 的 多样 蔓 、
通过播放多媒体录像 。 让学生观察到 ： 水螅 在水 草上优美 的翻
跟斗运 动； 蜜蜂 寻找花蜜时 ， 跳起 圆形舞或 “ ” ８ 字摆 尾舞 ， 把蜜 源的位置告知伙伴 。大雁排成“ 字形或 “ 字形进行迁徙 ； 一” 人”
后快。群居动物具有利他行为 ： 牺牲 自身 ， 使种群得利的行为 ，
它能使动物种群顺利 生存繁衍并且使动物 与环境保持 协调平
衡。 没有哪一种 动物 以牺牲众 多“ 同伴” 的生命和赖 以生存的环
匀称 、 和谐的整体美 。如学习 了绿色开花 植物各部分后 ， 学生 懂得 了植物体由根、 、 、 果实 、 茎 叶 花、 种子 等六 种器官组成 。 再
生物教学之美育
花瓣 ， 千奇 百怪的生活 习性 ， 多种 多样 的
生存本能等 ， 都是在 长期 自然选择过程 中
的描述 。体态健美 、 挺拔 则呈现出青少年 勃勃向上 的精神气 质。因此 ， 青少年只要 平时注意 良好性格和气 质的培养 ， 坚持健 会拥有青春亮丽的美。
一
系 列 丰 富 多 彩 的活 动 。结 合 环 境 教 育成一个个小小的艺术家 ， 实现他们 多 为
别具 匠心 ， 所讲 内容要层 次分 明 ， 跌宕 起 育 、 理 卫 生 教 育 ， 领 学 生 布置 生 物 彩辉煌的人生铺平道路。 生 带
２１ ３ ０ ２・
生物学教 学知识 是对学 生进行美 育
创造出来的 自然美 ，只要我们 留心观察 ，
又提升 了生物学教学 的艺术 品位 ， 对培养 定会赏心悦 目，从而捕捉到美 的感 受， 领 康的生活 方式和 良好 的生活 习惯 ， 就一定 高素质人才是 大有益处 的。 笔者对美育方 略到大 自然和谐美 的存在。 法有一些浅析 ， 希望能与大家共同探讨。
性情和心灵 ， 塑造美 的人格的过程。
在生物世界 中，有着大量 的美 资源 ，
都有的 ， 对于我们 眼睛来说 ， 不是缺少美 ，
生物的 自然美是普 行的正确姿 势 ， 千姿百 态的植物 ， 形态各异 的动 物 ， 都孕 而是缺少美的发现。 ” 古人云 “ 站如松 ， 如钟 ， 坐 育着丰富的美感 。在生物教学 中 ， 我们要 遍存在 的 ， 充满逸致 的树枝 ， 争奇斗 艳的 走如风 ， 卧如 弓”就是对姿态最美最简洁 ，
生物教学中的美育
生物教学中的美育
孟津县直中学许红利
美育亦称美感教育或审美教育，是培养学生具有正确的审美观点和鉴赏美，创造美能力的教育。
其最终目是培养具有完美的心理素质的人。
我国的教育方针要求实施全面发展。
在全国发展教育中，美育如同德育、智育、体育一样是必有可少的。
因此，生物学教育中应进行美学教育
一、审美教育在生物学教学中的作用
1、能培养真确的审美观点，增强审美意识
生物学中的科学理论、规律、公式、图像、图表、生物学各种实验；生物学挂图、模型，各种直观教具、生物学电化声像教育手段，微电脑教学软件等，均形成和储存多种审美信息。
这些审美信息为学生感官所接收，不断产生美感效应，就会丰富学生情感，树立其真确的审美观。
2、能创设良好的学习请境，促进学生智力的发展。
进行可审美教育，可创设愉快自由的学习情镜，会使学生的大脑不至于过度紧张和疲劳，变“苦学”为“乐学”。
良好的学习情境包括教学内容引人入胜，形式多样；教师语言简洁幽默，循循善诱；课堂结构紧凑，富有生气，良好的学习环境利于学生的智力开发。
3、能激发学生学习动机和学习兴趣。
五育 初中生物教学
五育初中生物教学初中生物教学是五育教育的重要组成部分。
五育教育强调对学生的全面培养，包括智育、体育、美育、劳育和德育。
而生物教学正是其中的一部分，通过生物教学可以促进学生的智育、体育和德育的全面发展。
在初中生物教学中，首先要注重培养学生的科学思维能力。
生物学是一门实践性很强的学科，学生通过观察、实验和探究来认识生物世界。
在教学中，教师可以引导学生进行实验观察，培养他们的观察力和实验设计能力，培养他们的科学思维能力。
例如，教师可以组织学生观察植物的生长过程，让他们亲身体验到植物的生命力和生长规律，从而培养他们对生物的兴趣和好奇心。
生物教学还应注重培养学生的团队合作能力和创新精神。
生物学研究的对象是生物体及其环境，这就需要学生具备一定的实践操作能力和团队协作能力。
在教学中，教师可以组织学生进行小组实验，让他们互相合作、共同解决问题。
通过这样的实践活动，学生不仅可以提高自己的实践操作能力，还可以培养他们的团队合作能力和创新精神。
生物教学还应注重培养学生的环境保护意识和科学素养。
作为一门关注生物与环境关系的学科，生物学教学应该引导学生正确对待自然环境，培养他们的环境保护意识。
教师可以通过生物教学，向学生介绍生物多样性和生物保护的重要性，让他们了解到生物与环境的相互依存关系，激发他们对环境保护的兴趣。
同时，生物教学还应注重培养学生的科学素养，即培养学生运用科学知识解决问题的能力。
在教学中，教师可以引导学生分析问题、提出假设、进行实验验证，培养他们的科学思维和科学方法。
生物教学还应注重培养学生的道德情感和人文关怀。
生物学研究的对象是生命，生物教学应该引导学生尊重生命、珍惜生命。
教师可以通过讲述生命的奇迹、生物的行为和生物的生态功能，培养学生对生命的敬畏之情和对生物的人文关怀。
同时，生物教学还应注重培养学生的道德情感，教育他们遵守科学道德、尊重他人和关心社会。
初中生物教学是五育教育的重要组成部分，通过生物教学可以促进学生的智育、体育和德育的全面发展。
美育让生物课堂灵动起来
美育让生物课堂灵动起来2015年，我们申报了生物学科美育课程指引研究课题，并承担板块五——活动习得美项目。
我校领导对该课堂非常重视，杨彬校长与王秀娟主任多次询问，并组织我校生物组的全体教师参与该课堂研究。
本学期开始，生物组的老师们一边研修美育理论，一边进行教学实践，一边反思总结，并将教学实践编写成课程指引。
目前已经完成必修一《分子与细胞》所有课题（21节）的课程指引编写。
并将部分典型课题录制成“美育示范课”供老师们观摩学习。
创造性地将美育理念与教学内容有机融合：将诗歌朗诵、模型制作、谜语竞猜及角色扮演融入生物课堂。
如袁美玲老师录制的美育课例《细胞器系统内的分工与合作》一课中（该课题获淄川区优课一等奖），通过谜语竞猜，启发学生领悟其蕴藏的生物学原理，寓教于乐，把枯燥的生物知识变得生动、形象、有趣。
而自编自演的模拟活动却可以使抽象的知识具体化，科学知识生活化，枯燥知识趣味化。
通过朗诵自编生物诗歌营造高雅意境给学生艺术熏陶，寓教于乐，把枯燥的生物知识变得生动、形象、有趣，让学生切身体会到了诗歌般的生物学美，并产生优美体验。
实质上，谜语编写、诗歌朗诵与角色扮演构建的过程本身是一种创造性活动，要经过不断的分析、创新、修正才能得到比较完善的作品，这个过程是师生对课本知识共同思考、深度加工的过程，也融合了师生的审美情趣和创新精神。
发挥传统板书的美育功能。
如袁美玲录制的美育课例《有丝分裂与减数分裂》一课中充分挖掘传统板书的美育功能（本课例获2016年教师基本功大赛“板书设计”高中组一等奖）。
如用“比较”“减数分裂”“有丝分裂”“数一数”等图文点明教学内容的线索和精华，构成课堂教学的“眼睛”，体现以简驭繁的简洁美。
板书中用不同颜色的粉笔将文字、符号、图形合理搭配，使其相得益彰，彰显出板书的魅力和生命力，给人以美的视觉冲击。
此外，高寒老师录制的《生长素的生理作用》美育课例，从生物实验的角度展示了生物学的实验美。
课例中的实验课题来源于生活，一方面充分激发学生学习与实践的热情，调动学生的自主性和积极性，使学生参与学习，参与活动，参与设计，在学习的过程中享受主动学习探究的成果；一方面也让学生领悟了实践美的内涵，培养了学生热爱自然、热爱生活、热爱生命的积极情感。
加强生物课程教学中美学教育的探讨
总之 ， 在开展一段时间的音乐体验式教学之后 ， 可 以 明显地看到学生的进步 。 这种教学方式很好地增加了学生 对于音乐的兴趣 。音乐课不再是他们的课程负担 ， 而是一
教学由于充分结合了小学生特殊 的年龄特点 ， 符合学生 的 个性 ， 使他们 的课堂生活不再枯燥无味， 充分给予他们展 示 自己个性 的平台 ， 因此受到了广大小学生的喜欢 ， 教师 和学生都从中受益颇多， 因此值得推广。 参考文献：
学生 学会 欣 赏 关、 创 造 美 的一般 途径 及 方 法 。
关键词 ： 生物教育； 课 堂教学 ； 美学教 育； 方法 中图分类号： Ｇ ６ ３ ３ ． ９ １ 文献标志码 ： Ａ
一
文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） １ ｌ ＿ ０ １ ０ ６ — ０ ２
【 教法研究】
加强生物课程教学 中美学教育 的探讨
郁美红
（ 江西省新余市新钢 中学 ， 江西 新余 ３ ３ ８ ０ ０ １ ）
摘要 ： 在生物学教 学中渗透 关学教 育， 让学生发现 美、 欣赏美， 以美育人 、 以美求真 ， 是培养学生人文精神 ， 陶冶学生 情操 ， 激发 学生求知热情 ， 提 高学生综合素质的有 效途径。 本文论述了如 何从教材 中挖掘 美的素材以及在课堂 中如何让
三、 结 束语
虫， 增加了昆虫授粉的概率； 鱼的身体结构呈流线形 ， 用鳍 游动 ， 用鳃呼吸 ， 适宜在水中生活。 特别是人作为高级进化 动物 ， 人的形体结构更是呈现出无与伦 比的和谐 ， 人 的各 个器官的功能以及人的智慧可谓集天地之大成 。 这些都让 学生在感受生物的生理美的同时 ， 感到 自然造物的神奇。 ３ ． 结构美 。不同的生物有其独特的形态结构 ， 表现出 完整的结构美。 形态之 中包含着结构 ， 生物千姿百态 ， 同样 保护着生机和活力 ， 这 和它们完美 的结构有极大的关系。 从微观上来说 ， Ｄ Ｎ Ａ分子的双螺旋结构 ， 碱基互补配对 的 形态 ， 给人对称的美感 。人 的身体是 由各种组织 、 器官 、 系 统组成． ， 虽然各部分 的结构和功能各不相 同， 但有机组合 成一个完整的整体 ， 成为万物之灵 。 ４ ． 生态美。生物适应环境 的要求 ， 其外观 、 颜色 、 生活 行为等根据环境变化发生改变 ， 呈现出无限丰富的生态之 美。 例如金鱼藻的叶为丝状 ， 仙人掌的叶全部变成刺状 ， 菜
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈美育教育对生物教学的影响
美是教育的神圣目标，也是教育不可缺少的巨大力量。
生物学教学中要获得优秀的教学成果，必须在追求教学科学性的基础上，讲究教学的艺术性，即要讲究教学活动的审美价值。
而首先要了解的是美育在生物教育中所存在的重要性，进而了解教学活动的审美因素，把握生物教学中的美育。
一、美育于生物教学的重要性
美育不仅体现在语文、历史等文科内，生物学中也蕴涵着丰富的美。
把美育教育运用到生物教学中，不仅可以培养学生正确的审美观和鉴赏美、创造美的能力，而且可以促进生物学教学，使美育和生物学教育起到相辅相成的作用，形成一个有机的整体。
（一）寓美育于生物教学中，有助于激发学生对自然的热爱
生物是研究自然界中有生命的物体。
在教学过程中将不乏遇到一些美丽又富有激情的事物。
例如种子的萌发，我们可以在讲述种子萌发时能产生意想不到的巨大力量时向学生说明美存在于不断的运动之中，人只有不断地运动才会显示出无穷的智慧和激情，才会同贝多芬一样展现出超强的力量等等。
在生物学中充满了对美的认识，大自然就是生物的学的另类课堂，感受大自然的真、善、美，认识大自然的无穷奥妙，从而激发学习研究生物学的欲望，使学生充分感受这些美，激发学生对自然的热爱从而把保护自然，作为自己的责任，自觉行动起来。
（二) 寓美育于生物教学中，有助于培养学生良好的思想品质
在生物学中不仅充满了自然美，还蕴含了社会美。
生物学家为了一个研究项目可以昼夜连续工作，直到得出实验结果。
在生物学难题面前，他们勇于挑战，一次又一次从失败中爬起，吸取教训，总结经验，直到成功。
在生物学的发展史上，这种例子比比皆是。
如孟德尔、达尔文。
也因此，在生物学史上，科学家对真理的探索精神以及在此过程中表现出来的崇高的思想品质和坚韧不拔的意志，能给学生以良好的熏陶。
（三）寓美育于生物教学中，有助于学生养成辩证唯物主义世界观
任何事物都具有两面性，生物学研究也不例外。
如通过对生物界的非生物界都是由化学元素组成的及非生物界的统一性和差异性的分析，以及生物进化等内容的学习，可以培养学生辩证唯物主义的物质论观点及对立统一的观点。
以上可见，美育于生物教学的重要性。
人一旦拥有了美，就会不断地进取而成为强者，贝多芬虽残却能谱写出动人的旋律；人一旦失去了美，就不会再进步，达尔文在失去对艺术美的追求后便不断地衰退，使他晚年无所建树。
可见美的教育是多么重要，特别是对学生。
二、美育于生物教学活动中展现的审美因素
（一）教师的仪态美，板书的形式美，教学的环境美
教师内在的美，可以由某种外部形象表现出来，这就是教师的仪
态美。
仪态美又可分为静态美和动态美两种。
静态美是指教师的衣着服装应该式样得体，色调适中，整洁大方，要足以为学生的风范。
动态美是指教师在教学活动中的举止、姿态、表情等所表现出来的美。
板书是教师的书面语言，它以空问编码符号的形式出现在教学活动中。
板书可以通过空间布局、线条组合、色彩变化等，从视觉渠道传递出审美情趣。
优秀教师的板书常常具有文字美、结构美、线条美等因素，构成一幅幅有审美价值的图案．
教学环境是教学活动的载体，是教学审美活动的组成部分。
优美的教学环境是人们各种含有美学意义的行为的外现和具体延伸，它寄予着人们的审美理想和审美趣味，所以，它能产生积极的审美效应，使活动在其间的教学主体受到陶冶、净化，长期地获得审美体验。
（二）教师的语言美，教师活动的节奏美
教师的语言美自两个方面：其一是表述准确恰当和生动教学语言所传递的语义信息必须准确：具有科学品格和清晰美，能满足学生的求知的愿望。
其二是语言的美。
它是由教师的音高，音量、音速等因素和谐的结合所产生的美。
教学语言应控制在一定的音域内。
教学活动是一种创造性的艺术劳动，它的节奏构成了教学活动的重要因素，教学活动中的节奏美是将教学内容或教材和谐地组织起来，产生一种秩序，一种规范，并且这种秩序和规范是与人的心理和生理的运动节律相互吻合，就成为一种美的流动，产生强烈的节
奏美感。
教学活动中的节奏除了带来审美愉悦外，还因为它符合教学规律，所以能带来良好的效果。
教学活动主要有三种节奏：其一是声音的节奏，既教师口头语言所产生的节奏。
其二是板书的节奏，它包括板书形式所产生的节奏，板书出现的频率所产生的节奏等。
板书的节奏要与教学的节奏相互吻合，两者各有不同的优势，配合得当，就构成和谐的整体。
其三是教学内容流动所产生的节奏。
即在一定的时间内所体现出来的教学内容的谋略、组合。
根据具体的教学内容进行合理的构建，使疏密有致，从而产生特定的教学魅力。
（三）课堂双边交流的和谐美，思维活跃兴趣盎然
教学氛围是由教学过程中的情景反映出来的心理氛围，是教学主题所具有的带有整体弥散的心理氛围。
良好的教学氛围常常是既和谐又活泼，既紧张又有序，既庄严又亲切，既有竞争向上的意识又有团结合作的情调。
教学氛围美具体表现为：其一，课堂内双边情感交流的和谐美。
师与生、教与学之间，不仅仅有知识信息的流动，而且伴随着人格、情操、情绪的交流，形成一种情绪共振的和谐美。
其二，在这种氛围中，教师和学生的各种心理能力相互协调。
认知功能还必须与情感动能相互激发．理性因素与非理性因素都活跃起来。
教师的思维高度活跃，在其引导下学生也主动积极地参与教学活动。
在吸收知识的同时，也伴随着主动探索所获得的快乐。
（四）科学美，自然美、艺术美，社会美等因素
中学生物学教材中包含了的科学美包括在科学创造中调动一切
艺术手段，借助，想象、联想、灵感，通过逻辑的自觉途径，提出
崭新的假说，假说一旦得到验证，就成了优秀的理论．科学美往往综合了优美的假说、实验和逻辑推理。
生物学教材中的细胞学说、进化论、遗传密码、碱基互补配对原则、中心法则、dna双螺旋结构等都体现了科学美．
生物学教材中还含有艺术美，主要表现在三个万面：(1)直观性。
教材大量采用了照片或插图，将丰富多彩的大自然浓缩到有限的空间，使学生了解自然的美，从而激发了学生对大自然的热爱。
(2)简洁性。
简洁性被誉为科学的“美神”。
纵观生物学教材，无论是概念，还是定理，都表现出高度的简洁性，如合作用、减数分裂以及遗传学三大规律等。
(3)协调性包括各部分在内容上的办调，形式上的协调，内容和形式问的协调，部分和整体的协调。
教材中光合作用与呼吸作用，合成代谢与分解代谢，生态系统的动态平衡，人体各器官系统的相互关系，生物的适应性等无不显示出协调美。
三、在熟知审美因素的基础之上，如何更好地把美育用到生物学教学中
在课堂教学中，教师应抓住生物学的特点，用通俗易懂的语言向学生描绘，从不同的角度使学生充分认识到那些隐藏在生物中无尽的美，让生物那无尽的美深深印入学生的脑海。
松树那雄伟矫健的姿态、种子萌发表现出顽强的生命力等都是生物所具有的自身的美。
教师可用形象而充满激情的语句去打动学生，让学生在教师指导下发挥自己的想象力。
美靠情感去打动受教育者的心灵的大门，从而激起共鸣，使受教
育者在情感中不知不觉的被感染。
教师可以结合生物中的一些知识和理论，多讲述些与生活相关或常见的现象，和学生一起共同去探索其中生物所隐藏的美。
如从生物相互帮助联系到我为人人的思想，从生物不断地竞争联系到运动的美，结合爱鸟周、植树节进行人文教育，展示生物中的美等。
总之，美是永恒的，而美育对受教育者的陶冶，其审美效应亦是深刻而持久的，甚至有时会对学生产生终身的影响。
从这个意义上说，对学生进行审美教育也是每一个生物教师美好而永久的使命。