高级育婴师培训婴幼儿教育PPT课件
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5.关注婴幼儿教育对提高全民素质和促进社 会可持续发展的重大意义。
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一、婴幼儿教育概述
（二）婴幼儿教育的特点和内容 1.教育的特点 （1）通过感官进行学习 （2）在与环境互动中自然学习 （3）注意力集中的时间短暂 （4）需要反复进行
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一、婴幼儿教育概述
2.婴幼儿教育的内容 （1）动作技能 （2）语言表达能力 （3）认知能力 （4）情感和社会性行为 （5）人格
（1）新生儿 1）发展特征。握、抓 2）相关的练习方法。抓成人手指
（2）4周 1）发展特征。握力减弱 2）相关练习方法。继续玩手的游戏
25
（3）6周 1）发展特征。手张开 2）相关练习方法。继续玩手的游戏
境，决定婴幼儿个体差异的主要原因在于接 受教育的时间和程度。
教育的目的是让婴幼儿在快乐中学习、在 快乐中体验、在快乐中生 活和在快乐中成长。
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一、婴幼儿教育概述
• 4.婴幼儿教育的误区 • （1）把早起教育等同于智力开发 • （2）用成人的标准来要求 • （3）过早进行专业训练
5
一、婴幼儿教育概述
站立的能力 • ②材料 秒表 • ③规则 按题目顺序进行测试，连续3次失败，
不再继续测试。
18
• ④测试项目和方法 • ⑤评价 • 如果婴幼儿用一个脚在地上以很稳的姿势站
立1秒，则达到3岁。被测婴幼儿连续3题失 败后，第一次失败的测试题编号前面所标的 年龄，即为婴幼儿站立动作的年龄。
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• 2）行走 • ①测试技能 测试婴幼儿以不同的步子行走
的能力 • ②规则 • ③测试项目和方法 • ④评分 能没有困难地沿着2M长的直线走
，则达到3岁；能沿着圆线走，不失去平衡 ，则达到4岁。
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3）将发育年龄与实际年龄做对比，可以评 价各方面动作发育的水平情况。 2.实施个别化教学计划
实施个别化教学计划就是根据婴幼儿的个 别特点而进行的有的放矢的教育培养。 （1）个别化教学计划的基本内容 1）了解婴幼儿粗大动作的基本情况 2）确定活动教学计划的起点 3）制定适宜的活动目标
12
1）运动。包括大动作如做和精细动作如抓 2）适应性行为如摆弄 3）语言 4）个人
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2.发育筛选法 （1）使用对象 丹佛小二发育筛查测验（
DDST），适用于出生后2周到6岁的婴幼儿 （2）领域和项目目标 （3）评价结果。结果分ຫໍສະໝຸດ Baidu“正常”、“可疑”
、“异常”、“无法解释”四种情况。
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• 3.评价的方法 • 0~3岁婴幼儿发展水平“观察要点”，由发
• 2.评价的意义 • 掌握和了解婴幼儿发展水平的个别特点，是
有针对性地开展个别化教学的基础。
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4.婴幼儿发展的原则 （1）把握评价的客观性 （2）测评结果的科学性 （二）婴幼儿发展评价的介绍
1.发育诊断法（盖泽尔发育量表） （1）测试对象：适用于出生后4周到3.5岁 的婴幼儿。 （ 2）测试项目
2.精细动作练习的提示 首先在活动设计时动作训练的有序性与计 划性。
23
• 其次在注重双手训练同时，特别加强左手的 练习，推动全脑的发育与双手的协调。
• 最后要在动手操作中实现做与玩的结合、动 手与动口的结合、动手与动脑的结合，实现 婴幼儿素质的综合提高。
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3.精细动作发展特征的观察与相关的练习方 法
0~3岁婴幼儿是人格发展的最佳时期。 （6）艺术感受能力
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一、婴幼儿教育概述
（三）婴幼儿教育的原则和方法 1.原则 （1）尊重婴幼儿发展权利的原则 （2）促进婴幼儿全面和谐发展的原则 （3）以情感体验为主题的原则 （4）保教并重的教养原则 （5）关注个别差异，促进婴幼儿个体发展的
原则
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2.教育的方法 婴幼儿教育的良好环境包括正确的教育观念和科 学的教育方法。
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4）设计活动的基本内容和游戏方案 5）准备实施教学计划的相关设施。 6）实施活动计划中的观察 （2）编制个别化教学计划的方法 • 个别化教学计划的编写没有一个统一的格式 。
22
（二）婴幼儿精细动作发展的观察和活动提 示
1.精细动作练习的意义 在脑的动作神经中枢里，有掌握手运动功
能的神经组织，使手在运动时，与大脑相应 管理手功能的神经元相联系。
育与健康、感知与运动、认知与语言、情感 与社会性四方面组成。
15
（三）日常观察与记录的方法 1.观察
观察是对一定对象的指向和集中，使被观 察的对象能够得到清晰、深刻和完善的反映 。 2.记录 （1）事记录法 （2）表格记录法 （3）跟踪记录法
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三、婴幼儿动作的评价和个别化培养
（一）婴幼儿粗大动作的发展的观察的评价和个别 化培养 1.婴幼儿粗大动作发展的观察评价
（1）观察评价 1）使用说明 常模月龄为85%的婴幼儿达到某个项目的月龄。 2）评价结果分析 将观察的结果与婴幼儿运动一般发展指标作比较 ，作发展水平的评判结果。
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• 3）评价后的教育建议 • 如果发现被观察婴幼儿在粗大动作领域的发展水
平不平衡，就要提出教育建议。 • （2）发育诊断法 • 1）站立 • ①测试技能。测试不同的姿势，在不同的时间内
2
一、婴幼儿教育概述
0~3岁心理学家称之为“叽叽咕咕，滔滔不 绝”时期。 （3）感觉发展的关键时期 婴幼儿心里学家普莱尔说过：“感官的作用 是一切心里发展的基础”。从婴幼儿感官的 整体发育状况看，3岁以前是进行感觉教育 的关键时期。 （4）自我意识形成的关键期
3
一、婴幼儿教育概述
3.教育的婴幼儿的导向作用 婴幼儿智力发展的关键在于接受教育的环
（1）积极的反映 （2）日常练习 （3）鼓励婴幼儿进行自主探索，培养观察问题和探
索外部世界的能力 （4）鼓励婴幼儿与同伴进行交往，培养婴幼儿与人
沟通的能力，学会建立良好的人际关系。
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二、婴幼儿发展观察与评价
（一）发展的评价 1.评价的概念 婴幼儿发展是指0~3岁期间，个体在生理 、心里以及社会行为上不断成熟、变化的复 杂过程。
课题七婴幼儿的教育
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一、婴幼儿教育概述
（一）教育的意义 我国《三岁前小儿教养大纲》提出的教养
的原则是保健和教育并重，教育形式是为教 养结合。 1.婴幼儿教育的生理基础
婴幼儿时期的大脑发育优于身体发育，已 接近、或达到成人的成熟水平。 2.婴幼儿教育的心里基础 （1）大脑发展的关键期 （2）语言发展的关键期
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一、婴幼儿教育概述
（二）婴幼儿教育的特点和内容 1.教育的特点 （1）通过感官进行学习 （2）在与环境互动中自然学习 （3）注意力集中的时间短暂 （4）需要反复进行
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一、婴幼儿教育概述
2.婴幼儿教育的内容 （1）动作技能 （2）语言表达能力 （3）认知能力 （4）情感和社会性行为 （5）人格
（1）新生儿 1）发展特征。握、抓 2）相关的练习方法。抓成人手指
（2）4周 1）发展特征。握力减弱 2）相关练习方法。继续玩手的游戏
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（3）6周 1）发展特征。手张开 2）相关练习方法。继续玩手的游戏
境，决定婴幼儿个体差异的主要原因在于接 受教育的时间和程度。
教育的目的是让婴幼儿在快乐中学习、在 快乐中体验、在快乐中生 活和在快乐中成长。
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一、婴幼儿教育概述
• 4.婴幼儿教育的误区 • （1）把早起教育等同于智力开发 • （2）用成人的标准来要求 • （3）过早进行专业训练
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一、婴幼儿教育概述
站立的能力 • ②材料 秒表 • ③规则 按题目顺序进行测试，连续3次失败，
不再继续测试。
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• ④测试项目和方法 • ⑤评价 • 如果婴幼儿用一个脚在地上以很稳的姿势站
立1秒，则达到3岁。被测婴幼儿连续3题失 败后，第一次失败的测试题编号前面所标的 年龄，即为婴幼儿站立动作的年龄。
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• 2）行走 • ①测试技能 测试婴幼儿以不同的步子行走
的能力 • ②规则 • ③测试项目和方法 • ④评分 能没有困难地沿着2M长的直线走
，则达到3岁；能沿着圆线走，不失去平衡 ，则达到4岁。
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3）将发育年龄与实际年龄做对比，可以评 价各方面动作发育的水平情况。 2.实施个别化教学计划
实施个别化教学计划就是根据婴幼儿的个 别特点而进行的有的放矢的教育培养。 （1）个别化教学计划的基本内容 1）了解婴幼儿粗大动作的基本情况 2）确定活动教学计划的起点 3）制定适宜的活动目标
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1）运动。包括大动作如做和精细动作如抓 2）适应性行为如摆弄 3）语言 4）个人
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2.发育筛选法 （1）使用对象 丹佛小二发育筛查测验（
DDST），适用于出生后2周到6岁的婴幼儿 （2）领域和项目目标 （3）评价结果。结果分ຫໍສະໝຸດ Baidu“正常”、“可疑”
、“异常”、“无法解释”四种情况。
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• 3.评价的方法 • 0~3岁婴幼儿发展水平“观察要点”，由发
• 2.评价的意义 • 掌握和了解婴幼儿发展水平的个别特点，是
有针对性地开展个别化教学的基础。
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4.婴幼儿发展的原则 （1）把握评价的客观性 （2）测评结果的科学性 （二）婴幼儿发展评价的介绍
1.发育诊断法（盖泽尔发育量表） （1）测试对象：适用于出生后4周到3.5岁 的婴幼儿。 （ 2）测试项目
2.精细动作练习的提示 首先在活动设计时动作训练的有序性与计 划性。
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• 其次在注重双手训练同时，特别加强左手的 练习，推动全脑的发育与双手的协调。
• 最后要在动手操作中实现做与玩的结合、动 手与动口的结合、动手与动脑的结合，实现 婴幼儿素质的综合提高。
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3.精细动作发展特征的观察与相关的练习方 法
0~3岁婴幼儿是人格发展的最佳时期。 （6）艺术感受能力
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一、婴幼儿教育概述
（三）婴幼儿教育的原则和方法 1.原则 （1）尊重婴幼儿发展权利的原则 （2）促进婴幼儿全面和谐发展的原则 （3）以情感体验为主题的原则 （4）保教并重的教养原则 （5）关注个别差异，促进婴幼儿个体发展的
原则
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2.教育的方法 婴幼儿教育的良好环境包括正确的教育观念和科 学的教育方法。
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4）设计活动的基本内容和游戏方案 5）准备实施教学计划的相关设施。 6）实施活动计划中的观察 （2）编制个别化教学计划的方法 • 个别化教学计划的编写没有一个统一的格式 。
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（二）婴幼儿精细动作发展的观察和活动提 示
1.精细动作练习的意义 在脑的动作神经中枢里，有掌握手运动功
能的神经组织，使手在运动时，与大脑相应 管理手功能的神经元相联系。
育与健康、感知与运动、认知与语言、情感 与社会性四方面组成。
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（三）日常观察与记录的方法 1.观察
观察是对一定对象的指向和集中，使被观 察的对象能够得到清晰、深刻和完善的反映 。 2.记录 （1）事记录法 （2）表格记录法 （3）跟踪记录法
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三、婴幼儿动作的评价和个别化培养
（一）婴幼儿粗大动作的发展的观察的评价和个别 化培养 1.婴幼儿粗大动作发展的观察评价
（1）观察评价 1）使用说明 常模月龄为85%的婴幼儿达到某个项目的月龄。 2）评价结果分析 将观察的结果与婴幼儿运动一般发展指标作比较 ，作发展水平的评判结果。
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• 3）评价后的教育建议 • 如果发现被观察婴幼儿在粗大动作领域的发展水
平不平衡，就要提出教育建议。 • （2）发育诊断法 • 1）站立 • ①测试技能。测试不同的姿势，在不同的时间内
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一、婴幼儿教育概述
0~3岁心理学家称之为“叽叽咕咕，滔滔不 绝”时期。 （3）感觉发展的关键时期 婴幼儿心里学家普莱尔说过：“感官的作用 是一切心里发展的基础”。从婴幼儿感官的 整体发育状况看，3岁以前是进行感觉教育 的关键时期。 （4）自我意识形成的关键期
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一、婴幼儿教育概述
3.教育的婴幼儿的导向作用 婴幼儿智力发展的关键在于接受教育的环
（1）积极的反映 （2）日常练习 （3）鼓励婴幼儿进行自主探索，培养观察问题和探
索外部世界的能力 （4）鼓励婴幼儿与同伴进行交往，培养婴幼儿与人
沟通的能力，学会建立良好的人际关系。
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二、婴幼儿发展观察与评价
（一）发展的评价 1.评价的概念 婴幼儿发展是指0~3岁期间，个体在生理 、心里以及社会行为上不断成熟、变化的复 杂过程。
课题七婴幼儿的教育
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一、婴幼儿教育概述
（一）教育的意义 我国《三岁前小儿教养大纲》提出的教养
的原则是保健和教育并重，教育形式是为教 养结合。 1.婴幼儿教育的生理基础
婴幼儿时期的大脑发育优于身体发育，已 接近、或达到成人的成熟水平。 2.婴幼儿教育的心里基础 （1）大脑发展的关键期 （2）语言发展的关键期