如何评讲英语试卷

如何评讲英语试卷

一、试卷评讲课的现状

在教学过程中，老师要想了解学生对所学知识掌握得怎样，教学效果如何，其中一条重要途径是通过考试这种方试去实行，包括平时的课堂小测验及其中其末考试。但是，因为中学教师的班级较多，教学任务重，尤其是各校的英语教师教学内容繁多，考试的次数也较多，很多老师疲于备课、改卷和讲卷，很多情况下，是今天晚自习才考试，而第二天上午就要评讲试卷，老师们根本抽不出时间来对所考试卷实行分析。作者曾听过很多英语老师的试卷评讲课，发现有很多问题，急需改进。如有的老师在评讲试卷时，目的不明、重点不分，难点不能有所突破，从上课第一分钟开始讲到下课铃响，从第一题讲到最后一题，每道题都平均用力，其结果是老师站在讲台上口悬若河、滔滔不绝，绝大部分学生听得昏昏欲睡，出现听觉疲劳。这样，不能发挥学生的主观能动性，更不用说想通过评讲试卷达到补充学生知识的欠缺，培养他们答题技巧的目的了。有的英语老师，在评讲试卷时只注重某些题型的知识再现，如英语试卷中的单项选择题，成为试卷讲评中的重点，很多老师往往把一节课的绝大部分时间用在向学生重新灌输知识上，而对像完型和阅读理解这种旨在培养和提升学生水平的题型，仅给学生核对一下作案就了之，从而导致学生只注重掌握表面知识，而忽视深层次水平的提升，尤其是英语试卷，选A、B、C、D的题达70个，分值达100分，更容易变成一节核对答案的讲评课。这样讲评的后果是对反复在试卷中出现的某些知识绝大部分学生仍然答错，他们既不能掌握所学知识，更不能培养和提升答题技巧和水平。

二、全卷分析与个别题型分析相结合

针对在教学工作中，部分教师在讲评英语试卷时所存有的不足及问题，作者结合自己在实际工作中的做法，认为在讲评试卷前一定要认真地将试卷实行全面分析。首先，用一张纸将每个学生每个题型的实得分数（即将听力，单选、完型、阅读、完成句子和作文）六个大题的分数按顺序逐一登记，这样横向可比较每个学生个人在哪些题型上做的好，在哪个题型上做得较差，纵向比较，他与其他学生在各题型上的得分差异以及所有学生各题的答题情况也一目了然。其次，试卷批改后要抽出部分试卷实行正误统计，这项工作尤其重要。对单选和改错这样考查基础知识的题型，抽样的对象是中等偏下的学生试卷，而对完型和阅读这类考查学生语言水平的题型，抽样的对象应是中上等的学生试卷。抽样的目的是看看哪些题错的人多，都错在哪些题型上。这样根据抽样得出的信息，能够弄清学生得失分情况，分析普遍性错误和典型错误，整理出错误的性质、类型。这样就能够做到心中有数，在评讲过程中，有的放矢，哪些题能够略讲，哪些题要重点讲，哪些题能够不讲，从而会大大提升讲评效率。

统计了学生得失分情况，分析完试卷，确定应该讲评的重点之后，还要注意遵循一定的原则和方法。

第一、变学生的被动接受知识为主动参与求知。教育心理学告诉我们，知识产生于主体和客体的互动过程。学生的学习活动并不是一个被动的接受过程，而是一个积极主动的求知探询活动。所以，在讲评试卷过程中老师要采取师生互动形式，包括老师与个别学生和老师与全体学生互动，学生与学生之间互动以及小组活动等形式，充分调动学生的积极性，鼓励他们积极思考、踊跃发言，使用自我纠错，互相改错等方法，切忌只让学生当“听众”做笔记，要让他们成为讲评课的“主体”，在讲评课中坚持“以学生为主体，教师为指导”的原则。

第二、在讲评的过程中增强学生解题指导。如单项填空题，要让学生明白

该题已从纯知识考查转化为对语法和词语的活用为主，从考查单一的知识转向纵

合性知识为主，尤其是将所有考点尽置于一定的环境之中实行考查。所以，单项

填空题是一种在特定语境中考查知识点的题型。而在讲评考查学生阅读水平的完

型填空，阅读理解难度较大的试题时，不必也不可能逐篇逐题泛泛去讲，要侧重

指导学生注意精读文章首段、末段或段落中的首句和末句，抓住中心思想，学会

理解作者的写作意图，学会根据上下文猜测单词或者句子的意思等。比如在阅读

理解中往往有这样的题目：“We Can learn from the passage that______."

以及“We can infer from the passage that______.”很多学生对这类题型难

以把握。老师在讲解时必须让学生明白，对于第一种题型，作者在客观描述中通

过陈述事实或提供的具体信息，已经比较明显的表现出来，可直接从文中找到答案，而第二种题型，则要从作者所描述的字的行间里细细体会,通过逻辑思维去

推理判断，要特别注意作者在文中的措词。尤其是那些表达感情色彩的形容词，

要培养学生“read between the lines”的水平。总来说之，在讲评试卷的过程中，还要对学生实行理论方面的解题指导。

第三、要弄清试题测试目标。在评讲试卷时，教师应引导学生弄清题目的

测试目标，答题时可能产生的误区及知识的延伸和拓展。教师要立于善于利用学

生答题出现的错误来引导他们对语言使用规律的理解和掌握，发展他们的思维。

在讲评过程中，教师不宜直接将错误的原因讲出来，要把找错误原因的主动权交

给学生，引导他们去找准确答案。如有些单选题，以常利用学生已有的思维定势

来设题，给学生设下“陷井”。我们刚刚做了这样一道题：Most students in our class prefer taking pains in our study to _______with a better education.

A.equip

B.equipping

C.be equipped

D.being equipped 很显然这道题

是在考查不定式做目的状语，应选 C 。不过，对十个学生试卷的抽样却发现，

有八个人选择了 B 或 D ，原因是绝大部分学生都熟悉这样一个短语：prefer doing smoothing to doing smoothing 。针对这道题，教师能够提问选错的学生，这样选择什么意思，虽然结构上和行式上准确，但仔细思考后会发现，选B

或D 前后文意思不符合逻辑，同时问他们为什么会选错，这时绝大部分学生应

该很清楚，他们是受思维定势影响而选错了，从而在今后答题时自己应学会仔细

分析，不要在犯同样的错误。通过这样分析类比，使学生能够切实掌握解决问题

的方法，这样就能达到讲评课的目的。

第四、讲评过程中要突出重点，突破难点。针对学生答题中存有的典型错

误及试题中要求学生掌握的重点知识和技能，教师要精讲。对于妨碍学生理解信

息的错误应重点讨论，分析解题思路，讲解解题技巧，使学生能举一反三，触类

旁通。对错误较多的题应特别重视，重点讲解，而对于暂时性的少量失误，可只

给予提示，让学生自己纠正。

试卷讲评课是有效实现教学目标，提升教学质量的一个重要环节。只有充

分对学生试卷实行有效的分析，确定讲解重点和难点，使用科学的讲评方法，千

方百计的调动学生积极性，发挥他们主观能动性，才能达到试卷讲评的目的，从

而巩固学生的知识，培养和提升他们的水平。