《信息化环境下“翻转课堂”研究与实践》课题实施方案
信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究
信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究：随着信息技术的迅速发展，现代信息技术正逐渐改变着人们的生活、学习和工作方式，人们已经明确意识到信息的收集，传输，处理和应用能力已成为一个最基本的能力和文化水平的标记。
信息技术作为现代的一门新兴的学科，它和其他学科相比有着自身显着的特征，在学习过程中它比较注重培养学生的动手、动脑、主动探究的能力。
作为工作在一线的信息技术学科的教育者，认真探究这一学科的教学模式，从而做好信息技术课的教学工作,提高教学效果更是责无旁贷的责任。
如今很多学生缺乏学习信息技术课的兴趣，追究其根源我们发现问题出现在教师的教学方式上，在国内大多数学校一般都采用填鸭式的教学方式，把知识一味的灌输给学生不管他们有没有消化吸引，教师讲的知识他们仅仅是听过，学过的知识他们仅仅是有印象，忽略了学生的创造性、动手操作、动脑思考的能力，这种传统的教学方式不能很好的调动学生学习信息技术课的兴趣，与填鸭式教学方式相反的是启发式的教学方式，启发式教学方式的一个重要特点就是考虑到了应用知识的重要性，在启发式教学模式的指导下翻转课堂理念的教学模式走进了人们的视野，翻转课堂指的是：把教师原先在课堂上为学生讲解新知识，学生回家通过自己独立做作业巩固新知识的这一传统的教学模式翻转为学生在课下独立自主学习新知识，在课堂上与师生一起做练习巩固消化新知识，本文作者在广泛研读翻转课堂的相关理论和教学研究后，结合初中信息技术的学科的特点，以山东师范大学第二附属中学初二学生为研究对象，构建了基于翻转课堂理念的初中信息技术教学模式。
并在实际教学过程中，根据有关翻转课堂的教学理论和基于翻转课堂理念的初中信息技术教学模式，设计出了相应的初中信息技术学科的教学案例，在实践过程中予以检验翻转课堂应用于初中信息技术教学的效果，并逐步修改、完善。
力求在我国的信息文化背景下，探索具有本土文化的基于翻转课堂理念的初中信息技术教学模式，为广大一线教师提供参考和借鉴。
教育信息化背景下高职护理翻转课堂教学设计与实践
教育信息化背景下高职护理翻转课堂教学设计与实践在教育信息化的背景下，高职护理翻转课堂教学设计与实践是一种创新的教学模式，可以帮助学生更好地掌握护理知识和技能。
下面将介绍一种高职护理翻转课堂的具体教学设计与实践。
为了实现高职护理翻转课堂的教学目标，需要提前准备一些教学资源和学习材料。
教师可以录制一些护理技能操作视频，包括手部护理、创口护理、静脉输液等，供学生在课前学习。
还可以收集一些护理案例和相关资料，供学生在课后进一步学习和探讨。
在教学活动中，可以采用小组合作学习的方式。
将学生分为若干小组，每个小组由5-6名学生组成。
在课堂上，教师可以布置一些小组讨论的问题，让学生通过互相交流和合作解决问题，并记录下自己的思考和答案。
在课堂的教学模式上，可以采取“案例导入-视频学习-小组探讨-问题解答-巩固练习”的教学流程。
教师以一个具体的护理案例引入课堂内容，激发学生的兴趣和思考。
然后，学生观看相关的护理技能操作视频，加深对护理知识和技能的理解。
接着，学生以小组为单位，展开讨论，并针对案例提出自己的分析和解决方案。
教师可以在课堂上解答学生提出的问题，并给予相关的指导和建议。
学生可以进行巩固练习，通过模拟实践和小测验，巩固和检验所学的护理知识和技能。
为了提高教学效果，可以采用一些信息化教学工具和平台。
可以使用电子白板和投影仪，将学生的思考和答案展示在大屏幕上，方便整个班级的学生进行交流和互动。
可以利用在线学习平台和应用软件，上传教学资源和资料，供学生自主学习和下载。
在高职护理翻转课堂的设计与实践中，教师应充分利用教育信息化的技术与手段，创造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力，并兼顾个体学生的学习需求和特点，达到更好的教学效果。
信息化背景下翻转课堂教学设计研究
信息化背景下翻转课堂教学设计研究1. 研究背景随着信息技术的快速发展，教育领域也受到了深刻的影响。
信息化教育成为未来发展的方向。
在这个背景下，翻转课堂作为一种颠覆传统教学方式的教学模式，逐渐受到了越来越多教育工作者和学生的关注和认可。
本文在阐述翻转课堂理念的基础上，探讨了在信息化背景下，如何设计翻转课堂教学活动，以有效促进学生的学习效果和自主学习能力的提高。
2. 研究内容2.1 翻转课堂的理念翻转课堂的核心理念是颠覆传统教学的方式，将课堂上的教学内容转移到课堂外进行学习，而将在课堂上讲解和演示的内容转移到课堂内进行讨论和探究。
这种方法事实上是一种反转了传统教学的教学方式，它强调学生的学习主动性和自觉性，能够有效地促进学生的学习效果和学习能力的提高。
2.2 翻转课堂的优势翻转课堂的优势包括：•增强学习者自主性和探究性的学习•有效提高学生的学习效果和学习能力•促进课堂教学方式的改革和创新•帮助教育工作者重塑自身角色和教学方式2.3 设计翻转课堂教学活动的要点1.使学生主动参与学习：学生可以在教师的引导下，自主选择学习内容，自主设计学习计划，使学生更加主动积极地参与到学习中来。
2.注重课堂互动：翻转课堂主要是将讲解和演示的内容转移到课堂内进行互动和探究，设计翻转课堂教学活动时需要注重课堂内的互动，鼓励学生合作探究，增强学生的自主性和创造性。
3.提供多样化的资源：在翻转课堂教学活动中，学生可以通过各种途径获取教师提供的学习资源，例如网课、微信公众号、教学视频等等。
教师应该根据学生的不同需求，提供多样化的资源，从而丰富课堂教学内容，提高学习效果。
4.设置合理的学习任务：在翻转课堂教学中，教师应该根据学生的学情和学习能力，合理设置学习任务，使学生能够在一定的时间内对所学内容进行掌握和总结。
3. 研究结论翻转课堂是一种颠覆传统教学方式的教学模式，在信息化背景下，它有利于促进学生的学习效果和自主学习的能力。
然而，翻转课堂的实施过程需要教师的精心设计和组织，需要注意教学的实施和教学效果的评估。
信息化背景下翻转课堂教学模式构建及应用研究
信息化背景下翻转课堂教学模式构建及应用研究随着科技的不断发展，人们越来越注重信息化教育。
其中翻转课堂这一教学模式备受瞩目。
所谓翻转课堂，即指“以学生为中心”，由教师创建以学生为主体、多样化的信息化学习环境，学生基于自身兴趣，通过PC端或移动终端参与课程学习。
翻转课堂在很大程度上能够改善传统教学模式带给学生的弊端，在短时间内提高教学效率和质量，同时又能使学生更好地实现自我价值。
本文将从以下几个方面来论述信息化背景下翻转课堂教学模式构建及应用研究。
翻转课堂的学习形式是“师生不见面，教材搬进来，课堂活起来，成绩提起来”，学生可以通过网络直播平台，与老师进行交流沟通，也可以对视频进行暂停、快进等操作，甚至可以通过互动答题等功能更好地掌握知识点。
教师借助这一平台，也能更好地组织教学活动，改变传统的课堂教学模式，创设良好的教学氛围，更好地促进学生发展。
本文结合信息化教学平台，分析了翻转课堂的特征，以及如何利用这一教学模式来解决教学问题。
随着近些年信息化教育的不断推广和深入，这一教学模式备受瞩目。
本文将通过对教学设计、课堂管理、课后评价等内容的论述，说明了如何根据信息化教育的要求进行翻转课堂的教学设计。
当前，许多大学都开始尝试引进翻转课堂，但有些院校还不完善，需要进一步优化。
本文介绍了一种有效的翻转课堂的设计方法。
总之，信息化教育是当今教育发展的趋势，也是实现教学信息化的必然要求。
本文从三个方面分析了翻转课堂的具体实施流程，以及翻转课堂教学的主要优势。
1。
构建教学设计翻转课堂的教学设计与常规教学不同，它强调学生自己做出选择，强调学生个性化学习，因此需要运用相应的教学设计，才能保证教学目标的顺利实现。
2。
课堂管理信息化教育背景下，学生可以通过信息化平台来管理自己的学习进度，教师也能够借助系统对学生进行考勤、签到、评价、作业收集等工作。
3。
课后评价教师借助系统对学生进行打分、评价，并依据教学目标制定相应的目标。
信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究
信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究一、本文概述随着信息技术的迅猛发展，信息化环境在教学领域的应用日益广泛，对教学方式和学习模式产生了深远的影响。
翻转课堂作为一种新兴的教学理念，其强调学生在课前的自主学习和课堂上的深度互动，为信息化环境下的教学设计提供了新的视角和思路。
本文旨在探讨信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究，分析翻转课堂在信息化环境中的优势与挑战，提出有效的教学设计策略，以期提高教学效果和学习体验。
本文将首先介绍信息化环境和翻转课堂理念的基本概念，分析翻转课堂在信息化环境中的发展背景与现状。
随后，通过文献综述和案例分析，探讨翻转课堂在信息化环境中的优势，如提高学生自主学习能力、促进师生互动、增强学习体验等。
也会分析信息化环境下翻转课堂面临的挑战，如技术支持不足、学生适应能力差异等。
在此基础上，本文将进一步提出信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计策略，包括课前自主学习资源的设计、课堂活动组织与实施、评价与反馈机制的构建等方面。
通过实证研究验证所提教学设计策略的有效性，为信息化环境中翻转课堂的应用提供实践指导。
本文的研究不仅对于推动信息化环境下翻转课堂的教学实践具有重要意义，同时也为教学设计理论的发展和完善提供了有益的参考。
通过本文的研究，希望能够为教育工作者提供一种新的视角和方法，以更好地适应信息化时代的发展需求，提高教学质量和学生的学习效果。
二、文献综述随着信息技术的快速发展，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，正逐渐受到广大教育工作者的关注和研究。
翻转课堂理念起源于美国，其核心思想是将传统课堂中的知识传授与知识内化两个阶段进行颠倒，让学生在课外时间通过观看教学视频、阅读资料等方式完成知识的学习，而在课堂上则通过教师的引导、学生的讨论和实践等方式完成知识的内化。
这种教学模式的出现，不仅改变了传统的教学流程，也为学生提供了更加个性化、自主化的学习环境。
在信息化环境中，翻转课堂理念得到了更加广泛的应用。
中职信息化条件下翻转课堂的研究与实践——以计算机应用基础课程为例
中职信息化条件下翻转课堂的研究与实践———以计算机应用基础课程为例刘丽丽（南京六合中等专业学校，江苏南京211500）［摘要］随着信息技术的普及，网络对我们生活的方方面面的影响日益广泛。
电脑、手机、PAD等可移动设备越来越普遍，而我们的学生也发生着变化，他们容易接受新鲜的事物，好奇心强，而传统的教学模式已经不再适合他们。
众所周知，中职的学生学习基础相对薄弱，学习习惯不好，课堂上需要教师积极地调动他们的学习积极性，引起他们学习的兴趣。
那么如何应用信息化的手段，辅助我们教学，成为当下必须思考的一个问题。
［关键词］中职；计算机应用基础；信息化；翻转课堂［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）36-0238-01计算机应用基础学科主要是要培养学生实践动手操作的能力，是一门文化基础课程。
学生在学完计算机应用基础课程后，都要参加办公自动化中级考核，学校对等级考试的合格率也有较高要求，再加上课时数的限制，所以大部分教师的教学过程都依照等级考试要求来开展。
这必然导致学生认为通过等级考试就达到了本门课程的教学目标，学生的实际操作能力、应用能力和创造能力培养都受到了限制。
而翻转课堂可以有效提升学生自主学习能力，发展学生思维能力，最终提高学生的实践操作能力。
在计算机课堂中，利用多种信息化手段辅助教学，比如利用课堂使用的“考试酷”平台，学生课前可登陆考试酷平台，下载微课课前预习，课后完成线上作业，也可和老师、同学进行线上线下的交流。
这样课堂的环节从课前、课中延伸到课后。
一、相比传统课堂，翻转课堂的优势（一）增强课堂互动性传统教学“填鸭式”的教学方式已经不再适合学生，整节课，教师都在讲，学生被动地听，一旦学生对这一形式产生反感时，教学效果会很差。
而翻转课堂下，学生通过课前预习，既能过滤和筛选信息，知道哪些地方存在问题，也能有足够的时间思考更多更深的问题，带到问题去听课，课堂上和教师、同学一起探讨，教师适时的启发引导学生，这无疑提高了课堂互动性，师生关系也更和谐。
信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究
信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究一、引言随着信息技术的迅猛发展和广泛应用，学习环境也在不断发生变革，传统教育模式正面临着挑战。
其一，学生对于课堂教学内容的获得方式发生了改变，他们可以通过互联网搜索大量的学习资源；其二，学生的学习习惯也发生了变化，他们更加倾向于使用移动设备、智能手机等进行学习。
因此，如何利用信息技术改进教学方式，提高教学效果是当前教育界面临的重要课题之一。
翻转课堂是指将传统的课堂教学模式进行颠倒，即将传统的知识传授环节放在课堂外进行，而将实践操作等活动则放在课堂内进行。
这一理念的核心是通过传统课堂时间的合理管理，让学生更多地参与到课堂活动中，激发其主动学习的积极性。
翻转课堂的实施需要结合信息化技术，将学习资源数字化，使得学生可以在任何时间、任何地点获取学习资料，进一步提高学习的效果。
本文旨在研究信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计，探讨教学设计中的一些关键要素和策略，并在实际教学中进行验证，以期提供有关教学设计的参考依据和经验。
二、教学设计要素1. 学习目标的明确在教学设计中，首先要明确学习目标。
学习目标应该具体明确，并与教学内容紧密衔接。
同时，教师要将学习目标传达给学生，使得学生清楚地了解在这个课程中需要学到什么。
2. 学习资源的准备教师要通过各种途径获取与教学内容相关的学习资源，包括文本、教学视频、网络资源等。
这些资源应该足够丰富，能够帮助学生理解和巩固所学内容。
同时，还需要将这些资源数字化，方便学生在任何时间、任何地点进行学习。
3. 学习任务的设计在进行翻转课堂的教学设计时，学习任务的设计至关重要。
教师应该根据学生的学习特点和学习目标，设计一系列的学习任务，既包含理论学习任务，也包含实践操作任务。
学习任务的设计要具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和求知欲。
4. 学习反馈的机制翻转课堂教学中，学习反馈的机制十分重要。
课题申报模板：信息化环境下高中地理“翻转课堂”的研究与实践
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
信息化环境下高中地理“翻转课堂”的研究与实践课题名称：信息化环境下高中地理“翻转课堂”的研究与实践关键词：翻转课堂申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：青年课题学科分类：地理研究类型：地理预期研究成果：立项号：课题设计论证信息化环境下高中地理“翻转课堂”的研究与实践课题设计论证一、本课题国内研究现状述评、选题意义和研究价值。
1、现状述评翻转课堂也称颠倒课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。
在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作的学习环境，有助于形成新型的学习文化，提高教学效率。
目前，翻转课堂在美国受到很多学校的欢迎，2007年，有15%的观众利用在线教育视频进行学习，2010年增至30%。
在线网络课程涉及历史、数学、物理学和经济学等领域。
“翻转课堂”成为教育者关注的热点，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。
国内越来越多学校开始认识到翻转课题的价值所在，并试图将其本土化。
比如：重庆市江津聚奎中学随机选取两个实验班，在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理等8门学科开展“翻转课堂”实验。
深圳市南山实验教育集团在开展翻转课堂的研究，上海市曹杨实验小学和卢湾中心小学等在开展了“云课堂”的研究，广州市海珠区第五中学也开始了翻转课堂的教学实验。
2、选题意义课程改革，对我们的教育观念、教学形式、教学方法、教学手段等都提出了新的挑战，这就要求我们教师在继承传统教学优势的基础上，不断改变教学行为，探索新的教学策略，使学生活泼、主动地学习，大胆创新，发展个性，开发潜能。
教育信息化背景下高职护理翻转课堂教学设计与实践
教育信息化背景下高职护理翻转课堂教学设计与实践
二、翻转课堂教学设计
1.确定教学内容
在翻转课堂教学中，首先需要确定教学内容。
针对高职护理教育的特点，可以选择一些实际案例或临床经验作为教学内容，结合护理学科的理论知识，设计生动且有趣的教学内容。
2.选择合适的教学工具和资源
在教育信息化的背景下，选择合适的教学工具和资源至关重要。
可以利用网络课程平台、多媒体教学软件、在线教学资源等，为学生提供丰富多样的学习资源。
也可以鼓励学生利用互联网进行自主学习，提高他们的信息检索和综合利用能力。
3.设计学习任务和活动
翻转课堂的核心在于学生的自主学习和思维能力培养。
设计学习任务和活动是非常重要的。
可以设置一些小组合作学习、案例分析、问题探究等任务和活动，鼓励学生进行自主学习和合作探究，培养他们的综合能力和实践能力。
4.制定评价方式
在翻转课堂教学中，评价方式也要与传统的教学模式有所不同。
可以采用多种评价方式，比如学习成绩、学习报告、小组讨论、案例分析等，全面评价学生的学习情况和综合能力。
三、教学实践经验
在实际的高职护理教学中，采用翻转课堂教学模式，收到了良好的效果。
学生的学习积极性得到了有效的激发，他们的学习动力和主动性也明显提高。
通过翻转课堂教学，学生的实践能力和综合能力得到了有效的培养，对护理实践有了更深入的理解和认识，为未来的临床实践打下了良好的基础。
在实践中，我们还发现了一些问题，比如学生自主学习能力不足、合作意识不强、学习时间分配不当等。
在教学实践中，我们还需要进一步探索和改进翻转课堂教学模式，提高教学效果和学生的综合素质。
《2024年信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》范文
《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》篇一一、引言随着信息技术的迅猛发展，教育领域正经历着前所未有的变革。
翻转课堂作为一种创新的教学模式，为传统教学带来了新的活力。
在信息化环境中，基于翻转课堂理念的教学设计研究，旨在提高教学效果，培养学生的自主学习能力，以及提升教学质量。
本文将探讨信息化环境下翻转课堂的教学设计，分析其特点、优势及实施过程中可能遇到的问题，并提出相应的解决策略。
二、翻转课堂理念及其特点翻转课堂，又称颠倒课堂，是一种新型的教学模式。
它打破了传统的教学顺序，将知识传授与知识内化的过程颠倒过来。
具体而言，学生在课前通过视频、网络资源等自主学习新知识，而课堂上则通过师生互动、讨论等方式加深对知识的理解与掌握。
翻转课堂具有以下特点：1. 学生主导：学生成为学习的主体，积极参与课堂活动。
2. 时间灵活：学生可以根据自己的时间安排进行自主学习。
3. 互动性强：课堂上师生、生生的互动增多，有利于知识的深入理解。
4. 个性化学习：学生可以根据自己的学习情况调整学习进度。
三、信息化环境下的教学设计在信息化环境下，基于翻转课堂理念的教学设计应遵循以下原则：1. 明确教学目标：根据课程内容和学生的学习需求，制定明确、具体的教学目标。
2. 优化教学资源：充分利用信息化资源，如网络课程、多媒体课件、在线交流平台等，为学生提供丰富的学习资源。
3. 设计自主学习任务：将知识点分解为若干个任务，让学生在课前通过自主学习完成任务，为课堂上的深入学习做好准备。
4. 创设互动课堂：课堂上通过小组讨论、案例分析、问题解答等方式，加强师生、生生的互动，促进知识的内化。
5. 及时反馈与评价：通过课堂表现、作业、测试等方式，及时了解学生的学习情况，给予针对性的反馈与评价。
四、实施过程中可能遇到的问题及解决策略在实施基于翻转课堂理念的教学设计过程中，可能会遇到以下问题：1. 学生自主学习能力不足：针对这一问题，教师可以提供更详细的学习指导，设置明确的学习任务，激发学生的学习兴趣和动力。
《信息化环境下“翻转课堂”探索与实践》开题报告.ppt
研究内容
第二，教师在翻转课堂的设计中，除学习任务单设计之外，还需要与之相匹配的微课程 教学资源，因此，将《信息化环境下支持“翻转课堂”的微课程教学资源》作为课题研究中 的重要着眼点，本研究点将与移动运营商、东师理想教育集团、教师个人制作、学生资源提 供四方合力共同探索建成支撑“翻转课堂”移动学习的教学应用微课程资源库，研究支持移 动终端学习的信息化环境。
为了有效实施课题研究，达成研究目标，我们将总目标分解如下： “翻转课堂”促进教师专业化发展的方法及策略 信息化环境下学生“自主学习任务单”的设计与实践 信息化环境下支持“翻转课堂”的微课程教学资源 信息化环境下“翻转课堂”教学设计 信息化环境下翻转课堂评价
研究目标
在探索基于信息化环境下适合本区域的“自主学习，合作学习、探究学习”的翻转课堂 模式，培养学生学习能力；同时运用现代教学理论为指导，提升教师信息化素养，从而促进 教师、学生共同成长，打造高效课堂，提高教学质量。
1、“线上+线下”培训与实践应用相结合开展理念与技能培训。 信息技术技能、基于翻转课堂的相关理论、理念、学习理论等。
2、生成“翻转课堂”培训策略及培训课程资源。 学习任务单教师培训资源集
研究内容
结合上述目标论证，本课题主要研究内容包括： “翻转课堂”促进教师专业化发展的方法及策略
1、“线上+线下”培训与实践应用相结合开展理念与技能培训。 信息技术技能、基于翻转课堂的相关理论、理念、学习理论等。
具体任务： 开展实验研究，总结出翻转课堂实施应具备的条件、学生自主学习任务单、翻转课堂应用模式、 教育教学评测系统的运用、云平台为微课程资源库的制作与开发、翻转课堂评价方式等方法和策略
2、生成“翻转课堂”培训策略及培训课程资源。 学习任务单教师培训资源集 微课制作工具培训资源集
信息化背景下翻转课堂教学设计研究精选文档
信息化背景下翻转课堂教学设计研究1引言2011年随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布，我国逐渐进入教育信息化的发展阶段，其中关于信息技术与课程整合，以及信息化环境下的教学模式转变是发展规划中强调的重点问题。
最近十年间，一种叫做flipped classroom 或inverted classroom的教学模式在北美被越来越多的学校所接受并投入实践，《华尔街日报》、《纽约时报》等主流媒体都对这种新型教学模式进行了报道，后来这种教学模式被翻译成“翻转课堂”并被熟知。
翻转课堂不同于传统教学模式，它强调课前、课中、课后一体化，通过课前预习新课、课中案例分析讨论、课后自主学习完成作业，来建立教学的三个阶段，使学习过程变成一个整体，实现了教学过程的连续性。
因此针对翻转课堂的特点，在信息化的背景下如何有效利用信息技术使课前、课中、课后三个阶段更好的整合，发挥翻转课堂的最佳教学效果是具有现实意义的研究。
2翻转课堂强调课前、课中、课后一体化传统的教学模式为直线型，教师作为课堂主导者，通过具体的教学方法实现知识的传递过程，在这个过程中学生完全处于被动接受知识的一方，这不利于激发学生的学习热情，整个教学过程只有一个阶段，即课中阶段。
教师讲授学生接受产生困惑寻求帮助“翻转课堂”的教学模式为连续型，第一阶段为课前预习，第二阶段为课中学习，第三阶段为课后自主学习并预习新课。
在整个教学过程中，学生通过课前预习，带着问题来到课堂，并在课堂上找到答案，最后教师抛出下节课的问题，学生课后自主学习，并预习新课，进而实现一个连续型的教学过程。
与传统课堂授课不同，翻转课堂改变了知识内化的顺序，通过视频案例、课堂讨论、团队合作等手段最大限度的利用学生与教师面对面交流的机会完成知识的内化过程，进而极大地提升了学习效率。
3翻转课堂的教学设计在翻转课堂教学模式中，如何实现课前、课中、课后的整合是问题的关键，所以除了课上教师需要运用大量的视频案例组织教学以外，还需要在课下有网络教学平台的支持才能实现。
《信息化环境下“翻转课堂”研究与实践》子课题管理办法
附件3：《信息化环境下“翻转课堂”研究与实践》子课题管理办法第一章总则第一条为进一步推进全市基础教育信息化应用研究工作的开展，提升中小学教师在信息化环境下的教育教学研究水平，规范子课题管理，特制定本办法。
第二条《信息化环境下“翻转课堂”研究与实践》子课题面向全市各县区、学校、个人,经推荐申报，择优立项，保证课题质量。
第三条本课题实行“集中立项与分级管理”，“重点指导与一般管理”相结合，所有立项的课题均要做好自我管理，采取切实有效的措施，提高研究水平，落实各阶段成果，力争圆满结题。
第二章子课题选题第四条《信息化环境下“翻转课堂”研究与实践》是汉中市教育技术研究计划课题的子课题。
选题原则：申报学校及个人在总课题研究内容框架内，制定课题研究计划；申报时可以分学科、分学科进行申报。
如申报题目可以为“信息化环境下小学英语‘翻转课堂’的研究与实践”、“信息化环境下高中物理‘翻转课堂’的研究与实践”等。
第三章子课题申报第五条本课题面向全市从事教育技术工作的单位和个人。
第六条申报子课题的课题负责人为行政负责人和学术负责人，应符合下列各项条件：1．行政负责人应是子课题研究单位负责人或主管教育行政部门负责人，必须从事实际研究工作，并真正承担、负责和组织子课题的实施。
2．学术负责人应具有小学高级、中学高级或相应的高级专业技术职称，若不具备该职称，可由两名高级职称专家书面推荐；组织完成过市级或以上课题研究任务。
3．学术负责人原则上同时只能申报并承担一个子课题任务。
第七条子课题负责人应参照《课题实施方案》和《汉中市教育技术研究计划课题申请·评审书》(以下简称“申请书”)的要求，认真如实填写申请书。
第八条汉中市各县区电教中心负责组织学校申报工作并将初审合格的申请书（包括文稿和电子稿）集中报送市电教馆。
迟于受理截止日期上报的申请书，一般不再列入该课题的立项评审。
第四章评审立项第九条申请上报的子课题由市电教馆组织专家评审。
翻转课堂教研活动方案(3篇)
第1篇随着新课程改革的不断深入，翻转课堂作为一种新型的教学模式，逐渐受到广泛关注。
翻转课堂强调学生的主体地位，通过课前自主学习、课上互动交流、课后拓展延伸等方式，培养学生的自主学习能力、合作探究能力和创新能力。
为提高我校教师对翻转课堂的理解和应用能力，特开展本次翻转课堂教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对翻转课堂理念的认识，明确翻转课堂的教学目标。
2. 掌握翻转课堂的教学设计方法，提高教师的教学设计能力。
3. 通过实践反思，提升教师的教学实践能力，提高教学质量。
4. 培养学生的自主学习能力、合作探究能力和创新能力。
三、活动时间2022年9月-2022年12月四、活动内容（一）理论学习1. 邀请专家进行翻转课堂专题讲座，帮助教师了解翻转课堂的理论基础、教学模式和实施策略。
2. 组织教师观看翻转课堂优秀案例，分析其教学设计、实施过程和效果。
3. 鼓励教师撰写学习心得，分享学习成果。
（二）教学设计1. 组织教师开展翻转课堂教学设计培训，讲解教学设计的基本原则和步骤。
2. 鼓励教师结合自身学科特点，设计翻转课堂教学案例。
3. 组织教师进行教学设计交流，互相学习、借鉴。
（三）实践探索1. 组织教师开展翻转课堂实践，将教学设计应用于实际教学中。
2. 对翻转课堂实践进行跟踪指导，帮助教师解决教学过程中遇到的问题。
3. 鼓励教师进行教学反思，总结经验，改进教学方法。
（四）成果展示1. 举办翻转课堂教学成果展示活动，展示教师的教学设计、实践经验和学生的学习成果。
2. 邀请专家对教学成果进行点评，促进教师之间的交流与合作。
3. 编写翻转课堂教学案例集，为其他教师提供参考。
五、活动组织1. 成立翻转课堂教研活动领导小组，负责活动的策划、组织、实施和总结。
2. 明确活动分工，落实责任到人。
3. 加强与专家、教师的沟通，确保活动顺利进行。
4. 做好活动宣传，提高教师参与度。
六、活动评价1. 对活动过程进行评价，包括活动组织、教师参与度、教学效果等方面。
信息化教学应用实践课题(2篇)
第1篇一、课题背景随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断变革。
信息化教学作为一种新型的教学模式，已成为我国教育改革的重要方向。
翻转课堂作为一种基于信息技术的教学模式，将传统的课堂教学与信息技术相结合，为学生提供了更加灵活、个性化的学习方式。
本研究旨在探讨翻转课堂在初中英语教学中的应用效果，为我国初中英语教学提供有益的参考。
二、课题研究目的1. 探讨翻转课堂在初中英语教学中的应用模式，为教师提供实践参考。
2. 分析翻转课堂对初中英语教学效果的影响，为教育部门提供决策依据。
3. 促进信息技术与英语教学的深度融合，提高英语教学质量。
三、课题研究内容1. 翻转课堂在初中英语教学中的应用模式（1）课前：教师根据教学内容，制作教学视频，布置预习任务，学生通过观看视频和完成预习任务，初步掌握知识。
（2）课中：教师引导学生进行小组讨论、合作探究，解决学生在预习过程中遇到的问题，培养学生的自主学习能力。
（3）课后：教师通过在线平台对学生进行辅导，及时了解学生的学习情况，针对学生的个性化需求进行教学。
2. 翻转课堂对初中英语教学效果的影响（1）学生学习兴趣的提高：翻转课堂将学习过程前置，让学生在课前自主探索，提高了学生的学习兴趣。
（2）学习效果的提升：通过课前预习、课中讨论和课后辅导，学生的英语水平得到显著提高。
（3）自主学习能力的培养：翻转课堂注重培养学生的自主学习能力，使学生学会如何学习。
（4）教学评价的多元化：翻转课堂实现了对学生学习过程的实时监控，为教师提供了多元化的教学评价依据。
3. 信息技术与英语教学的深度融合（1）利用网络资源丰富教学内容：教师可利用网络资源，为学生提供更多元化的学习素材。
（2）借助信息技术手段提高教学效果：利用多媒体技术、虚拟现实等技术，使英语教学更加生动、形象。
（3）构建在线学习平台：为学生提供在线学习、交流、评价等多元化服务。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解翻转课堂和信息技术在英语教学中的应用现状。
《2024年信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》范文
《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》篇一一、引言在当今信息化社会中，信息技术的发展正逐渐改变着传统的教学理念和方式。
面对知识获取途径的多元化、学生自主学习能力的增强以及教育资源全球化共享的趋势，基于翻转课堂理念的教学设计逐渐成为教育领域的研究热点。
本文旨在探讨信息化环境中，如何基于翻转课堂理念进行高效的教学设计，以适应新时代的教育需求。
二、翻转课堂理念概述翻转课堂，又称为颠倒课堂，是一种新型的教学模式。
它改变了传统教学中以教师讲授为主的模式，将学习的主动权交还给学生。
在翻转课堂模式下，学生在课前通过观看视频、阅读资料等方式进行自主学习，而课堂上则与教师、同学进行互动交流，共同解决学习中的问题。
这种模式强调学生的自主学习和合作探究，有助于培养学生的创新思维和批判性思维。
三、信息化环境下的教学设计原则在信息化环境中进行基于翻转课堂理念的教学设计，应遵循以下原则：1. 以学生为中心：教学设计应充分考虑学生的需求、兴趣和特点，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 信息化整合：充分利用信息化技术手段，如网络资源、多媒体教学资源等，丰富教学手段和教学资源。
3. 互动性：加强师生之间、学生之间的互动交流，营造良好的学习氛围。
4. 评价反馈：建立科学的评价机制，及时反馈学生的学习情况，引导学生进行自我反思和调整。
四、基于翻转课堂理念的教学设计实践1. 课前准备阶段：教师根据教学目标和学生的实际情况，制作或选择适合的教学视频、课件等教学资源，并通过网络平台发布给学生。
学生则利用课余时间进行自主学习，并完成相关的预习任务。
2. 课堂互动阶段：在课堂上，教师不再进行系统的知识讲授，而是针对学生在自主学习中遇到的问题进行解答和指导。
同时，教师还组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，增强学生之间的互动交流。
通过这种互动交流，学生可以更深入地理解和掌握知识。
3. 课后巩固阶段：学生根据课堂上的学习情况，进一步巩固和拓展知识。
小学信息技术教育中翻转课堂的教学设计与实践研究
小学信息技术教育中翻转课堂的教学设计与实践研究翻转课堂是以学生为主体，以学生的学习兴趣驱动学习的教学模式，近年来在小学信息技术教育中得到了广泛的应用和推广。
本文将从教学设计和实践的角度，探讨小学信息技术教育中翻转课堂的重要性，并提出相应的教学设计和实践策略。
1. 翻转课堂在小学信息技术教育中的意义小学信息技术教育的目标是培养学生基本的信息技术素养，提高学生信息技术应用能力。
传统的课堂教学以教师为中心，学生主要是被动的接受者。
而翻转课堂则能够更好地培养学生的自主学习能力和创新思维能力，以及培养学生积极参与课堂讨论和合作能力。
通过翻转课堂的教学模式，学生可以在家庭环境中先行学习相关知识，然后在课堂上与同学和教师进行互动与讨论，加深理解和巩固知识，提高学习效果。
同时，翻转课堂还能够激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习的习惯。
2. 翻转课堂的教学设计2.1 选择合适的教学资源和平台在翻转课堂的教学设计中，教师应根据教学内容和学生的特点选择合适的教学资源和平台。
例如，可以利用网络上的教学视频、课件、文献资料等为学生提供学习材料，也可以利用在线学习平台或学习管理系统进行学生的学习管理和作业布置。
2.2 设计激励性的学习任务和学习目标在翻转课堂中，教师应设计具有挑战性和激励性的学习任务和学习目标，以激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，可以设计一些实践性的项目，让学生应用所学知识进行创新和实践，培养学生解决问题的能力和创新思维能力。
2.3 提供个性化的学习支持和辅导在翻转课堂中，教师应提供个性化的学习支持和辅导，帮助学生克服学习难题和困惑。
可以通过在线讨论和答疑等形式，与学生进行交流和互动，指导学生解决问题和巩固所学知识。
3. 翻转课堂的实践策略3.1 培养学生的自主学习能力翻转课堂要求学生在家庭环境中进行自主学习，因此教师应培养学生的自主学习能力。
可以通过引导学生制定学习计划、建立学习小组、自主探索等方式，培养学生的学习动力和学习能力。
信息化环境下“翻转课堂”研究与实践课题实施方案
信息化环境下“翻转课堂”研究与实践课题实施方案一、立项背景和依据1、研究背景《教育规划纲要》中明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。
信息技术改变了人类的学习方式和思维方式，深刻影响着教育的各个方面，教育信息化对教育的改革与发展将起着支撑和引领作用。
我国教育信息化目前总体处于“初步应用整合”阶段正在向“融合创新”阶段迈进，特别是在课堂教学中如何实现信息技术与教育的全面深度融合，变革教育理念、模式与方法、支撑教育创新发展，实现教育现代化是我们目前研究和探索的主要内容。
2、信息技术对课堂教学产生的影响首先，信息技术变革了课程的表现形式。
借助于互联网环境，数字课程资源通过交互式多媒体方式被推送到电脑、手机、智能终端等各种设备上。
网络上与教学内容密切相关的数字化内容、教师开发或者学习者创作的数字化作品、网络上各种学习化社区等，都成为数字课程资源的重要组成部分，改变了传统的单纯以教科书为主的课程组织方式。
其次，信息技术变革了课堂的教学方式。
电子白板、移动学习终端等学习工具、教学工具的推广和普及，促进了传统的以教为主的课堂组织方式向以学为主的转变。
信息技术进入课堂，改变了由教师作为单一的知识来源的局面，封闭的、孤立的、单向的课堂教学被打破，参与式、讨论式、交互式等多种教学模式越来越多的出现。
学生所获信息量更为增多，学生的探索空间更为宽广，学生可利用的学习形式更为丰富。
第三，信息技术变革了学生的学习方式。
学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是指学生在自主性、研究性和合作性方面的基本特征，信息资源的丰富性和共享性，使学生的学习从单一向多元化转变，使学生从被动学习变为主动学习，真正成为学习的主人。
3、翻转课堂的概念传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。
与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂（翻转课堂是从英语“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻译过来的术语，也被称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂。
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附件1:信息化环境下“翻转课堂”研究与实践课题实施方案一、立项背景和依据1、研究背景《教育规划纲要》中明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。
信息技术改变了人类的学习方式和思维方式，深刻影响着教育的各个方面，教育信息化对教育的改革与发展将起着支撑和引领作用。
我国教育信息化目前总体处于“初步应用整合”阶段正在向“融合创新”阶段迈进，特别是在课堂教学中如何实现信息技术与教育的全面深度融合，变革教育理念、模式与方法、支撑教育创新发展，实现教育现代化是我们目前研究和探索的主要内容。
2、信息技术对课堂教学产生的影响首先，信息技术变革了课程的表现形式。
借助于互联网环境，数字课程资源通过交互式多媒体方式被推送到电脑、手机、智能终端等各种设备上。
网络上与教学内容密切相关的数字化内容、教师开发或者学习者创作的数字化作品、网络上各种学习化社区等，都成为数字课程资源的重要组成部分，改变了传统的单纯以教科书为主的课程组织方式。
其次，信息技术变革了课堂的教学方式。
电子白板、移动学习终端等学习工具、教学工具的推广和普及，促进了传统的以教为主的课堂组织方式向以学为主的转变。
信息技术进入课堂，改变了由教师作为单一的知识来源的局面，封闭的、孤立的、单向的课堂教学被打破，参与式、讨论式、交互式等多种教学模式越来越多的出现。
学生所获信息量更为增多，学生的探索空间更为宽广，学生可利用的学习形式更为丰富。
第三，信息技术变革了学生的学习方式。
学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是指学生在自主性、研究性和合作性方面的基本特征，信息资源的丰富性和共享性，使学生的学习从单一向多元化转变，使学生从被动学习变为主动学习，真正成为学习的主人。
3、翻转课堂的概念传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。
与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂（翻转课堂是从英语“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻译过来的术语，也被称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂。
）中，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
翻转教学的源头来自于美国科罗拉多州伍德兰帕克高中的两位化学教师的尝试。
翻转教学的起因是一些学生由于参加活动耽误了上课，教师使用PPT 的抓屏功能录制课程然后公布到网上供学生学习。
“翻转课堂”之所以获得成功，得益于他们一直采用探究性学习和基于项目的学习，让学生主动学习。
学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。
而课堂和老师的角色则发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
伴随着新课程改革的实施和信息技术的广泛运用，教学理念的更新已经形成共识，如何运用信息化进行教学模式和学习方式的改革迫在眉睫。
“翻转课堂”撼动了“以教师为中心”的传统教学方式的根基，极有可能成为传统教学方式的终结者，创意这项教学改革的教师也将成为旧的教学方式的掘墓人。
在关注教育公平、公益的时代，倡导移动学习、个性学习的今天，“翻转课堂”为方兴未艾的教育提供了可资借鉴的范式；技术的发展为教育提供了无限的可能性；把课堂转化为课外或校外，移动终端、数字化的学与教的系统平台服务发展为“翻转课题”实现一切地点皆为教室提供硬件支持。
当代是一个多元时代：互联网时代、淘宝时代、微信时代、移动时代、云时代等，未来的发展是移动学习、云计算、互联网等技术相结合，这个时代会使学习方式发生翻天覆地的变化，实现学生随时随地个性学习。
基于此，我们认为《信息化环境下“翻转课堂”研究与实践》是当前迫切需要研究的重大课题。
二、研究方案（一）课题机构本课题由汉中市电教馆负责组织实施，课题领导小组由市电教馆、陕西理工学院、汉中职业技术学院、各县区电教中心、部分课题学校领导组成，名单如下：组长：张铮副组长：郑宽明闫军张敏方可程刚叶锐徐富明成员：简俊生尹山涛赵阳白树明李家来王亚兵吕军闫开德王社昌冯玉梅蒙永明罗丹梅田淼彭文柱杨建平杨学燕徐强姜武赵辉党恒斌李自海张汉林李宝社袁晓明王启林课题领导小组下设专家组和实施小组，名单如下：（1）课题专家组：刘雍潜魏刚李丽李享阳黎加厚张剑梁力董文军（2）课题实施小组：组长：张铮（兼）（汉中市电教馆馆长）①资源开发及技术培训组：负责网络平台设计、课堂教学信息化环境保障、微课程资源开发与建设、教师培训等。
组长：张汉林（汉中市职业技术学院）副组长：李龙昌（汉师附小）程刚（汉中市电教馆）成员：朱学荜（汉师附小）黄甲寅（汉中移动公司）王伟（汉中市电教馆）罗明(汉中步步高公司)张雅静（北京易通明锐）赵俊义（北京拓思德公司）罗明（汉中步步高公司）②教学活动设计与实施组：学生调查问卷；家长、学生实验前培训；翻转课堂教学设计，包括课前学习任务单设计；信息化环境下新媒体新技术在课堂应用实验及典型课例研究等。
中学组组长：李宝社（汉台中学）副组长:张林山(汉中龙岗学校)成员：王凯（汉台中学）张汉军（汉台中学）楚汉强（汉台中学）莫若昊（汉台中学）小学组组长：袁晓明（汉师附小）成员：程玲（汉中市电教馆）陈红（汉师附小）王文娟（汉师附小）李亚洁（汉师附小）郑丽君（陕飞二小）宫正军（陕飞二小）黄丽（陕飞二小）向晗（陕飞二小）赵庆芬（洋县南街小学）王清胜（洋县南街小学）邓爱华（洋县南街小学）③评价反馈组：翻转课堂实施前后学生及教师在各方面所产生的变化：如教师信息化素养、专业能力、学生学习能力、思维方式、学习习惯、学习成绩等，进行全方位立体化质量检测研究。
组长：王启林（汉中市职业技术学院）成员：郭皓（汉中市电教馆）陈佳（汉中市电教馆）宋喆（汉中市电教馆）张雅静（北京易通明锐）④理论研究及总结组：翻转课堂理论研究、资料收集整理、论文编辑、子课题管理及总结。
组长：余静（陕西理工学院）成员：叶锐（汉中市电教馆）陈佳（汉中市电教馆）（二）选题意义及研究价值：第一，《国家教育改革与发展纲要（2010-2020）》第三十二条指出：“要创新人才培养模式，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式。
注重学思结合。
倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。
”第二，《国家教育信息化十年规划》中提出推进教育信息化应该坚持“深度融合，引领创新”。
探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用。
第三，聚焦课堂教学改革，是实施新课标的重要基点。
现代社会要求年强一代应具有强的适应社会的能力，应学会从多种渠道获得稳定与不稳定、静止与变化的各种知识。
教学过程是学生在教师指导下，通过积极参与教学实践活动的主动建构过程和能动的改造过程，从而得到生动活泼、主动的发展。
（三）本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点：1、研究目标：一是要探索翻转课堂的教育理论基础。
二是探究基于翻转课堂背景下学生自主学习途径和方法。
研究设计“学习任务单”是翻转课堂课外学习的关键。
三是研究翻转课堂教学设计和精品课例。
通过教学实践设计打造生动活泼的高效课堂。
翻转课堂的教学结构及教学设计是研究的重点和核心。
四是探索与翻转课堂相适应的教师信息化素养，寻求提升教师信息化素养和专业成长的方法和途径。
2、研究内容：（1）“翻转课堂”促进教师专业化发展的方法及策略。
《翻转课堂》课题研究中，教师一是要学习先进的教学理念和教学思想，二是要研究翻转课堂的教学设计。
三是要学习制作微课程资源。
特别是利用“全息点阵系统”开展微课程的研究与制作，在实践中学习、应用、研究、探索，并总结方法途径，以提升教师信息化素养和专业技能，促进教师专业化成长。
（2）信息化环境下学生“自主学习任务单”的设计与实践。
教师在翻转课堂的教学设计中，“学习任务单”是帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法的指南。
在“学习任务单”的指引下，学生在课外利用学习平台、移动终端（电脑、手机、学习机等）开展课外自主学习的模式，培养学生自主学习能力。
同时学生由于各种原因课堂缺席，但可通过平台学习不被甩在后面。
课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课，以培养学生学习能力、实践能力和思维能力。
（3）信息化环境下“翻转课堂”教学设计和课例。
学生在课外或家里按照自己的学习步骤（进度）自主学习，课内教师是引导者，学生是课堂的主体，教师需要做出精心的准备和细致的观察，设计对话和讨论的主题，让学生积极讨论，通过讨论提升学生“吸收内化”学习过程效益，从而提升课堂效果，提高教学质量。
教学过程中，教师将关注全体学生的学习，适时介入，帮助最需要帮助的学生，对学习有困惑的学生进行一对一互动式指导，减少学生的困惑。
课外和课内，教师将利用全息点阵系统、电子白板、学习机、教学质量检测系统等新媒体新技术，答疑解惑，对学生进行科学有效的评价，充分利用信息化解决当前课堂中存在的瓶颈，打造轻松愉快的高效课堂。
形成翻转课堂的教学模式、教学设计和适合翻转课堂的典型教学案例。
（4）信息化环境下支持“翻转课堂”的微课程教学资源。
本课题将与移动运营商、北京易通明锐共同探索建成支撑“翻转课堂”移动学习的教学应用微课程资源库，研究支持移动终端学习的信息化环境。
（5）信息化环境下翻转课堂课堂评价。
主要采用调查问卷、对比法、教学质量检车系统进行实时监控，形成科学的评价指标。
3、研究假设无论是美国“翻转课堂”所取得的经验，还是我国江苏木渎中学上世纪80年代的教改实验和山西新绛中学近年来的实验，都证明翻转课堂可以有效提升学生自主学习能力，发展学生思维能力，最终实现学习成绩提升。
在这些经验的基础上，我们基本假设是：教师信息素养与翻转课堂效果具有显著相关；学生自主学习资源平台建设与应用（人人通空间）可能提高学生学习综合效果（学习动机、成绩、能力）；学校管理模式的应当发生整体改变主要探索翻转课堂本土化后的实践的经验，打造以学生为中心的高效课堂，推动教育教学改革。
4、创新点本课题创新点是在教育信息化环境下，运用新技术和资源包开展学生自主学习，合作学习、探究学习的新模式，培养学生综合能力，同时运用现代教学理论为指导，提升教师信息化素养，从而使教师、学生共同成长，打造高效课堂，提高教学质量。
5、研究思路、方法（1）研究思路本课题拟在我市高中、初中、小学高段各类学科中开展。
首先，分析目前国内教育信息化环境下翻转课堂的现状及发展趋势，并在此基础上制定本课题研究的重点以及方法，确定目标，树立现代理念和方法研究。
其次，选择课题实验校。
我们将选择具有研究能力的学校作为课题实验校。
选拔观念新、技术强、勇于创新和探索的中青年骨干教师参加实验，成立市级课题组。