活力课堂之二

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充满活力的第二课堂——魔方

充满活力的第二课堂——魔方

科学探究我们铁岭市昌图县八面城镇中心小学的魔方小组自2015年3月成立以来,始终充满活力,可谓生机盎然,好似一朵美丽的奇葩在辽北沃土上绽放。

我是一名具有一定教学经验的老教师,也是一名魔方爱好者,二阶至七阶魔方我都能复原,学校安排我担任魔方小组的指导教师。

小组二十几名学生,都是经我“面试”并向班主任了解学习情况后选出的,除两名是四年级的外,其余的都是五六年级的。

魔方小组为第二课堂类,按学校教学计划,每周五最后一节活动,我要求十分严格,且教学方法独特。

学生从“兴趣——学习——玩儿”中做到了“学懂——记牢——运用”。

一、教学方法学习魔方复原是一个相对艰难的事情,是完全建立在兴趣基础之上的。

美国教育心理学家布鲁纳说:“兴趣是孩子求知的前提,是孩子接受知识、学好、记牢、灵活运用知识的入门向导。

”1.示范上第一节课时,老师拿出一个打乱的三阶魔方,让学生看后问,谁能把它复原,多数学生的回答是:玩过,但不能复原,还有的说能拧上一面。

接着老师又问,你们看过真人现场表演过吗?生回答:没有,在电视里看过。

正在这时,老师做一遍,用时一分多点,学生惊讶,觉得神奇、好玩儿,之后引入新课:魔方的认识,在这节课上学生学习了魔方的一些基础知识及玩魔方的好处。

2.训练学会三阶魔方大约需要八课时,当然需加上课后的多次练习,每次上课前都要过筛子,就好像齐闵王单独听吹箫相仿,单个儿将老师上节课讲的完成一遍,讲到哪做到哪。

每次只能有少数几名学生能做上,做不上是不能往下讲的,其实就是讲也学不会,魔方课连续性很强。

面对这种情况只能是辅导,老师纵观全局进行辅导,并找出几名会的当“小老师”,“小老师”教的过程本身就是练的过程,极个别还不会的也不能等,让他们课后再学,争取赶上。

就这样循环往复,将近半个学期学生基本掌握了三阶魔方复原的全过程。

3.比赛在学生学会了的基础上,就是教他们指法及一些技巧来提高速度。

为了提高效率,老师经常让他们进行比赛,两两进行或两小组之间进行。

高校应用型本科视角下活力课堂构建之我见

高校应用型本科视角下活力课堂构建之我见

高校应用型本科视角下活力课堂构建之我见【摘要】现行高校本科教育存在课堂呆板、教学内容枯燥、学生参与度低等问题。

构建活力课堂能够激发学生的学习兴趣,提高学习效果。

活力课堂特点包括互动性强、内容生动有趣。

构建活力课堂的原则包括引入新颖教学方法、个性化教学设计等。

有效途径包括利用多媒体教学、开展小组讨论等。

未来发展趋势是更加注重学生参与和实践能力培养。

总结来看,活力课堂的构建对高校应用型本科教育具有重要意义,可以提高教学效果,激发学生学习热情。

展望未来,活力课堂将成为高校教育的重要发展方向。

【关键词】高校、应用型本科、活力课堂、构建、问题、重要性、特点、原则、有效途径、发展趋势、总结、展望。

1. 引言1.1 高校应用型本科视角下活力课堂构建之我见本文将结合自身的教学实践经验和理论知识,探讨在高校应用型本科视角下如何构建活力课堂,这不仅是对传统教学方式的挑战,更是对教育改革与创新的一种探索和实践。

希望通过本文的分享,能够激发更多教育工作者对活力教学的关注与热爱,共同推动教育事业的进步与发展。

2. 正文2.1 现行高校本科教育存在的问题目前高校本科教育存在的问题主要包括以下几个方面:一是课堂教学缺乏活力,教师主导讲授,学生passively 接受知识,缺乏互动和实践环节;二是课程设置陈旧,与社会需求脱节,缺乏实用性和创新性;三是学生学习积极性不高,缺乏对知识的主动探索和应用能力的培养;四是评价体系不合理,注重死记硬背而非实际能力的发展;五是师生互动不足,学生缺乏与教师深入交流的机会,教师缺乏了解学生需求的渠道。

以上问题需要通过改革教学模式、更新课程设置、激发学生学习兴趣、改革评价方式、加强师生互动等措施来解决,以促进高校本科教育的质量和水平的提升。

认识到这些问题的存在并积极采取措施加以改进,将有助于活力课堂的构建,为高校应用型本科教育注入新的活力和动力。

2.2 构建活力课堂的重要性活力课堂的构建是高校教育中至关重要的一环。

活力课堂教师培训心得体会

活力课堂教师培训心得体会

活力课堂教师培训心得体会活力课堂教师培训心得体会一、培训目标及内容介绍活力课堂是一种新的教学模式,旨在培养学生的积极性、创造性和主动性,激发他们的学习兴趣和动力。

在这次培训中,我们深入了解了活力课堂的教学理念和实施方法,并进行了相关的实践操作。

培训内容主要包括以下几个方面:1. 活力课堂的理念和目标:培养学生的主动性、创造性和积极性,提高他们的学习兴趣和主动参与度。

2. 活力课堂的教学模式:包括小组合作学习、问题导入、学习任务设计、多媒体辅助教学等。

3. 活力课堂的实施策略:课前准备、课堂设计、教学方法运用、教师角色转变等。

4. 活力课堂的评估方式:引导学生自我评估、组织同伴评价、教师评价等。

二、培训收获通过这次培训,我对活力课堂教学模式有了更加深入的了解,并对自己的教学方法和观念进行了反思与改进。

具体来说,我从培训中获得了以下几个方面的收获。

1. 教学理念转变活力课堂强调学生主动参与和个性化发展,这与传统的教学模式有很大的不同。

我意识到,作为一名教师,我应该放下传统的教师中心思维,转变为以学生为中心的教学模式,鼓励学生积极思考、独立学习,并提供个性化的辅导和指导。

2. 教学方法多样化在培训中,我们学习了很多活力课堂的教学方法和策略,包括小组合作学习、问题导入、多媒体辅助教学等。

我深刻意识到,一种教学方法不能应对所有学生的需要,因此我要灵活运用各种教学方法,根据不同的教学内容和学生特点进行选择和组合,以提高教学效果。

3. 课程设计创新活力课堂重视学生的主动参与和学习兴趣,因此在课程设计上要注重学生的需求和兴趣点。

我在培训中学到了一些创新的课程设计方法,如问题导入、案例分析等,这些方法可以激发学生的思考和讨论,提高他们的学习积极性。

4. 学生评估方式转变传统的学生评估主要以考试成绩为主,而活力课堂强调学生的自我评估和同伴评价。

在培训中,我学到了一些学生评估的方法和工具,如学习日志、同伴评价表等。

我将尝试运用这些评估方式,帮助学生更好地认识自己,提高学习效果。

以多元促高效,打造小学语文活力课堂

以多元促高效,打造小学语文活力课堂

以多元促高效,打造小学语文活力课堂语文课堂是小学教育中的重要一环,它不仅是学生学习语文知识的地方,更是激发学生语言表达能力和文学素养的重要平台。

在语文教学中,创造一个活力课堂是至关重要的,通过多元的教学手段和方法,可以有效地激发学生的学习兴趣和主动性,帮助他们更好地掌握语文知识和提高语言表达能力。

那么,如何以多元促高效,打造小学语文活力课堂呢?一、积极引入多元教学手段和资源在传统的教学模式中,教师往往是主导者,学生则是被动接受者,这样的教学方式容易导致学生学习的被动性和厌学情绪。

在打造小学语文活力课堂的过程中,教师应积极引入多元的教学手段和资源,打破传统的教学模式,让课堂更加生动有趣。

可以通过使用视频、图片、实物等多媒体资源来引入新的知识点,帮助学生更加直观地理解并吸收知识。

利用故事、诗歌、歌曲等文学作品来培养学生的审美情趣和语言表达能力,让学生在轻松愉悦的氛围中获得知识,激发学习的兴趣。

二、注重培养学生的参与性和主体性在小学语文教学中,教师应该注重培养学生的参与性和主体性,让学生成为课堂的主人,通过自主探究和合作学习来提高学习效率。

教师可以通过设置小组讨论、分角色表演、互动问答等形式,激发学生的思维活跃性和参与积极性,让每一个学生都有机会表达自己的观点和想法,增强学生的学习动力和学习兴趣。

在教学中,还可以采用案例教学、问题导学、探究式讨论等方法,培养学生的自主学习能力和创新思维,让他们在实际操作中更好地理解和掌握知识。

三、注重培养学生的实践能力和创新精神语文课堂是培养学生语言表达能力和文学素养的重要场所,教师在教学中应该注重培养学生的实践能力和创新精神。

通过课外阅读、作文练习、古诗词鉴赏等活动,激发学生的阅读兴趣和写作能力,提高他们的语言表达能力和文学素养。

在课堂教学中,教师还可以组织学生进行小品表演、写诗创作、国学传统文化体验等活动,引导学生发挥想象力和创造力,培养他们的独立思考和创新能力。

浅探中职语文活力课堂

浅探中职语文活力课堂

浅探中职语文活力课堂一、活力课堂的教学特点1. 多媒体教学:活力课堂借助多媒体技术,将课文内容以图文并茂的方式呈现给学生,使学生对课文内容一目了然,增强学习兴趣。

多媒体技术还可以极大地拓宽语文教学的内容和形式,使学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。

2. 循序渐进的教学方法:活力课堂注重学生的学习过程,通过循序渐进的教学方法,将抽象的语文知识转化为具体的实践活动,提高学生的学习积极性。

通过逐步的引导和激励,让学生在愉快的氛围中掌握语文知识。

3. 互动式教学:活力课堂鼓励学生参与采用问题导向的教学方式,引导学生主动思考,提高学生的自主学习能力。

老师通过提问、讨论、小组合作等形式,让学生充分发挥自己的主体性,培养学生的批判性思维和创造性思维。

4. 创新类活动:为了增强学生的学习兴趣,活力课堂还引入各种创新类活动,如诗歌朗诵比赛、作文大赛、文学鉴赏会等,让学生在欣赏中学习,在创作中提高,使课堂充满了乐趣和挑战。

二、活力课堂的实践成果1. 提高学生的语文素养:通过活力课堂的教学模式,学生的语文素养得到了显著提高。

他们在活力课堂上不再觉得语文学习枯燥乏味,而是积极参与到课堂活动中,增强了对语文的兴趣和热爱。

2. 增强学生的学习动力:活力课堂的丰富多彩的教学内容和形式,激发了学生的学习动力。

他们在活力课堂上学到的不仅是知识,更是学习的方法和态度,在欢乐中体验到了学习的快乐。

3. 培养学生的综合素质:活力课堂注重学生的创新能力和综合素质的培养,通过各种创新类活动和互动式教学,让学生在参与中学会合作,学会竞争,在创作中提高,培养了学生的批判性思维和创造性思维。

4. 增进师生之间的互动交流:活力课堂不仅让学生在课堂上得到了锻炼,也增进了师生之间的互动交流。

教师在课堂上不再是单向的知识传授者,而是和学生一起探讨问题,一起分享成果,使师生之间建立了更加平等和融洽的关系。

三、展望活力课堂是一种新的教学模式,其理念和特点与时代的要求高度契合,得到了社会和学生的广泛认可。

幼儿园活力课堂:多元互动引导学习

幼儿园活力课堂:多元互动引导学习

幼儿园活力课堂:多元互动引导学习在幼儿园的教育教学中,活力课堂是非常重要的一环。

活力课堂不仅能够让幼儿在愉快的氛围中学习,还能够激发幼儿的学习兴趣,培养他们的动手能力和团队协作精神。

多元互动是活力课堂的核心,通过不同形式的互动,引导幼儿学习,这个是非常有意义的。

下面我们来探讨一下幼儿园活力课堂中的多元互动引导学习。

一、游戏互动1. 学习主题:利用游戏的方式引导幼儿学习在活力课堂中,老师可以通过布置各种富有趣味性的游戏来引导幼儿学习各种主题。

在学习颜色的主题下,可以设计各种颜色相关的游戏,比如找颜色、识别颜色等,让幼儿在游戏中不知不觉地学会各种颜色。

2. 互动形式:师生互动、幼儿之间互动游戏互动可以是老师与幼儿之间的互动,也可以是幼儿之间的互动。

比如在某个游戏中,老师可以引导幼儿相互合作,共同完成任务,培养他们的团队协作能力。

二、实践体验1. 学习主题:引导孩子通过实践体验来学习实践体验是非常重要的一种学习方式,让孩子们亲自动手去实践,比简单的听讲述更能深入人心。

2. 互动形式:实物操作、情景再现在幼儿园的活力课堂中,可以通过实物操作、情景再现等形式,引导幼儿进行实践体验。

比如在学习植物生长的主题下,可以给幼儿提供种子、土壤等材料,让他们自己种植并观察植物的生长过程。

三、音乐舞蹈1. 学习主题:用音乐舞蹈引导幼儿学习音乐舞蹈是让幼儿们充满激情和活力的一种学习方式,也是一种很好的多元互动形式。

2. 互动形式:跟随舞蹈动作、互动表演在活力课堂中,老师可以通过放音乐、教跳舞等形式,让幼儿跟随音乐节奏做出相应的动作,也可以引导幼儿们进行小型的舞蹈表演,培养他们的表现欲和团队合作能力。

总结回顾:活力课堂的多元互动引导学习,在幼儿园教育教学中扮演着非常重要的角色。

通过游戏互动、实践体验和音乐舞蹈等多种形式,可以引导幼儿更加深入地学习各种主题,培养他们的动手能力、团队协作精神和表现欲。

幼儿园教育应该重视活力课堂的建设,注重多元互动引导学习,让每一位幼儿在快乐中茁壮成长。

中职学校“活力课堂”建设的理论与实践

中职学校“活力课堂”建设的理论与实践

中职学校“活力课堂”建设的理论与实践姜五洲 | 山东省汶上县职业中等专业学校该教学模式基于“立德树人”根本任务,培养学生健全的人格,发展学生健康的心理,注重学生学习观念和习惯的转变,促进学生自主学习能力的发展和终身学习理念的形成。

学校在实践教学过程中提出“主动—互动—心动”的“三动”课堂教学实施策略,实施“课堂教学+网络学习+社区服务”三位一体教学策略,帮助学生树立正确的学习观和人生观。

同时,改变传统单一片面的评价方式,建立学生、教师、社区共同参与的多元综合评价体系,开展科学有效的实时动态评价,客观全面反映学生学习成长过程,促进其创新精神和实践能力的发展。

具体教学策略和教学方法如下——●教学策略制定科学明确的课堂教学目标。

教学目标的制定,既要遵循教学大纲的要求,又要结合学生的实际情况。

课堂教学活动的根本是组织学生学习,中职学校学生整体基础欠佳,学生之间的学习能力与接受能力差别较大。

学校根据学生的学业水平和学习能力的差异,针对实验班和非实验班分别制定了不同的教学目标。

实验班主要是根据教学大纲和课题组研究目标的要求制定教学目标,非实验班则重在掌握课堂基础知识、培养职业素养,为学生就业打下基础。

科学地选择并组织教学内容。

中职学校主要以培养技能型人才为目标,教学内容要符合中职学生的学情,努力做到“文质兼美、符合学情”,使教学内容既有能力的培养,又有情、有道、有美,让学生在学习过程中,接受美好事物和高尚情操的熏陶,形成健康的心理素质、正确的价值观、丰富而完美的情感。

基于此,中职教学内容的安排要做到两方面的结合:一是实用性,重视培养中职学生的口语表达能力、交流沟通能力和解决实际问题的能力,为他们今后走上工作岗位、适应社会需求奠定坚实的基础;二是专业性,中职教学要服务于中职学生的专业学习,开展符合他们身心特点和认知规律的教学活动,既要考虑中职学生日后的工作、学习和生活的需要,也要考虑他们专业学习的需要。

激发学生的学习兴趣。

什么是活力课堂

什么是活力课堂


“高质量的思维互动” “高程度的自觉投入” 以学生为中心 “高层次的情感体验”
二 原则:按力作用的效果进行分解 对 实 际 力 进 行 分 解 的 原 则 实例1:水平面上的物体
模型 转换
F
θ
F2
F1 F1 = ______ Fcosθ Fsinθ F2 = ______
水竖 平直 向向 பைடு நூலகம்上 拉提
活力课堂的基本特征:
有疑问
有猜想 有惊讶 有笑声 有成长 有收获 有联想 有沉思
有争议
活力课堂的七要素:
一、活力课堂是目标明确、学生主体得到充分体现的课堂。 二、活力课堂是结构清晰,化复杂为简单的高效课堂。 三、活力课堂是充满激情的课堂。 四、活力课堂是源于生活、情境与问题有机融合智慧课堂。 五、活力课堂是真实有效、朴实无华的课堂。 六、活力课堂应是生长“内驱力”的课堂。 七、活力课堂应是充满爱心的课堂。
F
F1
F1` F
F2`
F2
为什么用锋利的斧子就容易把树桩劈开?
1800- θ
O
F
合力一定,两等大分力随它们之间的夹角增大而增大。
这节课你学到了什么? 谈谈你有哪些收获?
视频录像
五、活力课堂更应是真实有效的课堂。 --------通常扎实是有效的一种解读。 扎实在于眼中要有人:从学生立场考虑学生的问题, 只有了解学生的思维方式、学习风格、学习困惑,才能 真正做到“教为学服务”。 扎实在于胸中有度:从课程标准和学情出发,明晰课堂 教学目标,把握好教学的宽度、难度、进度。 扎实在于脚下有路:遵循规律、以学定教,小立课程、 大作功夫,动脑动手、知行合一。 扎实在于手中有法:问题导学、确立主线,分解环节、 设计活动,学评一体、及时反馈。

构建活力课堂,带着学生一起“嗨”

构建活力课堂,带着学生一起“嗨”

构建活力课堂,带着学生一起“嗨”活力课堂是指在教育教学中充满活力、富有创造性和积极性的一种课堂教学方式。

通过构建活力课堂,可以激发学生的学习兴趣,提高他们的主动性和参与度,使课堂更加有趣和生动。

下面我将介绍一些构建活力课堂的方法,带领学生一起“嗨”。

一、创设积极的学习环境1. 营造宽松和融洽的师生关系。

教师应与学生建立良好的关系,给予学生真诚的关爱和尊重,鼓励学生发表自己的意见和看法,不要过分强调权威性,尊重学生的个性。

2. 设置良好的学习氛围。

课堂布置应简洁、明亮,学习资源充足,教学设备完备,为学生提供一个良好的学习环境。

3. 鼓励学生展示自己的特长。

在课堂上允许学生展示自己的特长,鼓励他们发表自己的见解和意见。

通过展示和分享,学生会感到自己在课堂中也扮演着重要的角色,提高参与度和积极性。

二、采用多样化的教学方法1. 引导学生主动参与。

教师可以利用小组讨论、合作学习、问题解决等方法,鼓励学生积极参与课堂活动。

可以在教案中设置小组讨论的环节,让学生在小组中共同探讨问题,提高学生的思维能力和合作能力。

2. 创造趣味性的学习任务。

教师可以设计一些趣味性的学习任务,激发学生的兴趣和求知欲。

如利用问题解决的方式来学习知识,或者通过游戏的形式进行学习,让学生在游戏中掌握知识。

3. 利用多媒体技术增加趣味性。

教师可以利用多媒体技术,如PPT、视频等,将课件设计得精美有趣,激发学生的好奇心和探索欲。

也可以利用多媒体展示一些与课程相关的实例和案例,让学生更好地理解和掌握知识。

三、体现个性化的教学1. 关注学生个体差异。

每个学生都有自己的特点和优势,教师应该注重发现和培养学生的个性,并根据学生的实际情况进行个性化的教学。

针对一些学习成绩较好的学生,教师可以给予一些拓展性的任务,让他们进一步挑战自己。

2. 提供多样化的学习资源。

教师可以根据学生的不同需求,提供多样化的学习资源,从而满足学生的个性化学习需求。

针对对绘画感兴趣的学生,可以提供一些相关的书籍和绘画工具,帮助他们进一步发展自己的兴趣和天赋。

活力课堂:让课堂焕发生命活力的教学艺术

活力课堂:让课堂焕发生命活力的教学艺术

活力课堂:让课堂焕发生命活力的教学艺术活力课堂的意义在于,它可以让学生们更加有趣、有效地学习,激发他们的学习兴趣,提高他们的学习效率,提升他们的学习成绩。

它可以提供学生们一个充满活力的学习环境,让他们在课堂上更加专注,更好地发挥自己的潜力。

它可以让学生们更好地理解课程内容,更好地掌握知识,更好地实现学习的目标。

活力课堂还可以培养学生们的创造力和思维能力,让他们能够更好地应对未来的挑战。

:2. 活力课堂的实施实施活力课堂需要老师做出一些改变,以提高学生的学习兴趣和参与度。

首先,老师应该重视学生的参与,并为学生提供有趣的学习活动,以增加学习的乐趣。

其次,老师应该给予学生足够的时间来参与课堂活动,让学生有机会参与到课堂中来。

此外,老师应该激励学生参与到课堂活动中来,并为学生提供有意义的反馈。

最后,老师应该让学生在课堂上发挥自己的想象力和创造力,让学生能够在课堂上尽情展示自己的能力。

活力课堂的效果是显而易见的:学生们可以更好地理解课程内容,更有动力去学习,并且更容易记住所学内容。

此外,活力课堂还能够提高学生的参与度,增强学生的社交能力,激发学生的创造力,让学生更有信心去探索新的知识。

此外,活力课堂还能够让学生更加热爱学习,更有动力去完成学习任务,更有动力去探索新的知识。

最后,活力课堂还能够提高学生的学习效率,让学生更容易地理解课程内容,更容易地完成学习任务。

4. 活力课堂的策略活力课堂的策略包括:增强学生参与度,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习能力,提高学生的学习效率,提升学生的学习成绩,培养学生的创新能力,营造良好的课堂氛围,提高学生的自主学习能力,提升学生的社会能力,提高学生的思维能力,提供学生有效的反馈,培养学生的责任感,引导学生学会自我管理5. 活力课堂的发展前景活力课堂作为一种新兴的教学模式,受到了越来越多的教育工作者的重视和推崇。

它不仅改变了传统课堂的教学模式,还为学生提供了更多的参与机会,激发了学生的学习兴趣,激活了学习氛围,提高了学习效果。

活力课堂教研实施方案

活力课堂教研实施方案

活力课堂教研实施方案一、前言。

活力课堂是指教师和学生在课堂上充满活力,积极互动,学习氛围浓厚,教学效果显著的课堂。

活力课堂教研实施方案的制定,旨在提高教师的教学水平,促进学生的学习兴趣,实现课堂教学的有效推进。

二、活力课堂教研实施方案的重要性。

1. 提高教学质量。

活力课堂教研实施方案的制定,可以帮助教师优化教学方法,提高课堂教学的效果,提升学生的学习成绩。

2. 激发学生学习兴趣。

通过活力课堂教研实施方案的实施,可以激发学生的学习兴趣,增强他们的学习动力,使课堂更加生动有趣。

3. 促进教师专业成长。

活力课堂教研实施方案的制定和实施,可以促进教师的专业成长,提高他们的教学水平和教学能力。

三、活力课堂教研实施方案的具体内容。

1. 制定教学目标。

在活力课堂教研实施方案中,首先需要明确教学目标,明确每节课的教学目标和学习重点,确保教学内容的质量和深度。

2. 灵活运用教学方法。

活力课堂需要教师灵活运用多种教学方法,如小组讨论、案例分析、游戏互动等,激发学生的学习兴趣,提高课堂教学的效果。

3. 注重学生参与。

活力课堂教研实施方案中,需要重视学生的参与度,鼓励学生积极参与课堂讨论和互动,提高他们的学习积极性。

4. 创设良好的学习氛围。

活力课堂需要教师创设良好的学习氛围,营造轻松愉快的课堂氛围,使学生乐于学习,愿意积极参与课堂活动。

5. 注重课堂评价。

活力课堂教研实施方案中,需要注重课堂评价,及时对学生的学习情况进行评价和反馈,帮助学生及时发现和纠正学习中的问题。

四、实施步骤。

1. 制定活力课堂教研实施计划。

教研组根据学校的实际情况,制定活力课堂教研实施计划,明确实施的时间节点和具体任务。

2. 教师培训和指导。

学校可以组织相关的教师培训和指导,帮助教师了解活力课堂教研实施方案的具体内容和实施方法,提高他们的教学水平。

3. 落实到课堂教学中。

教师根据活力课堂教研实施方案的要求,将其落实到具体的课堂教学中,确保教学效果的达到。

一二三四五”高效活力课堂教学基本模式

一二三四五”高效活力课堂教学基本模式

“一二三四五”高效活力课堂教学基本模式一个理念:遵循规律,尊重差异,释放潜能,创造适合学生的教育,为学生一生的幸福奠基。

遵循规律:小学生掌握概念是一个主动的、复杂的理解过程,他们的抽象思维是直接与感性经验相联系的。

所以,首先应提供丰富而典型的感性材料,使他们通过直观形象,逐步抽象、内化成概念。

形象直观地引入概念,就是通过小学生所熟悉的生活实例以及生动形象的比喻,提出问题,引入概念;或者采用教具、模型、图表、投影演示及动手操作等,增加学生的感性理解,然后逐步抽象,引入概念。

所以,在教学时,做为一个优秀的教师务必要要遵循孩子们的认知规律,才能有效地促动学生逻辑思维的发展。

尊重差异:首席导师冯恩洪先生在《创造适合学生的教育》中提出:人人有差异,要善待差异、尊重情感、释放潜能,要为有差异的学生提供适合的教育。

只有这样,卓越课堂的建模与实施中才能面对有差异的孩子设定分层次的学习目标和进度,设定分层次的问题与任务,设定分层次的展示与评价,设定分层次的检测标准,布置分层次的练习作业,从而让每个学生在各自的最近发展区得到适合的发展,培养兴趣,激活信心,释放潜能,逐步的提升,最后实现整体提升。

释放潜能:学生潜能是指学生建立在遗传素质和先天发育素质基础上的,生来就蕴含的发展可能性。

每一个人都是具有潜能的,而且这些潜能都有可塑性。

尤其是身心正处在快速发展的学生。

好的课堂就应该尊重学生的兴趣和需要,激发和释放学生的潜能,为学生当下发展助力,为学生未来发展奠基。

创造适合学生的教育,为学生一生的幸福奠基:是学校工作的目标。

百年大计,人才为本;人人都有才,人人都能成才。

我们在教学的全过程贯穿成才机制,时时刻刻、方方面面创造教育时机培养学生成才。

学校全部工作都围绕让学生成才这个目标而展开,这是社会赋予学校的神圣职责。

我们国家正处于现代化建设的关键时期,急需大批优秀人才,社会的水平竞争也越来越激烈,培养学生成才的重要性也就越见突出。

活力课堂有效策略研究报告

活力课堂有效策略研究报告

活力课堂有效策略研究报告活力课堂是指在教学过程中,通过运用各种教学方法和手段,让学生主动参与、积极思考、充满激情的学习。

本研究报告旨在探讨活力课堂的有效策略,以提高学生的学习效果和学习积极性。

一、激发学生兴趣的策略1. 利用多媒体技术:运用图片、音频、视频等多媒体元素,打破传统教学形式,使学习更加生动有趣。

2. 设计情景化教学:通过设计情景,使学习内容与学生实际生活联系紧密,增加学习的可感性和相关性。

3. 启发式教学:让学生参与到解决问题的过程中,培养他们的分析和解决问题的能力,激发他们学习的兴趣和动力。

二、促进学生参与的策略1. 小组合作学习:组织学生进行小组讨论、合作探究等活动,培养学生的合作意识和团队协作能力。

2. 情境导入:通过讲述故事、提出问题等方式,引起学生的思考和讨论,增加他们对学习内容的参与度。

3. 探究式学习:引导学生通过探索和实践,发现问题、解决问题,增加他们对学习的主动性和积极性。

三、增强学习乐趣的策略1. 游戏化学习:将学习内容转化为游戏形式,增加学习的趣味性和竞争性,提高学生的参与和学习的积极性。

2. 视觉化展示:通过图表、模型等形式展示学习内容,增加学习的可视性,提高学生的兴趣和注意力。

3. 演示表演:让学生进行与学习内容相关的表演和展示,培养他们的表达能力和创造力,在学习中体验成就感。

四、有效反馈的策略1. 及时反馈:在学习过程中及时给予学生反馈,指导他们纠正错误,鼓励他们继续努力。

2. 鼓励性反馈:给予学生积极肯定和鼓励,激发他们的学习热情和自信心。

3. 个性化反馈:根据学生的实际情况给予个性化的反馈,帮助他们克服困难,提高学习效果。

综上所述,活力课堂的有效策略包括激发学生兴趣、促进学生参与、增强学习乐趣和提供有效反馈。

教师可以根据学生的实际情况和需要,选择合适的策略,营造积极、活跃的学习氛围,提高学生的学习效果和学习积极性。

“两点一线”活力课堂

“两点一线”活力课堂

“两点一线”活力课堂作者:钟华来源:《都市家教·下半月》2017年第07期【摘要】语文教师都希望语文教学投入少产出大,要达到此目的,就要让语文课堂充满生机活力。

在此本人认为教师在课堂上建构“两点一线”,即从师生关系出发,打好基础点;从教学过程出发,构建“生成”点;贯穿自主、合作、探究这一主线,是增强课堂活力,提高效率的有效措施。

【关键词】两点一线;生机活力;语文课堂一、从师生关系出发,打好“基础点”教师需要淡化自己高高在上的指挥作用,从主宰课堂的位置退下来。

解放学生的思想,让每个学生都有自主发表意见的权利,培养学生质疑问题的意识。

在学生学习知识,讨论问题时,教师应是积极的旁观者,认真听取他们的分析,随时掌握情况。

学生的主体意识一旦被唤醒,思维会更加活跃,探索热情会更加高涨,课堂气氛会更加生气盎然。

二、从教学艺术出发,激发兴趣点“活”的语文课堂教学离不开教学艺术的支撑。

所谓教学艺术,是指能达到最佳教学效果的、包括教学机智、教学幽默、教学方法、教学语言和教学过程情感交流在内的各种知识、条件、手段和方法的综合。

(一)教学机智教学机智具体表现在教师随机应变的能力上,这主要包括语文课堂教学中突发性情况应变和授课过程中意想不到的能从司空见惯学生质疑的应变。

如一位老师执教《天上的街市》时,一位男生突然举手提问:“老师,牛郎织女早就被王母隔在天河两岸不得相见了,诗中怎么又写他们骑着牛儿、提着灯笼‘闲游’呢?”对于这样的质疑,教师一定要沉着。

教师先表扬学生善疑的精神,之后解释:“这是诗人大胆扬弃了神话传说中爱情悲剧内容和统治者的恩威内容,重新构想了牛郎织女过着自由幸福生活的美境,借以寄托诗人的社会理想。

”(二)教学方法传统的讲授法教师讲学生听,确实普遍存在“有教无学”“教多学少”“教多少學多少”等弊端,学生缺乏自主创新学习的态度和能力,与新课程理念相违背。

但是,讲授法的优点在于引导学生在尽可能短的时间内,获得尽可能多的知识和技能,它并不必然导致学习过程的枯燥与机械。

构建活力课堂实施方案

构建活力课堂实施方案

构建活力课堂实施方案一、引言。

在当今社会,教育的目标不仅仅是传授知识,更重要的是培养学生的综合素质。

而构建活力课堂实施方案,是为了营造积极向上、充满活力的学习氛围,让学生在快乐学习中获得全面发展。

本文将围绕构建活力课堂实施方案展开讨论。

二、活力课堂的特点。

1.积极向上,活力课堂是一个积极向上、充满朝气的学习环境,能够激发学生的学习热情和动力。

2.互动性强,活力课堂注重师生互动,学生之间互相合作,促进学习成果的共享。

3.多样化,活力课堂的教学方式多样,包括小组讨论、角色扮演、游戏互动等,让学生在不同的学习方式中得到全面发展。

三、构建活力课堂实施方案的关键要素。

1.教学内容设计。

构建活力课堂首先要注重教学内容的设计,内容要贴近学生生活,紧密结合教学大纲,注重知识点的渗透和延伸,以及培养学生的创新思维和实践能力。

2.教学方法选择。

活力课堂的教学方法要多样化,包括讲解、讨论、实验、角色扮演、小组合作等,灵活运用各种教学方法,激发学生的学习兴趣,提高学习效果。

3.学习氛围营造。

构建活力课堂需要营造良好的学习氛围,包括教室环境的布置、师生之间的互动、学生之间的合作等,让学生在积极向上的氛围中学习,激发学习动力。

4.师生互动。

师生互动是活力课堂的重要组成部分,教师要注重与学生的互动,了解学生的学习情况和需求,及时给予指导和帮助,激发学生的学习热情。

5.评价方式改革。

传统的评价方式往往是单一的考试评价,而活力课堂需要改革评价方式,包括平时表现、作业、小组合作等多方面评价,让学生在不同方面得到评价和鼓励。

四、活力课堂实施方案的具体措施。

1.教学内容设计。

教师要根据学生的实际情况,结合教学大纲,设计符合学生认知特点的教学内容,注重知识点的渗透和延伸,引导学生主动学习。

2.教学方法选择。

教师要根据教学内容和学生特点,灵活运用各种教学方法,包括多媒体教学、小组讨论、角色扮演、实验等,激发学生的学习兴趣。

3.学习氛围营造。

活力课堂是什么.

活力课堂是什么.

活力课堂是什么?一、活力课堂的价值观课堂教学是为了育人,而不是造物。

陶行知说:“先生不应该专教书,他的责任是教人做人;学生不应该专读书,他的责任是学习人生之道。

”教师也渐渐意识到,课堂中教书不见人、不把学生当作人,视学生为知识的容器,的的确确应该彻底改变。

二、活力课堂的人才观社会各项各业, 千差万别;社会需要各式人才。

每个孩子都是一个独特的世界,都是这个世界的唯一。

因此,每个孩子都有他的生命价值,每个孩子都能成才。

基于此,我们认识到,升学率是重要的,但是如果我们仅仅以此为标准衡量教师,教师以此为标准衡量学生,只能使教师跪着教书, 只能使一大批学生厌学,厌学之极而失去人生的信念和价值的追求, 这是多么危险的教育?怎么能当好未来社会建设的接班人呢? 三、活力课堂的分数观活力课堂一开始, 就遭到种种质疑, 课堂活了学生成绩怎么办? 升学率降了谁负责?改革不能做理想家, 不能绕过学业成绩这一关。

教学改革必须回答分数这个问题,否则便会中途夭折。

在国内众多专家的指导下, 我们举行了校长座谈会, 举行了教务主任、教科室主任讨论会, 举行了教师动员会,举办了骨干教师赛课活动,认识趋于统一:分数应侧重于每个孩子在原有基础上取得最大发展的分数; 分数主要来自课堂;课堂从教书到育人问题多达上百种;课堂需要改革,需要激活师生生命的发展力。

四、活力课堂的改革观在对课堂问题的调查和分析中我们发现, 课堂问题很多, 从系统上看,是教学价值观、教学过程观和教学评价观三方面问题,突出表现为教学目标功利化、教材教法机械化、课堂思维空虚化三大问题。

解决这些问题, 我们不是纸上谈兵, 而是在国内知名专家的指导下开展课堂实验;不是蜻蜓点水,也不是眉毛胡子一把抓,而是从整体着眼,落实到教学的系统性结构的改革上,即实行五项改革:改革学科德育、改革科研备课、改革情趣上课、改革作业诊断、改革教学管理。

五、活力课堂的行为观教学改革要改变的是教师长期以来形成的不合理的教学行为。

“活力课堂”三重奏

“活力课堂”三重奏

“活力课堂”三重奏活力是生命之源,也是教育之源。

课堂是师生生命不可重复的体验,流淌着最精彩的生命激情。

叶澜教授的“充满生命的课堂”是活力课堂;朱永新教授“新实验教育”的“理想课堂”是活力课堂;肖川先生的“激发隐在的潜能,激活封存的记忆,开启右臂的心智,放飞囚禁的情愫”是活力课堂;《学记》所言:道而弗牵,强而弗抑,开而弗达的课堂是活力课堂。

而作为一名教师,我们要做得就是为学生撑起一片蔚蓝的天空,开辟一片幸福的天壤,营造一片教学的绿洲。

那么如何让课堂充满生命的活力呢?在教学过程当中如果你能唱响三重奏,那么无疑你的课堂就是一曲华丽的乐章。

一重奏“爱意浓浓”活力课堂的基础。

但丁说过“爱是美德的种子”。

活力课堂的构建关键在于教师。

作为教师要有一颗爱生之心,一颗医生般的仁心。

在课堂中要把学生最美、最灵性的东西展现出来,让学生在课堂中得到完满、充盈的发展。

那么如何让课堂爱意浓浓呢?课堂上教师可以通过有声的语言和无声的形体语言来传达爱意。

一个关切的眼神,一个抚摸的动作,一句关心的话语,爱也许就生根发芽了。

当学生不经思考而卡壳时,一句“没关系,慢慢来老师相信你”。

当学生不注意的时候走到他身边提醒一下,学生精神马上又集中了。

爱便是如此的简单。

记得之前带过得一个班级有个学生林加雄,他是个典型的脾气暴躁学生,发展到后来动辄与同学“打成一片”,结果成了班级同学都讨厌的“坏孩子”。

在家里,暴躁的脾气导致父母亲对他也是束手无策,打骂更是家常便饭,他已经麻木到想哭也哭不出的地步了。

有一次在课堂上他与同桌发生了一点小矛盾,结果他狂风暴雨般的把同桌的书包、文具、桌子全洒落了一地,尽管同学们也活泼有余,还是被他惊呆了。

他站在座位上一副谁也不怕的表情。

看着眼前的情境,我知道寻常的钥匙打不开加雄心中不寻常的锁。

于是我用柔和的声音对有些愤怒的同学们说:“加雄发脾气肯定有他的理由,我相信他会把东西归位的。

现在我们出去玩一下,让加雄同学冷静一下。

打造活力课堂的四个教学环节

打造活力课堂的四个教学环节

打造活力课堂的四个教学环节浙江省义乌市廿三里第二小学322013 刘丹霞《汉语词典》将活力解释为:旺盛的生命力,意为身体或精神上的力量或能量。

课堂是一个增进人的生命不断取得进展的重要场所。

刘济良教授提倡的生命教育和郭思乐教授提倡的生本教育均表现一种以人为本的思想,追求以人的进展为本的教育理念。

而生命课堂是以学生为主体,课堂为阵地,开展人与人之间的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流活动。

那么,如何使小学语文课堂充满活力呢?我校通过近两年的课研究,总结出了“个体先学——群体互学——教师导学——评价促学”这四个教学环节。

实践证明,这一教学模式能有效地营造“自然、自主、高效、智慧”的小学语文活力课堂。

一、个体先学——构建活力课堂的基础活力课堂的前提是学生的自主学习,让学生个体先学是构建活力课堂的基础。

因为个体先学的作用在于,一方面能够增进学生的感觉器官的发育和成熟,另一方面,能激发人脑智力的潜力,从而增进个体心理的进展。

可能很多人以为只要让学生泛泛地看一下书,简单的作一下预习,就是“先学”了,然后教学起来仍是长篇大论、口若悬河。

如此实际上是未能深切领会“个体先学”的精髓而造成的误解。

其实,“个体先学”是一种全面提升学生各方面素质、让学生由被动学习变成主动学习的新型而有效的课堂教学方式。

在教学中,能够具体从两方面入手。

1.课前信息检索。

所谓“信息”,是指阅读材料中所阐明的要点、说明对象的特征和支撑观点的具体材料,表达情感的具体事件和细节。

检索信息就是指在阅读分析进程中挑选和整理出符合题目要求的信息材料。

其大体做法有四步:①扫描。

读完阅读材料后,再将单元目标和课时目标与材料内容进行对应,在二者之间找到联系点。

②理序。

将材料表意的前后顺序进行梳理,看序乱的地方,是不是有倒置条件等问题。

③对应。

将阅读目标与材料有关内容一一对应,辨析其是不是有违背或不切的地方。

④四是突出重点。

面对较复杂的阅读材料,要能抓住其主要内容。

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“活力课堂”教学价值观之核心理念一、关于价值问题教育活动不可能回避价值问题,这是我对教育研究中价值与事实关系判断的一个前设。

从历史来看,每当社会发生重大转型时,人们对教育的批判,往往是从价值批判始,以重新认识教育的价值和目的始,并且以此为依据和出发点,再对现实的教育活动作出更具体的评析,提出新的原则、方案乃至方式方法。

今天,我们正处在这样一个时代。

我们的课堂研究也应以对当代中国社会发展和教育价值观变革的探讨为起点。

然而,当改革研究进入到学校实践时,透过一节节课,我们看到的是在学科教学领域中,大部分教师对教育价值的选择还停留在“传递知识”上,其中有一些教师虽已关注到学生技能、技巧,甚至能力和智力的发展,但大多仅为点缀。

至于认识范围以外的目标则更少涉及。

有趣的是,这种价值观不是表现为教师在写文章或讨论“素质教育”等理论学习时发表的言论,此类言论往往与时尚的理论或政府文件类似;而是表现在备课笔记的教学目标设定上和课堂行为中。

通常,在教学目标上,被规定得清楚而明白的,大部分且首先是本节课教学的知识“重点”与“难点”,需要掌握的“技能”、“技巧”,其它的方面或简单、抽象提及,或几乎每次都用类似的空洞词语点一下,更多的情况是干脆不写。

在课堂上,认真负责的教师往往把力气化在讲清知识、落实练习,使学生能牢固掌握知识,考试时不出差错。

总之,被教师抽象地谈论着的教学价值观与他们教学实践中奉行的价值观并非一致,而且相差甚远。

指出这一现象,并不是要指责教师言行不一,而是说明在改革研究中我们深切地感受到,教学改革的观念的转变,包括教学价值观的转变,不能脱离教师的教学实践,不能不关注他们在自己的教学实践中如何实现内化的过程。

只有教师的内在观念才具有真实的指导教师教学目标制定和定向实践行为的作用。

为此,我们需要与教师一起对自己的教学实践作批判性的反思,找出自己教学行为、言语背后深藏而实存的教学价值观,认识这种价值观的问题所在;需要与教师一起探讨新的课堂教学价值观的依据及合理性,进而在教师的头脑中重建课堂教学价值观,并在自己的教学实践中有意识地、持久地去实现。

新形势下的课堂教学改革,应以教师新价值观与新教学行为的联系、共创、互动作为贯穿改革始终的要求,也作为评价改革是否真实发生的重要指标之一。

二、新教学价值观的核心理念新教学价值观的重建,在认识上还必须从一般整体共通的层次上开始,即重新认识教学在育人中的价值,以及为培养怎样的人服务的问题。

“活力课堂”形成的教学共通价值观的核心理念是:当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识,转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。

我们认为,学科、书本知识在课堂教学中是“育人”的资源与手段,服务于“育人”这一根本目的。

“教书”与“育人”不是两件事,是一件事的不同方面。

在教学中,教师实际上通过“教书”实现“育人”,为教好书需要先明白育什么样的人。

只关注现成知识传递价值的教师,实际上是在“育”以被动接受、适应、服从、执行他人思想与意志为基本生存方式的人。

青少年学生内在于生命中的主动精神和探索欲望,在这样的课堂教学中常常受压抑,甚至被磨灭。

这种情况不改变,教育将成为阻碍社会和个人发展的消极力量。

新基础教育主张今日中国的中小学教育,应把形成学生主动、健康发展的意识与能力作为核心价值,在教育的一切活动中都要体现这一价值。

其中,“主动”是对现在已十分流行的“教育要以学生发展为本”的提法之进一步聚焦。

在此,有必要阐述作出这一聚焦的依据。

“学生发展”是教育中经常论及的问题。

近十多年来教育理论界先是讨论教育以社会发展为本、还是以个体发展为本。

随后,关涉到后者的,又进一步讨论,究竟应以学生的“什么发展”为本,各家都有自己的见解,如“和谐发展”、“主体性发展”、“自由发展”、“多方面发展”等等。

这些观点从不同的角度给人以启发。

但似乎都存在着只从期望人本身达到的理想状态来说明“发展”。

在我们看来,“发展”作为一种开放的生成性的动态过程,不是外铄的,也不是内发的,人的发展只有在人的各种关系与活动的交互作用中才能实现。

因此,不能只从孤立个体的角度来设定对发展的要求,而应以“关系”与“活动”为框架思考教育应以学生的“什么发展”为本的问题。

进一步的分析可以看到,作为个体最基本的关系与活动有两大类。

一类指向外界(外向式的),即个体与周围世界的关系和实践性活动;一类指向内部(内向式的),即个体与自我的关系和反思、重建性活动。

这两类关系与活动中,个体能采取的基本方式也只有两种:或主动,或被动。

自然,人不可能时时、事事、处处主动,但从自身发展的角度来看,个体的主动性是十分重要的关键性因素。

这种主动包括上述两个向度的关系与活动,对个体的发展,它们不仅是不可或缺,而且密切相关,交互作用。

个体的主动性的发生,总是在对外界和自我及其关系、对将发生的行为价值等有了认识并产生意愿后作出的选择与行动。

不管最终主体是主动选择“进”,还是主动选择“退”,或选择“保持不变”,都是出于个体本身的认识和意愿。

个体实践的主动性,对处于今日变化急剧、生存环境中不确定因素大增时代中的每个人来说尤其重要。

当代中国社会中生存的每个人之人生历程,就总体而言,较之改革开放前确实有更多的机遇和可能,但也有更多的风险与危机。

因此,人在复杂背景下的自我选择的意识与能力,对于人生的意义与价值,就显得更为重要和必要。

人的主动发展可能性的依据可以借用法国当代著名思想家埃德加·莫兰所提出的生物的主体性和自组织理论来说明。

莫兰认为,生物具有自我产生和自我再生的自组织能力,这个能力是通过处理一系列信息的、通过自己和为了自己的运算来实现的。

“生物的最小行动都以‘我运算’为前提;通过这个运算,个体自我中心地根据它自己来处理所有的对象和材料。

主体就是这样一个进行运算的存在”。

这是从生物体生存意义上谈主体的“自组织”。

莫兰通过这种方式要说明的是:主体“不只是一个哲学概念,一个精神领域里的问题,而且是具有物质实体性的本体论概念,也是科学可证明的结论;主体不只是人所特具的特征,而是生物所共有的特征”。

在谈到“人”的时候,莫兰一方面肯定了人并没有脱离生物领域,故依然保留着生物的基本特性,但是人又不同于生物。

他强调在人类身上出现了非凡的新形态,人是有意识的主体,他说:“至于我们,人类,具有意识、语言和文化,我们是运算 / 认识的个体――主体,能够作出决定、进行选择、制定政策、享有自由、进行发明创造”。

我认为,莫兰的上述论述至少有两个认识方面的价值。

第一他从科学的角度重新定义了“主体”概念,并把它拓展到整个生物领域,为主体研究提供了一个新视角,一个不只是停留在思辨领域的视角,并对哲学中涉及的主体问题可作与科学相联系的再思考。

第二在沟通人与生物界的关系的同时,又突显了人的主体之独特。

这种独特集中表现为人具有意识和运算-认识能力,这使人的行为上表现出了一系列远远超出生物界的行为特征,其内含的本质力量是人具有自觉、自主的选择、策划和创造的能力。

从教育的眼光看,更为重要的是,这种认识-运算活动,不仅指向人的物质生存的环境与对象,它还指向人的精神生存的环境和对象;不仅指向个体的外部世界,还指向个体的内部世界。

当指向内部世界的认识和运算,直接关注个体自身的发展问题时,即个体对自身的发展作出主动的思考、批判、选择目标、策划过程和准备付诸实施的时候,人就具有了主动把握自己人生和命运的个体发展意识和能力,这是人所具有的最重要的可能,是人不同于任何生命体的最重要的“自我产生和自我再生”的能力,也是作为个体的人实现生命价值、获取幸福人生的内在保证。

因此,培养个体主动发展的能力被新基础教育定为基础教育开发人的生命潜能的最本质的任务。

由此可见,我们采用“主动”一词来界定“发展”,是因为它既体现了活动状态,又内含了主体自觉,还指向了关系事物,且道出了追求期望。

这是我们从关系和活动的整体框架出发,以人的本质力量和当代中国社会发展的需要的整合为依据,对教育应以“学生的什么发展”为本的回答。

此外,我们在“主动”一词之后还加了“健康”两字。

这是一个限制性的界定,主要是为避免误解,以免遭到诸如“主动做坏事,只顾个人利益,破坏集体、他人利益的主动,也是教育所期望的主动发展吗?”这类的指责。

这里,“健康”表达的是要求个体行为应有利于个体身心和人类社会发展的积极向上的指向。

也许这是一个多余的“限制”,如果我们把“发展”一词看作本身就包含着积极向上方向的变化意义,这个限制词就更显多余了。

三、“活力课堂”教学价值观的重建课堂教学价值观重建的第二个层次是学科教学价值观的重建。

这是教师认同了一般层次上的新教学价值观后,能不能落实到教学行为上必须要实现的一种转换。

因为它关系到每个教师如何认识自己任教的本学科的具体价值,只有认识上明确了,才可能从教学进程前的设计活动起,就把对教学价值观的认识落实到具体的教学行为的策划之中,为教学实践的开展提供一个与价值取向符合的“蓝图”。

否则,一般层次的新教学价值观依然会只是一些停留在口头的空话。

我们可以通过学科教学改革方案的研究、个案设计、实践与评析和对学科教学设计的研究等途径,实现使教师将认同的教学共通价值观向学科教学价值观的转换与渗透。

在此,想以对教师教学设计的改革要求来说明学科教学价值观重建的主要内容,并展示我们提出的一般理论如何转化、渗透到教师实际工作的演进过程。

1. 拓展学科丰富的育人价值长期以来,学科的育人价值被局限在掌握知识上。

在实践中,因应试教育强大的压力造成的价值导向,学科教学更趋于死记硬背、或强化练习可能要考到的内容,以达到牢固记忆、熟练应答,考试成功的直接目标。

就传统的学科教学大纲和教科书的呈现方式来看,主要突出的是学科领域内已经形成了的基础性知识,它以客观真理的面目出现在学生面前,要求学生理解、掌握和运用。

学科的这一呈现方式其主要的后果是造成了学科育人价值的贫乏化。

首先,它割断了两个联系:一是抽象的书本知识与人的生活世界的丰富、复杂联系;二是抽象的书本知识与人发现问题、解决问题、形成知识过程的丰富、复杂联系。

学生和教师在教学中遭遇的知识是固化的真理,缺乏“人气”的知识,一堆“死”的符号型的结论。

它们作为组成学科教学基本内容的“原始资料”,带来了育人资源的原始的贫乏。

除此以外,更值得引起深思的是,中小学传统学科教学内容的选择,是以相应的科学的学科为基准的;从中小学学科教学最终想达成的目标来看,也是让学生掌握学科的基础(包括知识、技能及方法),为进一步的学习或将来专业化的学习作好准备。

尽管在教学内容的编排和教科书编写上也强调要注意学生的认知水平、特点和接受能力,不能完全按学科的逻辑来编制,但其目的还是为了使学生能更容易、更好地学习学科知识。

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