教育机构教师培训(二)课件.ppt
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3、对报刊感兴趣
4、学会讨价还价
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从学生学习过程、课堂表现中，可以将学生性格分为几类：
1、上课注意力不集中
主要表现在情景引入和科普知识环节，学生在这两个环节 容易表现出注意力不集中的情况，需要教师及时注意。 解决方法如下：
①不断提问并且提防其随便回答； ②让学生持续练习； ③多与学生对话、沟通，引导其思维； ④严厉对待； ⑤让学生讲给老师听
3、学会欺骗和作假
与小时侯直来直去的表达方式相比，四年级学生知道选择语言，表达不同 的意思，有时隐瞒真实的情况 。这个年龄段是培养和塑造性格的重要时 期，自觉地控制和改变一些不良习惯
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五年级学生的心理特点
１、竞争意识增强：五年级学生无论在学习还是在生活
中，都不甘落后
２、敬佩优秀同学：五年级学生非常关心学习成绩，对
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2、基础差、反应慢
主要表现在科普知识和主题搭建环节，通过教师的提问互动， 以及在主题搭建时学生所表现出的观察和搭建是否准确，可以 较快地判断出该学生在基础能力上的表现，如果判断为基础差， 反应慢。 解决方法如下：
①多练习，让学生在重复中自己领悟到知识点； ②拆分步骤和教案，慢讲细讲； ③不能按照自己想讲什么去讲什么，课程一定是以学生为核 心； ④心态要放好，不能因为学生差，教学进度慢而急躁 ⑤适当地补习
2、初步懂得趋利弊害
对自己有利的事就做，有利的话就说，不利的事就躲避。有意识地回避 对自己不利的一面，这是道德观念形成过程中一个重要时期。
3、推崇有力量的英雄
电影，电视中的主人公形象、影视明星、体育明星、歌星舞星，都会成 为他们的偶像。这个阶段推崇学者、科学家的孩子很少。
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四年级学生的心理特点
Nachel_Hu
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1
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2
作为一名教师，德育为先，十年树木百年树人。任何一名 学生都有向师性
所谓的学生的“向师性”是指学生都有模仿、接近、趋向 于教师的自然倾向， “向师性”是学生的本质属性，通常 表现在如下方面：学生都有一种“学生感”，总感觉到自 己是学生，要学习，要听老师的教导和指挥；学生都有一 种共同的心理：不论学习哪一门课，都希望有个好教师； 不论在哪一个班学习，都希望有个好班主任；学生还有一 种共同的心理：希望自己能得到教师的注意。
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六年级学生心理特点
1、重视叙述理由: 六年级学生处于少年心理向青年心理
过渡期，既带有少年的天真，有时表现出青年人的成熟。在 分析问题的过程中，六年级学生可以找到主要矛盾，抓住事 物的关键。同时表现出不服输的反抗精神。随着知识的积累 和对事物体验的深化，六年级学生内心世界比较丰富。
2、记忆力迅速增强
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二年级学生的心理特点
1、心理趋于稳定、受挫能力增强
二年级学生形象思维十分活跃，语言和行为欢快活跃。二年级生可以熟 练地做自己想做的事，并能把自己的想法简单地记下来。无论写字、绘 画还是课余时间的游戏都比较自如。学生心理趋向稳定，显示出一定的 个性特征，个人能处理的问题越来越多，自信心不断增强 。即使遇到了 什么困难，也不会像一年级学生那样马上哭泣起来 。
1、个性差异大，难以引导
由于家庭环境和其它条件的差异，孩子对事物的体验差距很大。心理发育 较快的孩子，现在很快就可以搞明白以前不懂的东西，视野开阔、知识增 长速度明显加快 。而每天仅限于家庭、学校活动的孩子显得孤陋寡闻。
2、开始意识到“自己”：思维形式向抽象思维过渡
分析问题时开始确立“自己”的位置。日常生活之外，文具的准备，与他 人的交往，整理内务等，应完全独立完成 。四年级学生不再太愿意把在 外面发生的事讲述给家长听，有时自己经历的事也不告诉家长。显示出独 立的个性
2、出现竞争意识
因为已经能够判断自己的能力大小，所以在发现别人的表现比自己好或 者差时，相应地会引起心理的变化。这是较早出现的竞争心理。
3、产生集体荣誉感
比如班级运动员赢了，他们会欢天喜地，如果对方赢了，他们会默不作
声。
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三年级学生的心理特点
1、外向性-活泼、开朗
愿意主动参加集体活动，开朗活泼。这是求知欲旺盛、身体发育迅速的 表现。朋友“突然”多起来了，互相联系，成群结队地玩耍，看上去他 们的关系非常好。
于学习优秀的同学开始产 生敬佩的心理。注意不能因为一 时的落后就灰心丧气；也不能因为一时的优秀就骄傲自满。
３、自己组织团体活动：独立能力增强，放学以后几个
同学会自发组织团体活动， 并且具有明确的目的和行动方 法。而且这些小团伙不轻易解散
４、不轻信吹捧：五年级学生已经不轻信吹捧的话，哄
骗方法用在五年级学生身 上已经无效了 。家长最好不要干 涉孩子的正当活动。这是家长和孩子在权利和义务方面互相 尊重的体现。孩子对许多事情有自己的打算和想法，学会了 自己安排时间和活动。
关于向师性和师德，请大家再思考几个问题：
1、你是否会反思你对学生的态度以及对学生产生 的影响？
作为教师我们应该记住：人与人是平等的，人与人 应该是相互尊重的，尊重学生，尊重他们的人格。 因此对待学生犯错误时，我首先静下心来，分析其 问题，让他认识到自己的错误。并通过幽默来化解 一些问题， 在课堂教学中用眼神积极地关注班上的每个学生， 特别是一些学困生，更亲切地注视着他们，以赞赏 的眼光激励他们，使他们的心里充满幸福与喜悦， 那么在课堂上就会表现得很兴奋，从而增强其自信 心，提高学习的效率。
当你踏进教室，拿起黑板擦，你就是一名教师
当你点名学生，交流回答问题，你就是一名教师
当你和家长沟通，反馈孩子最近的表现，你就是一名教师
你作为一名教师，请反思一下，你是否真正的热 爱教师这份教书育人的工作？你是否真的言传身 教？你是否真的在向更好的人格努力？你是否值 得孩子和家百度文库叫你一声老师？
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教育家加里宁说过：“教师的世界观，他的品行、他的生活、 他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。”
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俄国著名教育学家乌申斯基说过：“教师的人格，就是教育工作的一 切。”
师德不是抽象的，而是通过教师的日常教学工作和生活态度表现出来 的一种高尚的情操、完美的人格、与时俱进的教学理念，是一个教师 人格魅力的体现，是产生学生向师性的源泉。
4、学会讨价还价
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从学生学习过程、课堂表现中，可以将学生性格分为几类：
1、上课注意力不集中
主要表现在情景引入和科普知识环节，学生在这两个环节 容易表现出注意力不集中的情况，需要教师及时注意。 解决方法如下：
①不断提问并且提防其随便回答； ②让学生持续练习； ③多与学生对话、沟通，引导其思维； ④严厉对待； ⑤让学生讲给老师听
3、学会欺骗和作假
与小时侯直来直去的表达方式相比，四年级学生知道选择语言，表达不同 的意思，有时隐瞒真实的情况 。这个年龄段是培养和塑造性格的重要时 期，自觉地控制和改变一些不良习惯
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五年级学生的心理特点
１、竞争意识增强：五年级学生无论在学习还是在生活
中，都不甘落后
２、敬佩优秀同学：五年级学生非常关心学习成绩，对
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2、基础差、反应慢
主要表现在科普知识和主题搭建环节，通过教师的提问互动， 以及在主题搭建时学生所表现出的观察和搭建是否准确，可以 较快地判断出该学生在基础能力上的表现，如果判断为基础差， 反应慢。 解决方法如下：
①多练习，让学生在重复中自己领悟到知识点； ②拆分步骤和教案，慢讲细讲； ③不能按照自己想讲什么去讲什么，课程一定是以学生为核 心； ④心态要放好，不能因为学生差，教学进度慢而急躁 ⑤适当地补习
2、初步懂得趋利弊害
对自己有利的事就做，有利的话就说，不利的事就躲避。有意识地回避 对自己不利的一面，这是道德观念形成过程中一个重要时期。
3、推崇有力量的英雄
电影，电视中的主人公形象、影视明星、体育明星、歌星舞星，都会成 为他们的偶像。这个阶段推崇学者、科学家的孩子很少。
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四年级学生的心理特点
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作为一名教师，德育为先，十年树木百年树人。任何一名 学生都有向师性
所谓的学生的“向师性”是指学生都有模仿、接近、趋向 于教师的自然倾向， “向师性”是学生的本质属性，通常 表现在如下方面：学生都有一种“学生感”，总感觉到自 己是学生，要学习，要听老师的教导和指挥；学生都有一 种共同的心理：不论学习哪一门课，都希望有个好教师； 不论在哪一个班学习，都希望有个好班主任；学生还有一 种共同的心理：希望自己能得到教师的注意。
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六年级学生心理特点
1、重视叙述理由: 六年级学生处于少年心理向青年心理
过渡期，既带有少年的天真，有时表现出青年人的成熟。在 分析问题的过程中，六年级学生可以找到主要矛盾，抓住事 物的关键。同时表现出不服输的反抗精神。随着知识的积累 和对事物体验的深化，六年级学生内心世界比较丰富。
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1、心理趋于稳定、受挫能力增强
二年级学生形象思维十分活跃，语言和行为欢快活跃。二年级生可以熟 练地做自己想做的事，并能把自己的想法简单地记下来。无论写字、绘 画还是课余时间的游戏都比较自如。学生心理趋向稳定，显示出一定的 个性特征，个人能处理的问题越来越多，自信心不断增强 。即使遇到了 什么困难，也不会像一年级学生那样马上哭泣起来 。
1、个性差异大，难以引导
由于家庭环境和其它条件的差异，孩子对事物的体验差距很大。心理发育 较快的孩子，现在很快就可以搞明白以前不懂的东西，视野开阔、知识增 长速度明显加快 。而每天仅限于家庭、学校活动的孩子显得孤陋寡闻。
2、开始意识到“自己”：思维形式向抽象思维过渡
分析问题时开始确立“自己”的位置。日常生活之外，文具的准备，与他 人的交往，整理内务等，应完全独立完成 。四年级学生不再太愿意把在 外面发生的事讲述给家长听，有时自己经历的事也不告诉家长。显示出独 立的个性
2、出现竞争意识
因为已经能够判断自己的能力大小，所以在发现别人的表现比自己好或 者差时，相应地会引起心理的变化。这是较早出现的竞争心理。
3、产生集体荣誉感
比如班级运动员赢了，他们会欢天喜地，如果对方赢了，他们会默不作
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三年级学生的心理特点
1、外向性-活泼、开朗
愿意主动参加集体活动，开朗活泼。这是求知欲旺盛、身体发育迅速的 表现。朋友“突然”多起来了，互相联系，成群结队地玩耍，看上去他 们的关系非常好。
于学习优秀的同学开始产 生敬佩的心理。注意不能因为一 时的落后就灰心丧气；也不能因为一时的优秀就骄傲自满。
３、自己组织团体活动：独立能力增强，放学以后几个
同学会自发组织团体活动， 并且具有明确的目的和行动方 法。而且这些小团伙不轻易解散
４、不轻信吹捧：五年级学生已经不轻信吹捧的话，哄
骗方法用在五年级学生身 上已经无效了 。家长最好不要干 涉孩子的正当活动。这是家长和孩子在权利和义务方面互相 尊重的体现。孩子对许多事情有自己的打算和想法，学会了 自己安排时间和活动。
关于向师性和师德，请大家再思考几个问题：
1、你是否会反思你对学生的态度以及对学生产生 的影响？
作为教师我们应该记住：人与人是平等的，人与人 应该是相互尊重的，尊重学生，尊重他们的人格。 因此对待学生犯错误时，我首先静下心来，分析其 问题，让他认识到自己的错误。并通过幽默来化解 一些问题， 在课堂教学中用眼神积极地关注班上的每个学生， 特别是一些学困生，更亲切地注视着他们，以赞赏 的眼光激励他们，使他们的心里充满幸福与喜悦， 那么在课堂上就会表现得很兴奋，从而增强其自信 心，提高学习的效率。
当你踏进教室，拿起黑板擦，你就是一名教师
当你点名学生，交流回答问题，你就是一名教师
当你和家长沟通，反馈孩子最近的表现，你就是一名教师
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师德不是抽象的，而是通过教师的日常教学工作和生活态度表现出来 的一种高尚的情操、完美的人格、与时俱进的教学理念，是一个教师 人格魅力的体现，是产生学生向师性的源泉。