六种教学法对比

讲授教学法直接讲授法概念讲授法小组合作教学法以问题为中心的教学法课堂讨论教学法

前提教学前先分析课程内容包

含的知识类型，优化教学方

案；

创设情境是讲授开始时的

授课技巧，激活先前的知识

并建立纽带；

教师要注意教学的语言流

畅性教师要确保自己透彻

理解要讲的内容，记住重

点，或者严格按照书面提示

讲

直接教学课需要教师作出

认真细致的安排，同时也需

要一个有条理的、以任务为

取向的学习环境。直接教学

学习环境主要为学习服务，

目的是让学生积极地参与

其中。

概念学习是至关重要的，是

人们进行口头交流和互相

理解的基础。

每个学生都有不同的先前

经验，使得他们带着不同图

式来到课堂。教师应帮助学

生了解已有的图式，重建新

思维方式

概念是用来将知识和经验

组织到类属中的，是通过例

子和非例子来学习的。

特点：采用合作性任务体

系、目标体系和奖励体系。

习鼓励或要求学生们共同

完成一项任务，且他们必须

相互协调才能实现目标

1分组学习，掌握学习目标

2由高、中、低成绩的学生

组成3尽可能包括不同种

族、文化与性别的学生4

奖励体系既适用于团队和

个体

特征：开放、民主的程序和

学生的积极参与。

帮助学生成为一个对自己

的智力技能有信心、能自主

和自我调控的学习者，教师

必须创设一个使学生智力

上不受约束、以研究为导向

的学习环境。

讨论是师生之间或生生之

间交流与分享想法和观念

的一种情况。激发讨论的提

问一般认知水平较高

1教师问题水平的高低教

学目标和其所教学生情况

2善用等待时间。学生参与

探究性和推测性思维学习

3明确如何进行提问

4要引导有效的讨论

目的习得、消化知识；拓展概念

结构；培养倾听、思考习惯

让学生掌握系统的知识和

技能。

特殊概念、概念的特性、逻

辑推理及高级思维、交流

学习模式：学业成就、社会

技能、对多元化包容和接纳

基于问题的学习：探究和问

题解决的技能、学习成人角

色、自主学习的技能。

扩展思维、培养独立思考的

过程、增加参与程度、提高

认知水平、提升成绩

理论依据我们不能判定教师用多少

时间来专门运用这个模式

才是理想的。相反，人们认

为讲授是一个很有价值的

教学方法，能够被运用在所

有的学科领域和年级中。讲

授模式的使用取决于教师

想要达到的目标和所面对

的特定学生

行为主义

社会学习理论

教师效能研究

1用于教授关键概念，是学

生进行高级思维、与沟通交

流的基础2不适用教授大

量信息，但在特定学科中通

过学习和运用关键概念，学

生能把特殊的学习内容迁

移到更普遍的领域3若不

借助对关键概念的共识性

理解，一些学科难以学习

民主课堂：1916年杜威《民

主主义与教育》，教师应当

建立程序民主、过程科学的

学习环境，主要让学生参

来，探寻社会问题与人际问

题。具体教学方法：划分小

型问题解决小组，自己探寻

答案，通过交流，学习民主

原则。

“以问题为导向的课堂”：

学校应该像镜子一样反映

全社会，教室是探究现实生

活、解决实际问题的实验

室。杜威的教育方法鼓励教

师让学生参与以问题为导

向的活动，并帮助学生探究

重要的社会问题和智力问

题。

1课堂交谈模式

2“启动一回应一评价”模

式在课时比较短的课堂上，

教师经常自己回答（这种模

式的课堂进度很快，大多数

时间都是教师在讲授，而只

有个别学生参与进来）

关键环节1阐明目标，做好学习准备

2呈现引导材料；

3讲授新知识；

4以交互活动检查理解情

况，强化、拓展思维技能

1阐明目标，创设情境

2呈现知识或示范技能

3提供指导练习；

4检查理解程度，反馈

5提供拓展练习和技能迁

移机会

1阐明目标，创设情境；

2引入例子和非例子；

3检测学生的理解水平；

4分析学生的思维过程和

学习内容整合过程。

1介绍目标，激发学习动机

2传达信息（文本）

3划分学习小组；

4通过教师指导完成任务

5展示成果或检测

6提出表扬或进行奖励

1使学生适应问题情境；

2组织学生学习；

3帮助个人或小组做调查；

4制作、展示作品；

5分析、评价问题解决过程

1阐明目标完成准备工作

2确定讨论焦点；

3开展讨论；

4结束讨论；

5听取汇报。