浅谈课堂教学的语言艺术

浅谈课堂教学的语言艺术

作者：兰继明王光秀

来源：《读写算》2013年第23期

【摘要】语言表达是语文教学的一项重要内容，语文教师对课堂语言的驾驭能力直接影响着学生对语言学习的热情。生动形象、自然得体、幽默诙谐、悦耳动听的教学语言不仅能帮助学生更好地接收信息、加深对所学知识的理解，还能启迪学生智慧，发展学生能力，激发学生美的感受，并且能够潜移默化地影响学生，为语文教学赢得长青的生命。

语言是教师使用最广泛、最基本的载体，是教学思想的直接体现。课堂中知识的传授，学生接受知识的反馈，以及师生之间的交流等都离不开语言。所以说教师的语言使课堂教学艺术的核心。以下是我们在教学中的点滴体会：

一、语言要亲切，语气要和蔼。

教师在授课的语气上不再以权威的身份出现，而是以朋友的姿态出现。如我在指导学生朗读时是这样处理的，“这么美的课文，老师也很想读，给老师一个机会好吗？”当我成功的范读博得学生热烈的掌声时，我马上接着说：“老师读得好的地方你可以试着学一学，如果你觉得不够好的地方，请你改一改，再试着美美的读一读，好吗？”这是多么友好、民主、平等的教学气氛啊！在这样的课堂中，学生怎么会不主动参与呢？而在一个学生主动参与的课堂中，学生的素质又怎么会得不到发展呢？

二、教学语言要形象化。

有意义的学习必须建立在主观愿望和已有知识经验的基础上，课堂上教师提问的语言要结合儿童特有的认知特点，极力将理性、抽象、枯燥的提问赋予于情感色彩，使其直观、生动、贴近儿童的精神时间，焕发儿童积极思考的内驱力，如针对低年级学生好奇、好胜、喜欢童话的特点。在练习（）+（）=10时，这样提问“两个括号藏着许多好奇的数，聪明的小朋友，你能把它找出来吗？谁找得多，谁的本领就大！”学生说出各种算式后。我又再次引导：“谁又能像体育老师一样给这些算式排排队？”这些亲切、形象的提问语，使学生感到新颖有趣。激发了学生自主探索的积极性。

三、教学语言要准确、规范、严谨。

教师在授课时对语句、定义、定理的叙述要准确、规范、吐字清晰。语言要干净利索，重要语气不冗长，要抓住重点，简捷概括，要根据不同学生的年龄特点，使他们容易接受和理解的话语，不能用生造土话和方言来表达概述、法则、性质等。否则，将会影响课堂教学的效果。

四、课堂语言要有趣味性

作为一个教师，其课堂语言仅具规范性和形象性是不够的，每天一堂接一堂40分钟的课，对于生性好动、好奇的小学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师只有巧妙驾驭好课堂语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，尽量用生动、有趣的课堂语言，才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。教师应当使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，只有声情并茂、和谐动听的语言，学生听起来才舒服悦耳，才能在课堂上兴趣盎然，津津有味，提高教学效果。语文教师更应结合学科特征，利用具有趣味性的课堂语言来丰富学生的词汇量，激起学生学习语文的兴趣。要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等，按照教学需要把它们引入课堂，调动自如，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，迅速理解和记忆学到的知识。

五、教学语言既庄又谐

教学语言的“庄”，指用词准确，逻辑性强；“谐”，是有趣，有幽默感。理解教材，主要靠符合逻辑的讲述，但用词准确的逻辑性的讲述时间一长，容易引起身心的疲劳，因此讲课应该是亦庄亦谐，寓庄于谐。导入时宜谐，能激发兴趣和诱导注意力的定向；在集中精力突破难点后宜谐，能使学生大脑有所放松，较快地消除疲劳。低年级宜谐多于庄，高年级则可庄谐并用。

六、教学语言要有规范性

教学语言首先力求规范性。教师的地位和责任要求教师在各个方面都应成为学生的表率。学生每天都要聆听教师的讲话，不仅关系到学生学习的质量，也会影响到学生使用祖国语言的态度、能力和习惯。因此，教师必须用普通话教学，教学语言要简洁、明晰、符合语法、逻辑规则和文明礼貌要求，对学生具有教育作用和启发性。

要成功上好每一堂课，教师应不断提高语言艺术，熟练掌握语言运用技巧和艺术。当然，语言艺术是无止境的，随着科技的发展、社会的进步、传媒信息的提速，需要不断更新和提高，更加要求广大教师在实践中，研究学生心理，创造出贴近学生生活的语言艺术。