《发展心理学》第六章第三节小学儿童的社会性发展
《发展心理学》第六章婴儿期的社会性和人格发展读书笔记二关系的形成
《发展心理学》第六章婴儿期的社会性和人格发展读书笔记二关系的形成婴儿期的社会性发展和他们的父母、兄弟姐妹、家庭及其他人之间逐渐形成的联结提供了他们一生社会关系的基础。
依恋：形成社会联结婴儿期，社会性发展最重要的方面就是依恋的形成。
依恋是在儿童及特定个体之间形成的一种正性情绪联结。
当儿童体验到对特定的人有所依恋时，和他们在一起便能使儿童感到愉快；在儿童难过时，只要他们出现，儿童便得到安慰。
这是儿童和社会上其他人建立人际关系的底层基础。
发展心理学家通过实验研究，提出一岁儿童会典型地表现出依恋四种类型中的一种类型，安全型、回避型、矛盾型和混乱型安全依恋型，在这种依恋风格中,儿童把母亲当做是一种家庭基地。
当母亲出现时他们很放松，母亲离开时则显得有些难过，只要母亲一回来,儿童会来到她的身边。
回避型依恋，在这种依恋风格中,儿童不寻求接近母亲。
当母亲离开后再回来时他们似乎在回避她,看起来像是对她的行为感到生气。
矛盾依恋型，在这种依恋风格中，儿童对母亲既表现出积极也表现出消极反应。
当母亲离开时,他们显得十分沮丧;当她回来时,他们可能在寻求接近的同时也会踢或打她。
混乱依恋型，在这种依恋风格中，儿童表现出不一致的甚至相互矛盾的行为。
例如在母亲回来时接进她却不看她。
他们可是能是安全依恋程度最低的孩子。
研究者认为，安全型依恋关系对儿童以后的人际关系有着重要影响作用。
当然，对于婴儿期没有形成安全型依恋关系的儿童，在以后的人际关系中也可能表现相当好。
形成依恋的互动：父母的作用。
母亲和依恋。
对婴儿愿望和需要的敏感是安全依恋型婴儿母亲的共同特点。
此类母亲知道婴儿的心情，而且和孩子互动的时候，她能够理解孩子的感受。
能够回应婴儿的信号并不能区分依恋类型。
过度回应和回应不足都可能造成非安全依恋型的儿童。
安全型依恋的母亲提供适当水平的回应，母亲或者照看者和婴儿的情绪状态相匹配。
比如：婴儿哭了，他表达的是想得到关注。
相匹配的回应是和婴儿聊天。
期末《儿童发展心理学》重点总结
期末《儿童发展心理学》重点总结(总18页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《儿童发展心理学》重点总结第一章总论儿童发展心理学：是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。
研究对象：从出生到青年前期，也就是出生到17、18岁这个年龄段；【习题】：1、广义的心理发展学：动物心理学（比较心理学）、民族心理学、个体发展心理学。
2、儿童发展心理学的研究内容有哪些？（一）生理发展身体和大脑的发育成长，感官能力、运动技能和健康的变化或稳定性。
（二）认知发展学习、注意、记忆、语言、思维、推理和创造力等心理能力的变化或稳定性。
（三）社会性发展情绪、意志及社会关系的变化和稳定性。
3、儿童发展心理学的研究任务有哪些？（1）描述儿童心理发展的普遍模式（what首要任务）（2）揭示儿心发展的原因和机制（why\how）（3）解释和测量个体差异（4）揭示不同环境对发展的影响（5）提出帮助和指导儿童发展的基本方法（描述，解释，预测，控制）【心理发展的基本性质(规律)】1.心理发展具有一定的方向性、顺序性和不可逆性这是指心理的发展总是从低级向高级，从简单向复杂，从不完善向完善发展，发展的总趋势是向上的。
且心理发展的具体过程具有不可逆性。
2.心理发展时间上的不平衡性指的是心理各机能的成熟并不是按相同的速度直线发展，而是呈现出多元化的模式。
总体来说，幼儿期出现第一个加速发展期，然后是儿童期的平稳发展，到了青春发育期又出现第二个加速期，然后平稳发展，到老年期开始下降。
3.心理发展的普遍性和差异性4.心理发展过程中增长和衰退的辩证统一5.心理发展在时间上稳定性与否的问题6.心理发展进程中发展的连续性和阶段性的问题7.发展具有年龄特征心理年龄特征指在发展的各个年龄阶段中形成的一般的、本质的、典型的心理特点。
国外和本教案的划分：（1）产前期（2）婴儿期（出生—3岁）（3）童年早期（3-6岁左右）（4）童年中期（6岁—11、12岁）（5）青少年期（11、12岁—17、18岁）（6）成年早期（17、18岁-35岁左右）8.心理发展关键期的问题发展关键期是指儿童在心理发展的某个时期对某些刺激最敏感因而也是发展某些机能、能力的最佳时期。
儿童发展心理学12.1学前儿童社会性发展概述
学员心得体会分享交流
通过学习，我更加深入地了解了学前儿童社会性发展的内涵和特点，认识到社会性 发展对儿童全面发展的重要性。
在学习过程中，我深刻体会到理论与实践相结合的重要性。通过观察和分析实际案 例，我更加直观地理解了学前儿童社会性发展的表现和影响因素。
通过与其他学员的交流和讨论，我获得了不同的观点和见解，拓宽了自己的思路和 视野。
要点二
家长教育方法的选择
家长在教育孩子时需要选择合适的方 法。尊重和理解孩子是教育的前提， 家长需要了解孩子的需求和特点，采 用符合孩子身心发展规律的教育方法 。同时，家长也需要注重自己的言行 举止，为孩子树立良好的榜样。
要点三
家长与孩子的沟通
沟通是家长与孩子之间建立良好关系 的重要途径。家长需要主动与孩子交 流，了解孩子的想法和需求，给予孩 子积极的反馈和支持。有效的沟通可 以增强亲子之间的情感联结，促进孩 子的健康成长。
未来研究方向和应用前景
可以关注学前儿童社会性发展与心理健康、社会适应 能力等方面的关系，为儿童心理健康教育和干预提供 理论支持和实践指导。
未来研究可以进一步深入探讨影响学前儿童社会性发 展的具体机制和路径，为教育实践提供更加科学的依 据和指导。
可以将学前儿童社会性发展的研究成果应用于幼儿园 课程设计和教学活动中，促进儿童全面和谐发展。同 时，也可以为家庭教育提供科学指导和建议，帮助家 长更好地促进儿童的社会性发展。
其他常见问题解答
孩子为什么不愿意分享？分享是一种社会行为，需要孩子具备一定的认知能力和社交技能。有些孩子不愿意分享可能是因为 还没有形成分享的意识，或者认为分享会失去自己的东西。家长和教师可以通过讲故事、做游戏等方式引导孩子学会分享， 让孩子体验到分享的快乐。
儿童社会性发展资料
特点
儿童社会性发展具有阶段性、互 动性、情境性和可塑性等特点。
重要性及意义
重要性
儿童社会性发展是儿童全面发展的重 要组成部分，对儿童身心健康、人格 形成、社会适应等方面具有重要影响 。
意义
促进儿童社会性发展有助于提高儿童 的社会认知、情感表达、人际交往和 问题解决等能力，为儿童未来的学习 、工作和生活奠定基础。
06
促进儿童社会性发展的策 略和方法
家庭教育策略改进建议
01
02
03
04
建立积极亲子关系
通过日常互动、情感交流等方 式，增进家长与孩子的亲密感
和信任感。
培养孩子独立能力
鼓励孩子自主解决问题，承担 适当家务，以培养其独立性和
责任感。
注重言传身教
家长应树立良好的行为榜样， 通过自身言行影响和教育孩子
亲子关系与儿童社会性发展
01
亲子依恋关系
儿童与主要照顾者之间形成的情感纽带，对儿童的社会性发展具有重要
影响。安全型依恋关系有助于儿童形成积极的社会交往态度和技能。
02 03
亲子互动方式
父母与子女之间的日常互动方式，如游戏、交流等，对儿童的社会性发 展具有重要影响。积极的亲子互动有助于培养儿童的社会交往能力、情 感表达能力和自我控制能力。
亲子冲突与解决
亲子之间难免会出现冲突和矛盾，如何妥善解决这些冲突对儿童的社会 性发展至关重要。通过协商、妥协等方式解决亲子冲突有助于培养儿童 的解决问题的能力、沟通能力和合作精神。
03
学校环境对儿童社会性发 展影响
师生关系与同伴关系对儿童影响
儿童发展--3儿童的社会性发展
亲子关系紧张
儿童与父母之间可能存在沟通 障碍、情感疏远或过度依赖等
问题。
社会适应能力差
儿童在新环境或面对变化时可 能感到不安、焦虑，难以适应
。
问题成因分析
家庭因素
家庭氛围、父母教养方 式、家庭经济条件等都 可能对儿童的社会性发
展产生影响。
学校因素
学校的教育方式、同伴 关系、师生关系等也会 影响儿童的社会性发展
3
广告与营销
广告中的价值观、消费观念等也会对儿童的社会 性发展产生影响，如物质主义、攀比心理等。
社区环境对儿童社会性发展的影响
社区设施
01
社区内的公园、图书馆、体育设施等都会影响儿童的社会性发
展，提供儿童与他人交往和互动的场所。
社区氛围
02
社区内的邻里关系、文化氛围等也会对儿童产生影响，如社区
内的互助合作、文化活动等。
学龄前期
学龄前期儿童的社会性发展更加复杂 和丰富，开始理解社会规则，形成道 德观念，并表现出更高级的社会交往 技能。
影响儿童社会性发展的因素
家庭因素
家庭是儿童社会性发展的最初和重要场所，父母的教养方 式、家庭氛围、家庭经济条件等都会对儿童的社会性发展 产生影响。
学校因素
学校是儿童社会性发展的重要场所之一，教师、同伴、学 校环境等都会对儿童的社会性发展产生影响。
培养儿童的社交技能
鼓励儿童参与家庭活动，学习分享、合作等社交行为。
树立良好的行为榜样
家长要以身作则，展示良好的社交行为和习惯。
幼儿园教育建议
创设友好的社交环 境
提供丰富多样的玩具和材料，鼓励儿童与同伴互动。
开展社交主题活动
组织合作游戏、角色扮演等，培养儿童的社交意识和能力 。
发展心理学第六章 婴儿期的社会性和人格发展
• 婴儿可能不仅和母亲，也和其他很多人发展出依恋关系
– 婴儿似乎在5个月时就能区分出快乐和悲伤的声音（Soken & Pick, 1999;
Montague & Walker-Andrews, 2002）
– 4个月后，婴儿可能已经开始理解隐藏在面部表情和声音背后的情 绪意义 • 喜悦和悲伤的面部表情+喜悦和悲伤的声音 • 当表情和声音匹配时，婴儿会更多地注意
– 儿童和其依恋的个体在一起会感到愉快 – 依恋基于生物学决定的因素
• 动物的印刻（Lorenz, 1965） • 弗洛伊德认为依恋源于母亲满足儿童口唇需要的能力 – Harlow认为依恋来源于舒适感 • 幼猴大部分时间攀附在用布做出的猴子身上，尽管他们偶尔会到
铁丝做成的猴子身上取食（Harlow & Zimmerman, 1959） – 鲍尔比（Bowlby）认为依恋主要是建立在婴儿安全需求的基础
– 记忆的发展 – 预期事件 • 个体差异 – 有和陌生人大量接触经验的婴儿表现出较少的陌生人焦虑 – 面对女性和儿童时，表现出较少的焦虑
5
婴儿期的情绪
• 陌生人焦虑和分离焦虑
– 分离焦虑 • 分离焦虑（separation anxiety）：当熟悉的照料者离开时，婴儿所表现 出来的紧张情绪 • 文化普遍性：7，8月开始，14个月达到顶峰 • 分离焦虑和陌生人焦虑代表了重大的社会性进步
– 面部表情的普遍性 – 母亲的报告：兴趣和喜悦、愤怒、惊讶、恐惧、悲伤 – 采用伊扎德（Carroll Izard）的“最大可识别面部编码系统” 发现
《儿童心理学》习题与答案
《儿童心理学》习题与答案（解答仅供参考）一、名词解释：1. 儿童心理学：研究儿童心理发展规律和特点的学科。
2. 认知发展：指儿童在思维、记忆、语言等方面的发展过程。
3. 情绪发展：指儿童在情感体验、表达和调节方面的发展过程。
4. 社会性发展：指儿童在与他人互动、合作和适应社会环境方面的发展过程。
5. 游戏：指儿童通过自主参与和想象，以实现自我发展和满足需求的一种活动形式。
二、填空题：1. 儿童心理学的研究范围包括_________、_________和_________等方面。
答案：认知发展、情绪发展、社会性发展2. 儿童的认知发展经历了从感知到思维的过程，其中_________是最早出现的认知能力。
答案：感知3. 儿童的情绪发展包括了情绪的_________、_________和_________等方面。
答案：体验、表达、调节4. 儿童的社会性发展主要包括了与他人的_________、_________和_________等方面。
答案：互动、合作、适应5. 游戏对儿童的心理发展具有重要的促进作用，它可以帮助儿童培养_________、_________和_________等能力。
答案：想象力、创造力、解决问题的能力三、单项选择题：1. 下列哪个不是儿童心理学的研究内容？A. 认知发展B. 情绪发展C. 社会性发展D. 生理发展答案：D2. 儿童的认知发展主要通过以下哪种方式进行？A. 观察他人行为B. 模仿他人行为C. 自主探索和实践D. 接受教育指导答案：C3. 儿童的情绪发展与以下哪个因素密切相关？A. 年龄B. 性别C. 家庭环境D. 所有以上因素答案：D4. 儿童的社会性发展需要通过以下哪种方式进行？A. 独立完成任务B. 与他人合作和互动C. 接受他人的指导和帮助D. 避免与他人接触答案：B5. 游戏对儿童的心理发展具有以下哪些作用？A. 培养想象力和创造力B. 提高问题解决能力C. 增强社交技能和合作意识D. 所有以上作用答案：D四、多项选择题：1. 儿童心理学的研究方法可以包括以下哪些？A. 实验研究B. 调查研究C. 观察研究D. 个案研究答案：A、B、C、D2. 儿童的认知发展可以通过以下哪些方式进行评估？A. 智力测验B. 行为观察记录C. 口头报告和访谈D. 所有以上方式答案：A、B、C、D3. 儿童的情绪发展可能受到以下哪些因素的影响？A. 家庭环境B. 学校环境C. 同伴关系D. 所有以上因素答案：A、B、C、D4. 儿童的社会性发展需要通过以下哪些途径进行培养？A. 家庭教育和亲子互动B. 学校教育和师生互动C. 同伴交往和合作学习D. 所有以上途径答案：A、B、C、D5. 游戏对儿童的心理发展的促进作用可以体现在以下哪些方面？A. 认知能力的提高B. 情绪调节能力的增强C. 社交技能的培养D. 所有以上方面答案：A、B、C、D五、判断题：1. 儿童的心理发展是与生俱来的，不受环境影响。
发展心理学教学大纲[2]
![发展心理学教学大纲[2]](https://img.taocdn.com/s3/m/6785d4fa9e31433238689304.png)
《发展心理学教学大纲》
Developmental Psychology 适用专业：精神卫生专业
审定人：周莉
教研室主任：孙月吉
学院负责人：陈俊峰
大连医科大学教务处
2004年7月
-
一、课程简介
发展心理学从生命全程的角度阐述个体心理发生、发展的规律及毕生发展的年龄特征，全面深入地理解个体心理发展的遗传与环境、普遍性与特殊性等基本理论问题。
通过该课程的学习，使学生了解个体毕生各种心理能力均不同程度地呈现适应性发展的趋势，从而树立起关于生命全程的辩证发展观，全面了解个体毕生发展的纵向图景。
本课程适用于精神卫生专业，是专业必修课，总计30学时，理论授课为主。
教材：发展心理学林崇德主编人民教育出版社2000年版
参考书目：王振宇编著：《儿童心理学》，江苏教育出版社 2000年版；孟昭兰著：《婴儿心理学》，北京大学出版社，1997年版；[英] 朱莉娅•贝里曼等著，陈萍王茜译《发展心理学与你》北京大学出版社 2000年版。
二、教学内容与要求
三、教学时数分配（小四黑体）理论课学时分配
四、执行大纲的几点说明（小四黑体）1．本教学大纲适用于精神卫生专业2．学生应具备一定的心理学基础知识基础上使用（如具备普通心理学知识）
3．如教材变动，需进行适当修改4．授课学时安排与教材内容配套。
《发展心理学》课程 第六章 小学儿童的心理发展
第一节 小学儿童的学习
6、7-12、13岁儿童处 在小学学习的时期。 在小学低年级，儿童 还具有明显的幼儿心理特 点，而小学高年级儿童则 随着生理年龄的变化，逐 渐进入青春发育期，这个 时期被称为前青春发育期。 在教育的影响下，小学 儿童的认知能力、个性特 点都在不断地发展变化， 其发展过程表现出明显的 协调性和过渡性的特点。
小学儿童数学概括能力的五个等级
Ⅰ级：直观概括水平。儿童依靠实物、教具或配合掰手指头 来掌握10以内的数概念，离开直观，运算就中断或发生困难。 Ⅱ级：具体形象概括的运算水平。儿童进入了“整数命题运 算”，掌握一定整数的实际意义、数的顺序和数的组成。 Ⅲ级：形象抽象概括的运算水平，处于从具体形象概括向抽 象概括发展的过程中，这阶段由于儿童的数表象的丰富与数 的实际意义的扩大形成了数概括的新特点 Ⅳ级：初步的本质抽象概括的运算水平，即初步代数的概括 运算水平。 Ⅴ级：代数命题概括运算水平。儿童根据假设进行概括，完 全抛开算术框图进行运算。只有极少数小学儿童能达到这一 水平。
（二） 学习对小学儿童心理发展的作用
1.学校学习是在教师指导下有目的、有系统地掌握知识、 技能和行为规范的活动，是一种社会义务。儿童在这种特殊 的学习过程中，产生了责任感受和义务感，在完成学习任务 的过程中，儿童的意志力也得到了培养和锻炼。 2.学校学习是通过教学活动来实施的，小学儿童必须通 过教学活动，掌握读写算等最基本的知识技能，为进一步掌 握人类的知识打下最初的基础。在掌握知识经验的过程中， 心理活动的有意性和自觉性都明显地发展起来，其思维活动 也逐渐从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。 3.学习活动是以班集体为单位的，在共同的学习中，儿 童发展了交往技能，提高了社会认知水平，培养了合作、互 助的集体精神，掌握了各种社会行为规范，形成并发展了各 种良好的品德。
《儿童发展心理学》【第十章】儿童社会性发展
社会性发展是儿童心理发展的重要组成部分，它与体格发展、认知发展共同构成儿童发展的 三大方面。
性别刻板印象的表现
包括对男女不同行为、外貌、能力和职业等方面的刻板印象。
性别刻板印象的影响
限制儿童的发展潜力，导致性别歧视和不平等现象。
促进儿童性别平等意识的培养
家庭教育的作用
家长应树立性别平等观念，避免传递性 别刻板印象。
社会环境的影响
社会应营造性别平等的氛围，消除性别 歧视和偏见。
学校教育的作用
04
忽视型亲子关系
父母对子女缺乏关注和照顾， 较少给予关爱和支持。这种关 系下，儿童可能表现出孤独、 自卑、攻击性行为和学业困难
。
家庭环境对儿童社会性发展的影响
01
家庭励）有助于儿童形成积极的社会态
度和行为，而消极的家庭氛围（如冲突、冷漠、忽视）可能导致儿童出
现行为问题和心理障碍。
1 2
性别角色认同的概念
儿童对自己和他人的性别角色的认知和接受程度 。
性别角色认同的形成过程
儿童通过观察、模仿和社会互动等方式逐渐形成 性别角色认同。
3
性别角色认同的发展阶段
包括性别认同、性别稳定性和性别一致性等阶段 。
性别刻板印象的表现与影响
性别刻板印象的定义
社会对男性和女性角色的固定看法和预期。
对儿童的社会性发展产生负面影响。
家庭教育与儿童社会性发展
父母的教养方式
父母的教养方式直接影响儿童的社会性发展。权威型教养方式有助于培养儿童的自主性、 责任感和亲社会行为；专制型和溺爱型教养方式可能导致儿童出现攻击性行为和自我中心 倾向；忽视型教养方式则可能导致儿童出现孤独感和行为问题。
《发展心理学》课程教学大纲
《发展心理学》课程教学大纲课程名称：发展心理学课程类别：教师教育选修课适用专业：学前教育考核方式：考查总学时、学分：32学时 2学分其中实验学时：0学时一、课程教学目的发展心理学是研究个体心理发展年龄特征的科学。
通过本课程的开设，使学生比较系统地掌握心理发展的基本理论、基础知识和研究方法，了解不同年龄阶段个体心理发展的年龄特征。
让学生在学习心理发展的基本理论和基本知识的过程中，逐步树立正确的心理发展观，学会运用理论分析，解决学生问题。
课程要求学生全面掌握发展心理学的基础理论和研究方法，并对发展心理学的未来发展趋势和动态有所理解，为后续的心理学专业课程的学习和研究打下坚实的基础。
二、课程教学要求在本课程的教学过程中，要坚持以学生为主体与教师为主导相结合、理论与实践相结合、传授知识与培养能力相结合的教学理念，将课堂讲授、课堂讨论、案例分析等多种形式结合起来。
三、先行课程普通心理学人体解剖生理学教育学原理四、课程教学重、难点课程重点：每个年龄阶段心理发展的年龄特征。
课程难点：不同年龄阶段心理发展的理论解释；不同年龄阶段心理发展的研究设计及方法。
五、课程教学方法与教学手段讲授法讨论法案例分析法多媒体教学手段六、课程教学内容第一章绪论（2学时）1．教学内容（1）什么是发展心理学；（2）发展心理学的发展历史；（3）发展心理学的进展。
2．重、难点提示(1) 教学重点：发展心理学的进展；(2) 教学难点：发展心理学的内容体系、种系心理的发展。
第二章发展心理学理论（2学时）1．教学内容（1）精神分析的心理发展观；（2）行为主义的心理发展观；（3）维果斯基的心理发展观；（4）皮亚杰的心理发展观；（5）朱智贤的心理发展观。
2．重、难点提示（1）教学重点：皮亚杰的心理发展观、朱智贤的心理发展观；（2）教学难点：弗洛伊德的心理发展观、皮亚杰的心理发展观、朱智贤的心理发展观。
第三章发展心理学研究方法（2学时）1．教学内容（1）发展心理学研究概述；（2）发展心理学研究设计；（3）发展心理学收集研究资料的常用方法；（4）发展心理学研究结果的分析；（5）发展心理学研究方法的新趋势。
林崇德《发展心理学》课后习题详解(小学儿童的心理发展)【圣才出品】
7.2 课后习题详解1．小学生的学习有何特点？为什么说学习是小学儿童的主导活动？答：（1）小学生学习的特点①学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段在学习中，学生以学习间接经验为主，不受时间、空间的限制，越过直接经验这一阶段，较迅速而直接地把最基本的东西学到手。
这是学生的学习过程区别于人类一般认识活动或认识过程的特殊本质。
②学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动学生的学习是通过教学活动来实现的。
教与学是一种双边活动，教是为了学，学则需要教，二者互为条件，互相依存。
在学习过程中，学生的认知或认识活动受教师教学活动的重要影响。
③学生的学习是一种运用学习策略的活动学生最主要的学习是学会学习，最有效的知识是自我控制的知识。
要学会学习，就要学会使用学习策略。
（2）学习是小学儿童主导活动的原因儿童进入学校以后，从小学时期开始，学习活动就逐步成为儿童的主导活动，并对儿童的心理产生重大的影响。
之所以说学习是小学儿童的主导活动，其主要原因如下：①学校学习是在教师指导下有目的、有系统地掌握知识、技能和行为规范的活动，是一种社会义务。
与学前儿童的游戏相比，学生的学习不但具有更大的社会性、目的性和系统性，还带有一定的强制性。
儿童必须明确认识学习的目的，使自己的活动服从这一目的，并对这一目的的实现情况进行检查。
学习是社会对儿童提出的要求，是儿童必须完成的社会义务，因此，儿童不能完全按自己的意愿或兴趣行事。
儿童在这种特殊的学习过程中，产生了责任感和义务感，在完成学习任务的过程中，儿童的意志力也得到了培养和锻炼。
②学校学习是通过教学活动来实施的，小学儿童必须通过教学活动，掌握读、写、算等最基本的知识技能，为进一步掌握人类的知识打下最初的基础。
在掌握这些知识经验的过程中，儿童不但心理活动的内容有了改变，而且各种心理过程也起了变化。
心理活动的有意性和自觉性都明显地发展起来，其思维活动也逐渐从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。
发展心理学[第六章小学儿童心理的发展]山东大学期末考试知识点复习
![发展心理学[第六章小学儿童心理的发展]山东大学期末考试知识点复习](https://img.taocdn.com/s3/m/e739fa34376baf1ffd4fad04.png)
第六章小学儿童心理的发展儿童进入小学后的一个最重大变化就是开始了正规的学校生活，这为他们心理的发展提供了非常有利的客观条件。
在这段时间里，儿童通过直接学习和间接学习充分地吸收着各方面的知识，在学校的集体生活中发展着各种社会技能，使他们在认知能力和社会性发展方面取得了重大进步。
第一节小学儿童的一般问题一、年龄阶段小学是指儿童从6、7岁到12、13岁这一时期，这时儿童进人学校，学习活动逐步取代游戏活动而成为主要活动，所以，这个时期又称为学龄初期或小学期。
二、基本特征小学是儿童心理发展上的一个重大转折时期，主要表现出以下三个特征：(一)学习成为主导活动进入小学以后，儿童开始了正规的、系统的学习，学习成为了儿童的主导活动。
学习活动与游戏活动有很大不同，学习是在老师的指导下有目的、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务。
儿童在学校里不仅要学习自己感兴趣的东西，而且要学习自己不感兴趣，但又是必须学习的。
与游戏相比，学习具有社会性、目的性、系统性和强制性。
(二)掌握书面言语并向抽象逻辑思维过渡在幼儿阶段时，口头言语和具体形象思维在儿童的心理发展中占重要地位。
儿童进人小学后，书面言语成为儿童学习的专门对象。
由于书面言语的掌握，扩大了儿童的知识范围，发展了儿童各种心理过程，促进了儿童掌握概念、进行判断推理等抽象思维能力的发展。
(三)开始有意识地参加集体活动进入小学后，儿童的活动都是以班集体为单位进行的。
在共同的学习活动中，儿童之间相互交流、相互帮助，逐渐发展起集体意识，掌握了各种基本的社会交往技能和行为规范，形成和发展了良好的品德。
第二节小学儿童的学习一、小学儿童的学习特点小学儿童的学习特点与这个阶段的年龄特点紧密联系。
主要表现在以下几个方面：(一)学习动机儿童的学习动机直接影响着儿童的学习态度和学习成绩。
研究表明，小学儿童的学习动机往往与具体的学习活动联系在一起，如为了得到好分数，为了得到表扬和奖励，为了个人前途学习等。
《发展心理学》小学儿童的社会性发展
• 六、简述科尔伯格道德发展的三个水平六个阶段
•
的内容
• 七、简述小学儿童品德发展的基本特征
小学儿童的人际关系
• 二、小学儿童的同伴关系
• 同伴：
• 是指儿童与之相处的具有相同或相近社会认知能力的人
• 同伴关系：
• 年龄相同或相近的儿童 在某种共同活动中
•
体现出相互协作的关系
• 同伴接纳
• 友谊关系
一 小学生的同伴接纳
一、同伴提名 peer nomination • “说出您喜欢的三个同学” • 或“说出您不愿意跟它/他玩的三个同学”
• 一 遗传与与攻击性---耐心和自我克制 二 塑造良好的家庭气氛
• 一 不要对孩子的暴力行为让步 二 孩子反抗时 不要让自己的高压方式升级 三 冷处理的方法
• 四 监控孩子那些表现不好的行为
•
建立一套分数体系
• 五 以积极热情的方式对孩子表现
•
出的亲善行为予以鼓励
• 三 控制儿童攻击性的方法 一 消除攻击性的奖励物
❖ 两难故事法
二 小学生社会角色采择能力的发展水平
• 0阶段：自我中心的观点或无差别的观点 三-六岁 • 一阶段：社会信息的角色采择 六-八岁 • 一一阶段：自我反省的角色采择 八-一0岁 • 一一一阶段：相互角色采择 一0-一二岁 • 一V阶段：社会和习俗系统的角色采择 一二-一五岁
•
小学儿童处于第一-三种水平 原因 一是儿童的认知成熟程度不同 二是儿童和成人以及同伴的交往经验不足
• 二 亲社会行为和攻击行为
• 社会性行为是人们在交往活动中对它人或某一事件
•
为
• 一、亲社会行为
• 即准备帮助它人或采取
• 有益于它人的行为
儿童社会性发展与教育全套整理课件
社会实践活动意义及类型
社会调查类
如环保调查、社区服务等
动手制作类
如手工制作、科技创新等
组织策划及实施过程管理
组织策划 确定活动主题和目标
选择合适的活动类型
组织策划及实施过程管理
制定详细的活动计划 实施过程管理 活动前的准备：包括场地布置、物资准备等
组织策划及实施过程管理
活动中的组织
确保活动按照计划进行，注意安 全和秩序
儿童社会性发展阶段
婴儿期（0-2岁）
建立基本信任感，形成依恋关系，开始模仿 和学习简单社会行为。
学龄初期（6-12岁）
认知能力提高，同伴关系日益重要，逐渐形 成道德观念和价值观。
幼儿期（2-6岁）
自我意识萌芽，学会初步控制情绪和行为， 开始理解并遵守社会规则。
青少年期（12-18岁）
追求独立和自主，形成较为稳定的个性和价 值观，社会责任感增强。
以平等、尊重的态度对待儿童，理解 其情感和行为背后的原因。
积极关注与倾听原则
对儿童表达积极关注，认真倾听其诉 说，给予情感支持。
个性化原则
根据儿童的个性特点和心理需求，制 定个性化的辅导方案。
针对不同年龄段心理辅导策略
学龄前儿童
通过游戏、绘画等儿童易于接受 的方式，帮助其表达情感，培养
基本的社会技能。
。
02
家庭教育与儿童社会性发展
家庭教育对儿童社会性发展重要性
塑造儿童性格
家庭教育是儿童性格形成的主要 影响因素，健康的家庭教育有助 于培养儿童积极向上的性格特质
。
培养社会技能
家庭教育为儿童提供了学习社会交 往技能的机会，如沟通、合作、分 享等，有助于儿童更好地适应社会 生活。
小学儿童的个性和社会性的发展
小学儿童的个性和社会性的发展小学儿童的个性和社会性发展是一个复杂而关键的阶段。
在这个时期，孩子们发展出独特的个性特点，并学会适应社会环境。
他们开始形成自我意识，并与他人建立关系。
这种发展在认知和情感上都发挥着重要的作用。
在个性发展方面，小学儿童经历了许多的变化。
他们开始展现出不同的兴趣和能力，例如喜欢特定的活动或优先选择某些类型的任务。
他们也会逐渐发展出自己的价值观和信念，并开始根据这些价值观和信念行动。
此外，社交性的发展也是小学儿童的重要任务之一。
他们开始学会与他人建立联系，并发展出与他人相处的技巧。
在这个阶段，孩子们开始学习与他人合作、分享和解决冲突。
他们也开始意识到他人的感受，并开始表达自己的情感和需求。
个性和社会性发展之间存在着密切的关系。
个性特点可以影响一个人与他人的互动方式。
例如，一个外向的孩子可能更容易与他人建立联系，而一个内向的孩子可能更倾向于独立行动。
同时，社会性的技能也可以影响个性的发展。
通过与他人互动，孩子们可以学会适应他人的需求和期望，从而对自己的个性进行调整。
个性和社会性的发展对小学儿童的整体发展具有重要的影响。
这种发展可以帮助他们建立自信心和积极的自我形象。
它们还可以促进良好的人际关系和有效的沟通技巧。
通过发展个性和社会性，孩子们可以更好地适应学校和社会环境，并为将来的发展奠定基础。
尽管个性和社会性的发展在小学阶段是重要的，但每个孩子的发展速度和方式可能存在差异。
一些孩子可能更早地展现出成熟的个性和社会性特点，而其他孩子可能需要更多的时间和支持。
教育家和家长应该关注每个孩子的个体需求，并提供适当的支持和指导来促进他们的发展。
总之，小学儿童的个性和社会性的发展是一个关键的发展阶段。
通过发展独特的个性特点和建立良好的社交技能，孩子们可以更好地适应学校和社会环境，并为将来的发展奠定基础。
教育家和家长应该关注每个孩子的个体需求，并提供适当的支持和指导来促进他们的发展。
期末《儿童发展心理学》重点总结
期末《儿童发展心理学》重点总结
儿童发展心理学是研究儿童在生理、心理和社会方面的发展过程及特点的科学学科。
本文将重点总结儿童发展心理学的几个关键内容，包括儿童的身体发展、认知发展、情感发展和社会性发展。
一、儿童的身体发展：
1.出生后身体发展迅速：出生时婴儿的大脑发育尚未完成，但身体发育迅速，出生后几个月内增长迅速，体重迅速增加。
2.生长曲线：生长曲线显示了儿童身高和体重在不同年龄段的增长情况。
在婴儿期，身高和体重的增长速度较快，而在青春期迅速增长。
二、儿童的认知发展：
2.儿童在认知能力方面的发展：包括感知、注意力、记忆、语言和思维等方面。
儿童的注意力持续时间逐渐延长，记忆能力逐渐提高，语言能力也逐步发展。
三、儿童的情感发展：
2.自我意识的发展：幼儿时期，儿童开始形成对自我的意识，并能够识别自己和其他人的情感和需要。
3.情绪调节的发展：儿童在成长过程中逐渐学会通过表达情感来应对和调节自己的情绪。
四、儿童的社会性发展：
1.社会化需求：儿童需要与他人互动，与其他儿童建立友谊关系，并通过模仿和观察他人来学习社会行为规范。
2.情感理解和共情：儿童逐渐发展出对他人情感状态的理解和共情能力，能够意识到他人的感受并对其作出反应。
3.社会角色的认同：青春期是儿童开始探索自我身份和社会角色的阶段，他们开始形成自我认同和寻找自己在社会中的定位。
综上所述，儿童发展心理学主要关注儿童在身体、认知、情感和社会性方面的发展。
通过了解儿童发展的过程和特点，我们可以为他们提供适当的支持和指导，促进他们全面发展。
儿童发展与教育心理学(教案)
（４）经验系统就是传递的对象知识、技能和行为规范等。
这三个系统是互相影响、互相制约的。
这个系统的核心是教与学及其相互关系。
教育心理学正是研究教与学过程中的心理现象。
3．反映了心理现象研究的独特领域。
三、教育心理学的内容1. 基本理论2. 学习心理学3. 教学心理4. 群体心理5. 个体差异6. 学生心理健康7. 教育、教学的测量与评定8. 教师心理四、教育心理学的发展概况1. 开创阶段2. 发展阶段3. 成熟与完善阶段（一）开创阶段(19世纪末到20世纪初)１．丰富的教育心理学思想孔子的智商四分法；启发式教学思想 ,学记：喻的原则２．两大支柱学科的推动１６３２年，夸美纽斯的《大教学论》１８７９年，自然科学引入心理学研究。
３．教育理论们卓有成效的工作(１)瑞士教育学家裴斯塔洛齐提出“教育心理学化运动”、“教育要依靠心理学”(２)德国心理学家、教育家赫尔巴特进行了心理与教育相结合的尝试(３）俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》一书，认为生理学、心理学和逻辑学是教育学的三个重要基础，而且心理学应放在首位（４）卡普切列夫1877年出版了《教育心理学》，这是世界上第一本以教育心理学命名的书。
（５）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生。
（二）发展阶段(20世纪20年代到50年代)20年代后期的行为主义：桑代克、华生、赫尔、斯金纳苏联教育心理学界：以维果斯基和鲁宾斯坦等为代表我国教育心理学界1. 房东岳于1908年翻译了日本小原的《教育实用心理学》，这是我国出现的第一本教育心理学著作2. 1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书3. 在本世纪50年代主要学习苏联的教育心理学理论，在儿童发展和学科心理学方面的研究取得了一定的成果。
（三）成熟与完善时期(60年代到现在)美国教育心理学家布鲁纳于1994年在美国教育研究会的专题报告中精辟地总结了近十几年来教育心理研究的成果（1）主动性 :强调学生参与教学过程，并对自身的心理活动进行更多的控制（2）反思性从个体内部强调知识的获得和建构，研究元认知和自我调节学习（3）合作性强调共享教学中的人类资源，重视在一定背景下组织起来学习，如合作学习，把个人的思维与群体工作相结合，交互式学习和同伴辅导等（4）社会文化性强调社会文化对学习的影响，任何学习的发生不是在白板上进行的，而是在一定文化背景下建构产生的。
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柯尔伯格道德发展理论的三水平六阶段
水平
阶段
心理特征
一 前习俗水平
1 避罚服从取向 只从表面看行为
后果的 （4-10岁）
坏。盲目服从权威，
旨在逃避惩罚。
2 相对功利取向 只
按照行为后果是否
带来需要
满足来判断行为的好坏。
习俗水平
二 （10-13岁
3 寻求认可取向
寻求别人认
可，凡是
或以后）
成人
赞赏的，自己就认为是对的。
精品课件 4 遵纪守法取向
四、小学儿童品德的发展的基本特点 （一）小学儿童品德的发展的基本特点
1.小学生逐步形成自学地运用道德认识来评价 和调节道德行为的能力
2．小学生的道德言行从比较协调向逐步分化发展 3．自觉纪律的形成和发展在小学生品德发展中
3、影响同伴接纳的因素
精品课件
受欢迎的儿童 被拒斥的儿童 被忽视的儿童
※父母的教养方式 ※认知能力
※生理特征 ※名字 ※儿童的行为
精品课件
１外表吸引 人
２积极快乐 的性情
３有许多双 向交往
４愿意分享 5高水平的
合作游戏 6有领导才
能 7缺乏攻击
性
１许多破坏 行为
２好争论、 反社会
３说话过多 ４极度活跃
社会性认知是指对自己和他人的观点、情绪、 思想、动机的认识，以及对社会关系 和对集体组织间关系的认识。精品课件
儿 童
❖ 一、角色采择技能
会 站
❖ 是指儿童采取他人的观点来理
在 他
解他人的思想与情感的一种认
人
知技能。
的 立
❖ （一）角色采择能力
场
上❖
的发展模式
想 问
❖ 塞尔曼
题 吗
❖ （R. Selman，1980）
小学儿童处于第1-3种水平。 原因 １是儿童的认知成熟程度不同。 ２是儿童和成人以及同伴的交往经验不足。
精品课件
小学Байду номын сангаас童的人际关系
• 二、小学儿童的同伴关系
• 同伴：
• 是指儿童与之相处的具有相同或相近社会认知能力的人。
• 同伴关系：
• 年龄相同或相近的儿童，在某种共同活动中
•
体现出相互协作的关系。
精品课件
• 第四阶段：亲密共享阶段（9～15岁） • 这个阶段的儿童认为朋友之间应保持信任和忠诚、甘苦与共。
此时，他们之间的关系有了相对的稳定性， • 同时具有强烈的排他性。 • 第五阶段：友谊发展的最高阶段（12岁开始） • 这个阶段的儿童对朋友的选择性逐渐增强， • 选择朋友更加严格，建立起来的朋友关系 • 持续时间一般比较长。
• 同伴接纳
• 友谊关系
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（一） 小学生的同伴接纳
1、同伴提名（peer nomination） • “说出你喜欢的三个同学” • 或“说出你不愿意跟他/她玩的三个同学”
• 2、同伴关系的类型 1）受同伴欢迎的儿童
• 2）被拒斥儿童 被拒斥的攻击儿童和被拒斥的退缩儿童。 • 3）矛盾儿童 • 4）被忽略的儿童 • 5）一般的儿童
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• 2、儿童友谊的发展可分为五个阶段（塞尔曼） • 第一阶段：不稳定阶段（3～7岁） • 此阶段的儿童还没有形成友谊的概念，同伴之间存在的是一
种短暂的游戏关系，在一起玩的那就是朋友。 • 第二阶段：单向帮助阶段（4～9岁） • 这个阶段的儿童认为满足自己需求和愿望的才是朋友。 • 第三阶段：双向帮助阶段（6～12岁） • 这个阶段的儿童开始对友谊的交互性有了一定的了解， • 但带有明显功利性，他们之间的关系不能长久保持如一。
第三节 小学儿童个性和社会性发展 一、角色采择技能 二、小学儿童的同伴关系 三、道德认知的发展 四、小学儿童品德的发展
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星期天，小民和小东结伴出去玩。小民想去商场玩，小东想去 森林公园玩。小民说：“暑假期间，我去山里的外公家，整天 在山上完，有时连个说话的伴都没有。我现在一看到大林子就 犯愁，还是去商场好玩。” 小东说：“我妈在商场工作，我很小的时候，她就经常带我去 那儿玩。闹哄哄的，我一听说去那儿就发腻，还。。。。。。” 小东想：小民不喜欢大林子，就跟我不喜欢商场一样， 但我们又不愿意分开。。。。。。过了一会，小东说： “这样吧，我上午陪你去商场， 你下午陪我去森林公园，好吗？” 小民说：“我们想到一快儿了。 这真是个好主意.” 他们笑着，手牵着手出发了。
？ ❖ 两难故事法
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（二）小学生社会角色采择能力的发展水平 • 0阶段：自我中心的观点或无差别的观点 （3-6岁） • 1阶段：社会信息的角色采择 （6-8岁） • 11阶段：自我反省的角色采择 （8-10岁） • 111阶段：相互角色采择 （10-12岁） • 1V阶段：社会和习俗系统的角色采择 （12-15岁） •
•
“你是二年1班的吗？你的球打得真好。”
• 5、主动邀请。“我们一起玩，好吗？”
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1、择友 的标准
•
2、友谊发展的阶段
友谊 是两个人 之间的一 种较为稳 定的双向 关系，是 以相互信 任和喜爱 为基础的 情感关系。
（二精品）课小件 学儿童的友谊
• 小学儿童的择友
•
四个标准
• 直接接触：用儿童的话来说就是一起玩。 • 接受关系：反映同伴对自己的帮助。 • 敬慕关系：反映儿童择友的出发点是 • 对同伴的行为特点和心理品质的赞赏。 • 其他关系： • 包括空间距离、传统关系（两家是世交），
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三、道德认知的发展
（一）皮亚杰的儿童道德认知发展研究
对偶故事
儿童的道德判断有一个从他律到自律的发展过程 1、前道德判断阶段 （4-5岁前） 2、他律道德阶段 （4、5岁-8、9岁） 3、自律道德阶段 （9、10岁以后）
（二）柯尔伯格的儿童道德发展阶段 “两难故事”
海因兹应该偷药吗？ 为什么？
传递关系（朋友的朋友）等等。
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小学各年级儿童择友标准的变化（％） 择友标准 二年级 三年级 四年级 五年级
六年级
直接接触 41
21
36
25
28
接受关系 16
24
27
15
11
敬慕关系 13
55
30
57
59
其他关系 0
0
7
3
2
小学儿童的择友表现出同质性和趋上性。 同质性即选择与自己各方面相似的人做朋友； 趋上性即选择品行得到社会赞赏的人做朋友。
５不愿分享 ６许多单独
活动 7不适当的行
为
１害羞 ２表现退缩
３不敢表现 自我
４过于循规 蹈矩
５许多单独 活动
６逃避双向 交往
• 1、表现出兴趣，“你在做什么？”“真有意思！”
• 2、提供帮助。如毛毛帮他们把球捡起来。
• 3、介绍自己。“我是毛毛，我在你们隔壁的班里。”
• 4、询问对方。“你叫什么名字？我看见你好几次了。”