浅谈高中化学探究性实验教学策略
浅谈高中化学探究性实验教学的实行策略
一
我们一定要认真分析 ， 区别对待 ， 以积 系列 的行 为对于学 生学习方法 与过程 的 目标 达成都 具有划 时 乃至错误。面对这种情况 ， 总而言 之 ， 探究性实验 的开展 ， 不仅仅 改变 了我们高 中化学
２ ０ １ ３ － ０ ３
教 学研 究
谈 喜 审仡 搽 究悭 实验 教 曲 寞 亍 ；盖 略
文， 游 志 娟
摘
要： 当前课程 改革的终 极 目标 就是要培养具备一定 的综合素养 与创新精神 的世纪人 才， 对于高 中阶段 的化学教学来说 ， 实施
探 究性实验教 学势在 必行 ， 且迫在 眉睫。 这种极力推崇学生在实验过程 中的主体地位 ， 极力 强调让学生 自己设 计实验步骤 ， 自己发现化
学原理 的教 学方式非常有利于达成课改 目的。 关键词 ： 高 中化学 ； 实验教 学； 探 究性教 学
一
、
探 究 性 实 验 教 学 的 意 义
趣 。因此 ， 我们说成功 的实验教学 方法往往是 以兴趣激发学生 的
以欲望 激励学生参 与作为切入 口， 千方百计 帮助学 生 很多学生摒弃高考这 一功利性 的因素 ， 都是 由于化学实验世 探 究欲望 ， 界 的魅力造就 了他们 对于这一学科 的热爱 。同时 ， 化学学科探究 树 立探究 的兴趣 ， 进而使学 生有恒心坚持 探究下 去 ， 学生才会 尽
二、 激 发 学 生 的 探 究 兴趣 与 好奇 心 理
高中化学实验教学的优化策略探究
高中化学实验教学的优化策略探究一、实验内容的选择高中化学实验教学的优化策略之一是选择适合学生的实验内容。
在实验内容的选择上，应充分考虑学生的学习特点和认知水平，选取有代表性的实验项目，让学生通过实验对相关概念和知识进行深入理解。
实验内容的选择应与教材和学科内容相结合，使学生能够在实验中巩固和拓展课堂上所学的知识，提高学生的实验探究能力和化学思维能力。
在实验内容的选择上，还应注重培养学生的实际动手操作能力和实验设计能力，鼓励学生进行自主探究和发现。
在实验内容的选择上，可以采用一些实际生活中的化学实验，如酸碱中和反应、金属活动性实验等，通过这些实验，学生可以更加直观地理解化学知识，提高对化学实验的兴趣和参与度。
二、实验条件的改善高中化学实验教学的优化策略之二是改善实验条件。
实验条件的改善包括实验室设施、实验器材和实验环境等方面。
实验室应具备良好的通风和消防设施，保证实验室的安全性。
应保证实验室的设备和器材齐全、完善，保证学生进行实验的顺利进行。
还应准备一些辅助材料，如实验记录表、实验报告模板等，帮助学生对实验结果进行记录和分析。
实验环境的改善也很重要，通过布置实验场地和设置实验台，营造一个良好的实验氛围，使学生能够更好地投入到实验中。
通过改善实验条件，可以提高实验教学的效果和效率，让学生在实验中能够更好地体验和感受化学知识，增强实验的直观性和体验性，激发学生学习化学的兴趣。
三、实验指导的改进高中化学实验教学的优化策略之三是改进实验指导。
在实验指导方面，教师应注意以下几点：要对实验操作步骤进行详细的讲解，确保学生能够清楚地理解实验过程和操作要领，避免实验操作不当导致的事故发生。
要培养学生的实验观察和记录能力，引导学生对实验结果进行分析和总结，提高学生的综合实验能力。
还可以通过设置一些设计性的实验题目，让学生根据教师提供的实验条件，自己设计实验方案和操作流程，培养学生的实验设计能力和解决问题的能力。
改进实验指导，可以提高学生对实验的主动参与度和独立思考能力，使实验教学更具启发性和互动性。
高中化学实验教学创新优化策略探究
高中化学实验教学创新优化策略探究摘要：化学实验教学有助于学生对化学理论知识的理解以及动手能力的提升。
因此，教师在开展化学课程教学时，需要对实验教学进行全方位的改革、优化，以此来帮助学生对知识进行更好的掌握。
关键词：高中化学；实验教学；创新优化策略引言对于高中阶段的教学来讲，化学是理科学习的一项重要内容。
在整个高中阶段的化学学习过程当中，化学知识其实并不是独立存在的。
由于化学知识本身具有一定的抽象性、逻辑性。
因此，化学知识与其他学科之间也存在一定的联系，这也在无形中增加了学习难度。
所以，为了减轻学生的学习压力，在教学开展的过程当中需要教师从学生角度出发，探索高效教学方法，以此来进一步提升教学水平、质量。
另外，随着教育体系不断完善和创新，对教学要求越来越高，要求教师敢于创新教学模式，让学生成为课堂主角，全身心的参与到可续当中。
化学实验是重要组成部分，能够直观的看到物质变化形态、规律，有助于增加学生兴趣，起到活跃课堂氛围的作用。
而然学生自己动手进行实验操作，可以帮助学生更好的掌握化学实验技巧。
1、高中化学实验教学中存在的问题1.1教学理念陈旧虽然新课程改革理念已经推行多年，并带来较多的优秀教学方式。
但是，在目前高中教育中，一部分化学教师由于被传统教学理念影响的时间较长。
因此，在实际教学开展的过程当中，对于固有的教学观念并没有及时进行改革。
而是在守着几十年不变的“分数至上”的教学理念进行教学活动的开展。
这要导致在这一部分教师的课堂当中，化学实验教学没有得到及时的创新、优化，未能有效融入现代化教学设施、生活化情境内容。
对于这样的教学环境来讲，会对学生的学习热情进行不同程度的打击，使学生对化学学习兴趣得到一点点的消磨，不利于学生化学实验探究、创新等素养的激发、培养。
1.2实验教学过于僵化在目前的高中教学开展中，由于一部分教师在开展高中化学实验课程时手使用的方式过于僵化。
因此，导致化学实验教学本质得不到有效体现，对学生的发展空间造成严重束缚。
浅谈高中化学实验探究式教学模式的构建与实施
浅谈高中化学实验探究式教学模式的构建与实施高中化学实验是化学学科的重要组成部分，也是培养学生实践能力和科学素养的重要途径。
传统的化学实验教学模式多以教师示范、学生复制实验的方式进行，学生在实验中缺乏独立思考和实践探究的机会。
为了提高学生的学习兴趣和实践能力，探究式教学模式逐渐被引入到高中化学实验教学中。
一、探究式教学模式的构建1.明确教学目标。
在实施探究式教学之前，教师要先明确教学目标，确保教学活动能够实现预期的教学效果。
教学目标可以是培养学生观察、实验操作、数据分析和实验报告撰写等实践能力，也可以是培养学生对化学实验原理和反应机理的理解。
2.选择适宜的实验课题。
实验课题的选择要符合学生的认知水平和实际情况，既要有一定的挑战性，又要保证学生能够完成实验任务。
可以选择与学生已学知识相关的实验课题，或者是一些比较新颖和有趣的课题，以吸引学生的兴趣和激发学习的动力。
3.设计合理的实验方案。
实验方案要具有层次性和系统性，能够引导学生进行实验探究，同时还要考虑实验条件和实验器材的可行性。
实验方案可以包含实验目的、实验原理、实验步骤和实验要求等内容，让学生清楚地了解实验的目标和具体操作过程。
4.提供必要的实验材料和装置。
为了保证学生能够顺利进行实验，教师需要提供必要的实验材料和装置，以及操作指导和安全提示等。
在提供实验材料和装置的还可以引导学生学会合理利用实验资源，培养他们的自主学习和创新能力。
二、探究式教学模式的实施1.引导学生提出问题。
在进行实验之前，教师可以提出一些问题，引导学生思考和提出自己的疑问。
通过问题的引导，可以激发学生的学习兴趣，同时也为后续的实验探究提供了方向和动力。
2.学生自主实践和探究。
实验过程中，教师可以提供必要的指导和提示，鼓励学生进行自主实践和探究。
学生可以根据实验方案进行实验操作，观察实验现象，并收集实验数据。
在实验过程中，学生应该能够主动思考和解决问题，提高自主学习和创新能力。
基于核心素养的高中化学实验教学策略探究
基于核心素养的高中化学实验教学策略探究高中化学实验教学一直是教学中的重要环节，实验是化学学科的核心内容之一，通过实验可以巩固学生的理论知识，培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生的创新意识和实践能力的培养。
传统的实验教学往往侧重于教师传授实验操作方法和实验现象的观察，忽视了学生的实践能力和核心素养的培养。
基于核心素养的高中化学实验教学策略的探究成为当前教学改革的重要课题之一。
一、核心素养在高中化学实验教学中的意义1. 强调实践能力的培养在传统的高中化学实验教学中，学生往往只是被动地执行实验操作，缺乏实践设计和实验操作的能力。
基于核心素养的高中化学实验教学中应该强调学生的实践能力的培养，通过引导学生独立设计实验方案、独立完成实验操作，培养学生的实验设计和实验操作的能力，使学生能够熟练掌握实验技能，提高学生的实践动手能力。
2. 提倡探究精神和创新意识在高中化学实验教学中，学生应该提倡探究精神和创新意识，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动探索科学现象和规律，培养学生的探究精神和创新意识。
在实验教学中，可以设置一定的开放性实验课题，让学生通过实验设计和实验操作来解决问题，激发学生的探究精神和创新意识，培养学生的科学思维和实践能力。
3. 注重实验结果的分析和讨论在高中化学实验教学中，不应该仅仅注重实验操作方法和实验现象的观察，更应该注重学生对实验结果的分析和讨论。
通过实验结果的分析和讨论，可以让学生深入理解实验现象背后的科学原理，培养学生的科学思维和实践能力，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
4. 强调实验与理论的结合在高中化学实验教学中，实验应该与理论相结合，通过实验操作来验证理论知识，加深学生对理论知识的理解和掌握。
也可以通过理论知识的引导，引导学生独立设计实验方案，提高学生的实验设计和实验操作的能力。
通过实验与理论的结合，可以促进学生的理论知识与实践能力的结合，提高学生的科学素养。
基于核心素养的高中化学实验教学策略的探究具有重要的现实意义。
浅议高中化学探究式实验教学方法
浅议高中化学探究式实验教学方法摘要：随着教育体制改革的不断深化，教学中越来越重视学生学习方式的培养，使学生从接受性学习转变为探究性学习，是当前很多教师潜心探讨的问题，高中化学是一门理论与实验相结合的学科，很多化学现象和原理都是需要通过实验来证明的。
结合高中实验教学的特点，提出几种高中化学探究式实验教学的方法。
关键词：高中化学；探究式；实验教学；方法化学是一门理论与实验相结合的学科，实验不仅能为学生提供化学学习的感性材料，更重要的是能帮助学生理解化学的概念和原理，使学生形成科学的观念和思想。
传统的化学实验教学过分强化了实验的验证作用，并且重视实验结果、忽视实验过程，随着新课改的开展，探究式实验教学被广泛应用于高中化学学习中，本文笔者试探讨一下高中化学探究式实验教学的具体方法。
一、鼓励学生质疑正所谓“学起于思，思起于疑”，只有当学生对知识有疑问时，才会驱动他们去探索、去思考，进而才能掌握知识、发展知识和创造知识。
每个人的内心深处都有一种把自己当做探索者、研究者的需要，教师应该尊重学生的这种需要，因为只有学生有疑问，他们才会产生动手实践验证的欲望，因此，应鼓励学生积极发现问题、大胆质疑。
二、坚持学生的主体地位学生是学习的主体，教师应该帮助学生充分发挥他们的主观能动性，使学生由学会知识转变为会学知识，最大限度地挖掘学生的内在潜能。
传统的教学模式一直是教师说、学生听，教师写、学生记，知识分析得非常精细，希望学生能全面地掌握，这种填鸭式教学，使学生没有机会独立思考和探索，更无法实现知识的发展和创造，只是成为知识的载体。
探究式教学理念下，教师应该走下三尺讲台，将课堂时间还给学生，不仅要鼓励学生积极参加教学活动，还要为学生设置丰富多彩的教学情境，使学生在教学情境中不断表现自己、发展自己、超越自己，例如，教师可以让学生在课前对实验进行预习，然后在上课的时候，让学生走上讲台为大家演示实验内容，这种师生角色互换的模式，不仅促进了学生主动预习新知识，同时激发了学生的学习兴趣。
浅谈新课改下高中化学探究性教学
教 师通 过 掌 握 学 生 的 学 习规 律 及 利 用 学 过 自主实验 、 观察、 分析 、 推理 、 探 索、 归纳
何使课堂教学效益 最大化 ， 有效教学是一 条重要途径 。 有效教学是指教师在遵循教 学活 动的客 观规律 下 ，以尽可 能少 的时 间、 精 力和物 力投入 ， 取 得尽 可能 多的教 学效果 ， 以满足社会和个 人的教育价值需
生实验 。 如在《 钠和钠 的化合物》 一节 的教 学 中， 将学生分 组 ， 利用事 先准备 好的仪
器、 药品， 让 学生 自己设计探 究 Ｎ ａ Ｃ Ｏ 。 和 Ｎ ａ Ｈ Ｃ ０ 性质异 同的方 案 ， 再 由各组代表 阐
述方案 ， 师 生 共 同讨 论 。 可行的给予肯定 讨 论 ， 大 胆 推测 、 猜想 ， 讨论和交流 ， 并 究 创新 的意识。 互交流 ， 相互沟通 ， 相互启发 ， 相互补充 ， 教 验探 究 ， 通过创设 问题情 景 ， 实现 了从 “ 化 师与学 生彼 此 间形成 一个真 正意 义上 的 “ 学 习共同体 “ 。 在教学过程 中， 教师与学生
新 课 程 必 须 面 对 的 一 个 问 题 就 是 如
学生在学 习过程 中 ，有效 学习的规 则、 方 决 当前教与学存在 的两个 重要问题 ， 一是 可 以大面积地改进学 生的学习 ， 提高学 习 的质和量 ， 特 别是能促进智 力发育迟滞学 生的有效学 习， 一定程度上减少他们学 习 的 困难 ：二是能更有效地促进 教师的教 ， 习策略的教学 ，可减少教学和 训练 时间 ， 达到减轻学生学 习负担的 目的。 并能体现
针对教师提出的问题 ， 学生各抒 己见 ， 画出自己设计的实验装置图，进而动手实 学能一热能一机械能一 电能 ”的思维模式 向“ 将化学能直接转化为 电能” 的新思维模
高中化学实验教学优化策略探究
高中化学实验教学优化策略探究摘要：进行化学实验操作是化学学习的基础。
化学作为一门自然学科，致力于探究物质的组成及其性质变化。
化学的学习不是纯理论的学习，需要学生通过动手操作来培养自己的实践能力，通过化学实验操作来理解与学习化学这一门学科。
基于此，本文将对高中化学实验教学优化策略进行分析。
关键词：高中化学；实验教学；优化策略1 高中化学实验教学的现状新课改背景下，教育部门针对高中化学教学提出新要求，教师要尊重学生主体地位，以核心素养为导向展开实践教学活动。
首先，进行高中化学实验教学时，一些教师忽视对教学新理念实施有效的资源整合和合理使用，导致化学实验教学的灵活性、创新性不足，学生对学习内容的理解并不深刻，甚至还有部分学生单纯从“语言”层面来理解化学知识。
其次，学生本身对参与化学实验操作的兴趣就不高，在“一言堂”的教学模式下，学生沦为了听众，被动接受知识的灌输，导致最终的教育效果离预期目标相差甚远，学生进行化学实验操作时普遍缺乏动脑、动手的能力，严重阻碍实验教学发挥其实际作用。
再次，教育信息化背景下，一些教师仍旧局限于传统的教学方式，无法满足学生的真实诉求，急需实施教学改革。
在传统模式下，通常是由教师进行实验演示，随后让学生展开小组实验，虽说有其益处，但是忽略了学生的个性化需求，很多学生会频繁开小差，导致实验操作不规范，很可能危害到学生的人身安全。
最后，不能有效培养学生的实验能力。
在高中化学实验教学中，最关键的一点就在于培养学生的思维能力，科学研究的手段是以思维能力扩散为支撑，在缺少思维性的前提下，将无法实现知识的发散。
开展化学实验的过程中要进行实验报告的填写，然而一些学生事先便依据课本进行实验数据的填写，导致课堂上不认真研究实验过程中实际存在的细微差别。
正是由于学生的观察能力并未得到有效培养，导致阻碍其学习能力和化学核心素养的提升。
2 高中化学实验教学优化策略2.1 构建完整化学实验教学流程许多教师在教学中都没有循序渐进，直接忽略了一些重要的步骤。
人教版新高中化学课堂教学中的探究式教学策略
人教版新高中化学课堂教学中的探究式教学策略高中化学是高中生学习的一个重要内容，很多学生由于化学学课自身的特殊性和学习要求较高就对化学的学习产生了畏难的状况。
本文提出了基于人教版教材的对学生实施探究式教学的重要性，并在此方法上对高中化学课堂的教学策略进行改进。
标签：人教版；高中化学；探究式学习随着新课改的不断推进，对于高中化学课堂的教学模式和方法也在诸多一线教育工作者的不断探索中得到了卓有成效的成果。
在这个过程中，为提高学生学习化学的主动性而使用的探究式教学方法为高中化学课堂增添了活力。
笔者将结合自身的教学实践经验，探讨人教版教材在高中化学课堂的使用和探究式教学策略。
1.创设探究教学情境在化学课堂之上，教师应当根据学生日常生活经验或者是有意义的生活现象，设置具有启发性质的化学问题，从而创造出一定的教学情境，使学生在学习过程中既“顺畅”又“曲折”，寻找学生学习的兴奋点，给学生一种“柳暗花明”的感觉.学生在这样的探究情境之中会激发起自身的求知欲望，积极主动地进行学习.例如在教授“原子结构与性质”中的钠时，教师可以向学生提出问题“一般情况下酒精灯是用火点燃的，是否可以用水点燃呢？”学生根据日常的生活经验得出的结论是否定的.这时教师可以将“水”滴到酒精灯上，酒精灯就会燃烧起来，学生充满了好奇与不解，颠覆了学生之前的观点，引起了学生强烈的探究心理.教师就可以向学生解释这是由于在水中添加了一定的金属钠.这样学生就会在心生疑问“为什么金属钠会有如此作用”，从而对金属钠的性质产生探究兴趣，在进行教学时也方便了许多.再如在教授“影响化学反应速率的因素”时，教师可以根据日常生活中常出现的食物腐烂现象，向学生提出问题“为什么食物在夏季会更容易腐烂”，学生在经过自身的思考与他人的交流之后就会得出相关结论，夏季温度过高，化学反应的速率也相对较快，因此，食物更容易腐烂.进而得出“温度对化学反应的速率具有一定影响，且温度越高，化学反应的速率就越快”.高中的化学实验多为验证性质，这对于巩固学生在课堂上学到的理论知识具有一定作用，但是在这样的实验过程中，学生并没有发挥自己的探究能力，对于学生掌握科学的化学研究方法也是不利的.而探究式的化学实验教学则创造了优质的教学环境，使学生在实验中通过对实验的观察和操作开阔思维，发挥主动性，积极创造.教师应当选择一些符合实际，符合学生水平的化学实验，并对其进行一定的分析和计划，尽量让学生进行多方位的思考，开发学生思考问题的思路，利用探究性的实验来挖掘学生解决问题和形成科学方法的潜力.2.培养良好的探究学习习惯在高中化学教学过程中实施探究式教学模式，其目的并非仅仅只是获得知识，更为关键的是使学生在探究学习的过程中，渐渐养成探究的良好习惯。
新课标下高中化学实验的探究式教学策略分析
新课标下高中化学实验的探究式教学策略分析新课程标准下的高中化学实验教学要求学生具备实验设计、操作和数据处理的能力，注重学生的主动参与和探究式学习。
探究式教学是一种通过让学生主动参与到实验中，发现问题、提出假设、设计实验、观察现象、归纳规律，从而促使学生深入理解化学知识的教学方法。
本文将分析探究式教学策略在高中化学实验中的应用，探讨其特点和优势，并结合实际案例探讨如何在化学实验中实施探究式教学。
一、探究式教学的特点1.强调学生的主体地位。
探究式教学注重学生的主动参与和探索，通过实验设计、实验操作、数据处理等环节，引导学生主动研究问题，积极探索和发现。
2.培养学生的实践能力。
探究式教学注重培养学生的实践能力，通过实际操作使学生亲自体验和观察现象，感受化学实验的乐趣。
3.强化学生的合作与交流。
探究式教学重视学生间的合作与交流，通过小组合作或整体讨论的形式，激发学生之间思想的碰撞和交流，促进知识的交流和共享。
二、探究式教学策略在高中化学实验中的应用1.构建情境引导学生思考。
在实验的开始阶段，引导学生通过观察和分析问题，引发他们对实验现象的兴趣和探究欲望。
例如，给定一组实验现象，让学生通过观察和比较分析，找出其中的规律和原因。
2.提出问题引发学生思考。
在实验的设计中，教师可以通过提出问题的方式，引导学生思考实验的目的和所要研究的现象，激发学生的好奇心和求知欲。
例如，教师可以提出“在酸性溶液中，甲基橙是一种有效的指示剂吗？”这样的问题，让学生通过实验设计和实际操作来验证答案。
3.开展探究性实验。
在实验的过程中，教师可以引导学生自主设计实验方案，并提供一定的指导和支持。
通过实验操作和数据处理，学生可以发现问题、提出假设、设计实验、观察现象、归纳规律，从而加深对化学知识的理解和掌握。
4.设计实验评价方案。
在实验的结束阶段，教师可以要求学生设计实验评价方案，评价实验的可靠性、准确性和适用性等。
学生通过评价实验的过程，不仅能提高其实验设计和数据处理能力，还能培养其批判思维和科学态度。
新课标下高中化学实验的探究式教学策略分析
新课标下高中化学实验的探究式教学策略分析一、引言在新课标下，化学实验在高中化学课程中起着重要的作用。
传统的实验教学方法强调学生对操作的熟练和结果的确定性，忽视了学生自主思考和实践探究的能力培养。
而探究式教学是一种高度开放式的教学模式，强调学生的主动性和创造性，能够更好地培养学生的科学素养和实践能力。
本文将针对新课标下高中化学实验的探究式教学策略进行分析和探讨。
二、探究式教学的教学原则与理论支持1.学生主导。
探究式教学鼓励学生根据实验设定目标、设计实验方案、进行实验操作、分析实验结果等各个环节，通过自主探究来获得知识。
学生在实验中扮演主动探究者的角色，培养了他们的创造性思维和解决问题的能力。
2.问题引导。
在探究式教学中，教师的角色更多的是提出问题、引导探究和激发学生思考。
通过提问、讨论、启发的方式，调动学生的积极性和主动性，使他们在解决问题的过程中积累经验，发展思维方式。
3.收敛与扩散。
探究式教学注重实验结果的解释和总结，使学生通过实验结果的反馈来纠正和充实自己所了解的知识，不断迭代和完善自己的认知。
探究式教学的理论基础主要来源于构建主义学习理论、社会文化理论以及认知心理学理论。
这些理论认为学习过程应该是主动建构知识的过程，是通过参与社会互动和个体思维的不断交互来实现的。
探究式教学在培养学生实际操作能力、科学素养和科学实践能力方面具有独特的优势。
三、探究式教学策略在化学实验中的应用1.引入问题。
通过提出有趣、启发性的问题引起学生的兴趣，激发他们的思考和好奇心。
例如，在酸碱中性化实验中，可以引导学生思考如何确定溶液的中性化点，如何探究酸碱反应速率和滴定方程等问题。
2.探究方案设计。
要求学生根据实验目的和问题提出实验假设，设计实验方案，选择实验条件，确定实验操作步骤等。
同时，引导学生进行实验前的背景调研和文献阅读，为实验设计提供理论依据。
例如，学生可以通过阅读相关文献了解有关酸碱滴定的基本理论和方法，然后根据实验目的和条件制定实验方案。
高中化学探究实验教学策略研究
高中化学探究实验教学策略研究摘要：新课程改革提倡“自主、合作、探究”为主的学习方式。
其中最重要的就是强调学生学习方式的转变，变接受式学习为探究性学习。
化学是一门以实验为中心的科学，开展探究式实验教学可以为学生创造一种探究学习的条件，使他们在主动参与实验教学获得知识的过程中，培养探究能力。
以学生自主探究为主，充分发挥学生的主导作用。
教师为学生创设问题情境，提供必要的条件，引导学生自主探究。
激发学生探究的兴趣和热情，实现新课程标准的三维目标。
本文以“喷泉实验”等二个实验探究案例为例，如何培养学生的探究能力进行探讨。
关键词：化学实验；启发探究；创设情境；教学策略中图分类号：g42文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-01-0-02一、问题的提出化学是一门以实验为基础的自然科学，以实验为基础是化学学科的重要特征。
实验能为化学学习提供必要的感性材料，有利于学生理解化学概念和原理，形成科学的思想和观念；能为学生提供练习和实践的机会，有助于培养学生的观察能力和思维能力，提高实验操作技能；能激发学生学习化学的兴趣，增强学习动机，调动其学习积极性；能帮助学生理解、掌握、应用、检验和巩固有关的知识、技能，继承前人积累的最基本的经验，形成自己的体验，是培养学生运用化学解决问题能力的主要途径，总之，实验在化学教学中的地位和作用是其它任何方法都不可替代的。
化学上的许多理论和定律是从实验中发现归纳出来的。
同时，化学理论的应用、评价也有赖于实验的探索和检验。
中学化学实验教学的目的是使学生掌握基本原理和操作，发展智力。
培养分析问题、解决问题及创新能力。
而目前实验教学的模式，主要存在以下三个问题：（一）过分强化实验的验证作用，侧重于现象本身的观察和描述，不重视现象产生时条件的讨论和探究，实验的实际效果和它的教学目标存在着一定的差距。
（二）过分重视实验的结论而不重视过程，往往把一个生动的实验变成静止的结论，实验虽然成功，但抑制了学生的好奇心、求知欲，背离实验教学目的，更不用说创新能力的培养。
浅议高中化学实验的探究式教学策略
其次 ， 化学 教师在 教学 中应 注意 发多种教 学资源 ， 分应 充 用 自然 景观 、 日常生 活和社会 生活 问题 、 学史实等 教材 引导 化 学生积极探究 。如我们在传授 盐类的水解 的时候， 都会提 出这
个 问 题 ： 碱 为 什 么 称 之 为 碱 ， 到 底 有 没 有 碱 性 ？下 面 的 问题 纯 它 顺理成章 ， ｐ 用 Ｈ试 纸 检 验 一 下 ， 可 以得 到 结 论 ； 什 么 会 有 就 为 碱 性 ，又 会 引 发 学 生 去 进 一 步 探 索 Ｎ ２０ ａ Ｃ ３在 溶 液 中存 在 的变
方法 ， 经历和体验实验探 究的过程 。如在教师做完“ 的喷泉实 氨
验” ， 后 教师 可 以组 织 学 生 讨 论“ 成 喷 泉 的 原 因 是 什 么 ？ ” 生 形 学 经 过 讨 论 很快 就 到 得 出 结 圆底 烧 瓶 内外 存在 压 强 差 ” 然 后 ， 。 教 师 再 组织 学 生 讨 ‘ 圆底 烧 瓶 内外 怎 样 才 能 存 在 压 强 ？ ” 的 有
化， 从而得到盐类水解 的实质。这样一个简单的情 境， 就能有效
地 激 发 学 生 思 考 ， 使 学 生 进 一 步 的 积 极 探 索 。 日常 生 活 中 的 促
有 的学生很快就回答“ 在水中要加入碱。” 教师马上给予肯定， 然
后 谠 在 ， 能 否 总 结 形 成 喷泉 的条 件 ？ ” 生 总 结 的 都很 好 。 现 你 学 在 此 基础 上 ， 师 要 求 学 生 设计 一 套 能 够 形成 喷泉 的装 置 。 时 教 此 学 生 们 大胆 联 想 ， 计 出 了很 多方 案 ， 多学 生 的设 计 图原 理 正 设 很 确 ， 计 新 颖 。 比如 教科 书 中 金 属钠 燃 烧 是 放 在 石 棉 网上 进 行 设 再
浅议高中化学实验探究式教学模式的构建策略
浅议高中化学实验探究式教学模式的构建策略摘要：随着新课程改革的推进，高中化学教学面临新的发展挑战。
开展化学实验探究式教育，可以促进学生更好地理解，激发学生对化学知识的好奇心，提高课堂教学的效果。
因此，教师应优化实验课程设计方式，积极开展探究式教学，尊重学生的主体身份，引导他们针对实验原理及现象展开深度研究，促进化学综合素养的提升。
本文针对新课标下高中化学实验探究式教学的必要性进行简要分析，并提出多元化的教学策略，旨在提高化学实验的探究式教学质量。
关键词：高中化学；实验探究式；教学引言在核心素养培养的背景下，教师在高中化学实验教育课程中培养学生的科学探索和创造意识、科学态度等化学科目核心素养非常重要。
探究式教育强调学生的自我主导探索，使学生自己体验推测，假设，实践等过程，从而获得知识。
将探究式教学运用在高中化学实验教学中，可促进新课标的落实，帮助学生在实验教学中深入理解理论知识。
教师应深入解读新课标的内容，以探究式教学为抓手，指导学生参与实验教学活动，培养学生的实践能力和严谨的科学态度。
1、高中化学探究式实验特点探究式教学方式，即学生在学习概念和原理性知识的过程中，只教授一些问题和典型事例，主动通过阅读，观察，实验，讨论等方式进行探究，自主发现、验证其他相关知识，是培养学生探究学习能力的有效手段之一，整体呈现“以学生为主”的特点，在一定程度上弱化了教师在课堂的地位，使其引导者、组织者角色更加明显。
在高中化学实验课程活动中构建探究式教学模式能够形成探究式实验，为学生创造比以往更加广阔的探究学习空间，鼓励他们自主设计实验，合作商议实验方案，共同解决探究问题，充分感受化学实验的探究过程，通常能够有效发散学生思维，激活其创新意识，提升其探究水平，增强其透过化学现象看本质的能力，对其化学素养的发展有着非同一般的积极影响，有着其他教学模式不可取代的优势[1]。
2、加强高中化学实验探究式教学策略2.1、创设教学情境高中化学教育中要以教育模式创新为重点，丰富的教育情况的重点，放在教育的情况下，通过提高教学的趣味性，学生们把自己的学习兴趣，帮助其加强化学有助于提高教育的效率。
高中化学实验探究式教学模式分析
高中化学实验探究式教学模式分析
高中化学实验探究式教学模式是一种注重学生自主探究和实践操作的教学方法。
通过
进行实验，学生能够亲自动手实施化学实验，自主观察、实验记录、数据分析和实验总结，进而从中提取规律和深化理解。
这种教学模式鼓励学生积极思考、探索和合作，培养学生
的实验技能、科学思维和实践能力。
高中化学实验探究式教学模式能够激发学生的学习兴趣。
化学实验是一种具有直观性
和实践性的学习方式，能够让学生亲身体验科学知识的趣味性和实用性。
通过亲自操作和
观察实验现象，学生能够更加深入地了解化学过程和原理，激发对化学的浓厚兴趣，增强
学习的主动性和积极性。
高中化学实验探究式教学模式能够培养学生的实验技能和操作能力。
化学实验要求学
生掌握实验设备和试剂的使用方法，准确称取药品、调配溶液等操作技能。
通过实验的反
复实践，学生能够不断提高实验技能，熟练掌握各种实验操作和实验技巧，并培养学生的
严谨科学精神和实验安全意识。
高中化学实验探究式教学模式能够培养学生的科学思维和问题解决能力。
在实验过程中，学生需要通过观察、记录、分析和总结，提取实验数据和结果中的规律和规律性。
通
过实验的探究过程，学生能够培养自己的科学思维，学会提出问题、设计实验、收集数据、分析结果和得出结论，提高解决实际问题的能力。
高中化学实验探究式教学模式能够培养学生的合作精神和团队意识。
在实验过程中，
学生需要相互合作、共同完成实验任务。
通过合作，学生能够相互协助、共同解决实验问题，培养学生的团队合作精神和沟通能力，增强学生的集体意识和责任感。
浅谈新课标下高中化学实验的探究性教学
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（ 二） 教 师 要 积 极 参 与 实 验 教学 改 革 ， 挑 战 自我 ， 提 高 实 验 教学实践能力． １ ． 提 高 实 验 教 学 实 践 能 力 实验教学能力不是实验能力 ， 能做好 一个实验 ， 不 等 于 能
度较大 ， 即 使做 也没 有 信 心．
（ 三） 学生希望教 师让他们 领会探 可使 学 生有 一种 亲切 感 ， 感到化学并不 神秘 ， 就 在 我 们 身
边 ， 有 利 于 调 动 学 生 学 习 的积 极 性 和 激 发
是设计好的 ， 学生按方抓 药 ， 实验结 果 只是机 械记忆 、 机 械 操
他 们 对 实 验 探 究 的 兴 趣． 并 能帮 助学 生“ 从 科 学、 技 术 和 社 会 相 互 联 系 的 视 角认 识 化学 ” ， 从 历 史 和 现 实 的 结 合 上 了 解
式． 目前 ， 我 国新 课 改 在 大 多 数 学 校 已 经 进 行 一 年 多 了 ， 那 么 对新 课 标 实施 中 高 中化 学实 验 情 况 如 何 呢 ？经 调 查 发 现 ：
新 的化 学 课 程 标 准 提 出 了 新 的 教 学 理 念 ： 立 足 于 学 生 适 应 现 代 生活 和未 来 发 展 的 需 要 ， 培 养 学 生 的创 新 精 神 和 实 践 能力． 因此 ， 新 课 程 下 的化 学 实 验 教 学 要 注 重 化 学 知 识 和 现 代 生 活 的联 系 ， 化 学 实 验 的 内 容 选 取 于 日常 生 活 和 社 会 生 活 中 的许 多化 学 现象 ， 实验药品取用于学生身边 常见的化学 物质 ，
浅谈高中化学课中的实验探究式教学
浅谈高中化学课中的实验探究式教学【摘要】在化学教育中转变教与学的方式，把学生从“课堂上被动的听老师，课外埋头于书本，专心做大量与实际生活严重脱离的练习”中摆脱出来，还给他们应有的自由时空，让他们快乐健康地度过青少年时期，让他们睁眼看自然界、看社会、看生活。
【关键词】主动性独立性独特性在新课程的实施过程中，我不断的在追求、努力使学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
在化学教学中，让学生自己探讨化学与生活、化学与技术、化学社会发展相关的知识。
以教材的基本为依托，实施化学学科内的探究性学习是非常有价值的。
一、转变思想在实验教学中实施探究式教学1、.扭转实验的学术化倾向化学实验是侧重于为培养未来的专家服务，还是侧重于为培养具有较高科学素质的未来社会的公民服务，则是在培养目标的两种不同价值取向。
目前的化学实验，无论在实验课题和内容的选择上，实验方案的设计上，还是在教学的要求和评价上，实验的学术化倾向都较为明显。
过分侧重于学科训练的实验。
不仅功能过于单一，而且未必有利于培养学生的创新意识和诱发学生对科学实验的兴趣。
2、拓展实验的功能从体现和落实培养科学素质这一化学课程与教学改革的双重目标来看，非常有必要对化学实验的教育教学功能重新进行审视。
就当前的化学实验改革而言，有三个问题尤为突出。
一是改验证性实验为探究式实验。
化学课中验证性实验过多，探索性实验偏少，二者比例关系失衡，导致各自的发挥受到限制，这肯定是不适合的，因此有必要增加探索性实验，或将一些验证性实验改为探索性实验。
在探究式的教学课堂上，学生的学习兴趣获得激发，学生的能力得到锻炼和培养，学生学习的自主性和原动力得到更好的发挥。
二是化学实验技能训练问题。
对学生进行实验技能的训练，是化学实验的功能之一，但不是惟一功能。
过分强调实验技能和熟练化，进行专门训练的做法既枯燥，效益又不高，是需要加以扭转的。
为此，应将实验技能的训练与培养置于实验探究活动中，使二者有机结合起来。
高一化学教学中的问题探究与解决策略
高一化学教学中的问题探究与解决策略高中化学教学在学生素质培养和知识体系的建设中起着重要作用。
然而，在高一化学教学过程中，我们经常面临一些问题，这些问题往往会影响学生的学习效果和兴趣。
因此，有必要对高一化学教学中存在的问题进行深入的探究，并提出相应的解决策略。
一、问题探究1. 学科知识的抽象性难以理解高一化学教学中的一个核心问题是学科知识的抽象性，学生往往难以理解和掌握。
例如，在学习原子结构时，学生需要理解电子轨道的概念和电子填充规律，这些抽象的概念对于初学者来说是具有挑战性的。
2. 实验条件的限制化学教学中实验是不可或缺的一环，然而由于各种条件的限制，包括实验器材的不足以及实验环境的不安全等，使得实验教学难以顺利进行，导致学生对实验过程和原理的理解不够深入。
3. 学生学习动力不足高一学生往往面临来自不同学科的学习任务，学习压力较大。
在这样的情况下，学生对化学学科的兴趣和动力往往不够，缺乏主动性和积极性，导致学习效果不佳。
二、解决策略1. 引入具体案例和实例为了帮助学生更好地理解抽象的化学知识，教师可以通过引入具体案例和实例来解释和展示相关的概念。
例如，在教学原子结构时，可以通过引入实际的元素和它们的电子结构来帮助学生理解电子轨道和填充规律。
2. 创设合适的实验环境为了克服实验条件的限制，教师可以寻找或创设合适的实验环境。
通过与实验室合作或利用虚拟实验软件，学生可以在安全和逼真的环境中进行实验，提高他们对实验过程和原理的理解。
3. 激发学生的学习兴趣教师可以通过多样化的教学手段和活动来激发学生的学习兴趣。
例如，可以利用化学实验演示和互动讨论，以及开展有趣的化学实践活动，增加学生的参与度和主动性，提高他们对化学学科的兴趣和热情。
4. 创造合作学习的机会合作学习可以促进学生之间的交流和互动，增强他们的学习效果。
教师可以通过组织小组讨论、实验小组和项目合作等方式，让学生在团队中合作解决问题，培养他们的合作精神和团队意识。
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浅谈高中化学探究性实验教学策略
肇庆加美学校高中部杜宁
摘要：新一轮基础教育课程改革己经在我省开展到了第八个年头，其中最重要的就是强调学生学习方式的转变，变接受式学习为探究性学习。
化学是一门以实验为中心的科学，开展探究性实验教学可以为学生创造一种探究学习的条件，使他们在主动参与实验教学获得知识的过程中，培养探究能力。
本文结合高中化学实验教学，提出了探究性实验的几点教学策略。
关键词：高中化学探究性实验教学策略
《普通高中化学课程标准》在课程目标中明确提出：“高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生个性发展，帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力，培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力”。
改变过去教学中接受性学习、死记硬背、继续训练的传统模式，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生收集和处理信息的能力。
皮亚杰所倡导的构建主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景中，借助教师和同学的帮助，通过意义构建的方式获得。
新课程下，探究性实验教学是培养学生获取知识能力、分析解决问题能力的一种重要方式。
那么如何在具体高中化学教学中进行探究实验教学呢？
一、创设课堂氛围，提高学生参与积极性
在高中化学实验教学中教师必须注意创设课堂氛围，引导学生主动从化学实验现象中发现问题、提出方案进行探究活动，让学生探究问题、分析问题和解决问题，在保证安全的前提下允许他们按照自己的方案进行探究活动，让学生在探究过程中经受挫折的磨练，极大程度地调动学生探究的主动性，使其体验探究的乐趣和成功的喜悦。
例如教学探究实验：铁化合物和亚铁化合物相互转化的探究。
目的：探究铁化合物和亚铁化合物相互转化的条件。
试剂：0.1mol·L-1 FeCl3溶液、0.1mol·L-1 FeSO4溶液、新制氯水、铁粉、KSCN溶液要求：
1、请根据氧化还原基本原理，提出有关铁化合物和亚铁化合物相互转化的条件的假设。
2、设计铁化合物和亚铁化合物相互转化的实验方案，进行实验，并且记录现象。
以探究实验一：Fe2+→ Fe3+为例：
引导：Fe2+→ Fe3+需要氧化剂，上面哪些试剂符合这一要求呢？
答：新制氯水或稀硝酸
问：那这个实验要如何设计呢
学生实验设计：向盛有1mL 0.1mol·L-1 FeSO4溶液的试管中，加入几滴新制的氯水，振荡试管，再向试管中加入3 滴KSCN 溶液，观察实验现象。
学生进行并在教师的指导下完成探究实验一
学生描述实验现象：加氯水振荡后，溶液的颜色由浅绿色变为棕黄色，再加入KSCN 溶液后，溶液由棕黄色变为血红色。
反应离子方程式：2Fe2++Cl2══2Fe3++2Cl- Fe3++3SCN-══Fe(SCN)3
这个设计利用了氧化还原的知识，在整个实验过程中溶液颜色的变化比较明显。
但有的学生设计的实验方案与上述方案有差异,结果出现了不同的现象:
学生甲的方案是:向盛有1mL 0.1mol·L-1 FeSO4溶液的试管中，加入2ml新制的氯水，振荡试管，再向试管中加入3 滴KSCN 溶液，观察实验现象,结果与上述现象不同,是看到溶液由浅绿色变成棕黄色,加入KSCN后出现血红色,一段时间后红色褪去。
学生乙的方案是: 向盛有2ml新制的氯水的试管中加入3 滴KSCN 溶液,振荡试管,再向试管中加入1mL 0.1mol·L-1 FeSO4溶液，观察实验现象,结果只看到溶液变成棕黄色,并没有出现血红色。
此时教师充分利用课堂生成的这两个不同方案的现象让学生展开讨论:
①猜想为什么会出现上述不同的现象?
②如何设计实验证明你的猜想?
这样使学生探究奥妙的兴趣激发起来，教师也自然地从单调的方程式教学中解放出来。
教师通过创设化学实验探究教学氛围,不仅让学生体验了探究的乐趣,更让学生体验了成功的喜悦。
二、构造互动背景，引导学生互动情绪
变教师演示实验为师生合作探究活动，教师要做周密的教学设计，认真备课、精心组织。
首先，教师在思想上要充分重视演示实验，认真揣摩演示实验和教学内容之间的内在联系，明确该实验所要达到的目的和实验的具体要求，设计好演示的程序。
教学中可以邀请学生参与实验演示。
例如：教学演示二氧化硫通入溴水的实验
学生活动：观察现象，判断溶液中发生了氧化还原反应，推测可能反应。
教师引导：如何验证产物？
学生探究：讨论分析，推测溶液中可能有SO42-和Br-。
设计实验方案，分组实验验证：分取两份反应后溶液，向其中一份滴加BaCl2溶液和稀盐酸，向另一份滴加AgNO3溶液和稀HN03(此处可以让学生讨论问题的严密性,然后让学生设计出更严谨的方案:先除去SO42-,再检测Br-)。
师生交流：溶液中存在SO42-和Br-，证明S02+Br2+2H2O=H2S04+2HBr，S02体现还原性。
教师引导：S02可否与其它氧化剂反应？设计实验证明发生的反应。
学生探究：自选试剂，讨论方案，分组实验。
师生交流：S02可与氯水、碘水、高锰酸钾溶液等反应，体现较强的还原性。
教学中，学生经历了观察现象、提出假设、拟订方案、实验验证、理论分析，再实验验证、归纳结论的过程，自主获得了S02具有还原性的结论。
这样处理，避免了生硬地出示结论和学生机械地接受结论，突出教师主导下的学生主体探究，使学生在积极的情感体验中获得知识和科学方法，并养成严谨的科学态度。
三、优化实验练习，改善实验习题效果
实验习题具有考查和评价作用。
随着教改的推进，化学实验习题中“探究性”综合实验题逐渐增多，对于学生的综合实验能力提出了较高要求。
很多高考实验题虽取材于教材实验的改进和衍变，但凸现出探究性、综合性。
充分拓展这些实验习题的功能，组织学生进行实际探究，会让学生体验学习的乐趣，体会学习的奥妙。
例如：某学习小组设计以下四个实验探究氯水中的成份，请根据下表回答问题。
(1)指出实验②和实验④中的实验现象：②，④；
(2)实验③中“实验方法”的具体操作过程是；
(3)有同学认为实验②现象产生的原因是氯水加入到NaOH溶液中发生了中和反应，你是否同意这个观点： (填“同意”或“不同意”)，请设计简单实验证明你的观点。
该题是基于探究氯水的成分的考题，其精华在于引发学生探究氯水滴加到含有酚酞的NaOH溶液中，红色褪去，是中和反应引起的，还是HC1O漂白引起的。
教学中，此题第(3)问可设计成探究性主题，引导学生进行假设、设计方案，并进行实验验证。
根据中和反应的实质，学生讨论得出，如果是氯水中的酸与NaOH溶液发生了中和反应使得NaOH减少而导致酚酞不变红的话，那么继续加NaOH溶液，溶液就又可以出现红色。
经过实验验证后，学生得出答案：向褪色后的溶液中滴加NaOH溶液至碱性，溶液不再显红色。
如此说明红色的消失不是由于中和反应引起的，而是由于HC1O的漂白作用引起的。
不少习题是经过了编者精心设计的，凝聚了编者的智慧。
教师在教学中如果多一份资源意识，就可以发现很多探究的点子，为习题教学注入一线活力。
总之，化学探究性实验教学体现了“教为主导，学为主体”的教学原则，培养了学生思维的独立性、深刻性、创造性和批判性，使实验教学效率大大提高，因此我们化学教师在今后教学中应根据具体实验教学条件，进行科学合理的探究性实验教学，从而在教学中培养学生的能力。