生本课堂的模式
高中数学课堂的“生本教学”模式构架和实践
高中数学课堂的“生本教学”模式构架和实践一、模式构架生本教学模式是一种注重学生个体化发展与自主学习能力的教学模式，它在传统教学模式的基础上，注重培养学生的自主意识和学习能力，更加突出学生的个性化需求。
在高中数学课堂中，如何运用生本教学模式呢？以下是一个可能的构架，以供参考。
1.教学目标设计：首先，老师需要按照课程标准设计教学目标，确定学习内容。
根据生本教学模式的原则，应当将学生放到自主探究的环境中，让他们成为课堂主角，从而培养他们的自学能力和解决问题的能力。
2.问题引入：学习开始时，老师可以给学生一个引导性问题，激发他们的兴趣和求知欲，同时促使他们关注相关数学知识点的应用。
3.任务分配：教师将学生分成小组，并给出一个任务，要求学生根据所学知识点进行探究，并做出有创意的解法，同时老师鼓励学生在解决问题时自己查阅资料，自行发挥。
教师可在组织师生交流活动时，提醒学生及时总结分享个人的思考过程，讨论分析过程中的不同方法和结果，从而帮助学生更好地理解并消化所学知识点。
4.策略指导：在探究过程中，老师也应该注意引导和辅导学生，例如鼓励学生用通俗易懂的语言描述问题，用图表等形式展示思路，通过引导学生寻找问题的解决策略，发掘学生的创造力和创新性思维，激发学生的成就感，增强他们的学习兴趣。
5.学习评价：生本教学模式更加注重评价过程，需要教师关注学生个性化的评价，为学生提供课堂反馈，对于学生的学习情况进行及时评估。
具体实现上可以通过学生展示自己的探究成果，组织学生进行中期评价以及最终评价，提供多方面的反馈，以促进学生在课堂上跟好的成长和表现。
6.草稿本和学习笔记。
在生本教学模式的课堂中草稿本和学习笔记是极为重要的教学辅助工具，其作用主要有以下几点:一、草稿本可以有效的记录学习过程中涉及到的各种数据，分析数据的分布、规律甚至是运用ERP软件来快速计算等内容;二、草稿本是文本翻译、语音翻译等学生自我发挥空间，将学习的知识内容输出的平台，也有助于学生展现自己的创新和创意；三、学习笔记则更注重技巧总结，让学生练习各种技能、写出高质量的笔记内容，同时这些可供学生以后仍可应用于多种实际应用和学习情境下。
“三步九环”生本课堂教学模式的探索
“三步九环”生本课堂教学模式的探索
“三步九环”生本课堂教学模式是一种针对学生自主学习和实践能力提升而设计的教
学模式，具有教育意义和实用性。
在该教学模式下，教师为学生提供学习任务，学生通过
自主查阅资料、分析问题、探索实践的方式完成任务，教师根据学生的情况给予评价和指导。
该教学模式可分为三步和九环。
三步为任务发布、自主探究和结果呈现。
九环则包括
问题导入、前置知识、自主查阅、学习总结、需求分析、实验探究、结果呈现、评价指导
和思考反思。
这些环节相互补充，构成了一个完整的生本课堂教学模式。
在具体实施方面，该模式要求教师在任务发布时明确任务要求和学生学习目标，引导
学生根据任务需要自主查阅资料、探究问题，并对学生的探究进行监督和指导。
任务完成后，教师需要对学生学习结果进行评价、整体反思和指导，鼓励学生深入思考和提出问题，从而提高学生的学习效果和能力。
该模式注重学生自主探究和实践能力的培养，鼓励学生在学习过程中积极主动地思考、研究问题，在实践中获取经验和掌握技能，提高学生的自我管理和學習能力。
同时，该模
式也有助于培养学生的创新思维、团队合作和解决实际问题的能力。
该教学模式的实施需要教师具备高度的责任心和专业素养，需要教师对学生的学习过
程进行有效管理和指导，确保学生的学习效果和学科素养的提升。
同时，学生也需要具备
自主学习和解决问题的能力，积极参与学习和实践。
2024年中学“生本课堂”实施方案
2024年中学“生本课堂”实施方案
如下：
考虑到学生对课堂的参与度和学习效果之间的关系，我们提出“生本课堂”实施方案。
该方案旨在激发学生的学习兴趣和自主学习能力，培养学生的批判性思维和创新能力。
具体措施如下：
1. 课堂内容设置：课堂内容准备充分且丰富多样，涵盖知识性与趣味性，结合实际情境进行设计，引起学生兴趣，激发思考。
2. 学生参与与互动：鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，建立良好的师生互动关系，促进学生间的合作与分享。
3. 多元评价方式：采用多元化的评价方式，包括口头表现、书面作业、小组合作等形式，全面评价学生的学习成果和能力。
4. 个性化学习支持：针对不同学生的学习特点和需求，提供个性化学习支持和反馈，引导学生自主探究和解决问题。
5. 实践体验机会：通过实践活动，让学生将所学知识与实际生活相结合，提升学生的实践能力和创新能力。
6. 资源共享与整合：整合各种资源，包括教材、网络资源、实物展示等，为学生提供全方位的学习支持与帮助。
7. 持续跟踪和评估：定期对“生本课堂”实施效果进行跟踪和评估，根据反馈意见不断改进和完善方案，保持课堂活力和创新性。
通过以上实施方案，我们相信“生本课堂”将为中学生提供更加丰富多样和有趣的学习体验，培养他们综合发展的能力和素质，使他们在未来的学习和生活中更加自信和成功。
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“生本四环五步”教学模式
“生本四环五步”课堂教学模式 【四个环节】 【 五步 】
【五步教学法具体解读】
第一步：情境导航，自学铺垫
这一步骤，一般在课前以预习形式完成，也可安排在课前的一段时间（10分钟以内）。
在教师的指导或明确目标引领下，学生运用已有的知识经验，自主完成其内容，以培养学生自主学习能力。
第二步：展示收获，梳理学点
这一步骤，在教师的组织下，引领学生展示自学收获与感受，及时地了解学生对基础目标的掌握情况。
第三步：问题引领，合作分享
这一步骤，教师以问题为起点，引导学生小组合作，相互交流，使学生在交流与合作中碰撞所思所感所悟。
第四步：重点探究，体验成果
这一步骤，教师在教学中以重点问题，难点问题为探究点，引领学生合作，探究，使学生在探究中获得其成果，以培养学生探究能力，进而升华为创新能力的培养。
第五步：巩固反馈，拓展提升
这一步骤，教师在学生对基础知识已掌握的基础上进行检测与反馈，进而对所学知识加以深度化、广泛化、应用化（生活化），从而提升学生的知识层次。
自学先导 合作探究
拓展应用
情境导航，尝试自学
问题引领，合作分享 重点探究，体验成果 交流学点 展示收获，梳理学点
巩固反馈，拓展提升。
生本课堂模式解读简略版
岔东小学“生本课堂”模式解读一、“生本课堂”的价值追求1、以生为本首先，以学生的身心发展为本，凸现学生的主体地位，尊重学生，尊重差异，关注他们的情感体验，让课堂成为他们的成长乐园。
与此同时，教师在教学过程中发展教育智慧，与学生共发展，共进步。
2、生动有效生本课堂中的学生应该是人人参与、个个思考，思维之门开启，轻松愉快的掌握新知，提高能力，真正实现高效课堂。
二、“生本课堂”理论依据1、郭思乐教授的生本教育体系：（1）：一切为了学生；(2)伦理观：高度尊重学生——儿童是天生的学习者；儿童人人可以创新；儿童潜能无限；儿童的独立性；（3）行为观：全面依靠学生——学生是教育对象更是教育资源。
2、叶澜教授的“让课堂充满生命活力”的课堂理论：只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长。
3、《新课程标准》所倡导的学习方式：自主、合作、探究的学习方式。
三、“生本课堂”模式结构（一）语文1、学情调查---- 形式：检查词语复习、预习情况；课文读通；自主质疑情况等2、互动探究---- 引入新知；明确目标、自主探究学习；围绕问题，小组合作学习；难点交流，适时辅导。
3、当堂检测----- 重点知识检测；拓展知识检查4、总结延伸-----总结本课知识，适当拓展。
（二）数学1、复习铺垫------ （1）口算训练。
（2）旧知铺垫; (3)学情检测。
2、合作探究----- 教是为了不教，在合作探究环节学生就学情检测中出现的问题或错误，进行合作探究，教师提供必需的教学疏导。
3、展示交流----完成书本上的习题，在练习中巩固，在巩固中发现问题，进一步展示学生的“所获”与“所惑”，交流并释疑。
4、总结提升；5、当堂检测（三）英语1、创设情境，进入氛围2、预习反馈，感受新知3、呈现新知，交流展示4、巩固操练，拓展延伸5、家庭作业四、“生本课堂”操作要领（1）、构建平等的师生关系（2）、提倡自主、合作、探究与合作的学习方式。
生本教育课堂教学模式
生本教育课堂教学模式生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。
具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本程序”。
四突出：1、突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲，学生听的局面。
2、突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究。
3、突出合作：全班分成若干小组，每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。
4、突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。
三转变：1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。
2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法。
3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。
四个基本流序：前置性学习---小组交流---班级汇报---总结巩固（延伸拓展）一、前置性学习，学生先学。
所谓前置性学习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。
一般是课前预习或前置性作业，不固定，比较灵活。
通过前置学习，鼓励学生先学。
关于“前置性作业”的设计，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的设计原则。
低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）。
起点要低，要求简单，形式开放。
多做的含义是：人人可做，人人多做。
深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧。
高出的含义是：例题自己做，难题自己想。
1、“低入” 是指教学的起点要尽量低一些，即教师的设计简单化，让学生的活动容易化。
抓住“简单、根本”形成开放空间，容纳学生最广大的活动，是整个生本教学的关键。
“低入”，就是要让孩子们在学习时找到成就感。
2、“简单”：不是指内容简单或者难度较小，而是设计的环节简单，要留给学生很大空间，让他们去发挥。
2、“根本”就是核心，即重要的、有价值的知识或问题。
要求教师抓住知识主线，找准教学重难点。
理科学习注重学生的探究，文科学习注重学生的大量阅读。
对语文教学，要问“阅读推进了没有”？对数学或理科教学，要问“根本抓住了没有”？对英语教学，要问“活动形成了没有”？3、如何寻找简单和根本，就是把它灵魂化，使学生浅池戏水，深池激浪，达到深思高出，是整个备课要注意的问题，这样才产生巨大的学生学习的空间。
生本课堂教学模式
生本课堂教学模式
“生本课堂教学模式”：即每节课的整个要过程经历“前置学习（交叉检查）——合作探究（组内交流）——展示质疑（组间交流）——激励提升（教师点拨）”四个环节，四个环节环环相扣，各有侧重，相互渗透，构成一个完整的教学过程。
1.前置学习：（一般为前5分钟）课前，学生围绕前置作业、自主解决50%以上问题、标注出疑难问题。
课堂上，本环节小组要交叉检查，教师对前置学习情况做出评价。
形式和内容因学科而异。
拒绝零起点课堂，“不做不议”，即：前置学习开展的不好，不要进行下一环节组内交流议论。
2.合作探究：（一般为15分钟）要讲求自主程度、合作效度、探究深度、参与广度。
力求全体学生全面参与，教师巡查，了解学习情况并参与交流。
“不议不讲”，即：组内交流不充分，不得进行组间交流、展示和讲解。
3.展示质疑：（一般为20分钟）展示选择近共性问题和疑难问题，提出质疑并辩论，强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性、讲求展示的实效性。
“不辩不拨”，即：学生之间不质疑不辩论，教师不点拨。
4.激励提升：根据小组内1、2、3步骤中小组成员的表现，赋予不同的分数，作出评价，进而激励。
教师要“引导、点拨、纠偏、补漏”，绝不是袖手旁观，达到知识提炼、能
力提升和学习方向的目的。
指导学生“画龙”，关键处教师“点睛”。
力求达到“不愤不启，不悱不发”。
几种生本课堂方法
几种生本课堂方法几种生本课堂方法一、先试法"比如，学校低班级同学进入写作阶段时，我们让他们进行顺应儿童心理的作文，整体输出，写自己喜爱写的、印象最深的语话，这就是作文的做；而作文的学，即总结作文的规律，等等，则完全可以待之来日'。
贯彻了这些方法才能保证"以同学进展为本'理念的落实。
生本训练强调先学后教、以学定教。
老师应当把精力放在设计先试上。
这是生本课堂的重要环节。
二、借力法在分析、发掘资源时，既要熟悉那些显而易见的有利资源，又要留意分析看似不利、无用的资源，不要被不利给束缚了。
课堂上时常有很多不利资源，我们要充分利用和开发。
因不利反得利、得大利。
三、交付法强调尽早交付，老师尽快地让同学自己活动起来，去获得学问，去解决问题，把可以把可以托付的教学托付给同学。
四、感悟法主见加强对学问理解和认知过程的构建。
我们尽可能的避开冗长而繁杂的观念之争，"凡是要依靠实体感悟的部分，就尽可能不设置或少设置条文五、激发法主见教学要采纳应用激发式。
生本训练的运行机制是像开动汽车一样，老师给同学钥匙，去开启自身的动力系统，这种方式就是激发式。
六、多次完成法：生本训练强调多次反复获得学问。
儿童的熟悉没有必要开头就是完善的擅长在同学的错误或不完善中看到他们的主动因素，是老师的教学艺术，更是老师的一种科学熟悉。
在生本训练模式中，同学有很多探究机会，而探究是一种与错误作斗争的过程。
在生本训练的课程与教材教法中，实际上假设同学有自己的信息加工力量，教给的内容的未特定性和非完形性，正好给他们以补缺或完整化的机会，同学的探究构建成为教学活动主要方式或中心方式，这就形成了允许同学多次反复而获得学问的格局。
七、胚胎法在探究、形成"生本训练'的课程观时，主持者在多年试验中"感悟'出的一些创见是极有价值的。
"生本训练'主见"小立课程，大作功夫'。
“五环节”课堂教学模式的操作流程(流程)
“五环节”课堂教学模式的操作流程“五环节”生本课堂教学模式的内涵包括“五环节”：即目标导学、自主学习、分组展示、合作探究、当堂达标五个教学环节。
一、目标导学环节【操作】1.巡视检查预习作业；2.创设情景，导入课题；3.出示学习目标，让学生看或读投影或导学案。
【时间】2分钟左右。
【目的】学生在自学前，让他们明确本节课的学习目标，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性，能主动围绕目标探索性学习。
【学生的主体地位】学生看投影或导学案，明确了学习目标。
【教师的主导地位】准确揭示目标，引导学生追求目标。
【注意点】①学习目标包括三个方面：知识能力；过程和方法；情感态度价值观。
学习目标要具有可测量性，不能模糊不清。
知识能力和方法目标容易测量，而情感态度价值观的目标则不容易测量，教师每堂课只需出示知识能力和方法目标，而情感态度价值观的目标一般不作为向学生揭示学习目标的内容。
②要准确地设定学习目标，在广度和深度上与教材、课程标准的要求保持一致。
既不能降低，也不拔高，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。
③学习目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。
④出示学习目标的时间要适当，应让学生读完后还有点思考余地。
目标出示之后，教师一般还要用激励的话语鼓励学生完成本节课的学习目标。
⑤要始终围绕学习目标实施教学，不能偏离学习目标。
一节课，在有限的45分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。
每节课教师都要不断问问自己，本节课的主要目标任务是什么我有没有偏离学习目标二、自主学习环节【操作】1、教师进行自学指导；2、学生自学、操作，教师巡视；3、学生完成自学检测。
【时间】8－10分钟。
【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，如何检测的基础上，使每个学生都积极动脑，认真自学，完成自学检测。
【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。
【教师的主导地位】指导学生自学方法，端正学生自学态度，确保人人自学高效。
关于生本思创课堂教学模式的解读
给学生插上思创的翅膀——关于生本思创课堂教学模式的解读生本课堂：是以“学生的发展为本”为教育理念，以学生的积极参与为前提，倡导学生进行自主学习、合作学习、探究性学习的一种教学形态。
我校在打造“生本课堂”基础上提出了“思创课堂”，何为“思创课堂”？即有思维、有思想、有创意、有创造的课堂教学模式。
首先，我重点谈谈生本思创课堂教学模式：一、自学环节生本教学的第一个环节就是自学环节，是要求学生先进行自学，也就是生本教学中常说的，完成前置性学习。
前置性学习相当于平常所说的预习，但是，这里的自学是有目标的。
教师要根据教学目标设计全面合理的作业，让每一个学生参与独立学习，并完成老师设置的目标。
二、互学环节通过前置性学习之后，学生们完成了一些学习目标，但是，也会将一些有疑问的知识点，单独摘录出来，等待互学的时候去交流、去探讨解决。
所以互学环节中，课堂上一定有一个新颖的教学模式，那就是小组合作。
通过小组内，几名同学相互讨论、交流，共同去解决问题。
待小组内将问题讨论并形成共识或统一答案，就举手，请求在全班交流，向其他各组展示自己的小组合作学习的成果。
在展示过程中，其他小组可以质疑、补充。
最终达到学生自主思考、自主探究以及自主合作解决问题的目的。
三、助学环节小组合作解决了一般性的问题，但是重点、难点等核心问题，老师一定要启发引导，一定要精讲答疑。
当然，这个核心问题，可以由学生提出来，也可以是学生在合作交流学习过程中所发现的，还可以是教师设计的问题。
在解决核心问题的时候，离不开老师的讲解，当然，讲授思考问题的方法，做题的技巧等，这些是非常重要的，一定要教会学生掌握一些基本的思维方法，达到授之以渔的目的。
四、固学环节前面三个环节进行完之后，本节课的知识点基本上就完成，接下来就到了训练提升环节。
老师将提前准备好的当堂训练题，通过教学课件等方式展示出来，让学生在短时间内（一般10分钟）完成，以达到对当堂所学知识的巩固的目的，并将有问题的或薄弱知识点，反馈给老师，让老师在下节课时，更好地去备课，去准备训练题或准备精讲的内容，不放过任何知识点，达到学会贯通的目的。
生本课堂文档
生本课堂什么是生本课堂？生本课堂（Flipped Classroom）是一种教学模式，将课堂中的学习过程转移到课后完成，而将课堂时间用于讨论、互动和实践。
这种模式的核心理念是“授课翻转”，即通过在线学习、观看教学视频等方式，让学生在课堂之前就获得必要的知识，使课堂集中精力解决问题、互动交流，提高学习成效。
生本课堂的优势1. 鼓励主动学习生本课堂鼓励学生在课堂之前主动学习，在家或其他地方通过观看视频、阅读资料等方式获得基本知识。
这种主动学习的方式可以激发学生的学习兴趣和动力，培养他们独立思考和解决问题的能力。
2. 提高教学效果传统的课堂教学往往是教师为主导的，学生被动接受知识。
而生本课堂模式下，学生在课堂之前已经接触过相关知识，可以主动参与到课堂讨论中，深化对知识的理解和应用。
课堂时间可以更充分地利用，教师可以针对学生的问题进行讲解和辅导，从而提高教学效果。
3. 促进合作学习生本课堂模式强调学生之间的合作学习，在课堂上可以进行小组讨论、解决问题等活动。
学生可以通过合作学习提高彼此间的沟通和合作能力，培养团队合作精神和解决问题的能力。
4. 个性化学习由于生本课堂允许学生在课堂之前独立学习，每个学生可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习。
教师可以根据学生的个体差异，提供个性化的学习指导和辅导，更好地满足学生的学习需求。
实施生本课堂的步骤1. 策划在实施生本课堂之前，教师需要对课程进行策划。
确定课堂中需要讨论和互动的内容，设计课前学习任务和资源，制作教学视频等。
同时，教师还需要明确学生在课堂之前需要完成的学习任务。
2. 学习任务布置在课堂之前，教师需要将学习任务布置给学生。
学生通过观看视频、阅读资料等方式，获得课程的基本知识。
3. 课堂互动在课堂中，教师与学生进行互动，引导学生思考和解决问题。
可以采用讨论、小组活动、案例分析等形式，促进学生之间的交流和合作。
4. 知识评估在课堂结束后，教师可以通过作业、小测验或其他形式对学生的学习效果进行评估。
基于生本教育理念的高效课堂模式探索
基于生本教育理念的高效课堂模式探索引言随着社会的不断发展，教育理念也在不断的更新和改革。
传统的课堂教学模式已经无法满足现代教育的需求，因此各种新的教育理念和模式相继出现。
基于生本教育理念的高效课堂模式备受关注，它注重学生的个性化发展和全面成长，强调学生在学习过程中的主体地位，提倡以学生为中心、以学生为本的教学理念。
本文将就这一教育模式进行探索和研究，探讨其特点、意义以及如何落实到实际课堂教学中。
1.关注学生的全面成长基于生本教育理念的高效课堂模式注重学生的生活体验、情感态度和自我认知等方面的全面发展，通过情境化教学、体验式学习等方法，使学生在学习中得到情感上的满足和认知上的提升，进而实现全面发展。
2.以学生为中心该教育模式将学生置于教学和学习的中心地位，充分尊重学生的自主性和独立性，注重培养学生的自主学习能力和自我发展能力，引导学生发现问题、解决问题，实现自我成长。
3.多元化教学手段基于生本教育理念的高效课堂模式运用了多种教学方法和手段，包括项目化教学、合作学习、翻转课堂等，灵活运用不同的教学手段，使学生在多种教学模式中获得丰富的学习体验和成长空间。
4.注重实践和体验该教育模式注重学生的实践和体验，通过实践性教学、实践活动等方式，使学生在学习中能够亲身体验和参与，切实感受到知识的魅力和实用价值。
2.提升教学效率3.促进师生互动基于生本教育理念的高效课堂模式要求教师充分关注学生的需求和兴趣，因材施教，激发学生的学习热情，促进师生之间的互动和交流，构建良好的师生关系。
4.培养创新能力该教育模式注重学生的实践和体验，要求学生以实践为基础，注重学生的创新意识和创新能力的培养，使学生在学习中不断发掘和解决问题，培养创新精神。
1.注重情景化教学基于生本教育理念的高效课堂模式要求在教学中结合学生的实际情况，注重情景化教学，让学生在相对真实的情景中进行学习，提高学习效果和教学效率。
2.引导学生参与4.结合实践活动结语基于生本教育理念的高效课堂模式是当下教育改革的一个重要方向，它注重学生的主体地位，强调学生的全面发展和创新能力培养，具有重要的意义和价值。
小学“生本教育”课堂教学模式介绍
小学“生本教育”课堂教学模式介绍小学“生本教育”课堂教学模式介绍我校学生基本情况：一至六年级每班人数120左右，其中主要以本地正式职工子女，进城务工人员的子女，生意人子女为主，家庭条件和家教情况较复杂，同班学生学习不均衡，生源差异较大,表现在：大部分学生对学习积极性较高，基础知识较为扎实；少部分学生学习兴趣不浓厚，学习习惯不好，对学习的信心有些缺乏，基础差，这给他们的发展带来困难。
课堂教学现状：①教育现象：以教师、教材、课堂为中心，教师左右着学习者的思维和教学活动的始终，学习者课堂跟着教师转，课后围着教材念，回家绕着资料练，完全处于被动地位。
学生只相当于知识信息的“接受器”和容器，“学问”在老师那里，学生只能在被动和闭塞的环境里应付式地跟学。
这是一种接受型教育、闭塞型教育。
②教育功能：体现在学习和模仿那些被证明为唯一正确的答案和最好的处理方法，把激扬生命的教育误导成控制生命的教育，教师为学生的考而教，学生为考而学，老师无法应对，学生苦不堪言，由此导致的后果是学生苦学、怕学、厌学。
③教育结果：为了高效的应付考试，教学中总是截断知识的本源，考什么教什么，采取“掐头去尾中间绕”，这样作为间接知识的教学，教师灌输知识比产生知识、强调知识过程要容易，然而，学生对于没有来源的知识是难以接受的，截流式培养人是难以从实际出发思考的，只能是书的奴隶。
学习主体性的培养和发挥被忽视，学生的积极性和主动性被扼杀，创造能力无法得到发挥。
为改变这种现状，我们学习了生本教育教学思想，其核心思想是“将教师的教转化为学生的学”，激扬生命，自然生存。
在生本理念指导下的课堂，是令人振奋的，鼓舞人心的——课堂里辉映着学生最健康、最富有成效的自然本色。
各种教学方式的有机整合，一改传统课堂的沉闷、呆板、枯燥、单一，令课堂焕发生机与活力。
生本教育努力创设三种学习方式：自主建构学习自主建构学习是顺应学生天性，尊重生命自然的基本原则。
学生对所学知识的理解基于自己学习经验的积累与自主建构，对同一观点，每个学生从不同视角建构了一套独特的理解方式，并相应地存入大脑。
生本课堂教学模式的实践与探究
生本课堂教学模式的实践与探究生本教育顾名思义是以学生为本的教育，这与一切为了学生的开展这一课程改革的理念相契合。
生本课堂需要教师营造民主平等，相互尊重的课堂环境。
学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。
成功的课堂教学离不开学生的主动参与和积极思考。
生本课堂的教学模式更突出强调学生的学，更加要求教师角色的转变，教师不仅要传授给学生根本的知识，同时要引导学生积极思考，激发学生学习与探究的主动性;教师也应是学生学习的伙伴，为学生的学注入内在动力。
为了激发学生对数学的好奇心，创造积极主动、富于实践与思考的教学气氛，让不同的学生在数学课堂中展现不同的个性，鼓励学生的创造性思维，笔者在日常的课堂教学中也积极尝试，开展生本教育，努力实践生本课堂的教学模式。
下面结合教学实例，谈一谈我对生本课堂教学模式的实践与尝试。
一、布置预学作业，引导学生先行学习生本课堂教学模式下，学生不仅是教育教学的对象，同时也是教育过程中不可或缺的资源。
在生本教育的课堂模式下，教师除了要营造平等和谐的教学气氛，也要关注学生的可持续开展，布置好学前任务，激发学生对新知识的强烈好奇心，引导学生先做，先学，先想，做到每个学生都有备而来，从而创设出轻松愉悦的教学环境，实现学生自主探究，发现和总结。
在进行“立体图形的外表展开图”这节课的教学时，为了让每一个学生都积极参与，动手实践，笔者在开始新课之前布置了预学作业，让学生把书后练习与习题局部的外表展开图重新画出来并剪下，试一试哪些可以复原成立体图形，其中多数是与正方体有关的展开图。
在新课教学时，首先提出问题引发学生思考，正方体的外表展开图有哪些？同学们手中的纸片是否都可以复原成正方体呢？再由不同学生到前面展示自己手中的纸片是如何复原成正方体的，这期间注意说明不同学生的纸片会出现相同的情况，可以归为一类，师生共同查缺补漏，尽量多地找出不同的正方体展开图。
学生充分展示后，教师演示正方体的11种外表展开图，并引导学生将学生作品与教师演示再次归类统一，得出记忆要领。
论“生本”课堂教学模式的构建
论“生本”课堂教学模式的构建摘要：构建生本课堂教学模式，主要的步骤：第一步：学案导航；第二步：自主学习；第三步：互动探究；第四步：点拨提升；第五步：反馈总结。
其中，要特别注重学生小组合作学习的深入开展。
关键词：生本课堂模式构建小组合作生本课堂教学的广泛开展，需要研究构建起一个生本课堂的教学模式，为各学科深入开展生本高效课堂的研究和实践提供基本模型，笔者认为，构建生本课堂的教学模式，其主要环节为：第一步：学案导航――精心设计前置作业，作为学案对学生进行引导，在学案中通过恰当的问题明确学习目标，推出重点难点，进行学法指导。
对前置性作业的要求是做到有的放矢，充分激发学生的学习热情和求知欲望。
另外，也要注意前置作业设计的难易搭配，要充分考虑到基础较差的学生，在设置问题时适当地降低门槛，这对他们学习的自信心是一种保护和激励。
第二步：自主学习――学生充分认识学习目标，通过课前预习，带着问题自学，完成前置作业，掌握基础知识。
前置性作业的学习给了学生更为广阔的空间和更为充裕的时间去对与课堂内容相关的集思考价值与挑战性以及兴趣于一身的问题做充分的思考与探究，为课堂的学习打好基础，同时也适当的提高了课堂的起点，为课堂上的交流提供了深度与广度上的保证。
另外，自我思想观点建立的过程中，不可避免的与他人的不同观点进行交锋，使得自己对知识的理解得到了最大程度的深入，思维受到了最大程度的开发，这样，学生的个性也能得到适度的发挥和张扬，自信心得到提升。
第三步：互动探究――学生以小组讨论交流的形式进行合作学习，对有不同观点的问题交换看法进行商讨，对不明白的问题相互请教，补充完善预习自学的成果，夯实预习打下的基础。
在课堂上小组可以展示组内互动探究的过程，并展现成果与有疑惑的地方，将互动探究的范围扩大至班级。
第四步：点拨提升――在学生充分自学讨论的基础上，教师要对学生间不能解决的疑难问题进行点拨，这种点拨表现为一种引导与促进提升，是教师课堂主题地位的体现。
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生本课堂的模式、工具、水平、策略
何谓生本课堂？“生”指学生，“生”是有生命活力的，“生”又是指能够发育的物体在一定条件下发展长大。
“本”即本来，本源，也能够是目标、归宿、依靠。
那么，“生本课堂”就是以学生为本，让学于生。
教师要化教为学，将教师过多的讲解、分析为教师引导学生自己学。
此时的教师要立足于师、用好文本、服务于生本。
教学模式具有对教育思想、教育理论和学习理论的依附性。
教师使用现代新课堂教学模式于教学，必然触动传统的教育思想与教育观点，使教师学习新的教学思想、教学理论，构建适合新模式的教学策略与方法，所以教师要创建生本课堂首先要将生本教学模式使用于教学。
生本课堂实际上是改变学生过于接受的学习方式，是教师将自己过多的讲解、分析变成在教师引导下学生的自主学习。
学生学习方式有接受和发现两种，学生学习方式是在特定家庭、教育以及社会化环境的共同影响下，通过长期个体自身的学习活动逐渐形成。
一旦形成具有相对稳定性，很少因学习环境、学习内容等因素的改变而改变，只有通过相对应的教学方式以及各种外在环境长期的影响，只有通过突出学习过程中发现、探究和研究等认知过程的教学模式实行长期的教学才能完成。
生本课堂教学模式大多是学案引导下学生的前置性学习、学生个体发现的问题或学生个体对教师提出的问题不能解决的问题交给小
组合作学习、小组解决不了的问题交给教师在新授或精讲释疑环节中教师引导下的班级展示解决、最后是作业巩固。
其次生本模式使用于教学需要一定的学习工具
A学案
学案是一种教师在课前用于引导学生自主学习的方案、是学生自主学习的路线图。
学案的设置
1、教师将预习目标结构化
教师将预习目标结构化实际上就是教师对学生每节课的预习要制定具体、可操作预期学习目标。
如李兴球《掌声》目标导学
1）认真读课文三遍，标出自然段，自学生字，画出好词好句。
2）借助工具书，理解下列词语。
持久、平息、镇定、犹豫、鼓励忧郁、歧视、骤然间
3）理解课文内容，说一说课文讲了一件什么事？
4）找出文中描写英子语言、动作、心理的句子，写下你的体会。
5）搜集相关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。
6）你还有什么不懂得，请写出来。
学生预习时的学习发现
已解决的问题
需要小组讨论的问题
资料搜集
2、教学内容结构化预习
教学内容结构化预习所成的学案由“问题线”、“学线”构成。
“问题线”是教师按教材思路将学习内容细化成学习活动中具
体问题，它由几个大的问题构成，但是学案中问题要能够引起学生
的回应，且这种回应或回答让学生更积极地参与预习或学习过程。
“学线”是学习方式及其细化为学习活动中可执行的具体程序。
问题线中教师将学习内容细化成的“问题”要与学线中该问题的学
习方式、学习的具体程序相对应
某老师在执教《平行线性质》
问题线学线
1平行线的判定是什么？学生回忆
2平行线的性质有哪些？学生自主、合作探究教材例题
你是如何得来的？提示：反正法的步骤：
a.假如命题反面成立；
b.从假设出发，经过推理得出和
反面命题矛盾，或者与定义、公理、
定理矛盾；
c.得出假设命题不成立是错误
的，即所求证命题成立。
3在解决数学问题的过程 a.学生站队活动区分
中你何时用“平行线性质”， b.学生自主、合作探究
何时用“平行线判定”？例4、5和补充简单混有
“性质”“判断”两题。
B 发现问题评价单
1、学生自学过程中的学习发现写在学案上发现的问题处。
如数学就是：你只要对教材上的叙述和例题的每个步骤多问几个为什么，想不明白的地方就是你的问题。
最后写在发现的问题处。
2、学生自己发现的问题和教师在学生前置性学习时提出的问题，通过学生自己的学习、解决、小结，最后将自己尚存有的疑问或问题写在学案上需要讨论的地方，在学生讨论时拿出来小组讨论。
C生成问题评价单
学生在小组学习时在小组长的带领下每个学生将自己学案上需要讨论的地方所写出的问题拿出来小组讨论，共同学习。
最后小组长将本组解决不了得问题写在黑板上。
教师组织学生讲各组在黑板所写问题实行归纳、整合成几个大的问题。
D问题解决评价单
教师实行归纳、整合成几个大的问题让学生在小组长的带领下再次小组学习，请能解决几个问题的小组上黑板认领问题。
小组认领的问题嵌在教师精讲释疑或教师的新授流程的不同位置，在教师教到该处时就请认领该问题的小组展示员展示。
再次教师驾驭生本课堂需要一定生本教学水平
传统教学中学生的学习水平主要是听讲水平、记忆水平、应答水平。
当今很多学校设计使用生本教学模式流于形势主要原因是忽视教师教学行为的变化，忽视学生学习行为的变化，忽视校长对教师和教师对学生生本模式所需水平的培养。
生本课堂模式设计、使用于教学需要教师有：设计和指导学生前置性学习水平、组织和引导学生小组学习水平、预设和实行精讲释疑（新授）水平、巩固练习设计水平等。
生本课堂模式使用于教学需要教师主要培养学生；
学生自主学习的水平、小组讨论学习水平、展示对话水平、问题生成水平、训练学习水平、回归拓展学习水平等。
水平的培养需要持之以恒、坚持不懈；需要教师使用新的教学观点、理论于实际，坚持“做中学”、在教学实践中学，同时构建适用于新模式的教学策略性与方法；需要校长长期对教师新理论、策略的培养和对教师新理论、策略使用于实践的督促检查。
山东杜郎口中学校长一年听一千节课就是例证。
更需要教师对学生新模式教学所需要人际关系、制度、习惯等的培养。
最后生本课堂实践需要教师在传统教学模式基础上主要使用、持续使用、用好“化教为学”策略
教师将生本教学模式的设计和使用作为主要目标、主要工作来做的时候，我们也不能轻视教学策略、教学方法。
教学策略、教学方法触动不了传统的教育思想与教学观点，同一种教学策略、教学方法能够在不同的教育思想、教育理论和学习理论指导下的不同教学活动、教学模式下采用，但是不同教学模式使用中的教学策略、教学方法有所侧重，如自主学习、合作学习、新授、作业巩固双主模式就强调合作学习策略。
这就要求教师实行对不同教学模式侧重策略、方法的研究和掌握，使新生本课堂模式更好架通理论和实践，教师更好的驾驭课堂。
生本课堂是对传统模式的改革，是将传统模式中教师过多的讲解、分析转化为在教师引导下的学生的自主学习。
需要教师使用好化教为学策略。
那么教师化教为学策略有哪些？
一）自学提示：
如刘亚雄生本课堂《桥》中：
默读课文，画出描写大雨和洪水的句子。
选择你认为写的最生动的一句思考，从怎样写的角度你发现了什么？
教师在学生寻找时说：请同学找完后，思考自己觉得写的最深动的一句思考它是怎样写的深动的？
A句：教学略
B句：教学略
C句：教学略
------------。
教师用自学提示引导学生自主学习，化教师的教为学生在教师引导下的自主学习
二）、拾级而上
在每句的教学中教师不是将知识灌给学生而是教师一步一步、拾级而上引导学生自主学习，自己在学习的过程解决实际问题。
如：刘亚雄生本课堂《桥》中：
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子。
吼道：“你算是一个党员吗？”到后面去！老汉凶得像只豹子。
生1找出该句后，他的感受是：从豹子能够看出老汉服从党，为民着想。
生2：舍己为人；
生3：很严格的老汉。
教师又引导：你从句子中什么地方看出老汉的“舍己为人”？
教学略
三）、对比策略
如：刘亚雄生本课堂《桥》
老汉沙哑地喊话“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”老汉沙哑地喊话“桥窄啊！排成一队吧，最好不要挤。
党员排在后面，好吗?”
其教学过程略。
四）、提出自学要求
如、刘建春《鞋匠的儿子》
教师提供演讲要求对学生的演讲实行引导
演讲要求：
口语要流畅，要口语化，要有“讲”的味道；
要有自然地表情和恰当的动作，要求“演”的味道；
眼看对方，心装着听从，要有“交流”的现场感。
五）能完成的学生教不能完成的学生
如：刘亚雄生本课堂《桥》中：
老汉沙哑地喊话“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”让声音大、能读好的学生来带领大家读。
六）表演
如王小红《三个儿子》：
师生表演第三个孩子，感受“妈妈的辛苦、孩子爱妈妈”：
1、老师表演妈妈、一学生表演儿子；
2、二学生表演。
老爷爷看的清清楚楚，你知道老爷爷只看见那一个儿子？为什么? 学生问答：这个儿子用行动爱妈妈，其余一个只顾唱歌、翻跟斗。
也就是说老爷爷只看见孝敬妈妈的孩子。
七）让学生畅所欲言
如刘建春《鞋匠的儿子》
学生学会演讲后，让学生分析“通过林肯的演讲，傲慢的参议员看到了怎样的林肯？”
生1：自信；
生2：坚强；
生3：宽容；
生4：伟大；
生5；潇洒
---------。
总后教师在总结：从林肯的演讲词中包含的人格魅力，获得参议员赞叹的掌声。