大学英语分级教学
大学英语分级教学利弊分析
大学英语分级教学利 弊分析
徐 佩 文
（ 东北财经大学 ， 宁 大连 ｌ６ ０ ） 辽 １６ ０
【 摘
要】 以大学英语分级教 学的理论为依据， 分析 大学英语分级教 学模式 的利弊 ， 同时， 针对 大学英语分级教学存在的潜在
问题提 出相应 的解决方 法和积极的建议， 以切 实提 高大 学生英语 综合应用能力 ， 并促进 大学英语的教学改革。 【 关键词】 分级教学 ； 势； 优 潜在 问题 ； 建议
第 ２０ ０年 ７月 ７期 ７卷 第 ２１
Ｊｕ ａ ｏ ｉ ｎｎ ｄ育行政学院学报 ａ ｏ ｎｔｕｅ ｏｒｌ ｆＬａ 辽宁教ｕａｉ ａ ｄ ｎｓ ｔ ｎＩｓｔｔ ｎ ｏ ｉｇＥ ｃｔｎ ｌ ｍｉｉｒ ｉ ｏ Ａ ｔ ｉ
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【 中图分类号】 Ｇ ４ ６２ ［ 文献标识码】 Ａ ［ 文章编号】 １７— ０ ２２ １ ）７ ０ ６ － ２ ６ ２ ６０ （０ ０ ０ — ０ ８ ０
大 学英 语教 学 应贯 彻 分类 指 导 、因材施 教 的原 的放矢 、 因势利导地 采用不 同 的教 育措施 。 则， 以适应个性化 、 提高大学生英语综合应用能力的 二、 大学 英语分 级教 学的优 势 实际需要 ，这是我 国当前大学英语课程教学 的明确 （） １有利 于不 同层次 的学生 提高英 语水平 。分级 要求 。实行有针对性的大学英语分级教学 ， 把水平相 教 学着 眼于学 生 的实际情 况 ，尊重学 生 的个 性发展 ， 当的学 生集 中在一 个教 学 班级 ，制定 相 应 的教 学 目 实 现 了学 生不 同层次 的学 习需求 。 大部 分学 生能够获 标 ， 用不 同 的教 学方 法 ， 以较 好 地保 证学 生 在各 得 处于 ｉｌ 平 的不 同起 点 的分 别进 步 。 予学生学 采 可 ＋水 给 自不 同 的起 点上共 同进 步 。 习发展 的足够 空间 ， 实践 了人性化 的教 育理念 。 大 学英 语分 级教 学的理 论依据 （） ２ 有利 于调动 学生学 习 的积极性 。分 级教学是 大学英语分级教学最重要的理论依据是美 国应 按 照不 同的级别 制订 不 同教学 目标 ， 供不 同的教学 提 用语言学家 Ｋａ ｅ 在第二语 言习得理论 中提 出的 内容和教学进度， ｒ ｈｎ ｓ 有助于学生将学习英语的外在压力 “ 言输 入假 说 ”ｒ ｅＩｐ ｔ ｐｔｅｉ） 语 （ｈ ｕ ｏｈｓ ，即 “ １理 转 化成 内在动 力 ， 得 个人 真 正 意义 上 的进 步 ， 出 ｒ ｎ Ｈｙ ｓ ｉ ” ＋ 取 突 论 。该 理论 认为 ， 人类 只有 获得可 理解 性 的语 言输 入 学校个性化教育的理念和学生 自主学习的氛 围； 有利 （ ｏ ｐｅｅｓ ｌｉｐ ｔ时 ， Ｃ ｍ ｒｈｎｉ ｅｎ ｕ） 才能 习 得语 言 。所 谓 可理 于调动学生的积极性和主动性 ， ｂ 增强学生的自信心 ， 解 性 的语 言输 入 ， 公 式 表示 ， 是 ｉ１其 中 ｉ 用 就 ＋， 表示 进 而挖掘 学生 的学 习潜力 。 语 言学 习者 目前 的水平 ， 表示 略 高于语 言学 习者现 １ （ ） 利 于师资合 理配 备 。 化师 资配置 ， ３有 优 为任课 有水 平 的语 言知 识 。如 果语 言 输 入远 远 高 出语 言 习 教师创造充分发挥的空间。 擅长把基础概念讲得生动 得 者 的语 言 水 平 ， ｉ２ 或 者 是 接 近 甚 至 低 于语 言 活泼的老师 ， 即 ＋， 学校可以安排他在初级班任课 ， 讲课有 习得 者现有 水平 ， ｉ０或 是 ｉ１学生 会感 觉太 难或 针对性 ， 即 ＋ －， 且浅显易懂 ， 易于学生接受 ； 而讲授基础较好 者太容易， 这都不符合语言习得 的最佳条件 ， 只有略 的班 级 的任课教 师认 为学 生们基 础好 ，接受 力强 ， 可 高 于语 言学 习者 现 有语 言水 平 的输 入 才是 “ 理解 以加 快进 度 以取 得 良好 的教学效果 。这 样 ， 可 分级教学 性输 入” 。因此 ， 我们 只有 充分 理解 ｉ１ ＋ 理论 ， 按 照 除教学 目 、 并 标 教学方法不同外 ， 在师资等方面做到了 自然 序列 （ ｅ ａｕａｏｄｒ， 能从 ｉ 次过渡 到 ｉｌ 让每个学生都平等地享受到最优质的教学资源。 ｔ ｔｒｌｒｅ）才 ｈｎ 层 ＋ 层次 （ ｒｓｅ ，９ １。“＋ ” Ｋ ａｈｎ １８ ） ｉｌ理论 侧 重 于学 习者 获得 （） ４ 有利 于 增强 教 师 的责 任感 ， 激发 教 师教 学 的 知识 的途径 ， 这是 大学英 语分 级教 学 的理论基 础 。 积极 性 。实行分 级教 学 ， 于学 生来说 ， 对 因为 基础相 大学英语分级教学充分体现了“ 因材施教” 的原 当， 彼此间具有可比性 ， 很容易看 出自己的进步 ， 因此 则。从教学实践来看 ， 实行因材施教就是针对学习者 学 习会有 积极性 ， 点不容 置疑 。 同时 ， 这 分级 教学也 不 同的语言 能力 、 知 能力 、 习动 机 、 习态 度和性 能激 发教 师教学 积极 性 。 认 学 学 因为分 级教学 考虑 到 了基础 格等个 别差异 提 出的不 同 的教学要 求 ， 行不 同 的教 不同 、 施 水平参差不齐的学生 的实际需求 ， 调动了不同 学方法和教学模式。 随着我国的高等教育从精英教育 层 次 的学 生学 习 的积极性 和主 动性 ， 样任 课教师授 这 因 向大众教育转变 ， 越来越多的学生有机会进入高等院 课 时不必 再为 如何兼 顾各个 层次 的学 生而伤 脑筋 。 校继续学习 ， 但不能忽视 ， 学生水平参差不齐 。 把基础 此 ， 他们可以全心全意地投入到教学 内容上而非组织 相差悬 殊 的学生安 排在 同一 班级学 习 ， 师难 以根据 课堂教学上。 教 对于教师来说 ， 担任平行班级教学 ， 比较 学生的特点和个性进行因材施教。 在不改变作为循序 容易反映出不同任课教师的教学水平和教学效果。 这 渐进安 排学 习 的年 级制 度 的前提下 ， 分级 教育 成为安 样 ， 不管 是学生 还是 教师 ， 都会形 成 相互促进 、 相互 提 从 排英语 教学 的理想 选择 。教 师能从 学 生实 际出发 ， 有 高的 良好 的教 学氛 围 ， 而最 大限度 地调 动教学 的积
国内高校大学英语分级教学研究综述
- 50 -校园英语 /高等教育国内高校大学英语分级教学研究综述山东理工大学外国语学院/张阿丽【摘要】分级教学萌芽至今已近150年，国内大学英语教学发展已近30年。
大学英语分级教学成果颇丰，理论和实证都有很多研究成果，但很多问题，有待专家进一步深入研究。
【关键词】大学英语分级教学 综述一、国内外分级教学的发展过程1.分级教学在国外的发展。
美国教学家哈利斯于1868在提出“活动分团制”，这是最早以能力为依据进行的分级教学。
“活动分团制”包括两点：第一，分团制根据成绩将学生分为甲、乙、丙三个级别，教师辅导丙级学生，直到三个级学生水平一致；第二，学季末，按照成绩重新编班，优秀学生可以提前结业，一般学生正常结业，差生推迟结业。
19世纪后期，分层教学发展更趋科学化。
文纳特卡制、道尔顿等新型分层教学形式出现并在世界范围内广泛传播。
20世纪20年代，美国“活动分团制”从小学扩展到中学。
在德国，为“天才学生”开设速进班”。
在美国，主张按照学生能力完成学业，个性化教学。
1922，两种学制传入中国。
二战爆发后，分级教学淡出视线。
二战后，世界各国提倡“优质教育”，再次掀起了分级教学的高潮。
到了20世纪60年代，英国学校96%已经开始了分级教学。
德国的“FEGA 分层模式”、“FD 分层模式”是当时世界领先的分层分科新形势。
牙买加特里•林•库克指出“分级教学提升学生学习的热情、动机和信心”。
澳大利亚，中学八年级在英语课方面根据学生水平分成高、低班，九年级发展成高、中、低三个班。
20世纪60年代，英国96%的学校实施了分级教学。
在日本，分级教学理论和实践取得了长足发展。
1978，日本规定：高中按学习程度编班，开创分级教学的先河。
各级学校非常重视分级教学，初中生英语课自主选择不同层级进行学习。
2.分级教学在国内的发展。
《学记》中提出：“不凌节而施”，教育不能超越年龄和才能特征; 孔子提倡“个体差异”，主张“因材施教”，这是分级教学在中国的具体体现。
大学英语课程分级分类教学实施方案详解
附件1大学英语课程分级分类教学实施方案为贯彻因材施教原则和强调学生个性化发展的思想，全面提高大学英语教学质量和水平，根据教育部《大学英语课程教学要求》（教高厅〔2007〕3号，以下简称《英语课程要求》），结合我校实际，特制定本实施方案。
一、基本要求根据教育部《英语课程要求》之规定，大学英语课程设置分为基础和高级两个阶段。
学生根据要求完成各级别的大学英语课程学习内容，考核合格即符合大学英语课程结业要求。
基础阶段为全校公外学生必修课程，含英语听说课、英语读写课以及英语学习系列讲座，主要突出语言基本知识学习与技能训练。
高级阶段课程为A级和B级起点学生及部分C级、D 级起点学生必修课程，强调专业技能和文化导入。
二、分级管理1. 大学英语课程实行分级教学，原则上分为A级班（对应大学英语3级）、B级班（对应大学英语2级）、C级班（对应大学英语1级）三个级别，学生数分别占当年新生总数的比例为20%、30%、50%，可根据生源英语水平整体情况进行调整。
另设D级班（对应大学英语预备级），主要授课对象为艺术类、专科班等学生。
2. A、B、C级班学生数以学校规定的当年正常班学生数组织教学，D级以各班实际学生数组织教学，公共外语教学部可根据有利于合理编班和有利于学生学习的原则进行调整，各班学生数超出校、院两级规定的学生数的，按校、院两级有关规定给予系数补足。
在教学侧重点方面，A级班学生以听说为主，读写为辅；B级班读写和听说兼顾；C级和D级学生以读写为主，听说为辅。
四个级别课程安排分别见下表：3. 新生入学后自愿报名参加大学英语分级考试，按成绩进入A级、B级或C级班。
不参加分级考试者，直接进入C级班；列入高级班的同学可以申请进入低级班学习；列入低级班的同学不能申请进入高级班学习。
根据生源情况和学生意愿进行分级后，进入B级班(二级起点班)学习的同学，大学英语C1(一级)课程免修；进入A级班（三级起点班）学习的同学，大学英语C1、B2(一、二级)课程免修。
大连理工大学大学英语分级教学与统制办法
大连理工大学大学英语分级教学与管理办法大连理工大学非英语专业的英语教学具体安排及管理办法如下:一、课程设置英语教学在本科阶段的英语课程学习分为四个级别:即大学英语一级（２学分）、大学英语二级(2学分)、大学英语（2学分）、大学英语四级（4学分）。
每一个级别中含有不同类型的课程，学生可根据自己的需求和兴趣选学相应的课程。
具体课程设置如下: 大学英语一级课程，每门课２学分：、口语１、听力1、阅读1;大学英语二级课程，每门课2学分：口语２、听力２、阅读2；大学英语课程,每门课2学分：听说、翻译、与文化、与文化、历史与治、历史与治、文化西传与解读、文化英译、跨文化交际与案例分析;大学英语四级课程，共4学分:公共演讲英美建筑、音乐、绘画;公共演讲与文化;公共演讲世界文学；写作建筑、音乐、绘画；写作历史与治;写作西方文明史。
该类课程为两门课程套餐制模块学习，学生同时修读某一模块内的两门课程，不能跨模块修读.二、修读指导本科生入学后参加大连理工大学英语分级考试，共三次，分别为大学英语一、二、考试,学生可自愿申请参加分级考试.参加第一次考试(大学英语一级考试)并达到要求的本科生,可获得大学英语一级成绩，并可以参加第二次考试（大学英语二级考试），未达到要求的本科生则从大学英语一级起修读，共需修满10学分。
参加第二次考试(大学英语二级考试）并达到相应要求的本科生,可获得大学英语二级成绩,并可以参加第三次考试（大学英语考试)，未达到要求的本科生则从大学英语二级起修读,共需修满8学分。
参加第三次考试（大学英语考试)并达到相应要求的，可获得大学英语成绩，进入大学英语四级课程学习，共需修满4学分,未达到要求的本科生则从大学英语起修读，共需修满６学分。
新生大学英语选课工作在报到后军训期间完成，同时“以考代修”取得的课程学分，免收取学分学费。
三、其它英语强化班、创新班、国际班有的英语课程体系，不参加上述教学安排。
中国人民大学《大学英语》课程分级教学管理
中国人民大学《大学英语》课程分级教学管理办法（试行）为进一步规范大学英语课程分级教学管理，充分利用学生学习时间，调动学生英语学习积极性，提高英语学习效果，特制定本办法。
一、基本要求根据教育部《大学英语课程教学要求》（2007）及《中国人民大学大学英语课程教学大纲》（2012）文件精神，大学英语课程设置分为基础和高级两个阶段。
学生按照相关规定，完成大学英语课程学习内容并考核合格，即符合大学英语课程结业要求。
此外，按照学校实施“本科人才培养路线图”有关部署，结合提升人才培养国际性，强调学生外语（英语）口语表达能力培养的总体要求，从2013级学生开始，学校全面实施《中国人民大学英语口语能力标准》（试行）（以下简称《口语标准》），实行“中国人民大学英语口语水平测试”（以下简称“口语测试”），并修订完善了大学英语分级教学课程体系。
所有非英语专业本科学生均需参加“口语测试”，通过后可获得2学分口语学习成绩以及口语能力达标证书。
二、分级管理大学英语课程实行分级教学，原则上分为大学英语2级、大学英语3级、大学英语4级三个级别。
大学英语2级是起始级，4级为最高级。
新生入学时，外国语学院统一组织新生进行分级考试，根据学生分级考试成绩，给出学生英语学习的起点建议。
学生可以根据分级建议选择相应级别的课程学习。
被建议到高一级别课程学习的学生，也可以选择低级别的课程学习。
根据学生学习的具体情况，学生也可以跳级学习。
具体办法是：本级别学习期末考试成绩在90分以上的学生，可在下一学期期初第一周提出跳级学习申请，并参加外国语学院组织的跳级考试。
成绩合格者，经任课教师同意，外国语学院跳级学习审核小组审核通过，可调整到高一级别学习。
例如，2级起点学生在第二学期初可申请参加3级水平考试，成绩合格者可跳到4级学习。
分级后进入大学英语3、4级学习的学生不要求补修低级别课程，也不记低级别课程的成绩和学分。
入学时通过考试进入“大学英语国际化拔尖型人才培养实验班”的学生，按《大学英语国际化拔尖型人才培养试点方案》执行。
大学英语分级教学模式的弊端
分级教学在很大程度 上受到 “ 急功近利 ”
的思 想 的影 响 。往 往 人 们 关 注 的是 短 时期 内 不 同 层 次 的 学 生 英 语 水 平 或 是 英 语 考 级 率 的 提
为标准来分级 ，因组织考试工作量大 ，学校往 高 ，从而忽视 了学生的情感教育 ，缺乏对学 生 往只进行一 次考试 。这种一锤定音 的考试模式 不能完全反 映学生的英语实际水平 ，忽略学 生
科学 的分级标准和 分级试题 。在分级标准上 ， 要做到全面 ，还要 坚持有利于调动学生积极性 为原则 ，尤其是对 处在边 缘线 上的学生要进行 具体分析。 第 一种和第二种 分级 模式是 目前高校采取 的主要方式 。以高考成绩和学校 自己测试成绩
的心理也会产生不利的影 响。
４ 思 想 问题 。 ． 第 一 ， 学 生情 感 问题 。
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４ 教 学 随 笔 ６
台 ，而让 多数 学 生 充 当观众 。于是 ，我 叫 了 吧 。 ” “ ｅ ｈ！ ” 一 阵 欢 呼 声 。 “ 师 ， 我 ｙａ 老
一
个 没 举手 的 同学 ，他 有 点紧 张 ，一 下不 知 也 要 Ｈ ｌｎ ” “ ？这 是 谁 呀 ？ ”我 循 声 望 ｅｅ 。 咦 去 。噢 ，原 来 是和 我 对话 的那 个 学 生 。我 怎 么把 她给 忘 了？可 头饰 只 有一 个 。 “ 老师 送
你个 鸡蛋 吧 ！”我猜 想 她会 得 到满 足 。 “ 我
该说什 么 。 “ 关 系 ，别 紧张 ；慢 慢 来 。 ” 没
在 我 的 引导下 ，他 已能 断断 续 续说 出整 个 句
子 ， 尽 管 不 是 太 流 利 。但 无 论 对 于 我 还 是 对
关于大学英语课程分级教学管理的暂行规定
关于大学英语课程分级教学管理的暂行规定西大教字[2005]54号为充分调动和发挥学生学习英语的积极性，提高我校学生英语水平，特制定本暂行规定。
一、大学英语分级教学与教学要求（一）根据教育部《大学英语教学要求》的精神，将我校本科学生原安排的第一学期、第二学期、第三学期、第四学期大学英语课程的学习要求分别定义为大学英语一级、二级、三级、四级。
课程名称分别为《大学英语（一）》、《大学英语（二）》、《大学英语（三）》、《大学英语（四）》。
（二）正常的教学安排为学生每学期完成一个级别的学习任务，大学英语一至四级分四个学期完成。
学生一般在第一学期修读大学英语一级，第二、三、四学期修读大学英语二、三、四级；英语成绩优秀的学生可以跳级学习，经批准，第一学期即可修读大学英语二级或三级。
（三）在新生入学时开始进行分级教学。
根据一年级新生实际的英语水平，将新生划分到教学要求不同的大学英语一级班、二级班、三级班进行分级教学，实行因材施教。
（四）从一级起读的学生应当修读大学英语一至四级；从二级起读的学生应当修读大学英语二至四级；从三级起读的学生应当修读大学英语三至四级。
（五）本科学生在校期间原则上修读四个学期的英语课程。
第一学期以大学英语二级或三级为起点、提前修完大学英语四级的学生，可以选修实用英语课程（课程名称为《大学英语（五）》和《大学英语（六）》），或选修英语辅修专业。
学生选修的实用英语课程学分可记为全校性选修课学分。
二、分级方法与修读（一）新生分级方法：新生入学后，根据其高考英语成绩分别编入不同等级的教学班；或者在新生入学后进行英语分级考试，然后根据其成绩，分别编入不同等级的教学班。
（二）分级教学的升级：原则上学生必须逐级通过考试。
学生在哪一级就读，应当参加本级的课程考试。
期评成绩合格后，方可随所在英语班级升入高一级就读。
期评成绩不合格的，继续在原级就读，直到成绩合格方可升级。
（三）不能升级的学生，下一学期（由外国语学院统一安排）编入新的英语班级，在新编入的英语班级修读原级课程和参加考核，并在开学初办理退、补选课程手续。
湖北工业大学《大学英语》课程分级教学方案(试行)
湖北工业大学《大学英语》课程分级教学方案（试行）湖工大教[]号为不断深化教学改革，完善学分制，提高大学英语课程的教学质量和教学效率，结合我校情况，特制定本方案。
一、分级教学的指导思想和基本原则遵循“以人为本”、“以学生为中心”的教学理念，贯彻“因材施教”的原则，根据教育部关于《大学英语》课程教学的总体要求，构建适合学生个性发展的《大学英语》课程教学新体系，以不断提高学生的综合英语应用能力。
二、分级教学的教学目标学校按照《大学英语》课程教学大纲分别制定大学英语课程、、、级（以下简称“大学英语分级课程”）的教学大纲和教学要求。
本科学生应在二年内修完大学英语分级课程并通过水平测试，鼓励学生提前完成大学英语分级课程的学习。
三、分级教学的主要内容、分级标准：将大学英语课程划分为级、级、级、级，分别与培养计划中的大学英语第一学期、第二学期、第三学期、第四学期的教学目标和考核难度水平相对应。
、课程设置：每学期学校同时开设四个级别的大学英语课程，课程分别为大学英语级、大学英语级、大学英语级、大学英语级。
每个级别用的教材与《大学英语》第一册、第二册、第三册、第四册相对应。
与此同时，为了满足大学英语级以上水平的学生学习需要，学校每学期开设和备考班、高级英语口语与高级英语阅读等英语提高班，做到英语教学不断线。
、选课：学校按照“循序渐进”的原则安排大学英语分级课程的教学，由学生根据自己的学习基础与条件选择修读。
学生每学期必须且只能修读一个级别的大学英语课程，选课应按级别顺序进行，选择修读某级课程的条件是已修读了其低一级的课程或已通过了低一级的水平测试。
选课时间安排在每学期期末。
新生第一学期由学校根据高考英语成绩或入学英语水平测试成绩直接编排到相应级别课程学习，个别要转入到低一级课程学习的，可在开课后三周直接到教务处申请办理。
、开课：大学英语分级教学一般在每学期的第周开课，至周前结束。
学生原则上不得申请调动到其它级别学习。
浙江工业大学《大学英语》课程分级分层教学实施办法
浙江工业大学《大学英语》课程分级分层教学实施办法《大学英语》是本科教育中重要的综合素质课程。
为加强人才培养的针对性和适应性，调动学生学习的积极性和主动性，学校决定对非英语专业学生必修的《大学英语》课程进行分级分层教学，具体实施办法如下。
一、大学英语课程设置1．《大学英语》课程分初级课程模块、基础课程模块和提高课程模块。
（1）初级课程模块包括大学英语初级读写译（2学分）、初级视听说（1学分）。
（2）基础课程模块包括大学英语I、II、III、IV级，每级含读写译（2学分）、视听说（1学分）。
（3）提高课程模块包括专门用途英语课程（ESP）和通识教育课程（EGE）。
每学期开设的具体提高课程目录详见教务处的选课通知。
2．所有非英语专业学生必修《大学英语》课程12学分，但不同类型学生修读的模块组合不一。
二、分级分层修读安排1．修读分类办法。
除艺术类新生（艺术设计、动画、工业设计（艺术）、播音与主持艺术等专业）外，所有新生入学前进行英语摸底考试，根据学生英语高考成绩和英语摸底考试成绩对大一新生分两类教学：约30%新生为大学英语III级起点，其余新生为大学英语II级起点。
遴选进入健行学院的新生单独组织英语教学。
2．不同类型学生修读的大学英语课程模块如下。
3．英语基础较弱的学生可以自行选修大学英语I级的课程（公选课，3学分）。
4．各级学生在修读过程中，根据期末英语总评成绩，允许一定比例的优秀学生跨级修读。
三、成绩管理和记载1．《大学英语》各级均组织校内期末考试，成绩合格获得学分；不及格需补考或重学。
2．若学生修读的各级《大学英语》课程模块累计超过12学分，则超过12学分部分以公选课形式记入学生成绩档案。
本办法自2012级学生起实行，解释权归教务处。
大学英语分级教学A班课堂教学模式
大学英语分级教学A班课堂教学模式【摘要】本文主要介绍了大学英语分级教学A班课堂教学模式的背景意义和研究目的。
在基本理论部分，描述了该教学模式的理论依据和教学原则；在实施方式部分，介绍了具体的教学方法和课堂活动安排；在特点部分，分析了该模式的特色和优势；在效果评估部分，评价了该教学模式的教学效果和成效；在优势和不足部分，探讨了该模式存在的优势和改进的方向。
在启示和展望部分，总结了该教学模式对于大学英语教学的启示和未来发展方向。
通过本文的讨论，读者可以了解大学英语分级教学A班课堂教学模式在提高学生英语水平和教学效果方面的实际应用和价值。
【关键词】大学英语、分级教学、A班、课堂教学模式、背景意义、研究目的、基本理论、实施方式、特点、效果评估、优势、不足、启示、展望1. 引言1.1 大学英语分级教学A班课堂教学模式的背景意义大学英语分级教学A班课堂教学模式的背景意义在于满足不同学生的学习需求，提高英语教学的效果。
随着大学生入学英语水平的不同，传统以授课为主的教学模式已经不能完全适应学生的学习情况。
分级教学模式能够根据学生的英语水平将其分为不同的班级，设计相应的教学内容和教学方式，使得学生能够在适合自己水平的环境中学习，提高学习动力和学习成绩。
分级教学模式也有利于教师更好地进行教学计划和教学设计，针对不同班级的学生制定具体的教学目标和教学方法，使教学内容更加贴合学生的实际需求。
大学英语分级教学A 班课堂教学模式的背景意义在于为英语教学提供了更加个性化、有效的教学方式，能够更好地促进学生的英语学习。
1.2 大学英语分级教学A班课堂教学模式的研究目的大学英语分级教学A班课堂教学模式的研究目的是为了探讨如何有效提高大学英语教学的效果，促进学生英语水平的提高。
通过分级教学，可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学的针对性和个性化。
研究大学英语分级教学A班课堂教学模式也有助于探讨如何更好地发挥教师的教学作用，激发学生学习的兴趣和动力，促进他们全面发展。
淮北师范大学大学英语分级教学实施办法(试行)
淮北师范大学大学英语分级教学实施办法（试行）为深化大学英语教学改革，切实贯彻“以学生为本”的理念和“分类指导、因材施教”的原则，充分调动学生英语学习的积极性和主动性，全面提高大学英语教学质量和水平，根据教育部《大学英语课程教学要求》（以下简称《英语课程要求》），结合我校学分制改革实际，特制定本办法。
一、实施对象全校除外语专业和艺体类专业以外的所有本科专业学生。
二、分级教学要求1．我校大学英语分级教学设置三级，即Ⅰ级、Ⅱ级、Ⅲ级。
其中Ⅰ级是非英语专业本科毕业生必须达到的目标，Ⅱ级、Ⅲ级是英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到的目标。
2．我校除外语专业和艺体类专业以外专业学生在毕业之前都必须达到《英语课程要求》规定的一般要求（包括四个级别，共14学分）。
学有余力、英语基础较好的学生，可通过选修后续课程达到《英语课程要求》规定的较高要求或更高要求。
3．课程设置：参照《英语课程要求》，我校大学英语教学共设六个级别课程，即：《大学英语Ⅰ》、《大学英语Ⅱ》、《大学英语Ⅲ》、《大学英语Ⅳ》、《大学英语Ⅴ》、《大学英语Ⅵ》，以分别达到《教学要求》所规定的一般要求和较高要求。
4. 学生在校期间原则上修读四个学期的《大学英语》课程。
第一学期以Ⅱ级或者Ⅲ级为起点，提前修完《大学英语Ⅳ》的学生，可以选修《大学英语Ⅴ》、《大学英语Ⅵ》或大学英语拓展课程。
大学英语课程修读表三、分级教学安排大学英语课程班级设置分为三类：Ⅰ级班、Ⅱ级班、Ⅲ级班，均按四个学期安排教学，每个学期为学生提供一个级别的学习任务。
原则上以学生所在学院为单位设置班级，如人数不足一个教学班时，与其他学院交叉编排班级。
四、分级办法及级别变动1．分级。
新生入学后，根据其高考英语成绩或入学后的统考成绩分别编入不同起点级别的英语教学班级。
各级班原则上控制在：Ⅲ级班设2个班，Ⅱ级班按余下学生数30%左右组班，其余学生编入Ⅰ级班。
2．升级。
原则上学生必须逐级通过考试。
浙江大学《大学英语》课程教学实施办法
浙江大学《大学英语》课程教学实施办法浙大教发[2006]30号根据教育部教高厅[2004]1号文件“关于印发《大学英语课程教学要求（试行）》的通知”精神，结合我校“大学英语”课程教学大纲和《浙江大学本科学生学籍管理实施细则》有关规定，“大学英语”课程实施分级教学，有关规定如下：一、分级教学及要求1．“大学英语”课程教学分为六级（I、II、III、IV、V、VI），每级3学分。
2．“大学英语”IV级为毕业最低要求。
学生通过学校组织的“大学英语”IV级考试，且外语类课程获得学分不少于9学分，即可视为达到本科“大学英语”课程教学基本要求。
3.“大学英语”IV级可以以考代修，即学生可通过网上选课，并办理免听手续，参加期终考试，通过者获得相应学分。
4．学生如果因某种原因没有修读“大学英语”IV级课程，但修读了“大学英语”V级或VI级课程并通过考试者，也可视为达到本科“大学英语”课程教学基本要求。
5．各专业培养方案原则上安排学生修读“大学英语”II、III、IV级；部分英语基础特别好的学生可从更高级别起读“大学英语”，但高级别课程一旦获得学分后，就不允许选择低级别的课程修读（即使修读，学分也不计入外语类的9学分）。
6．获得“大学英语”IV级学分而尚未达到外语课程教学所要求的9学分者，可选择修读“大学英语”V、VI级或其他外语类课程。
二、教学安排新生入学后，学校将根据新生高考英语成绩建议每位学生的修读起始等级（建议保送生从“大学英语”III级起读）。
开学两周内学生可根据教学资源及开班情况自行在选课系统中进行适度调整；从第一学年冬学期第五周起学生参加网上选课，自行选定相应等级的英语教学班。
三、成绩记载1．“大学英语”IV级成绩：直接以期终考试成绩记载。
2．除“大学英语”IV级外，其余各级别记载总评成绩比例为：期终考试占60%，平时成绩占40%。
平时成绩包括期中考试、口试、作业、课堂表现等。
四、其它1．个别特殊培养方案仅要求达到“大学英语”III级的专业，安排学生从I级起读，“大学英语”III级也可以以考代修。
大学英语课程分级教学机制构建与实践
大学英语课程分级教学机制构建与实践作者：魏再冉程雁来源：《南北桥》2022年第13期[ 摘要 ]大学英语课程分级教学旨在根据大学生的英语基础、智力水平、学习能力等因素的差異，有区别、有针对性地对不同层次学生分级指导，力求使每个学生都能学有所得，取得明显进步。
本文列举了分级教学的理论依据，从对学生进行科学合理分级、制订科学的分级教学目标和教学计划，选择适合的分级教学教材、建立规范的分级教学评价体系四个方面论述了笔者学校大学英语课程分级教学机制的构建与实践，并指出了教学实践仍然面临的问题和继续努力的方向。
[ 关键词 ]大学英语；分级教学；因材施教；教学机制；构建与实践中图分类号：G42文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.013.045传统大学英语课堂多为“大锅饭”式的教学模式，将不同英语基础的学生混杂在一起，进行统一的班级授课，教学内容、教学计划一成不变，往往优等生“吃不饱”，后进生“吃不消”，学生的英语差距越拉越大。
因此对传统大学英语教学模式进行改革，实施更有针对性的、个性化的大学英语课程分级教学，从而有效解决大学英语教学耗时长、收效微的矛盾，势在必行。
本文将对大学英语分级教学的相关理论，机制构建与实践进行详细论述。
1 大学英语分级教学理论依据“因材施教”理论、“人本主义”理论、“语言输入假说”理论等教学理论为大学英语依据大学生个体差异进行分级教学提供了坚实牢固的理论基础，指导着分级教学改革实践深入开展。
1.1 “因材施教”理论我国古代教育家孔子首先提出并实践了因材施教理念，他根据自己丰富的讲学经验指出教学要根据学生的个体差异选用适合的教学方法，更有针对地开展教学活动，进而取得了很好的教学效果。
陶行知先生曾经说过，培养人就像培育花木，要先了解花木的不同特性，根据具体情况浇水施肥，教育培养，这样才能称作因材施教。
苏霍姆林斯基认为，世界上每个人都有某方面的天赋，教育者应该努力发现每位学生的兴趣、爱好，充分挖掘他们的禀赋、特长，并加以正确引导，为他们创造充分表现和发展的条件，这也是国外最早提出因材施教的理论。
对大学英语分级教学的看法英语作文
大学英语分级教学的必要性与挑战In the realm of higher education, the debate surrounding the necessity and effectiveness of graded English teaching in university settings has been a perennial one. This approach, which tailors the teaching methods and materials to the proficiency level ofindividual students, promises to enhance learning outcomes by addressing the diverse needs of the student population. However, the implementation of graded English teaching in universities also poses significant challenges,particularly in terms of ensuring equitable access to quality education.The primary advantage of graded English teaching is its ability to cater to the varying levels of proficiency among students. By dividing students into different groups based on their English language skills, instructors can tailor their lessons to meet the specific needs of each group. This approach ensures that students do not feel overwhelmed or bored by the content, as they are learning at a pacethat is commensurate with their abilities. As a result,students are more engaged in the learning process, which ultimately leads to improved academic performance.Moreover, graded English teaching also promotes a more student-centered approach to learning. By acknowledging the diverse backgrounds and experiences of students, this teaching method encourages instructors to create an inclusive learning environment where students feel valued and motivated to participate. This, in turn, fosters a positive learning culture that is conducive to academic growth and development.However, while the benefits of graded English teaching are numerous, there are also several challenges that need to be addressed. One of the main concerns is the potential for inequality in access to resources and opportunities. If grading is based solely on language proficiency, it could exclude students with lower levels of English from accessing advanced courses or opportunities for academic growth. This could create a two-tiered system where students are effectively separated based on their language skills, leading to disparities in educational outcomes.Additionally, graded English teaching requires a significant amount of resources and infrastructure to implement effectively. This includes adequate staffing, appropriate teaching materials, and a well-designed grading system that can accurately assess student proficiency. Without these resources, the potential for graded English teaching to enhance learning outcomes may be limited.Furthermore, the grading process itself can be subjective and challenging to administer consistently. Determining the appropriate level for each student requires a thorough assessment of their language skills, which can be time-consuming and difficult to standardize. If the grading process is not implemented fairly and consistently, it could lead to student dissatisfaction and distrust in the system.Despite these challenges, the move towards graded English teaching in universities represents a positive step towards more personalized and inclusive education. To ensure its success, however, it is crucial to address the potential for inequality, ensure adequate resources are allocated to its implementation, and strive for consistencyand fairness in the grading process. By doing so, graded English teaching has the potential to transform the way we approach language education in higher education settings, leading to better outcomes for students and more inclusive learning environments.**大学英语分级教学的必要性与挑战**在大学教育中，关于大学英语分级教学的必要性和有效性一直存在着广泛的讨论。
独立学院大学英语分级教学
浅析独立学院大学英语分级教学对大学英语进行分级教学，是独立学院势在必行的一次改革。
这一改革，既可以使不同水平的学生在不同等级的教学下取得相应的提高，又有利于教师的课堂管理。
根据教育部出台的《大学英语课程教学要求》，分析了实施英语分级教学的可行性，然后通过本院曾对2007级学生实施的英语分级教学情况进行了经验总结，最后根据本院在实施分级教学过程中出现的问题进行阐述并提出几点意见。
大学英语分级教学因材施教一、引言当今社会，大学毕业生的英语成绩越来越受到社会的关注，尤其是对学生的四六级考试的成绩的关注力度越来越大，甚至大学生的英语成绩的好坏直接关系到学校整体就业率的高低及学生个人就业前景的好坏。
因此，独立学院大学英语教学现面临着更加严峻的挑战，为了顺应时代的要求，对大学英语教学进行改革就刻不容缓，否则必然会导致英语教学水平两极分化更加严重。
为了提高大学英语四六级通过率，学院决定对07级学生实施英语分级教学。
在开学伊始，为了做到因材施教，学院根据入校新生高考英语成绩，将其划分为不同a、b、c三个层次，并制定出不同的教学目标，采用不同的教材和内容，在教学环节中尽力地体现出层次性等，以使每个学生可以在不同的起点上能够得到不同程度的提高。
二、分级教学的理论依据2007年7月，我国教育部出台了《大学英语课程教学要求》。
教学要求指出，大学英语教学可分为三个层次的要求，即一般要求、较高要求和更高要求。
鉴于全国各大院校在教学资源，招收学生水平即培养方面等不尽相同，各大高校可参照《教学要求》，制定出适合本校具体情况的大学英语教学大纲以及计划，来更好地指导本校的大学英语教学。
独立院校所招收的学生，一般来说英语水平是明显的参差不齐，少部分学生是因高考失利英语没有发挥好，大部分学生还是因为中学阶段英语基础薄弱，当然也有部分学生是对英语已彻底失去兴趣等，所以独立学院对英语课堂实施分级教学就显得更加的必要，这也完全符合我国教育部所发布的《大学英语课程教学要求》。
大学通用英语分级阅读教案
教学对象：大学一年级学生教学目标：1. 提高学生的英语阅读理解能力。
2. 帮助学生掌握基本的词汇、短语和句法结构。
3. 培养学生自主学习和探究的能力。
4. 增强学生的跨文化交际意识。
教学内容：《大学英语分级阅读教程》初级篇教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍分级阅读教程的背景和意义。
2. 引导学生了解分级阅读的特点和作用。
二、阅读材料展示（10分钟）1. 教师展示初级篇的第一篇文章，简要介绍文章主题。
2. 学生快速浏览文章，了解文章大意。
三、阅读理解练习（20分钟）1. 教师提出与文章相关的问题，引导学生进行思考和讨论。
2. 学生分组进行讨论，共同解答问题。
3. 教师对学生的讨论结果进行点评和总结。
四、词汇和句法学习（15分钟）1. 教师选取文章中的重点词汇和句型，进行讲解和示范。
2. 学生跟读、模仿，加深对词汇和句型的理解。
五、角色扮演（10分钟）1. 学生分组，根据文章内容进行角色扮演。
2. 教师巡回指导，纠正学生的发音和表达。
六、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课的学习内容。
2. 学生分享自己的学习心得和体会。
教学评价：1. 学生在阅读理解练习中的表现。
2. 学生在词汇和句法学习中的掌握程度。
3. 学生在角色扮演中的表现。
教学资源：1. 《大学英语分级阅读教程》初级篇2. 白板或投影仪3. 讲义、练习册教学反思：本节课通过分级阅读教程，帮助学生提高英语阅读理解能力，培养自主学习能力。
在今后的教学中，我将注意以下几点：1. 注重学生的个体差异，因材施教。
2. 创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
3. 加强对学生的阅读策略指导，提高阅读效率。
4. 注重培养学生的跨文化交际意识，提高学生的综合素质。
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大学英语分级教学集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]
大学英语分级教学实践与问题探讨
大学英语课是大学生的必修的基础课程之一。
因材施教原则要求教师在教学活动中实行分级教学，即从学生的实际出发，根据学生学业水平、基础能力等方面的差异，将层次相当的学生集中在一个教学班组织教学，根据不同教学对象的具体情况，采取不同的方式和方法，进行差异性的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到自己充分的，最好的发展。
一、分级英语教学的实施原则
1.按级组织教学，新生入学后必须参加由学校组织的新生英语分级考试，并参考高考英语成绩进行分级。
其中：全体学术史被分在一级水平的约60%；二级水平的为30%；三级水平的约为10%。
2.尽量以系、专业和班级为单位进行教学班的分班，便于学生管理和学生对教学班有归属感和认同感；尽量保持任何教师的基本稳定，便于师生交流、配合，增加教师的责任感，保障正常的教学秩序。
3.大学英语课开设有一、二、三、四四个级别课程，学习时间为一学期，考核合格即可获得规定的4个学分学分。
采用动态管理，成绩优秀者可以申请跳级。
4.考试采用相同水平测试卷。
试卷按照二级学生的水平出卷,涵盖三种层次的教学内容，原则上共有基础知识部分占70%。
其中一级班所学内容占70%,二级所学内容占20%,三班所学内容占10%。
一般二年级应基本达到英语四级要求，通过国家四级考试。
4.组织教学上，在教材内容选取上，高等级学生可以在深度和文化背景知识方面探索，安排一些课堂实践活动；初级班的侧重点放在教材本身。
二、分级英语教学的好处
将不同认知能力、学业水平的学生放在一起授课，有的“吃不饱”，有的“吃不了”就不可避免。
大学实行全新的“分级教学”模式，有效克服传统教学模式带来的这一弊端，使“因材施教”落到实处。
1.实事求是，努力做到因材施教。
学生英语水平的高低是客观存在的，尊重教学规律和直面学生的个体差异，针对学生的不同水平，教师可以采用不同的教学方法，对教材做不同的处理，挖掘学生的潜力，调动各层次学生的学习动力，激发他们的学习积极性，以便每个人都有适合自己的空间来发展自己。
2.以人为本，满足学生的个性需要。
学习环境的差异、教育背景的不同、初高中基础的高低，直接造成“90”后的学生个性差异非常的大。
如果采用一刀切的混合班制，有的“吃不饱”，有的“吃不了”，两极分化严重，分层次教学利于培养基础较好的学生更加拔尖，树立学习榜样；激发了中等水平学生的学习积极性，百尺竿头更进一步；帮助基础较差的学生消除他自卑情绪和消极行为，重执起自信心；满足不同学生的个性需要。
3．循序渐进，推进大学英语教学改革
“听过会忘，看过记得牢，做才理解。
”这一“学从做中来”的理念贯穿于所有的教育教学活动中。
可以调动学生的参与意识，培养学生的应用语言能力。
站在学生的角度去想问题，用他们能接受的方式去交流，不要一味的灌输你的想法，要听听他们的意见。
排除“一刀切”的上课方式，水平近似的学生在一起不至于会出现只有优秀学生在活动中占主导地位，水平低的学生从头至尾只是旁观者、没机会参与、担心水平差而被人笑话的局面。
4.公平竞争，培养学生的综合能力和团队精神
张扬个性、表现自我，希望获得别人的肯定，这是人的本性，更是“90”后学生显着的特点之一。
通过中国和欧美教育的比较发现，中国的学生普遍缺乏自信。
而恰恰对应的是，说好英语没有自信是不行的。
“学生的自信源自哪里？”这与学校推崇平等和多样化的教育理念有关。
在国内，我们有的老师总爱问学生：“同样的老师教的，你的成绩怎么不如人家啊？”在美国，老师们从来不会这样质问学生。
他们不会仅仅用书面考试来评价学生，不会刻意把学生放在一块进行比较。
他们的学生没有成绩好坏之分，修完规定的学分即可，而学生的学分来自作业、小组讨论、演讲、考试等多方面，注重培养学生的综合能力和团队合作精神。
三、分级英语教学的弊端
班级学生来自不同地区，受各地区教学质量的影响，水平往往存在较大差异。
尤其是热门与冷门专业之间，高考成绩最高与最低之间相差达百分。
以班级为单位进行授课，试想一下，这样大差异的学生在一起上课，一样的教学要求、教学内容、教学方法，“齐步走”的结果是，好学生怎么听也不起劲，差学生怎么听也不来劲，大大削弱了教学效果。
1.打破传统的教学模式，带来新问题。
分级教学对保证正常的教学秩序带来挑战。
如分级分班的原则与方法、课程设置与教材配置、师学的传统观念对分级教学的影响、学生对分级教学班归属感的形成、分级教学给弱势学生带来的负面心理影响、分级教学与国家四、六级英语考试的关系、学生流动的管理、各相关部门的职责分工、分级教学与公共选修课的衔接等。
2.在教学资源分配和管理方面带来难度。
可能会增加教学管理工作的难度。
尤其是在排课、学分管理等方面。
在安排教师时，可能会出现优质师资短缺的问题。
低层次的班级也要考虑安排责任心强、教学水平高的教师，使学生没有不公平的感觉。
可能会增加教师的工作量。
3.缺少统一的分级标准，打击学生的信心。
“分级对我的心理影响很大。
”一位不愿透露姓名的学生说，她的孩子平时其他科目比较好，但英语相对薄弱，她现在烦恼的是：长此以往，是否会对自己的心理造成某种暗示，“反正我英语分到比较差的等级，那就随便学学好了。
”低层次学生可能会产生自暴自弃的情绪。
四、新形势下的分级教学的对策
1.制定科学的分层标准。
教师需要通过调查和观察,掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境,将学生按照心理特点分层分组只有做到科学分层,才能为今后的教学目标、施教过程、作业、评价分层的科学性提供基础和保证。
2.满足各层次学生发展需要。
采取多样化的教学方法如小组讨论,英语游戏，英语歌曲比赛等以激发学习兴趣。
教师可以在第二课堂提供网络化的学习资源,帮助学生按层选择学习内容、学习进度,激励学生在个性化学习基础上提高自学能力。
3.制定合理的成绩评价体系。
对学生的评价,不在于他们掌握了多少知识,而在于他们参与了多少,进步了多少,树立自信等。
总之,大学英语实行分级英语利大于弊，关键的怎样把可能的问题转化为优势，真正，促进学校教学资源整合与师生的良性互动与共进。