农村小学科学教学要充分利用本土资源
农村小学科学课程与当地教学资源整合的有效途径初探
农村小学科学课程与当地教学资源整合的有效途径初探随着我国农村教育事业的不断发展和进步，农村小学科学教育也逐渐成为教育改革的重点之一。
由于农村地区的教学资源相对匮乏，农村小学科学教育依然存在一些问题，例如课程内容与当地教学资源脱节，学生缺乏实际操作的机会等。
为了解决这些问题，我们需要探索一种有效的途径，将农村小学科学课程与当地教学资源进行整合，从而提高科学教育的质量，培养学生的科学素养和实践能力。
一、科学课程与当地自然资源整合农村地区的自然资源丰富多样，例如农田、山川、湖泊、河流等，这些自然资源本身就是科学教育的最好实践场所。
在教学中，教师可以充分利用当地的自然资源，将科学课程与当地的自然环境相结合，开展实地教学和实验活动。
在学习生物的课程中，可以带领学生到田间地头进行观察和采集植物标本；在学习地理的课程中，可以组织学生进行实地地貌考察和地形绘图等。
通过这种方式，不仅可以让学生全面了解自然资源，还能够增强学生对科学知识的实践理解。
农村地区的特殊经济产业和职业技能也可以成为科学教育的重要资源，通过将科学课程与当地职业技能相整合，可以为学生提供更加贴近生活的科学学习体验。
在学习化学的课程中，可以结合当地的农耕生产技能，开展农作物的施肥、浇水、除虫等实践活动；在学习物理的课程中，可以结合当地的手工制作技能，开展简单的机械和工具制作活动。
通过这些活动，学生不仅可以学习到科学知识，还能够锻炼动手能力和实践操作能力。
四、加强师资队伍建设，提高教师整合教学资源的能力要实现科学课程与当地教学资源的有效整合，首先需要加强农村小学教师的师资培训，提升他们整合教学资源的能力。
教师既要具备扎实的学科知识，又要了解当地的自然环境、职业技能和文化传统，这样才能更好地将科学课程与当地教学资源整合起来。
教师还需要具备一定的创新精神和实践能力，能够根据学生的特点和学习环境，有针对性地开展科学教学活动，激发学生的学习兴趣和创造力。
五、加强学校与社会资源对接，拓宽教学资源渠道除了依托当地的自然资源、职业技能和文化传统，农村小学还可以通过加强学校与社会资源对接，拓宽教学资源渠道。
小学科学课堂乡土资源的开发与利用建议
小学科学课堂乡土资源的开发与利用建议摘要：小学科学的教学开展，通过课程内容的学习，培养小学生的科学素养。
乡土资源作为教材中的主要内容，在进行课堂教学的过程中，要注意对该资源的充分开发与利用，提升小学科学教学水平。
本文对小学科学的教学课堂上，乡土资源的开发与利用途径，提出了发展的建议。
关键词：小学科学；乡土资源开发与利用；课堂教学前言：乡土资源是小学科学教材编制的主要内容，对乡土资源的开发与利用，可以更好的培养小学生对自然资源、人文资源的探索，并且建立多角度的情感体验，对家乡、祖国有更深入的认识。
在小学科学的教学课堂上，乡土资源的开发与利用，主要可以从以下几点内容中，进行开展。
1.充分开发乡土资源中的自然资源1.开发生物资源在小学科学的教学过程中，要注意对乡土资源中的生物资源，进行开发和利用。
比如在小学科学的教学中，需要小学生对不同的植物、动物进行认识。
这个时候，可以充分的利用乡土资源的优势，对学校周边生长的各种植物，进行认识，并引导小学生对植物的生长环境、周期进行观察，对学校周边生存的家禽、动物进行观察，比如观察鸡、鸭、鹅等生长情况，还比如对学校周边土壤中存在的蜗牛、蚯蚓等动物进行观察，总结植物的相同点、动物的相同点，对于三年级小学科学的学习，有非常大的帮助。
另外，在小学科学的学习中，通过对乡土资源中这些生物资源的有效开发，可以更好的引导小学生建立观察的学习习惯，提高学习能力。
1.开发自然资源在进行小学科学的教学过程中，要注意对乡土资源中的自然资源，进行开发和利用。
比如，可以引导小学生进行各种植物园、气象站的建设。
利用闲散的教学空地，组织学生进行各种植物的栽种，或者是青菜、或者是花卉，并且要求小学生对这些植物的生长过程，进行记录，养成连续观察的习惯。
发挥出自然资源的作用，提高小学科学的教学水平。
还比如，可以引导小学生进行实验道具的自制，对科学学科学习过程中，土壤、矿物质、光照等内容学习的时候，进行道具使用，激发小学生的兴趣。
关于农村小学利用本土资源进行科学实验的教学探讨
Teachingseafaring 教海探航Cutting Edge Education 教育前沿 247关于农村小学利用本土资源进行科学实验的教学探讨文/吴洪达摘要：在新课标背景下，农村小学的许多教师也能运用逐步完善的教学设备开展实验教学，为学生提供自主探究和动手操作的机会，培养学生的科学兴趣。
但部分农村小学科学教师的教学，只是一味地向学生灌输课本知识，缺乏对开展趣味课堂的认识，也没有很好的利用本土资源开展科学实验教学，导致科学课堂的效率低下。
本文就农村小学利用本土资源进行科学实验的教学进行了简要探讨。
关键词：农村小学；本土资源；科学实验；教学探讨在新的形势下，农村小学科学课堂必须把课堂还给学生，教师要实时地挖掘农村地域的资源，为学生提供平台，让学生能够参与到实践活动中，进而激发学生的探究欲望，让学生的综合素质得到提升。
1 关于农村小学科学教学的现状分析在小学阶段，教师需要在传授科学知识的同时培养他们的科学兴趣，构建出趣味、高效的小学科学教学课堂。
部分教师没有认识到激发学生科学兴趣，培养学生核心素养的重要性，在教学中教师缺乏教学耐心，不愿创新科学教学方法，采用单一的手段开展科学教学，导致学生丧失科学自信，不利于科学思维、探究能力的培养。
另外，教学模式比较老旧。
虽然随着信息技术的发展，许多多媒体手段已经被应用到小学科学课堂当中，但是部分教师并未革新自己掌握的教学技术，所以在教学时仍采用比较落后的教育方式，比如教师口述学生听。
其次，小学科学是一门极具抽象性的学科，如果教师不能够呈现趣味性的课堂，那么学生就可能对科学学习毫无兴趣。
许多教师在教学过程当中为了赶进度，选择用传统的灌输式教学方式，这样的教学方式无疑使得学生在课堂上得不到真正的发展，让学生的科学思维，科学能力得不到发展。
2 农村小学利用本土资源进行科学实验的教学策略2.1 充分发挥农村小学班班通软硬件的功能科学知识的抽象性还因为其系统庞大，许多农村学生未拥有属于自己的科学学习系统，他们只是零散地接收知识。
农村小学科学课程与当地教学资源整合的有效途径初探
农村小学科学课程与当地教学资源整合的有效途径初探农村小学的科学课程与当地教学资源整合是一个重要的课题。
农村小学与城市小学相比，面临着更多的教学资源不足、师资力量不足等问题。
在这样的情况下，如何有效整合当地资源，提高农村小学的科学教学质量，是一个需要探讨的问题。
本文将初探农村小学科学课程与当地教学资源整合的有效途径。
一、分析当地教学资源在农村地区，教学资源相对匮乏，学校的科学实验室、图书室等教学设施不足，教师师资力量也相对较弱。
但与此农村地区有着丰富的自然资源，比如田园、农田、山川等。
这些自然资源可以成为科学教学的宝贵资源。
二、挖掘当地资源在整合农村小学科学课程与当地教学资源时，可以充分挖掘当地的自然资源。
利用田间地头、农田、山川等自然环境，开展有趣的科学实践活动，让学生通过亲身实践来感受科学知识的神奇和乐趣。
通过这样的活动，不仅可以增加学生的科学兴趣，还可以深化他们对科学知识的理解。
三、整合当地文化农村地区有着浓厚的乡土文化和民俗风情，可以将当地的文化资源融入到科学课程中。
在学习植物生长的过程中，可以引导学生去了解当地的农作物种植技术；在学习动物生态的过程中，可以引导学生去了解当地的野生动物种类和保护措施等。
通过这样的方式，不仅可以增加学生对科学知识的了解，还可以增强他们的文化自豪感。
四、建设小型科学实践基地在农村小学中，可以建设小型的科学实践基地，如小型植物园、小型动物园等，为学生提供一个实践的场所。
通过这样的实践基地，学生可以亲身参与到科学实验中，增加他们的科学实践能力。
这样的实践基地也可以成为学校的特色，吸引更多的学生和家长。
五、加强教师培训教师是教育的中坚力量，他们对科学知识的掌握和教学技能的提升，对提高科学教育的质量有着重要的作用。
在整合农村小学科学课程与当地教学资源时，需要加强教师培训。
通过组织教师参与科学教学研讨会、学习科学教学案例等方式，提升教师的科学教学水平，让他们能够更好地发挥当地资源的优势，为学生提供更加丰富的科学教育。
农村学校科学课有效挖掘和利用本土教学资源探索
农村学校科学课有效挖掘和利用本土教学资源探索作者：薛鹏来源：《教师·上》2010年第09期《科学课程标准》强调:科学教育不能局限于传统意义上的教材,必须立足实际,利用与开发多种多样的课程资源,我们根据农村学校特定的自然环境和人文环境,开展了从多种途径、方式、渠道挖掘和利用本土课程资源促进小学生科学素养的提高与发展的研究。
经过近一年的探索、实践、研讨、总结,取得了一定的成绩。
一、利用本地水、土资源探索自然奥秘农村贫困地区的课程资源状况虽没有发达地区和城市的优越,但并不等于没有。
经济发达区有科技含量很高的教育资源,农村地区的荒山、田野和溪流同样蕴藏着教育资源。
案例1:土壤中的毛细现象在两个一次性塑料杯中分别装上泥土,一杯中的泥土松一些,另一杯中的泥土紧一些,结果发现,水在压紧的泥土中上升更高(如图1所示)案例2:碧螺溪水质考察我在教“环境”一单元时,就充分利用了本土资源,组织学生开展实践考察活动。
移居野外的课堂,有目的地考察,大大激发了学生探究科学的兴趣。
学生们通过尽兴地考察、激烈地争论、探究,其效果远远胜过老师枯燥地讲解。
他们不仅能较准确地分析自然界中一些事物之间的紧密关系,而且令人欣慰的是学生意识到了环境保护的重要性。
二、利用本地动、植物资源探究生物特征和习性案例3:植物中的毛细现象在小学科学中,有一个毛细现象的实验(如图2所示),染红了的水通过植物中的毛细管上升到叶子里,把叶子都染红了。
这可以利用校内课程资源来引导学生展开探究,用的材料很简单,一杯红墨水、一片树叶,实验现象却明显,很有说服力。
利用本地动、植物资源进行教学的例子有许多,比如对蚯蚓的观察、对青蛙的变态观察、对树叶的观察,等等。
这需要老师用心钻研课程、有效利用资源,巧妙转化学习方式。
三、利用本地生产、生活现象解释科学原理本地生产、生活现象中蕴涵着丰富的科学知识,如果我们合理利用、巧妙引导探究,就能让学生树立“科学能够改善我们的生活”的科学观念,形成一种热爱科学的情感态度与价值观,使其终身受益。
充分利用农村教学资源 优化农村科学课教学
充分利用农村教学资源优化农村科学课教学2004年秋期，全国基础教育全面开始新课程实验的新时期，教学资源的重要性日趋明显，人们越来越认识到，如果没有教学资源的充分开发和合理利用，再好的课程改革设想都将难以实现。
然而，我国在科学教学资源开发方面在很大程度上落后于实验教材的开发，科学课的教师们深深感觉到教学资源的缺乏。
特别是农村小学科学教学资源的利用，有着特殊性。
目前，教学资源的应用比较有限，实验器材缺乏，绝大多数学校都没有专用的科学课实验室。
农村科学课的教学不利因素主要是教学仪器设备少。
但农村学校也有许多有利的教学条件，得天独厚的自然环境和资源为科学教学提供了丰富的、活生生的教学材料，为开展科学课的教学提供了观察、考察、饲养、栽培等实践活动的场所，科学课中许多内容都是农村学生所熟悉的事物和现象，学生对农村的自然事物有着丰富的感性认识等等。
谈到农村的教育，大家情不自禁地就会联想到那一幕幕窘况。
但是，在小学科学课的教学方面，农村确实有它的优势和可利用之处。
科学课标指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。
同时学习这门课程也为他们以后进入初中学习物理、化学、生物打好基础。
小学科学是义务教育小学阶段的一门主要基础学科，担负着向学生进行科学启蒙教育的任务。
教材与农村相关的内容占总课时数的绝大多数。
因此，在农村科学课教学中，要借助农村丰富的资源，通过各种活动，培养学生爱科学、学科学的感情，促进学生热爱家乡。
同时，注重让学生掌握一些基本的技能，为将来走向社会，进一步发展打下良好的基础。
作为一名科学课的教师，多数是从小生长在农村，开发和利用自己熟悉的资源进行教学，更贴近于学生的实际情况，有利于教学水平的提高。
为此，充分利用农村的资源，优化农村科学课的教学，让学生了解科学，走进科学，逐渐养成用科学的行为习惯，对学生进行科学启蒙教育，具有十分重要的作用。
农村小学科学课程与当地教学资源整合的有效途径初探
农村小学科学课程与当地教学资源整合的有效途径初探随着农村教育的不断发展，农村小学科学教育也越来越受到人们的关注。
由于农村地区的特殊性，农村小学科学课程与当地教学资源整合的问题一直备受关注。
如何有效整合当地教学资源，提高科学课程的教学质量，成为了当前亟需解决的问题。
本文将就农村小学科学课程与当地教学资源整合的有效途径进行初探。
一、了解当地教学资源的特点农村地区的教学资源与城市地区有很大的差异，因此在整合教学资源的过程中，首先要充分了解当地的教学资源特点。
农村地区的小学科学教学资源主要包括自然资源、社会资源和学校教学资源。
自然资源包括当地的地理环境、生态环境、农作物等；社会资源包括当地的传统文化、民俗风情、职业分布等；学校教学资源包括教师队伍、教学设施、教学用具等。
只有深入了解农村地区的教学资源特点，才能更好地进行资源整合，提高科学课程的教学质量。
二、充分利用自然资源进行教学农村地区的自然资源非常丰富，可以成为小学科学课程教学的重要资源。
在教学过程中，可以通过组织学生进行田野调查、野外实验、观察自然现象等方式，让学生亲身感受自然之美，激发学生学习科学的兴趣。
可以利用当地的田野、湖泊、山林等自然资源，开展有关植物生长、动物生态、水文地理等方面的实践活动，让学生通过亲身体验来理解科学知识。
通过充分利用自然资源进行教学，不仅可以增强学生的实践能力，还可以提高教学的趣味性和实效性。
三、融入当地社会资源进行教学农村地区的社会资源是教学不可或缺的一部分，融入当地社会资源进行教学，可以更好地激发学生学习科学的热情。
在小学科学课程中，可以融入当地的历史文化、民俗风情等方面的内容，让学生了解当地的传统文化和乡土风情。
可以组织学生参观当地的传统手工艺品制作过程，参加当地的传统节日活动，走进农民家庭，了解当地的农耕文化等。
通过融入当地社会资源进行教学，不仅可以增加科学课程的趣味性和亲和力，还可以提高学生对科学知识的认识和理解。
浅谈农村地区小学科学课程教学中有效利用资源
浅谈农村地区小学科学课程教学中有效利用资源小学科学课程具有培养学生兴趣，启迪学生思维，培养学生观察以及提出问题、分析问题、解决问题能力的功效，担负着对学生进行科学的启蒙教育，帮助学生探究科学规律，认识世界和构建良好的综合素质，进而逐步形成科学世界观的重要使命。
因此，搞好科学课教学是素质教育的必然要求。
但农村小学和城里的学校相比就会显得设备简陋、教学资源匮乏、师资力量欠佳、没有少年宫或科学馆等科学展馆，这些因素时时困扰着科学课教学的高效开展。
但农村小学也有自身的优势，如何挖地方资源，发挥农村的优势，优化科学课的教学呢？1 运用地方课程资源，充实科学课教学内容农村虽远离都市，没有了城市的喧嚣与繁华。
但农村的孩子天天与鸟兽虫鱼为伍，日日与山川草木相伴，生活的内涵一点也不比城里的孩子逊色。
科学课教学中教师应有意识地加强联系他们丰富的社会生活经验，发挥孩子们丰厚的感性认识的优势来服务教学，自觉充实教学内容，常能取得意想不到的效果。
例如，根据时令季节的不同，可以改变教科书中的有关教学内容的顺序，力求做到因时而教，使学习内容与学生的实际生活结合的更为紧密。
将《各种各样的花》和《花、果实和种子》教学调整到春暖花开的阳春三月，教师带领学生到农村的大自然中，放飞在花的海洋里，观察各种各样植物的花，学生在教师的启发指导下，就可以掌握花的共性，了解到花和果实的构造，进而认识到完全花与不完全花特征及其区别。
2 因地制宜，就地取材，丰富科学课教学资源由于农村地区存在科学课教学仪器的短缺现象。
如何立足于现实，在进一步加大力度装配、建设实验室和仪器室的同时，走自我创新之路，探索出一条既适合于现代实验教学的需求，又富有个性特色的地方实验教学的新路子呢？我们在用足用活现有教学仪器、设施的前提下，深入挖掘地方的物产资源，就地取材，配合相关教学内容开展教师自制教具，发动学生制作学具活动。
这样不但解决科学课教学资源的短缺问题，而且为学校充实了大量的教具、学具，也推动了科学课教学器具的更新换代，极大地提升实验教学的开设率。
论如何利用本地资源上好农村科学实验课
论如何利用本地资源上好农村科学实验课现在农村小学科学课的教学与城市学校相比还存在许多差距,农村学校没有齐全的实验仪器和材料,没有像样的实验室等等,所以很难将抽象的问题在课堂上讲明白,学生也难以将所学知识掌握好。
但农村有农村的优势,农村有广阔的田野,有种类繁多的动、植物,有我们可以动手耕种的土地,这些条件为我们农村小学科学课的教学提供了足够的实验材料和场地。
如果农村小学能恰当地利用这些自然优势,改变以前单一的为传授知识而教的室内教学,就能取得事半功倍的效果。
一、挖掘农村良好的农业资源，带进课堂，服务教学小学科学课教材所编排的课程内容主要以探究简单的自然现象和了解浅显的生、理、化原理为主。
这些简单的自然现象和浅显的生、理、化原理可通过两种方式感知。
一是通过生活实践直接感知。
比如：五年级下册《杠杆》一节，当学习杠杆平衡时，可利用挑水一事来验证，当两桶水重量不一样时，可调节扁担在肩膀上的支点位置来达到平衡。
当教学省力杠杆时可让学生模仿石匠工人用长钢钎撬石头，撬动石头而不费力，原来是阻力臂小于动力臂，而达到省力的效果。
教学时可以把学生带出课堂，到生活中去体验，在生产中去感受。
农村小学的孩子在平常的劳作、生活中所能感触到的各种现象和知识比城市孩子要多得多，我们就应在教学时多发挥自己的优势,利用好这些优势。
二是通过实验感知。
通过实验感知，农村小学也有自己的课程资源优势。
农村农业资源广，这也给我们上好科学实验课提供了良好的条件。
比如三年级下学期《研究土壤的成份》一节,我们就可以就地取材,,把周边的一些沃土带进实验室,上好这一课。
我们学校的后面就有一片很好的菜园地,上实验课时在这儿取土就能得到最好的材料.通过实验就能轻松地了解到土嚷所含的成份有空气、腐蚀质、沙层、粘土层。
我们在教学“认识植物，观察植物”这一部分时，因为农村家家种蔬菜，户户有瓜果，这就为学校在安排实验资金时减少了投入。
制作植物标本，学生都可以从家里拿来；用显微镜观察洋葱、胡萝卜，白菜等的横切面，也可以让学生自己带一些进实验室。
浅谈牧区小学科学教学中如何充分利用本地资源
浅谈牧区小学科学教学中如何充分利用本地资源摘要】教学资源应该是教学中有利于教学的物力、财力、人力等因素。
同时也包括一些学生等的非智力因素、老师的道德修养、教学过程中的师生关系、教学模式的因素。
对这些因素的有效的开发利用，可以促进我们的有效教学，提高我们教学的效果。
本文主要探究牧区小学科学教学中如何充分利用本地资源。
【关键词】小学科学牧区课堂教学本地资源中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2019）11-010-01“百年大计，教育为本。
”在少数民族牧区，在小学科学教育中更要挖掘出各类教育的思想内涵，将科学知识的传授与本地资源巧妙整合，不断提高牧区少数民族学生的科学素养和德育素养。
一、课程资源的内涵《课程标准》中指出，课程资源包括教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。
自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为课程的资源。
二、树立开放的教学观念陶行知先生说过：“要解放儿童的头脑、双手、嘴、空间和时间，并且给予充分的营养。
让他们置身自然，研究自然，较之于几十平方米的教室，学习的时空更加广阔，手、口也更加自由了，他们就会感到自主、轻松、愉快。
”课程标准指出：“科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。
”所以，我们应具备开放的教学观念。
课堂是学习知识的一个场所，但不是惟一场所。
科学课不受课时的束缚，我们要鼓励学生参与课外的学习活动；科学课不受课堂的束缚，我们要带领学生走向校园、家庭、社会和大自然。
科学结论不一定非要从课堂上获得，我们老师不一定要在课堂上把科学结论硬性灌输给学生。
这就意味着，我们既没有必要，也没有可能，把妙趣横生的科学世界，在规定的课时里全部奉献给学生。
那么，我们老师的作用是什么？应该是一个向导，像好导游循循善诱，让游人自己去领略无限风光一样，引领学生学科学用科学；像好导演启发引导，给演员留有演绎剧中角色的空间，实现学生主动学习、乐于学习，学会学习和掌握学习。
农村小学的科学教学要巧用地方资源
农村小学的科学教学要巧用地方资源作者：郑山林来源：《科学导报·学术》2020年第50期摘要：探究活动是学生学习科学的重要方式，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动。
在开展实践探究活动中，农村小学有其得天独厚的资源优势优势。
然而，教师必须巧妙利用农村的天然环境，充分利用资源优势，优化科学教学方式，才能提高科学教学效率。
关键词：农村小学;科学教学;地方资源小学科学课程的基本理念，首先是要面向全体学生，无论学生之间存在着怎样的地区、民族、经济和文化背景的差异，小学科学都要为学生提供适合的、公平的学习和发展机会。
小学科学教学的宗旨是培养学生的科学素养。
搞好小学科学课教学可有效地辅助其它学科的教学，并弥补单一学科培养目标的不足。
因此，搞好科学课教学是素质教育的必然要求。
但农村小学和城里的学校相比就会显得设备简陋、教学资源匮乏、师资力量欠佳，这些因素的确在某种程度上制约了科学课教学的高效开展。
但农村小学也有自身的优势，如何发挥农村的环境优势，挖掘地方资源，优化科学课的教学呢？笔者根据自己的教学实践谈点浅显的体会。
一、利用特有资源组织教学笔者所在的学校属于典型的农村地区，地跨江淮流域之间，临淝水之南，滨巢湖西岸。
江淮分水岭横贯县境中北部。
丰乐河、派河向东南注入巢湖，东淝河北流入淮。
其中属长江流域1503平方千米，淮河流域458平方千米;另有巢湖水面100平方千米。
有着十分丰富的自然资源。
比如田园溪流、花草树木、家禽家畜、鱼鳖虾蟹……所有这些都为科学教学提供了优越的资源，在科学教学中，要充分利用这一资源优势，让学生生活在大自然中，以玩促学、寓教于乐。
教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应该做的事也变成一种游戏似的”。
在苏教版三年级科学下册《我们周围的土壤》教学中，组织孩子到校园中的小院子里，采集土壤、观察土壤中的植物和动物，同学们都有自己惊人的发现，有的将从土壤中挖出的蚂蚁放在掌心，如获珍宝;有的则反复摆弄自己挖来的土壤，仿佛在和土壤聊天;有的孩子还将小鼻子凑到跟前闻一闻。
挖掘本土教育资源,开展小学综合实践活动
挖掘本土教育资源，开展小学综合实践活动随着教育的发展和改革，小学综合实践活动在我国的基础教育中越来越受到重视。
小学综合实践活动是指在课堂教学之外，通过学生主动参与、动手操作、实践体验等方式，提高学生的实践能力和综合素质。
小学综合实践活动的开展离不开良好的教育资源支持。
由于各地教育资源的差异性，要想开展具有本土特色的小学综合实践活动，就需要挖掘本土教育资源。
挖掘本土教育资源要注重对本土文化的挖掘。
每个地方都有自己独特的文化传统，这种传统文化往往蕴含着丰富的教育资源。
在南方的农村地区，可以充分利用农民的务农经验，开展种植实践活动，让学生亲手种植蔬菜或水果，学习农业知识和技能。
在北方的城市地区，可以利用城市环境，组织孩子们去公园、博物馆、图书馆等地参观学习，让学生接触到不同的社会资源。
挖掘本土教育资源要注重对自然资源的挖掘。
每个地方都有独特的自然环境和自然资源，这些资源可以作为小学综合实践活动的素材。
在沿海地区可以开展海洋科学实践活动，让学生了解海洋的特点和生态环境；在山区可以开展昆虫探索活动，让学生观察昆虫的生态习性。
通过这些实践活动，可以提高学生的实践能力和科学素养。
挖掘本土教育资源要注重对社会资源的拓展。
社会资源包括社会机构、社会组织和社会人员等，这些资源可以为小学综合实践活动提供支持和协助。
可以邀请社会机构的专家和教育工作者来学校进行讲座和授课，让学生接触到社会上的先进理念和知识；可以组织学生参加社会公益活动，让学生从小培养社会责任感和公民意识。
挖掘本土教育资源还需要注重对学生的个性发展的尊重。
每个学生都有自己独特的兴趣、特长和潜力，教育资源应该能够满足学生的需求，促进学生的个性发展。
在音乐方面，可以根据学生的兴趣，开设不同风格的音乐课程，通过音乐表演等活动来展示学生的音乐才艺；在运动方面，可以根据学生的特长，开展各种体育运动活动，培养学生的体质和协作精神。
挖掘本土教育资源是开展小学综合实践活动的重要保障。
浅谈农村小学科学教学资源的开发和利用
浅谈农村小学科学教学资源的开发和利用作者：张群来源：《科学导报·学术》2018年第03期摘要：农村小学科学教学资源的开发与利用是搞好农村科学课的关键所在，也是素质教育的必然要求，要充分发挥农村的优势，优化科学课教学。
关键词：资源；优势；优化【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）03-0128-01引言：教学资源包括自然资源和社会资源，面对农村开展小学科学课程的教学，应根据学生的年龄特点，联系学科课程需要，放眼农村学生的现实生活世界，开发利用本地特有的资源优势，培养小学生创新精神、科学精神和实践能力，使农村小学生的探究能力、创造能力和社会责任感得到良好的训练和增养，最大限度的实现科学课程的育人价值。
一、丰富的教学资源我曾任教于一所农村小学，那里的学生大都来自学校周围的几个自然村落，村民经济收入以农业为主。
学校的周围就有大片的果园、蔬菜基地，鱼塘以及西瓜、萝卜、小麦、玉米等农作物田地。
这样的环境为开展我校的科学学科的教学工作提供了广阔的活动空间和丰富的教学资源。
（一）自然环境资源。
优美的山水环境、多样性的动物和植物、肥沃的土壤，天然的岩石、自然的地质等。
这些都是农村上好科学课的优势。
如利用优美的山水环境，对学生进行爱祖国、爱家乡、爱护自然环境的教育；利用多样性的动物和植物资源，可以发动学生采集各种动物和植物样本，制作标本；利用肥沃的土壤，进行土壤教学；利用天然的岩石，制作岩石标本：利用自然的地质，组织学生考察等。
我把学生们带出教室，走进自然，融入社会，让他们与泥十做伴，与生物为伍，观天象，访山岳，探水源，在观察中开阔他们的视野，在触摸中满足他们的好奇心，在辨别中满足他们的求知欲，在收集丰富的资源中愉悦他们的学习情感。
学生们与生俱来的天性，在这里得到了淋滴尽致的挥洒。
教学资源被充用利用，学生们获得一种不可替代的体验，教学效果可想而知。
（二）社会环境资源。
充分利用自然资源优化乡村学校科学课教学
科学探究乡村小学与县城直属学校，无论从师资，还是从配套设施，都存在天壤之别。
如何弥补乡村科学课堂教学的不足？又有哪些好方法？笔者认为，乡村小学环境有着自身的原生态资源优势，作为乡村小学的教育工作者，我们应该利用好这些自然资源，充分发挥乡村小学的优势，优化科学课堂教学。
《小学科学课程标准》提出：小学科学课程教学的目的在于，让学生掌握并理解科学基础知识和基本技能，培养学生学习科学的兴趣，养成良好的思维习惯；掌握探究自然科学现象的方法和过程，知道我们的生活、学习中处处有科学。
因此，小学科学课程是对小学生进行传播科学知识的基础学科，培养小学生探索事物的发生发展的规律，也是为学生进入上一级学校学习生物、物理、化学等学科打下坚实的基础。
一、利用自然资源优势开展科学教学乡村远离繁华的大城市，学生生活游戏于山水之间，天天与花鸟虫鱼为伴，直接经验比生活在城里的孩子丰富得多。
科学教材编排的教学内容，无论上哪一节课程，学生都能带上鲜活的标本进入课堂，直接进行观察探究，这样就弥补了课堂中没有多媒体的不足。
在科学课堂教学中，教师要有意识地与学生的生活经验加强联系，发挥学生生活的自然资源优势来弥补我们的教学，让教学内容更加充实，使我们的课堂教学取得更加满意的效果。
此外，教师还可以根据季节的不同，改变教材教学内容的编排顺序，让教学内容和当地时令基本一致，因时因地，让学生学习的内容与现实生活结合在一起，这样更能让学生对科学探究产生浓厚的兴趣。
例如，教学三年级下册科学第一单元“植物的生长变化”和第二单元“动物的生命周期”，我充分发挥乡村优势，让学生既种植凤仙花，又养殖蚕，对这两项活动同时进行观察，把这两个单元的内容进行交替教学，这样就给学生留出了足够的时间进行观察，教学内容的进度与动植物的生长变化相一致，学生通过亲自种植和养殖，亲身观察体验了凤仙花和蚕的生长过程，了解了凤仙花和蚕的各个阶段的结构特征。
学生具体可感，通过两个月的教学，以及学生的动手操作、亲身体验，收获并不比城里的孩子少。
小学科学乡土课程资源开发利用的策略
小学科学乡土课程资源开发利用的策略小学科学新课标强调小学科学的教学应贴近学生的生活，要考虑到他们的生活环境、文化背景、民族、地区等方面的差异，培养学生的科学素养。
立足学校因地制宜的开发利用乡土课程资源，是我们农村小学进行课程改革的重要举措，乡土资源源于日常生活，是我们温馨而熟悉的亲情领地，又是教育教学资源的一座宝库，那么如何在科学教学中开发和利用乡土课程资源，笔者认为可以从以下几个方面实施。
一、精选乡土资源，融入课堂教学。
小学生的科学学习活动具有明显的年龄特征，他们以自己的生活经验和熟悉的教学情境来建构知识，所以考虑农村小学生的经验基础和心理特征，教师在课堂教学中可以根据教学目标，选取烙有地方特色的乡土材料来阐述教材中的科学概念、科学原理等，让学生们更好地感受和体验科学。
例如《生活中的真菌》一课中，“可以食用的真菌”这个知识点我们并没有照本宣读教科书，而是师生共同探究了本地山区常见的羊肚菌、大马勃、灰棕口蘑、血红铆钉菇的食用价值和药用价值，这样学生很快就理解了可以食用的真菌是宝贵的生物资源。
此外我们还可以利用乡土材料来设计教学问题，巩固所学科学知识，如在《土壤与植物的生长》一课结束的时候，教师联系本地种植胡萝卜的实际情况，就设计了这样的问题：“为什么父母把胡萝卜种在沙质土里？”，学生一听立刻产生了兴趣，积极主动的思考讨论，运用课堂所学知识解答了问题，使抽象的科学知识在学生的头脑中有了具体的感受和验证，不仅轻松的完成了教学任务，而且拓宽了学生的知识视野。
二、课外延伸，开展专题研究活动。
冀教版科学课本，每册都设有几节专题研究课，专题研究是课堂教学的补充和延伸，旨在引导学生关注生活中问题，通过合作探究、亲历社会生活来培养学生的创新精神和实践能力。
开展专题研究课，我们农村小学有着取之不尽，用之不竭的乡土资源，例如我们学校根据学生的认知水平和本地实际情况，开展了调查当地马铃薯丰产新技术、当地常见植物繁殖方式、家庭房屋保温措施、本乡利用新能源的情况等探究活动。
利用本土自然资源优势挖掘科学课程资源
利用本土自然资源优势挖掘科学课程资源《科学课程标准》强调：科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须立足实际，利用与开发多种多样的本土课程资源。
农村学校由于受各方面条件的制约，小学科学课很难满足学生对科学知识的求知欲，进一步的探究、扩展活动更是难以开展。
但是，客观地说农村小学开展科学教学却有着极大的优势，因为学生身边有着丰富的自然资源，田野树林、山川湖泊、花草树木、虫鱼鸟兽……。
因此充分挖掘农村自然资源，使之成为农村学校上好科学课的活教材，有着重要的理论与实践意义。
1 充分利用本土水、土资源探索科学奥秘农村地区的课程资源状况虽没有发达地区和城市的优越，但并不等于没有。
经济发达区有科技含量很高的教育资源，农村地区的荒山、田野和溪流同样蕴藏着教育资源。
根据教材内容的需要，到河边去考察水质情况以及水源是否被污染；到田园去考察分析土壤成分、种类、保水性情况，大大激发了学生探究科学的兴趣。
学生们通过尽兴地考察、激烈地争论、探究，其效果远远胜过老师枯燥地讲解。
在《太阳与彩虹》教学中，组织儿童到校门前的小河边，背对着阳光做“拨水”游戏，在愉快地玩耍中，使学生意外的发现了与彩虹类似的景象，于是因势利导，非常轻松地揭开了彩虹形成的奥秘。
2 充分利用本土动、植物资源探索科学奥秘农村有着丰富的动、植物资源。
我们学校依山傍水，田野里、山坡上、小河边，生长着无数有名的或不知名的动、植物。
到田野里去观察植物的根、茎、叶、花、果实、种子的性态构造和生长环境，并适当采集制成植物标本：有目的组织学生开展捉鸣蝉、捕蝴蝶、斗蟋蟀、学鸟叫等有趣的活动，使学生在愉悦的活动中，既学得了知识，又培养了学生观察自然事物和现象的能力；既体现教师的主导作用，又体现了学生的自主学习和主体地位。
教学《蜗牛》一课时，事先让学生回家到菜园里、果园里、庄稼地里等地方寻找蜗牛，用广口瓶盛好，待上课时把蜗牛带到教室，让学生独立观察，小组交流手中的蜗牛，学生手中有了蜗牛，他们利用放大镜很快发现蜗牛的身体是由头、壳、腹、尾组成的。
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农村小学科学教学要充分利用本土资源
【摘要】农村小学生与城市学生相比，有共性也有区别，本文强调农村小学科学教学中要因地制宜，充分利用本土资源，实施实验教学要应注意“科学”运用。
应注重培养农村学生学习科学的兴趣、自主创新精神和实践探究能力。
通过教学，让学生学会探究，学会思维，学会实践，学会创造，使综合素质得到最优发展，缩小城乡差距。
【关键词】农村小学；科学教学；本土资源
农村的《科学》教学有着很多不利的因素，如：硬件和软件配套设施的跟不上，教师本身科学知识的匮乏，信息的闭塞等等已成为制约农村小学科学有效教学、高效发展的最大障碍。
但是，农村也有它得天独厚的优越条件，如：地域宽广，自然资源丰富，这也是城市所无法比拟的。
因此需要我们农村教师因地制宜，发挥自身优势，巧妙地整合和利用本土资源，激发学生的学习兴趣，发展学生的科技特长，充分挖掘农村的科学资源，重视开发利用身边的科学资源，让学生了解科学，逐渐养成科学的行为习惯，对学生进行科学教育，相信一定会提高科学教学效率。
1 激发学习兴趣，感受科学就在身边
人们常说：兴趣是最好的老师，只有对某些事物产生浓厚的兴趣，学习起来才能起到事半功倍的效果，由于农村小学条件的限制，其信息少，资料少，因此，激发学生的学习兴趣，显得更难。
所以在课堂
上我首先选择利用学生身边熟悉的事物：比如自然现象、动植物、昆虫、吃饭穿衣等这些学习资源来创设学习情境，启迪学生提出问题，形成良好的学习动机。
当学生在心理上有了安全感、愉悦感时，就会毫无顾忌地敢想、敢说、敢为，灵活地引导学生有序地进行探索，引导学生在动手、动嘴之前先动脑，激发他们的兴趣，发挥他们的特长，以达到教学目的。
2 充分利用农村丰富的本土资源，深化探究
农村是一个广阔的天地，农民一年四季从事各种农作物的种植和各种家禽家畜的饲养，动植物资源十分丰富，由于条件所限，农民的生活来源大部分属于自己的加工，孩子们的耳濡目染，同样也积累了大量的生活常识，这就给科学的教学带来了大量的、良好的资源。
如：利用农村的植物资源。
在农村到处都生长着植物，还有农民一年四季种植的各种农作物，为我们进行科学研究提供了很好的条件。
在科学教学中，能形象直观地进行教学，提供直接感知的植物，让学生对所要研究的植物形成正确的概念，为学生提供生动具体的感性认识是很有帮助的。
在这个过程中，不但能使学生掌握好科学的理论知识，而且还能让学生了解到科学探索的过程和方法。
如在教学《植物的生长》这一课时，为了让学生能清楚地了解植物一生的变化，观察它的成长过程。
我就提前让每位学生回家种菜或玉米等农作物种子，并每天给它们浇水、除草，同时观察其一生的生长变化。
通过这一系列的活动，学生观察到了植物从种子变成芽，芽
长成苗到开花、结果，以及收集到种子。
在这一过程中，遇到技术难题积极向家长询问请教，切实了解植物一生的变化。
通过这种活动，既观察到了植物一生的变化，又培养了动手的能力。
在教学有关植物内容时，我还指导学生自己动手实验、制作植物标本。
这也为今后在课堂上进行演示实验和科学研究植物提供了重要的依据。
在农村，学生可以充分接触的动物非常多，通过对动物的饲养、观察，充分地了解动物，并进行科学研究。
我们要充分利用这些丰富的资源进行教学，变枯燥无味的课堂为生动活泼的课堂，让学生人人参与教学活动和实践活动，理论联系实际，生动形象地学到科学知识，激发了学生对学习科学的兴趣。
在这村里，家家都会种桑养蚕，孩子也就耳濡目染。
于是我在教学《蚕》这课时，我提前让学生去观察蚕的变化，认真做好观纪录。
通过饲养、观察，对蚕的外形特征、生活习性记得一清二楚。
到我上这些课时．同学们各抒己见，纷纷就观察到的现象展开讨论，学习的兴趣十分高涨，课堂气氛非常活跃，很快地概括出蚕的一生要经过四个阶段的特点。
这样不仅激发了学生上课的热情，还培养了学生怎样有计划地思考问题、解决问题，养成科学的行为习惯。
对于农村孩子，蚂蚁随处可见，大家都很熟悉。
可谁都不知道《蚂蚁为什么不会迷路》呢？在教学这课时，我把学生带出教室，到小路边找到几个蚂蚁洞。
我们找来一根长木棍，在上面撒了一些米粒；然后我们在蚁穴周围隐蔽着，观察蚂蚁会怎么办？一会儿，蚂蚁就从蚁
穴里钻出来了，它们爬上木棍，飞快的到达了放米粒的地方，趁它匆忙搬米粒的时候，我们悄悄地把木棍的后端折断了一点，又马上躲到了一边，蚂蚁搬着“战果”兴高采烈地走回家，到了那被折断的地方时，立刻站住不动了，接着在原地转圈，真可谓是“热锅上的蚂蚁——团团转”。
接着我们又把折断的地方重合起来，蚂蚁就搬起“战果”从原路返回蚁穴了。
通过亲身参与，动手试验，我们终于解开了“蚂蚁为什么不会迷路”这个谜！因为蚂蚁是靠气味来辨别方向的。
在农村，也可以利用孩子的生活资源。
因为人们日常的生活用品，大多是自己加工生产的，如：做饭、泡菜、酱制品、糖制品、咸菜、豆瓣等等，由于家长的言教身传，孩子的耳濡目染，无形中为学生积累了大量的生活资源。
我在教学《显微镜下的世界》这一单元教学中，充分利用学生已有的生活知识，从酸奶的制作到认识馒头的发霉，结合平时农户加工的豆腐乳、臭豆腐等豆制品的制作过程，使他们掌握了什么是微生物，从而了解了细菌对人体的利害关系等相关知识。
3 联系生活实际，拓展思维
《科学》突出特点是与生活密切联系且实践性强。
在实验教学中，我们注重为学生创设积极的思维意境和自主的探究空间，但学生的探究并不是像科学家一样有一定的结果。
科学探究本身是重过程轻结果的探索活动，只要他们的活动具有一定高度的探究性，其结果符不符合标准答案，并不是很重要的，对他们的研究结果的准确性，结果表述的严密性，解释的科学性等，不必过分强求，因此，教师在这个问
题上必须尊重学生们通过实验得出来的事实，鼓励学生主动地去了解认识大自然，灵活地运用所学去探究、发现、创新。
让学生认识自己身边处处都有科学现象，培养学生形成善于观察现象、提出问题、研究问题、解决问题，总结知识和规律能力的习惯，为终身学习打下扎实基础。
如教学《各种各样的叶》一课时，我在教给学生学会从看、闻、听、摸、尝等各个方面来观察叶子之后，适时地布置学生这样一个课外探究问题：让学生课后收集两片不同植物的叶子，让他们用所学的知识找出这两片叶子的相同点和不同点。
结果大家兴趣盎然，找出了形状、颜色、大小、叶脉、边缘、叶柄粗细、长短、光滑等不同时，老师启发学生，这都是看到的特征，你还能用什么方法去找出它们的不同呢？学生又通过闻、听、摸、尝等方法找出了薄厚、叶尖、品种、气味、声响、味道等方面的不同。
这一活动，既促进了学生头脑中知识的融会贯通，巩固了实验能力，又拓展了思维空间，还锻炼了实践能力，更增强了主动探究，勇于创新的思想意识。
总之，农村有得天独厚的自然环境，为带领学生走出教室到大自然中去进行考察活动提供了良好的场所。
教师注意充分利用这一有利条件，挖掘农村的本土资源，创造性地为科学课教学服务。
带领学生到这个“大课堂”去上课，让学生实地考察，直接与大自然接触，把科学课的教学和课外自然研究活动结合起来。
这不仅能提高农村小学科学课教学的课堂教学效率，而且也可在丰富的实践活动中，发展学生
的创新和实践能力，为农村小学更好地开展科学教育课迈出了坚定的步伐！。