小学英语课堂有效利用小组合作学习

小学英语课堂有效利用小组合作学习

1、小学英语课堂合作学习存在的问题

1.1 合作时机不当

在实际操作过程中，一些教师忽略了真正的合作学习必须在学生需要的基础上进行，而只是把它当成一种课堂教学的点缀，甚至是一种迎合新课标的形式。很多教师把合作学习当作是上面领导站着说话不腰疼的表现，就像一面要求升学率，一面要求素质教育，这样认为的教师并未能正确的认识合作学习，当然也就不会运用它。有的教师在适合学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的则在适合全班教学或教师引导的地方组织小组探究，一会儿要求学生结队活动，一会儿要学生三五个人一组活动，再过一会儿又要求学生小组活动。搞得一团乱，显然这就没有把握合作学习的“度”。这并不是真正意义上的互动协作。

1.2 分组不科学

分对组才能更好的合作。在小学英语课堂上，教师习惯性的将前后学生分为一组，这样，有的组由于都是优等生或中上等，他们强强联合，讨论激烈，回答踊跃：而有的组由于基本为学困生，静悄悄的，默不做声；有的小组学习基础差别较大，参差不齐，课堂成了优等生叱咤风云的舞台，学困生反成了旁听者。这样的分组不利于优势互补，不符合合作学习倡导者的初衷。所以说学生的参与度不均衡是实施小组合作学习时普遍存在的问题。部分学生由于性格等原因不能很好的与别人交流，有较强的胆怯，羞涩心理，所以往

往是优秀者的意见和想法替代了小组其他成员的意见和想法。学习差一些的学生就会变成陪衬，在小组汇报时他们的意见也往往会被忽略，形成小组发言人固定化。而且，我们知道，目前普通小学一个班大概五十几人，这样要分到十几组。组数过于庞大，且分组没有充分考虑到学生的不同知识基础、能力水准、性格特点，这样的随意分组，不利于合作学习的有效开展。

1.3 任务难易不适

在教学中，一些教师不能根据学生的实际情况和教学内容恰当地提出问题，而是根据自己的主观想象，不加思考，随意提出问题，以至讨论主题偏离学生的实际需要。有的问题要么过于肤浅，学生能直接从课本上找到现成的答案；要么过于笼统，难以使学生在情感上产生共鸣，无法形成相互交流的需要。也有的问题难度过大。超越学生的认知水平和生活经验，使合作没有任何成效，不仅耽误了学习时间，也降低了学生的讨论兴趣。还有的情况是学生缺少必要的语言知识方面的指导和背景知识，导致盲目讨论或直接用中文对话来完成任务。

2、小学英语课堂合作学习的对策

2.1 选择恰当的合作时机，给学生充分的合作时间

合作学习并不是一定要贯穿英语学习的全过程。不是说哪种学习方法好我们就滥用，过犹不及就不好了。在英语教学中，什么时候要让学生开始合作学习?怎样开展?开展多长时间?都是要仔细考虑的问题。教师需要根据教学内容、学生的实际情况和教学条件等，

选取适宜合作学习的内容，在恰当的时候让学生进行合作学习。对于一些过于简单，学生可以独立思考解决的问题，勿需浪费课堂时间硬是要合作解决。一些情景式的课本剧，对话练习，比较适合小组合作记忆练习，采用角色朗读表演等形式学习效果更佳。

2.2 分配合作小组要科学合理，多方面因素综合考虑

在让学生进行合作学习前，有个很重要的分组问题，不是简单的前后桌一组就可以的。分组要考虑到学生的整体素质，个体差异，性格特征等。小组合作学习是同伴间的互助合作活动，只有优化组合，才能真正做到有效的合作。例如：分组前教师先了解一下学生的学习基础、性格特征，如果一组设4名合作成员，可以是：优等生又乐于助人的＋后进生＋外向又赋予正义感的＋内向少言的学生。在分组的时候还可以尝试让学生自主选择与老师宏观调控相结合的方法。既顾及到了学生的积极情感，教师又能理智的指导，以免个别差生受到冷落.但是要注意，小组成员之间的基础也不能差异过大，这样有可能会使基础较弱的学生丧失学习的信心，从而在交流中过于沉默或意见不被采纳。因此，教师应从学生的能力、兴趣、性格、背景、教学内容的特点等方面出发，对全班同学进行有针对性的分组。

3、应用“合作学习”教学实例分析

上文关于合作学习应用的论述，给我们具体实践操作以很大的指导，下面就两则案例，谈谈合作学习在实际教学中的应用。

案例：

案例呈现：

这堂课是”go shopping”。主要内容是复习服装类单词：cap、shirt、t——shirt、skirt、dress、shoe、trouses.以及购物类句型：cani help you? i’d like...／howmuchisit? it’s...waan?班上共30名学生，前后6人一组，共分成5组，每组成员先讨论一下，给自已的组起个名字，围成圈听课。

t：there are many clothes in the front.now i need one studentto be shop assistant.and others are customers.

活动要求：

学生上来买衣服，要用上当天教的句型，看5分钟内哪组买到的衣服最多，最后向全班汇报。

活动过程：

5组学生同时出动，都想多买点衣服，气氛很热烈。教师在一旁提醒：大家不要乱，有秩序的买，要用英文啊

(5分钟之后)各组把自己的战利品带到组内。为了把其他组比下去，各组成绩较好的组员讨论，推选出一个组员向全班汇报!

t：好，xxx，你回答的很好，你们组表现不错，大家给点掌声。a组，你们觉得b组表现得怎么样?(教师眼神示意)

a组一员：b组表现得很好，积极的参与。

(铃声响了)

t：ithink a11 0f you did。goodjob.(]lassis over.see you. 案例分析：

合作学习的应用有多种方式，在具体操作中教师可以根据实际情况选择不同的方式或进行方式创新.在这则案例中，教师让学生扮演服务员与顾客，通过购买衣服进行语言交流，随后进行小组讨论，汇报成果，这一过程中包括了角色表演、语言训练、对话操练、信息交流、讨论竞赛等合作学习方式的应用，很显然的，这位教师对合作学习有一定了解，并且有意识的在使用它，下面就这则案例进行具体分析：

1.这则案例中，教师采用让小组成员给小组起名的办法，不仅利于区别各组，也能够增强每个小组成员的归属感和凝聚力，学生显得异常兴奋，这样的做法很好。但是在分组上也存在一些问题：分组过于随便。因为方便，只是前后学生为一组，没有充分考虑到学生的实际情况，这样合作学习的效果不是很好。各组的总体水平不一样，也不能做到公平。

2.教师让学生进行购物角色表演，让学生在真实的情景中进行语言训练，对话操练，又采用小组合作竞赛的方式来激发学生的学习热情.美中不足的是，没有对小组进行明确的分工，比如谁是小组长，记录员，汇报员，没有让各成员明白自己应该承担什么角色，场面有些混乱。可以由小组长现场指挥：操作员去买，记录员记录买了什么衣服，花了多少钱，买了几件。全组讨论后，汇报员汇报。每组委派一个监督员，共同监督，出现大声喧哗，只求速度，不讲英文等违规现象，该组扣分。

4、教学反思