教师专业标准解读(课堂PPT)
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（一）制定过程
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（二）《标准》的意义
1、规范教师专业行为，促进中小学教师专业发展 2、设立教师合格标准，促进教育公平 3、为教师职前培育、职后培训提供目标参照 4、为中小学教师的资历准入、考核与评价提供依据 5、与教师教育改革发展的国际趋势相契合
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二、背景与作用
（一）背景
1. 基础教育改革与发展的需要
2020/6/26
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二、背景与作用
3. 规范教师教育教学行为的主要依据
• 教师专业标准对教师的观念、知识、行为等提出明确的要求，教师 按照这些要求，不仅能保证教育教学活动的科学性，也能保证教育 教学活动的有效性。同时，对于教师教育教学活动的评价也有了具 体的标准。这对保障教育教学的规范性，提高教育教学质量意义重 大。
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三、性质与理念
（一）性质
1. “专业”标准
• 《标准》是基于教师职业是一个专业性职业、教师是专业人员的基本理念而制定的 “专业”标准，即是对教师作为一个专业人员的素质要求的基本规定，也代表了当下 中国社会和教育发展对教师素质的基本要求。
2. “合格”标准
• 标准的统一性与个性化：强调统一性并非要把教师“标准化”、“模式化”，而是为 了坚守教师质量的底线；专业标准不是工序流程，而是框架要求（基本要求），对教 师的个性化发展留有很大的空间，而且标准内容也对教师的创新和探究等提出了要求。 只是个性化发展一定建立在最低标准之上。
教师专业标准解读
青海师范大学 武启云 二〇一七年六月
2020/6/26
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• 2012年2月教育部颁布:
——《幼儿园教师专业标准（试行）》 ——《小学教师专业标准（试行）》 ——《中学教师专业标准（试行）》
2020/6/26
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主要内容
一、过程与意义 二、背景与作用 三、性质与理念 四、内容与要求 五、现实与未来
4. 教师自身专业发展的指南
• 教师专业标准对于教师的品德、知识、能力等都做出具体的规定， 提出明确的要求。这就使得教师清楚地知道了教师的专业发展包括 哪些内容，具体要求是什么，可以对照标准了解哪些方面达到了要 求，哪些方面还需要加强，为教师的专业发展提供了明确的努力方 向和努力目标。
2020/6/26
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一、教师专业标准制定的过程与意义
——教师专业发展的指南针 ——教师专业活动的坐标系 ——教师专业水平的测量仪 ——教师专业成长的助推器
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• 《教育法》 • 《义务教育法》 • 《教师法》 • 《教师资格条例》 • 《教师职业道德规范》
通用性（政策性）标准。
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虽然，对从事各级 教师职业所应达到的 最低学历标准、师德 等做出了规定。 但却 并未对专业发展的具 体标准，包括教师专 业伦理标准、教师专 业知识标准、教师专 业能力标准等专业性 （业务性）标准提出 硬性规定。
化” 只是对教师队伍的一种概括性、原则性的描述，判断教师个体和群体是 否达到高素质专业化的期待和要求，需要有更具体的教师专业标准。 • 推进教师专业化的需要 ——集体的地位提升：制定教师素质标准，确保教师队伍质量，可以提高教师职 业专业服务的整体水平，从而也就可以提高教师职业的社会地位和专业声望。 ——个体的专业发展：引领和促进教师个体的发展。
• 《标准》兼具“评价”和“导向”之特点： ——作为“评价”标准，它是教师开展教育教学活动的“基本规范”，是教师培养、准入、
培训、考核等工作的重要依据。
——作为“导向”标准，它是引领教师专业发展的“指南”。
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三、性质与理念
3.“通用”标准
• 标准是“共同遵守的准则和依据”，在本质上是对同类事物或活动所作的“统一规定”。 但同类事物或活动之中也有不同的类别，所以适用的标准也就自然不同。
要有相应的标准（机构标准、课程标准等）。 • 在众多标准中，教师专业标准是基础和前提：它是制定教师教育机构标准、课程标准
和质量标准的重要参考和依据，是教师教育质量保证体系的核心。
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二、背景与作用
3. 教师队伍建设的需要
• 细化“高素质专业化”教师队伍建设目标的需要： 《规划纲要》提出要努力造就一支“高素质专业化”教师队伍。但“高素质专业
• 基础教育质量提高的需要 ——在全面普及义务教育，高中教育获得快速发展之后，基础教育面临的首要
问题：提高质量。 ——而要提高基础教育质量，关键是教师质量的提升ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ而教师质量的提升需要
有一个标准可以参照。 • 基础教育均衡发展的需要： ——我国基础教育在城乡之间、地区之间、学校之间存在发展的不均衡问题。 ——促进基础教育均衡发展，根本措施是合理配置教育资源，尤其是教师资源。 ——教师资源的均衡配置需要一个可以比较参照的标准。
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二、背景与作用
2. 教师教育改革与发展的需要
• 从20世纪90年代中期开始，我国开始构建以独立设置的师范院校为主体，综合性高等 院校共同参与的、开放的教师教育体系，且已取得初步的成效。
• 《国家中长期教育改革与发展规划纲要》也再次确认了这一改革与发展的方向。 • 教师教育在开放化过程中出现了质量问题： ——一些不具备培养中小学师资资质的综合性高校，盲目“上马”教师教育项目。 ——一些师范院校在转型为综合性高校之后，教师教育在一定程度上受到了削弱。 ——为追求规模和效益，一些院校盲目扩大师范专业招生数，导致质量受到忽视。 • 开放的教师教育体系必须有完善的质量保障体系为保障，而保证体系的建立和实施需
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二、背景与作用
（二）作用
1. 有关部门进行教师队伍建设的基本依据 • 教师是一种特殊的职业，是一种专业化的工作。严格来说不是任何
人都可以从事教师职业的。《标准》的制定为教师的准入、考核及 退出提供了相对统一、客观的依据，有利于有关部门严把教师入口 关，确定教师管理制度，保证和维持教师的质量。 2. 教师教育机构开展教师教育的基本依据 • 有了教师专业标准，不仅可以规范教师教育机构的职前教育和职后 培训内容，也有利于对教师教育机构的培养培训质量进行考核评价， 另外还有利于各教师教育机构在保证基本内容的基础上，突出特色， 这对于提高教师的职前培养和职后培训质量意义重大。
（一）制定过程
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（二）《标准》的意义
1、规范教师专业行为，促进中小学教师专业发展 2、设立教师合格标准，促进教育公平 3、为教师职前培育、职后培训提供目标参照 4、为中小学教师的资历准入、考核与评价提供依据 5、与教师教育改革发展的国际趋势相契合
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二、背景与作用
（一）背景
1. 基础教育改革与发展的需要
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二、背景与作用
3. 规范教师教育教学行为的主要依据
• 教师专业标准对教师的观念、知识、行为等提出明确的要求，教师 按照这些要求，不仅能保证教育教学活动的科学性，也能保证教育 教学活动的有效性。同时，对于教师教育教学活动的评价也有了具 体的标准。这对保障教育教学的规范性，提高教育教学质量意义重 大。
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三、性质与理念
（一）性质
1. “专业”标准
• 《标准》是基于教师职业是一个专业性职业、教师是专业人员的基本理念而制定的 “专业”标准，即是对教师作为一个专业人员的素质要求的基本规定，也代表了当下 中国社会和教育发展对教师素质的基本要求。
2. “合格”标准
• 标准的统一性与个性化：强调统一性并非要把教师“标准化”、“模式化”，而是为 了坚守教师质量的底线；专业标准不是工序流程，而是框架要求（基本要求），对教 师的个性化发展留有很大的空间，而且标准内容也对教师的创新和探究等提出了要求。 只是个性化发展一定建立在最低标准之上。
教师专业标准解读
青海师范大学 武启云 二〇一七年六月
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• 2012年2月教育部颁布:
——《幼儿园教师专业标准（试行）》 ——《小学教师专业标准（试行）》 ——《中学教师专业标准（试行）》
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主要内容
一、过程与意义 二、背景与作用 三、性质与理念 四、内容与要求 五、现实与未来
4. 教师自身专业发展的指南
• 教师专业标准对于教师的品德、知识、能力等都做出具体的规定， 提出明确的要求。这就使得教师清楚地知道了教师的专业发展包括 哪些内容，具体要求是什么，可以对照标准了解哪些方面达到了要 求，哪些方面还需要加强，为教师的专业发展提供了明确的努力方 向和努力目标。
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一、教师专业标准制定的过程与意义
——教师专业发展的指南针 ——教师专业活动的坐标系 ——教师专业水平的测量仪 ——教师专业成长的助推器
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• 《教育法》 • 《义务教育法》 • 《教师法》 • 《教师资格条例》 • 《教师职业道德规范》
通用性（政策性）标准。
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虽然，对从事各级 教师职业所应达到的 最低学历标准、师德 等做出了规定。 但却 并未对专业发展的具 体标准，包括教师专 业伦理标准、教师专 业知识标准、教师专 业能力标准等专业性 （业务性）标准提出 硬性规定。
化” 只是对教师队伍的一种概括性、原则性的描述，判断教师个体和群体是 否达到高素质专业化的期待和要求，需要有更具体的教师专业标准。 • 推进教师专业化的需要 ——集体的地位提升：制定教师素质标准，确保教师队伍质量，可以提高教师职 业专业服务的整体水平，从而也就可以提高教师职业的社会地位和专业声望。 ——个体的专业发展：引领和促进教师个体的发展。
• 《标准》兼具“评价”和“导向”之特点： ——作为“评价”标准，它是教师开展教育教学活动的“基本规范”，是教师培养、准入、
培训、考核等工作的重要依据。
——作为“导向”标准，它是引领教师专业发展的“指南”。
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三、性质与理念
3.“通用”标准
• 标准是“共同遵守的准则和依据”，在本质上是对同类事物或活动所作的“统一规定”。 但同类事物或活动之中也有不同的类别，所以适用的标准也就自然不同。
要有相应的标准（机构标准、课程标准等）。 • 在众多标准中，教师专业标准是基础和前提：它是制定教师教育机构标准、课程标准
和质量标准的重要参考和依据，是教师教育质量保证体系的核心。
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二、背景与作用
3. 教师队伍建设的需要
• 细化“高素质专业化”教师队伍建设目标的需要： 《规划纲要》提出要努力造就一支“高素质专业化”教师队伍。但“高素质专业
• 基础教育质量提高的需要 ——在全面普及义务教育，高中教育获得快速发展之后，基础教育面临的首要
问题：提高质量。 ——而要提高基础教育质量，关键是教师质量的提升ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ而教师质量的提升需要
有一个标准可以参照。 • 基础教育均衡发展的需要： ——我国基础教育在城乡之间、地区之间、学校之间存在发展的不均衡问题。 ——促进基础教育均衡发展，根本措施是合理配置教育资源，尤其是教师资源。 ——教师资源的均衡配置需要一个可以比较参照的标准。
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二、背景与作用
2. 教师教育改革与发展的需要
• 从20世纪90年代中期开始，我国开始构建以独立设置的师范院校为主体，综合性高等 院校共同参与的、开放的教师教育体系，且已取得初步的成效。
• 《国家中长期教育改革与发展规划纲要》也再次确认了这一改革与发展的方向。 • 教师教育在开放化过程中出现了质量问题： ——一些不具备培养中小学师资资质的综合性高校，盲目“上马”教师教育项目。 ——一些师范院校在转型为综合性高校之后，教师教育在一定程度上受到了削弱。 ——为追求规模和效益，一些院校盲目扩大师范专业招生数，导致质量受到忽视。 • 开放的教师教育体系必须有完善的质量保障体系为保障，而保证体系的建立和实施需
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二、背景与作用
（二）作用
1. 有关部门进行教师队伍建设的基本依据 • 教师是一种特殊的职业，是一种专业化的工作。严格来说不是任何
人都可以从事教师职业的。《标准》的制定为教师的准入、考核及 退出提供了相对统一、客观的依据，有利于有关部门严把教师入口 关，确定教师管理制度，保证和维持教师的质量。 2. 教师教育机构开展教师教育的基本依据 • 有了教师专业标准，不仅可以规范教师教育机构的职前教育和职后 培训内容，也有利于对教师教育机构的培养培训质量进行考核评价， 另外还有利于各教师教育机构在保证基本内容的基础上，突出特色， 这对于提高教师的职前培养和职后培训质量意义重大。