如何设计教学目标
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• 学习不定式做宾语、宾语补足语和状语的用法， 通过学习爱迪生在自己的发明事业上“用不放弃” 的精神，引导学生将这种精神运用到自己的学习 生活甚至将来的生活中去。 主语是老师
• 能够在有关自己未来的生活做规划中用不定式表 示计划、目的和结果。
目标描述的主语是学生 “学习…”、 “引导…”都不是目
这不是一个任务驱动，它是教师让学生做。没有一个情景， 没有提个前提和需要。
3. talk about where they were in their past trips using was/were.
这个目标的层 次性最高。
Work in pairs and compare the two sets of statements, and decide which set is more suitable for the aims of the lesson, why?
越具体，越能达标，学生更能体现成功。 在特定的时间，做特定的事，达到特定的目标。
• The students will be able to
再限定一个 情景就会更 好些了！
1. identify the rules of was/were in the past tense
2. use was/were according to different subjects
1 To learn the use of comparative forms of adjectives
Able to use a number of comparative adjectives to compare things or people. 2 To learn the structure be going to by heart Able to talk about what their future plans are 3 To listen to a dialogue. Able to understand a conversation about shopping. 4 To learn to write a letter. Can write a personal letter about one’s school life.
Able to name different sports in English using pictures as cues and able to tell each other what sports they like. 7 To learn to express their own opinion about military training.
Can talk about their opinions or feelings about military training to each other. 8 To do a role play
Can role play the dialogue of going shopping.
制定合理教学目标的常用词
5 To read an article about safety.
Able to understand the main idea of an article about safety and can write a list of safety rules for the school. 6 To learn the new vocabulary of sports by heart.
improve listening ability 过于笼统 • 3.教学目标的设计要有层次性
• How about the following object? The students can use the verb “can”.
在什么情景下用这个can，对于这个can是口头使 用，还是笔头使用，还有用can来做哪个事情？can 的意义很多。
语 1.描述了解/理解知识方面的目标行为动词主要有：
Байду номын сангаас言 指认、辨认、命名、标示、排列、选择、列提纲、 阐
知 述、说/答出具体事实/名称/地点/事件等。
识 2.描述运用知识和发展技能方面的目标行为动词有：
、 能 力
读懂、询问、描述、讲述、举例、计划、表演、展示、 说明、推测、想象、创造、表达个人见解、写出、改
目 编等。
标 3.描述发展认知和思维能力方面的目标行为动词有：
知道为什么、区分、分类、比较、归纳与概括、举例、
推理和判断等。
4.描述发展情感态度方面的目标的词语有： 积极合作、注意聆听、讨论、交流等。
比如：学生能在小组活动当中，与他人合作；能在 交流当中，聆听并理解他人的情感；通过阅读课 文和小组讨论，交流理解某人做某事的意图。
• 本节课结束后，学生能使用方位介词和有关家具、 日常生活用品的名词造句。
• 学生会使用方位介词描述家具摆设方位以及日常 生活用品的所在位置。
“能做…”是目标
制定教学目标时要注意的问题：
• 1.分清教学内容和教学目标 • 2.设计的目标不可过于笼统、模糊，要具体，具
体到可以检测的程度
talk about, tell, show, do, describe (√)
如何设计教学目标？
• 制定目标要回归课标 • 以“能做某事”为宗旨
• 学习方式副词以及他们的用法，并知道方式副词 在句子中的位置，通过方式副词的教授，教育学 生如何做一名好学生、好老师、好司机等。
• 学习某些形容词变副词的规律，使词汇更加丰富 并能准确运用词汇描述人。
“教育…”不是目标
主语是学生
5. 描述学习策略方面目标的词语有： 反思、自我/同伴评价、快速浏览、抓主旨大意、 在语境中猜测生词等。
6. 描述文化意识方面，要反应出文化意识的具体内 容：
比如，“能够对他人的赞扬表示谢意，并且在交际 活动中，听到他人赞扬时能做出适当的反应”。
设计教学目标时要考虑的主要因素：
• 课程标准的要求 • 学生水平 • 教材内容
• 语言知识目标
词汇：熟练掌握本课中规定的四会、三会词汇及交 际用语；
• 能够在有关自己未来的生活做规划中用不定式表 示计划、目的和结果。
目标描述的主语是学生 “学习…”、 “引导…”都不是目
这不是一个任务驱动，它是教师让学生做。没有一个情景， 没有提个前提和需要。
3. talk about where they were in their past trips using was/were.
这个目标的层 次性最高。
Work in pairs and compare the two sets of statements, and decide which set is more suitable for the aims of the lesson, why?
越具体，越能达标，学生更能体现成功。 在特定的时间，做特定的事，达到特定的目标。
• The students will be able to
再限定一个 情景就会更 好些了！
1. identify the rules of was/were in the past tense
2. use was/were according to different subjects
1 To learn the use of comparative forms of adjectives
Able to use a number of comparative adjectives to compare things or people. 2 To learn the structure be going to by heart Able to talk about what their future plans are 3 To listen to a dialogue. Able to understand a conversation about shopping. 4 To learn to write a letter. Can write a personal letter about one’s school life.
Able to name different sports in English using pictures as cues and able to tell each other what sports they like. 7 To learn to express their own opinion about military training.
Can talk about their opinions or feelings about military training to each other. 8 To do a role play
Can role play the dialogue of going shopping.
制定合理教学目标的常用词
5 To read an article about safety.
Able to understand the main idea of an article about safety and can write a list of safety rules for the school. 6 To learn the new vocabulary of sports by heart.
improve listening ability 过于笼统 • 3.教学目标的设计要有层次性
• How about the following object? The students can use the verb “can”.
在什么情景下用这个can，对于这个can是口头使 用，还是笔头使用，还有用can来做哪个事情？can 的意义很多。
语 1.描述了解/理解知识方面的目标行为动词主要有：
Байду номын сангаас言 指认、辨认、命名、标示、排列、选择、列提纲、 阐
知 述、说/答出具体事实/名称/地点/事件等。
识 2.描述运用知识和发展技能方面的目标行为动词有：
、 能 力
读懂、询问、描述、讲述、举例、计划、表演、展示、 说明、推测、想象、创造、表达个人见解、写出、改
目 编等。
标 3.描述发展认知和思维能力方面的目标行为动词有：
知道为什么、区分、分类、比较、归纳与概括、举例、
推理和判断等。
4.描述发展情感态度方面的目标的词语有： 积极合作、注意聆听、讨论、交流等。
比如：学生能在小组活动当中，与他人合作；能在 交流当中，聆听并理解他人的情感；通过阅读课 文和小组讨论，交流理解某人做某事的意图。
• 本节课结束后，学生能使用方位介词和有关家具、 日常生活用品的名词造句。
• 学生会使用方位介词描述家具摆设方位以及日常 生活用品的所在位置。
“能做…”是目标
制定教学目标时要注意的问题：
• 1.分清教学内容和教学目标 • 2.设计的目标不可过于笼统、模糊，要具体，具
体到可以检测的程度
talk about, tell, show, do, describe (√)
如何设计教学目标？
• 制定目标要回归课标 • 以“能做某事”为宗旨
• 学习方式副词以及他们的用法，并知道方式副词 在句子中的位置，通过方式副词的教授，教育学 生如何做一名好学生、好老师、好司机等。
• 学习某些形容词变副词的规律，使词汇更加丰富 并能准确运用词汇描述人。
“教育…”不是目标
主语是学生
5. 描述学习策略方面目标的词语有： 反思、自我/同伴评价、快速浏览、抓主旨大意、 在语境中猜测生词等。
6. 描述文化意识方面，要反应出文化意识的具体内 容：
比如，“能够对他人的赞扬表示谢意，并且在交际 活动中，听到他人赞扬时能做出适当的反应”。
设计教学目标时要考虑的主要因素：
• 课程标准的要求 • 学生水平 • 教材内容
• 语言知识目标
词汇：熟练掌握本课中规定的四会、三会词汇及交 际用语；