对多元文化教育的四种误解及其分析
简述班克斯关于多元文化教育的四种课程模式
简述班克斯关于多元文化教育的四种课程模式班克斯提出了四种多元文化教育的课程模式，分别为：补充性模式、转型性模式、重构性模式和多元性模式。
补充性模式主要是指通过增加一些多元文化的内容或教材，来丰富传统的课程内容。
这种模式的优点是容易实施，可以在原有的教学框架下进行改进，但缺点是容易被当成附加的内容而被忽视。
转型性模式则是指通过课程重构，重新设计教学过程和教材，使得多元文化教育成为主体，而不是附加的内容。
这种模式的优点是可以促进学生的跨文化认知和理解，但需要较大的投入和改革的意愿。
重构性模式则更进一步，通过对传统课程内容和结构的彻底重构，来打造出一个全新的多元文化教育课程。
这种模式的优点是可以更好地促进学生的人文素养和跨文化交流能力，但需要较大的时间和资源投入。
最后是多元性模式，这种模式强调弹性的教学方式和学生自主选择的课程内容，以满足不同文化需求的学生。
这种模式的优点是可以更好地促进学生的个性化发展和跨文化交流，但需要较大的师资和课程资源支持。
总之，班克斯提出的这四种多元文化教育课程模式，都有其各自的优缺点，需要根据具体情况和实际需要进行选择。
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对多元文化教育的四种误解及其分析_李瑾瑜
民族教育研究 1999年 第3期对多元文化教育的四种误解及其分析李瑾瑜 奂平清编译 内容提要 本文就美国师范教育中师范生对多元文化教育的四种误解作了分析,有助于我们理解西方多元文化教育。
而对多元文化教育的误解,又向师范教育工作者提出了挑战,要认识到,帮助不同民族的师范生进行思考,才是正确观念获得的态度和方法。
关键词 多元文化教育 民族 种族 误解 群体 多元文化教育是当今世界教育的热点问题之一,它既是一股强劲的理论思潮,也是一场深刻的实践变革。
多元文化教育是基于文化平等与社会民主的文化多元主义理念的,它以各种方式在西方的学校中得以倡导和实施。
但人们普遍认识到,多元文化教育的理想无论多么美妙,教师是实现这种理想的首要的因素。
这不仅指教师要有正确的观念,更要有相应的能力。
因此,在美国,许多大学的师范学院和教育学院(系)都开设了多元文化教育课程,许多州都要求师范生学习一定数量的多元文化教育课程才算达到合格标准。
美国北卡罗来纳州立大学教授马希尔(Pa tricia L.Marshall)针对美国师范教育中师范生对多元文化教育所存在的四种误解作了分析,对我们理解和借鉴西方多元文化教育也有启发价值。
误解一:如果我从自己的背景出发去教学生,实际上我就不用学习多元文化教育了。
这种误解反映出对多元文化教育的本质和谁需要它或谁从多元文化教育中获益的一些过时的看法。
一些欧美人出身的教师和一些正在接受培训的其他教师中普遍存在这种误解,他们没有谁会被说成是种族主义者,然而他们对多元文化教育为什么是必需的这个问题却都抱有错误的信条。
许多人认为,实行多元文化教育的唯一理由是可以学会如何与那些不同文化背景的学生一起更好地工作。
因此,他们未能理解当代学校中实行多元文化教育的广泛目的。
格兰特(Grant)和斯利特(Sleeter)(1985年)对几百篇已发表的文章和尚未发表的手稿的分析显示,“多元文化教育”这一术语使用上最值得注意的是关于哪些学生群体得益于多元文化教育方面所产生的变化。
教育中的多元文化教育问题
教育中的多元文化教育问题在当今全球化的时代背景下，多元文化教育成为了教育领域中一个重要而复杂的问题。
随着人口的流动和文化交融，多元文化教育已经成为了促进社会和谐发展，丰富教育资源，以及提高教育质量的关键因素之一。
然而，多元文化教育也面临着许多挑战和问题。
本文将从多个角度来讨论教育中的多元文化教育问题，并提出相应的解决方案。
一、培养跨文化意识与能力在国际化的背景下，培养学生具备跨文化意识和能力是多元文化教育的核心目标之一。
然而，当前教育系统中，跨文化意识和能力的培养仍然存在一些问题。
首先，教育内容和教学方法仍然过于单一，缺乏对多元文化的充分了解。
其次，师资队伍对多元文化教育的意识和能力有待提高。
再次，评价体系过于注重传统文化价值观，忽视了多元文化的价值。
解决这些问题的方法包括：1. 更新教育内容和教学方法，注重多元文化教育的融入。
例如，在课堂教学中引入各种文化背景的案例和故事，通过对比和交流来培养学生跨文化意识。
2. 加强师资队伍的培训和发展，提高教师的跨文化意识和能力，使其能够更好地引导学生。
3. 调整评价体系，重视学生对多元文化的理解和认同，以及他们的跨文化交流能力。
二、促进多元文化交流与融合多元文化教育旨在促进不同文化背景的学生之间的交流与融合，但在实际操作中也存在一些障碍。
一方面，不同文化背景的学生之间可能存在沟通和交流的障碍，如语言、习惯和价值观的差异。
另一方面，一些学校和教育机构对不同文化背景的学生缺乏包容性和接纳度。
为了解决这些问题，可以采取以下措施：1. 提供跨文化交流的机会和平台，如开展国际学生交流项目、建立文化交流俱乐部等，鼓励学生主动参与多元文化交流。
2. 加强对多元文化教育的宣传和推广，增加教育机构和社会对多元文化教育的关注和支持。
3. 建立多元文化教育的政策和机制，确保教育资源的公平分配，促进各种文化背景学生之间的融合。
三、消除多元文化教育中的歧视与偏见尽管多元文化教育的目标是促进不同文化背景学生之间的交流与融合，但现实中仍然存在一些歧视与偏见。
简述班克斯关于多元文化教育的四种课程模式
简述班克斯关于多元文化教育的四种课程模式班克斯（James A. Banks）是美国多元文化教育的先驱者之一，提出了有关多元文化教育的理念和实践。
他的多元文化教育包含四种课程模式，也是在多元文化教育理论中比较有名的四种教学模式。
以下将对班克斯关于多元文化教育的四种课程模式进行简述。
一. 种族补充模式种族补充模式是一种让学生了解不同种族的文化和历史的教学方法。
这种教学方法通过教学材料来跨越课程边界，拓展孩子们的思维，使他们了解多种文化和历史，并增强他们的价值观念。
还有一个优点是，它可以较好的帮助那些来自不同种族和文化的学生更好地融入教室，减少他们因为来自不同的文化和习惯时产生的障碍和歧见。
二. 增强型模式增强型模式是一种创造多元文化学习体验的教学方法。
在这种模式下，教师需要调整自己的教学方法，创造一个能促使多元文化教育发生的环境。
这种模式更是强调学生自我认识能力和虚拟体验能力的重要性，旨在通过丰富的体验性学习，促进学生之间的互动和了解。
三. 改革型模式改革型模式是一种多元文化教育形式，旨在将不同的文化纳入到课堂教学中，从而建立一种成功能使人和谐合作的教育。
该模式会考虑到历史，文化和社会等多个方面，也会借助丰富的教学材料，以期能够建立一个更为全面的教育体制。
教学材料的选择和实施都十分重要，也是保证教育取得成功的关键。
四. 历史文化模式历史文化模式是一种重视文化和历史的多元文化教育形式，旨在为孩子们提供一个了解历史与文化的教育环境。
该模式重视历史事件和文化背景对于现代社会的影响，同时也有助于理解文化差异。
历史文化模式的精髓是要使学生能够更好地了解多元文化，而不是仅仅去接受一个陌生的文化。
总之，多元文化教育的四种课程模式是一种对于教育体制的一次颠覆。
这几种模式可以让孩子们更深入地认识和理解不同文化背景以及文化价值观的差异，从而更好地促进多元文化教育的发展。
通过结合教学实践与事实，可以在学生的成长过程中，打造出一个更为富有成效的教育模式。
探讨多元文化环境下的教育问题
探讨多元文化环境下的教育问题在当今的社会中，多元文化环境已经成为了一个不可忽视的现实。
各种种族、宗教信仰和文化背景交错在一起，形成了一个多元的社会。
在这样的环境下，教育问题显得尤为重要。
如何在多元文化的背景下进行教育，使得每一个学生都能够得到适合自己的教育，这是一个需要我们共同探讨的问题。
一、教育内容的多元化在多元文化环境下，孩子们的文化背景不同，所以教育内容需要变得更加多元化，以满足不同学生的需求。
不同文化之间存在差异，对于教育内容的理解也存在差异。
因此，作为教育者，需要根据学生的文化背景，调整教育内容，使之更加符合学生所在文化环境的特点。
同时，教育内容的多元化也需要考虑到知识和技能的多样性。
在多元文化环境下，不能仅仅把知识灌输给学生，也需要注重技能的培养。
比如，在一些国家和地区，为学生提供职业技能教育，这样可以使学生更容易地适应就业市场的需求。
二、教育形式的多样性除了教育内容需要变得更加多元化之外，教育形式的多样化也十分重要。
在多元文化的环境中，每个学生需要的教育形式是不同的。
有些学生可能喜欢口述讲解，而有些学生可能更适合通过图片和视频的形式学习。
此外，教育形式的多样性也应该考虑到不同文化之间的差异。
比如，在一些文化中，课堂上鼓励学生逐字背诵教材，而在其他文化中，鼓励学生进行讨论和互动。
在教育形式上，需要注重文化差异，让每个学生都能够得到适合自己的教育。
三、教育的多元化与身份认同在多元文化环境下，身份认同也是一个十分重要的问题。
每个学生可能来自不同的文化背景，有不同的价值观和信仰，这些都会对身份认同产生影响。
因此，在教育中需要注重身份认同的问题，让每个学生都能够在教育中找到自己的归属感。
在这方面，一些学者也提出了一些具体的建议，比如，在教育中增加文化多样性的内容，让学生了解其他文化和信仰的背景和特点，这样可以减少文化冲突和误解。
同时，建立多元文化环境的课堂和活动，也可以让学生有更多的机会交流和认识其他文化的学生。
多元文化教育的实践反思
多元文化教育的实践反思在当今全球化的时代背景下，多元文化教育已成为教育领域的一个重要议题。
不同的文化在交流与碰撞中相互影响，为社会的发展带来了新的活力和机遇。
然而，在多元文化教育的实践过程中，我们也面临着诸多挑战和问题，需要进行深入的反思。
多元文化教育旨在培养学生对不同文化的理解、尊重和欣赏，使他们能够在多元文化的社会中和谐共处，并充分发挥自己的潜力。
其重要性不言而喻。
首先，它有助于打破文化隔阂，促进不同文化群体之间的交流与合作。
当学生了解并尊重其他文化时，他们能够以更加开放和包容的心态去面对世界，减少因文化差异而产生的误解和冲突。
其次，多元文化教育能够丰富学生的知识视野，培养他们的跨文化交际能力，这对于他们未来在全球化的职场中取得成功至关重要。
再者，它有助于保护和传承各种文化，使每一种文化都能在多元的社会中得到应有的尊重和发展。
在实际的教育实践中，我们采取了多种方式来推行多元文化教育。
例如，在课程设置方面，增加了关于不同文化的内容，包括历史、文学、艺术、宗教等。
通过这些课程，学生可以系统地了解各种文化的特点和价值。
此外，学校还组织了丰富多彩的文化活动，如国际文化节、文化交流讲座等，让学生有机会亲身感受不同文化的魅力。
同时，教师在教学过程中也注重引导学生进行跨文化的比较和思考，培养他们的批判性思维能力。
然而，多元文化教育的实践并非一帆风顺，还存在着一些问题和不足之处。
一方面，教育资源的不均衡分配在一定程度上限制了多元文化教育的推广。
在一些经济发达地区的学校，可能有更多的资金和条件来开展多元文化教育活动，引入先进的教学设备和丰富的教学资源。
而在一些偏远地区或资源匮乏的学校，由于资金、师资等方面的限制，多元文化教育的实施往往显得力不从心。
这导致了学生在接受多元文化教育方面存在着明显的地域差异，不利于教育公平的实现。
另一方面，教师的专业素养和教育观念也对多元文化教育的效果产生着重要影响。
部分教师自身对多元文化的了解不够深入，缺乏相关的培训和教育，在教学中难以有效地引导学生进行跨文化的学习和思考。
多元文化背景下的教育问题
多元文化背景下的教育问题一、引言我们生活在一个多元文化的社会中，人们之间有不同的文化传统和价值观念。
这些差异反映在我们的语言、行为、信仰、思维方式等方面，也影响我们的教育体验。
如何在多元文化的背景下实现有效的教育，成为一个亟待解决的问题。
二、多元文化背景下的教育问题1. 文化差异对教育的影响文化差异对教育有着深远的影响。
不同文化背景的学生具有不同的学习方式和价值观念，会影响他们对知识的接受和理解。
例如，在一些亚洲国家，学生注重记忆和应试技巧，将其视为获得高分的重要手段；而在西方国家，教育注重培养学生探究和思考的能力，以及创新精神。
此外，语言差异也是影响教育的因素之一。
在一个多语言背景下，学生需要使用不同的语言来学习，会影响他们的学习成果以及语言能力的发展。
2. 多元文化教育的实践多元文化教育是一种尊重和分享不同文化背景的教育方式。
它涉及到培养孩子们的文化认知、跨文化沟通、文化参与等方面的能力。
多元文化教育可以通过以下几个方面来实现：（1）促进跨文化理解。
在教育中，教师需要引导学生尊重不同的文化传统和习俗，增强跨文化理解和交流能力。
（2）提高文化自信。
学生应该了解自己的文化背景，并在学习和生活中自信地展示自己的文化特色，同时也要尊重其他文化背景的同学。
（3）培养全球视野。
学生需要具备全球视野，理解全球化带来的挑战和机遇。
通过学习其他国家的文化传统和经验，学生可以拓宽视野并逐渐产生对全球化的认同和支持。
3. 多元文化背景下的教学设计教师在教学中需要根据学生的文化背景进行教学设计，以使不同文化背景的学生都可以接受和理解。
以下是一些教学策略：（1）注重语言的教学。
为学生提供适当的语言支持，例如翻译、字典、学习小组等。
（2）多样化的教学方式。
使用多种教学方法和媒介，以使学生能够更好地接收知识。
（3）适当设置课程内容。
在课程内容中，要尽量包含多个文化背景的教育内容，以激发学生的兴趣，提高学习的效果。
三、结论总之，在多元文化的背景下，教育问题是一个亟待解决的问题。
教育中的多元文化教育问题
教育中的多元文化教育问题教育是社会发展的重要指标之一，而多元文化教育则成为当代社会中的热点问题。
本文将探讨教育中的多元文化教育问题，并提出一些解决方案。
1. 引言多元文化教育是指在教育过程中，教育机构和教育者应充分关注学生的文化背景和种族差异，尊重并促进不同文化之间的交流和理解。
多元文化教育的目标是打破种族、文化和社会阶层的隔阂，促进平等和包容。
2. 多元文化教育的重要性多元文化教育对于培养全球化时代的公民具有重要意义。
它可以帮助学生更好地理解和尊重不同背景的人，增强他们的跨文化沟通能力。
同时，多元文化教育还可以减少种族歧视、偏见和仇恨犯罪。
3. 多元文化教育的挑战然而，多元文化教育在实施过程中也面临一系列挑战。
首先，不同文化之间存在差异，教育机构和教育者需要处理好不同文化之间的冲突和矛盾。
其次，教育机构和教育者缺乏多元文化教育的培训和指导，不知如何有效地融入多元文化元素。
4. 解决方案为了解决多元文化教育中的问题，我们可以从以下几个方面进行努力：4.1 制定多元文化教育政策教育机构和政府应制定和执行多元文化教育政策，明确多元文化教育的目标、原则和具体操作方式。
政府可以提供资金和资源支持，促进多元文化教育的实施。
4.2 提供教育者的培训教育机构应该提供教育者的培训，帮助他们了解多元文化教育的理念和方法。
培训内容可以包括跨文化沟通技巧、文化敏感度培养和多元文化教育课程设计等。
4.3 提供多元文化资源和教材教育机构应该提供多元文化的教学资源和教材，帮助学生更好地了解不同文化的历史、价值观和习俗。
这样可以促进学生对多元文化的认知和尊重。
4.4 打破种族隔离教育机构应该努力打破种族隔离，创造一个多元文化共存的环境。
可以通过组织多元文化活动、混合班级和多元文化项目等方式来实现。
5. 结论多元文化教育是当代教育发展的重要方向。
教育机构和教育者需要意识到多元文化教育的重要性，并努力解决多元文化教育中面临的各种挑战。
多元文化教育反思
多元文化教育反思在当今全球化的时代，多元文化已经成为社会发展必然的趋势。
面对不同文化背景的人群，多元文化教育扮演着重要的角色。
然而，我们有必要对多元文化教育进行深入反思，以确保其在培养全面发展的个体和推动社会进步方面发挥最大的效益。
首先，多元文化教育需要摆脱“单一文化”的束缚。
传统教育模式往往注重培养学生对主流文化的认同和奉献，忽视了其他文化的存在和贡献。
然而，现实世界中存在着众多具有独特思维方式和价值观的文化群体。
多元文化教育应该尊重和容纳这些不同的文化，给予学生全面了解和体验的机会。
其次，多元文化教育需要注重价值观的培养。
文化不仅仅是一种特定的行为方式和风俗习惯，更是价值观和思维方式的集合。
多元文化教育应该引导学生认识和理解不同文化的核心价值观，如尊重、包容、平等和合作。
通过培养学生的跨文化交际能力和解决问题的能力，他们才能在日后的社会中更好地与不同文化背景的人进行互动和合作。
此外，多元文化教育应该贯穿于整个学校教育过程中。
教育并不仅仅局限于课堂教学，而是贯穿于学校的各个方面。
学校应该通过特色活动、文化交流和参观考察等形式，将多元文化的理念融入日常教育中。
同时，教师也应该注重自身的跨文化学习和交流，以提升自己在多元文化教育中的专业素养和能力。
另外，多元文化教育也需要与家庭和社区合作。
学校教育只是孩子成长的一部分，家庭和社区也起到了至关重要的作用。
学校应该主动与家长和社区合作，促进多元文化价值观在家庭和社区中的传承和推广。
通过家庭和社区的支持和参与，多元文化教育才能更好地得到实践和发展。
最后，多元文化教育需要注重评估和改进。
教育的目的是培养学生的能力和素养，而评估是反映教学效果和改进教育方法的重要手段。
在多元文化教育中，我们应该建立科学的评估指标，通过定期的评估和反馈，了解学生在跨文化认知、情感态度和实践行为等方面的发展情况，并加以针对性地改进教学方法和内容。
总之，多元文化教育是培养全面发展的个体和推动社会进步不可或缺的重要组成部分。
多元化的教育问题及解决方案
多元化的教育问题及解决方案随着社会的发展和进步，教育也在不断地进行改革和创新。
多元化的教育已经成为当下一个备受关注的话题。
多元化的教育意味着教育模式、内容、方法等都要更加丰富多样化，以满足不同学生的需求，提高教育的包容性和灵活性。
在现实中，教育多元化所面临的问题也较为复杂，提出了挑战。
那么，多元化的教育问题及解决方案是什么呢？接下来就从教育内容多元化、教育方法多元化、教育资源多元化、教育评价多元化等几个方面来进行探讨。
一、教育内容多元化教育内容多元化是指在教学过程中，注重培养学生全面发展的多种能力，包括知识能力、动手能力、情感态度、审美能力等。
然而，在现实中，教育内容多元化所面临的问题主要包括教科书单一化、知识面狭窄、教学内容不符合学生实际需求等。
1.教科书单一化当前，教科书在很大程度上制约了教育内容的多元化。
大部分教科书的编写内容都是基于某一特定的学科知识，忽略了学生的综合能力培养。
而且，部分教科书内容陈旧，更新不及时，难以适应当下社会对学生知识技能的需求。
解决之道：首先，教育部门应该加强对教科书的质量把关，制定教科书审查标准，鼓励教科书的多样化、综合化。
其次，教师也应该在教学过程中跳出教科书的局限，创新教学内容，并充分发挥自己的教学创造性。
2.知识面狭窄目前学校教育过程中，往往侧重于学科知识的传授，而忽视了学生的思维能力、动手能力等其他方面的培养。
这导致了学生在解决实际问题时，往往束手束脚，无法有效运用所学的知识。
解决之道：学校应该通过教学改革，引入跨学科教学模式，使得学生接触到更多不同学科的知识，培养他们的综合运用能力。
同时，学校还应该丰富学校社团活动，通过实践活动，培养学生的动手能力和创新能力。
3.教学内容不符合学生实际需求现在的教育内容在很大程度上只是针对学生的学习需求，忽视了学生的实际需求，导致了学生在社会实践过程中，难以成功应对各种挑战。
解决之道：针对这一问题，学校教育部门可以加强和社会企业合作，了解社会对学生应具备的能力需求，并将这些需求纳入教学内容和教育目标中。
多元文化教育心得体会
随着全球化的不断发展，多元文化教育在我国的教育领域越来越受到重视。
作为一名教育工作者，我有幸参与了多元文化教育的实践与探索，现将自己在多元文化教育过程中的心得体会与大家分享。
一、多元文化教育的意义多元文化教育是指在学校教育中，通过课程、活动、师资等多方面，培养学生的多元文化意识，提高他们的跨文化交流能力。
多元文化教育的意义主要体现在以下几个方面：1. 培养学生的国际视野。
在全球化的背景下，了解和尊重不同文化是必不可少的。
多元文化教育有助于学生拓宽视野，增强对世界的认知，为未来的国际交流奠定基础。
2. 促进学生的个性发展。
每个国家和民族都有其独特的文化底蕴，多元文化教育有助于学生发现和挖掘自己的兴趣和特长，促进个性发展。
3. 提高学生的综合素质。
多元文化教育涉及语言、历史、艺术、哲学等多个领域，有助于培养学生的综合素质，提高他们的创新能力和实践能力。
4. 增强学生的民族认同感。
多元文化教育不仅让学生了解其他文化，更能让他们认识到自己民族文化的独特性和魅力，增强民族认同感。
二、多元文化教育的实践1. 优化课程设置。
在课程设置上，应注重多元文化的融入。
例如，在语文课程中，可以增加不同国家和民族的名著选读；在历史课程中，可以增加世界历史的介绍；在艺术课程中，可以增加不同民族的艺术作品欣赏。
2. 开展跨文化交流活动。
通过举办国际文化节、民族风情展示等活动，让学生亲身感受不同文化的魅力，增进相互了解和尊重。
3. 加强师资队伍建设。
教师是多元文化教育的实施者，应具备跨文化交流的能力。
学校应加强师资培训，提高教师对多元文化的认识和教学水平。
4. 创设多元文化氛围。
在校园环境中，可以设置不同民族的文化展示区，让学生在日常生活中感受多元文化的氛围。
三、多元文化教育的挑战与对策1. 挑战：文化差异导致的误解和冲突。
在多元文化教育过程中，由于文化差异，学生可能会出现误解和冲突。
对策：加强师生之间的沟通，引导学生正确认识和处理文化差异，培养他们的包容心和宽容度。
教育中的多元文化教育问题
教育中的多元文化教育问题教育是社会中一项至关重要的工作，其目标是培养学生全面发展、具备扎实的学科知识、积极的人生态度和多元文化意识。
然而，在全球化的今天，多元文化教育成为一个迫切需要解决的问题。
本文将探讨教育中的多元文化教育问题，并提出应对方法和建议。
一、多元文化教育的重要性多元文化教育是指在教育过程中关注和尊重不同种族、民族、宗教、语言、文化背景的学生群体，旨在促进他们的互相理解、尊重和平等。
多元文化教育的重要性体现在以下几个方面。
首先，多元文化教育有助于培养学生的全球视野。
随着全球化的加深，国家之间的联系日益紧密，跨文化交流与合作成为常态。
通过多元文化教育，学生能够接触不同文化、了解其他国家的习俗和价值观，从而培养跨文化交流和合作的能力。
其次，多元文化教育能够促进学生的社会融入与人际关系发展。
在一个多元文化的社会中，人们的差异性需得到尊重和接纳，而多元文化教育则能够培养学生包容和接纳不同文化的能力，从而更好地适应社会，并建立良好的人际关系。
最后，多元文化教育有助于培养学生的文化自信心。
在教育过程中，学生接触到不同的文化背景和价值观，能够审视和思考自己的文化传统，加深对自己文化的理解和认同，从而增强自己的文化自信心。
二、教育中存在的多元文化教育问题尽管多元文化教育的重要性已被广泛认识，但是在实际教育中仍然存在一些问题。
首先，教材内容的单一性。
当前的教材往往以传统的主流文化为基础，忽略了其他文化的介绍和讨论，使得学生对其他文化的了解和认识程度较低。
其次，师资力量的不足。
教师是多元文化教育的关键推动者，但是目前许多教师的多元文化意识和跨文化教育能力较弱，缺乏相关知识和培训。
另外，存在的某些教学方法和评估方式也可能给予了某些文化群体不公平待遇，以及对某些文化的歧视。
三、应对多元文化教育问题的方法与建议为了解决教育中的多元文化教育问题，以下提出几点方法和建议。
首先，改革教育教材。
教材内容应该更加多元化，包含更广泛的文化知识，更好地介绍各种不同的文化，并强调多元文化的价值和贡献。
教育中的多元文化问题与解决方案
教育中的多元文化问题与解决方案引言我们生活在一个日益全球化的世界，不同的文化之间的交流和融合变得愈发密切。
在这样的背景下，教育中的多元文化问题也日益突出。
本文将探讨教育中存在的多元文化问题，并提出相应的解决方案，以促进包容和多样性的价值观。
多元文化问题的存在1. 语言障碍在多元文化社会中，语言成为了一个普遍存在的问题。
许多学生来自于不同的语言背景，这给他们的学习和交流造成了困难。
由于缺乏有效的沟通和理解，这些学生在课堂上往往处于劣势地位。
2. 文化冲突不同文化之间的价值观和信念也可能引发文化冲突。
学生可能会遇到对于学习方式、思维模式和行为规范的差异，导致彼此之间的误解和矛盾。
这种文化冲突不仅影响学生的情绪和学习动力，还可能导致较差的学习成绩。
3. 教材局限性许多教材和教学资源还存在着局限性，无法真正反映多元文化社会的现实。
这些教材往往偏重于某种文化的视角和经验，忽视了其他文化的存在和贡献。
这种单一的教材选择限制了学生对多样性的了解和理解。
解决方案1. 多语言支持为了帮助那些面临语言障碍的学生，学校可以提供多语言支持。
这可以包括针对他们的特定语言需求的语言课程和辅导，以及翻译服务的提供。
通过这种方式，学生可以更好地理解和参与到教育过程中。
2. 文化交流和理解提高学生之间的文化交流和理解是解决文化冲突的重要途径。
学校可以组织文化活动、讲座和展览，使学生有机会了解和欣赏不同文化的特点和贡献。
此外，学校还可以开设专门的多元文化课程，引导学生掌握文化交流的技巧和方法。
3. 多样化教材和资源为了反映多元文化社会的现实，学校应当采用多样化的教材和教学资源。
这包括多元化的教科书、多媒体教材和网络资源。
教师可以与学生合作，共同开发有关不同文化的教材和课程内容，以培养学生对多样性的兴趣和理解。
总结教育中的多元文化问题是一个持续存在的挑战，但通过采取相应的解决方案，我们可以创造一个更加包容和多元的学习环境。
多语言支持、文化交流和理解以及多样化的教材和资源都是有效应对多元文化问题的措施。
教育中的多元文化问题
教育中的多元文化问题教育是社会发展的重要组成部分，而多元文化则是当今社会所面临的一个重要挑战。
在全球化的背景下，多元文化问题在教育领域变得越来越重要。
本文将探讨教育中的多元文化问题，并提出解决方案。
一、多元文化的定义与背景多元文化是指社会中存在多种不同的文化群体，并且这些文化群体具有自己独特的价值观和习俗。
在全球化时代，人们不再局限于单一的文化，相反，他们愈发关注不同文化间的交流与融合。
二、教育中的多元文化问题1. 文化认同与多元文化教育在多元文化的社会中，个体的文化认同显得尤为重要。
然而，传统的教育模式往往忽视了不同文化背景下学生的差异性，使得少数族裔学生感到被边缘化，缺乏归属感。
2. 课程内容的多元性传统的教育课程往往以西方文化为主导，忽视了非西方文化的存在。
这导致学生对于自己文化传统的缺乏认同感，同时也限制了他们对其他文化的了解与尊重。
3. 教师的文化意识与能力教师在教育中起着至关重要的作用，他们需要具备跨文化沟通的能力和文化意识。
然而，许多教师缺乏多元文化教育的培训和知识，使得他们无法适应多元文化教育的需求。
三、解决方案1. 强化多元文化教育学校应该加强对多元文化教育的重视，并将多元文化教育纳入教学课程中。
教师可以通过多种途径，如引入多元文化的教材和案例，激发学生的兴趣和理解。
2. 培养教师的跨文化意识学校应该为教师提供跨文化培训，使他们能够更好地理解和尊重不同文化群体。
同时，学校还可以邀请具有多元文化背景的专家来进行分享和交流，扩大教师的视野。
3. 提供多元文化交流的机会学校可以组织多元文化沙龙、文化节等活动，为学生提供了解和体验其他文化的机会。
同时，学校还可以建立多元文化交流平台，让学生能够通过互动和交流来增进彼此的理解和友谊。
四、结语教育中的多元文化问题是一个严肃的挑战，但也是一个巨大的机遇。
通过加强多元文化教育，提高教师的跨文化意识，以及提供多元文化交流的机会，我们可以培养出具有全球视野和跨文化能力的学生，为构建一个和谐多元的社会做出贡献。
多元化的教育问题及解决方案
多元化的教育问题及解决方案随着全球化进程的加快，多元文化的社会现象也变得愈发明显。
在这样的社会环境中，教育必须适应多元化的需求和挑战。
多元化教育是指在教育系统中，充分尊重不同种族、宗教、文化、性别、能力、性取向等方面的差异，在教学内容、教学方法、师资队伍等方面进行创新和改革，促进学生全面发展，实现教育公平和社会公正。
然而，实际上，多元化教育在具体实践中面临着多种挑战，如何解决这些挑战，使多元化教育更加完善，成为当前教育改革的重要课题。
多元化的教育问题1.文化差异问题在国际化的背景下，学生来源于不同的文化背景，他们在风俗习惯、价值观念、言语习惯等方面存在较大的差异。
在教育过程中，文化差异会导致学生之间的交流困难，甚至可能引发文化冲突和歧视现象。
2.语言差异问题语言差异是多元化教育中的一大障碍。
许多学生来自不同的语言背景，对于非母语国家的学生来说，在学习和生活中可能会遇到语言障碍，失去了与其他同学充分交流的机会。
3.教育资源不均衡由于地域经济发展的差异和政府教育投入的不足，一些地区的学校教学设施、教师队伍和教学资源相对贫乏，这导致了教育资源的不均衡问题。
在这种情况下，一些学生可能无法获得高质量的教育资源，导致了教育公平的问题。
4.歧视和歧视意识问题多元化教育中，学校中可能存在着对少数族群、性别、性取向、残疾人等群体的歧视现象，甚至一些教师和学生存在着明显的歧视意识，导致这些群体受到不公平对待，严重影响了教育公平和社会正义。
5.教师多元化意识不足一些教师在接受传统的教育训练时，缺乏多元化教育意识和专业知识，导致他们在实际教学中无法有效地应对多元化学生的需求，教学效果和教学质量无法得到保障。
解决多元化教育问题的方案1.制定全面的多元化教育政策政府应当出台全面的多元化教育政策，指导学校处理文化差异、语言差异、资源不均衡等问题。
政府应当加大对多元化教育的宣传力度，让广大教育工作者认识到多元化教育对于国家和社会的重要性。
检讨多元文化教育
检讨多元文化教育多元文化教育是当代教育领域的热点话题之一。
它强调通过教育培养学生跨文化交流与理解的能力，促进不同文化之间的相互尊重和包容。
然而，尽管多元文化教育在理论上具有重要意义，但在实践中存在一些问题和挑战。
本文将对多元文化教育进行检讨，并提出一些改进的建议。
一、不同文化之间的价值观冲突多元文化教育强调不同文化之间的相互理解和尊重，然而，不同文化之间的价值观差异常常会引发冲突。
在教育过程中，学生可能会因为无法理解或接受他人的观点而感到困惑或不满。
例如，在一些宗教或道德问题上，不同文化可能存在着明显的冲突，这给教师和学生带来了一定的难题。
二、文化认同与身份问题多元文化教育的目标之一是培养学生的跨文化意识和认同。
然而，在实践中，一些学生可能会面临身份认同的困扰。
在多元文化的教室环境中，学生可能会感到困惑，不知道自己应该如何看待自己的文化身份。
这可能导致学生形成自卑感或者认同危机，影响其学习和发展。
三、师资队伍的培训与能力多元文化教育需要教师具备跨文化教学的能力，并能够在教学中积极推动多元文化教育的实施。
然而，在实际情况中，很多教师缺乏相关的培训与能力，他们对多元文化教育的理解和实践存在一定的局限性。
这就需要加强师资队伍的培训，提高教师的跨文化教学能力。
四、教材与课程的多元化多元文化教育需要教材和课程内容能够充分体现不同文化的特点和价值。
然而，在一些教材和课程设计中，多元文化的元素不够充分，甚至存在一定的偏见和歧视。
这就需要重新审视现有的教材和课程，加强多元文化的融入，提供更加多元化和平衡的教育资源。
改进的建议：一、加强师资队伍的培训。
学校和教育机构应该提供专门的培训和资源支持，帮助教师提高跨文化教学的能力和意识。
二、促进学生的文化认同和情感发展。
学校应该提供多元文化教育的环境和资源，帮助学生积极认同自己的文化身份，并与其他文化进行积极的交流和对话。
三、更新教材和课程设计。
教育部门和学校应该审查现有的教材和课程设计，消除其中的偏见和歧视，提供更加多元化和平衡的教育资源。
当代教育中的多元文化教育问题
当代教育中的多元文化教育问题随着全球化的发展和民族关系的日益复杂化，多元文化教育在当代教育中日益受到重视。
多元文化教育旨在促进学生对不同文化的理解和尊重，培养跨文化交流能力，以适应多元社会的需求。
然而，在实践中，多元文化教育面临着一些问题和挑战。
本文将探讨当代教育中的多元文化教育问题，并提出一些解决方案。
一、文化认同与价值观冲突在多元文化教育中，学生可能面临来自不同文化背景的价值观冲突。
不同的文化传统具有不同的价值观，这可能导致学生对自己的文化认同感到困惑或者产生价值观的冲突。
例如，在跨国班级中，学生可能同时接受家庭传统和当地文化的影响，他们可能陷入文化认同的困惑中。
为解决这一问题，教育者可以通过多元化的教学内容和教学方法来帮助学生理解和尊重不同的文化传统。
开展跨文化交流和互动活动，让学生了解不同文化之间的相似之处和差异，帮助他们建立包容的文化观念，发展跨文化交流的技能。
二、教材选择与编写多元文化教育需要配备符合多元文化特点的教材。
然而，教材的选择和编写是一个考验教育者的难题。
过时的教材往往只关注一个文化的历史和传统，忽视了多元文化的存在。
此外，教材的编写也需要避免隐含任何文化偏见或歧视。
为解决这一问题，教育机构应该积极参与教材的选择和编写。
教材应该涵盖多种文化，包括主流文化和少数民族文化，以及不同地区和国家的文化。
此外，教材编写者应该具备跨文化的视野，避免歧视和偏见。
三、教师培训和发展多元文化教育需要教师具备跨文化教育的专业知识和技能。
然而，在当前教育系统中，教师培训和发展往往不充分，没有提供足够的跨文化教育培训。
为解决这一问题，教育机构和政府应该加强对教师的培训和发展支持。
提供跨文化教育培训课程，帮助教师了解多元文化教育的理念、方法和策略。
此外，教师们应该积极参与跨文化交流和学习，提升自身的跨文化素养。
四、校园文化氛围建设校园文化氛围对多元文化教育的实施起着重要的作用。
如果学校没有创造一个包容和尊重多元文化的环境，多元文化教育就无法真正实现。
多元文化教育研究综述
多元文化教育研究综述随着全球化的推进和文化的多元化趋势，多元文化教育的重要性日益凸显。
本文将探讨多元文化教育的背景和意义，总结其研究现状、方法、成果和不足，并揭示未来的发展趋势和方向。
一、多元文化教育的背景和意义多元文化教育是一种提倡尊重和容纳不同文化背景、族裔、性别、性取向等差异的教育理念。
它旨在培养学生的跨文化能力和全球视野，促进文化交流和理解，同时弘扬多元文化的价值和重要性。
多元文化教育的兴起与全球化的推进、社会文化多元化的趋势密切相关。
在当今世界，不同文化和国家之间的交流与合作日益频繁，培养具有全球视野和跨文化沟通能力的公民显得尤为重要。
二、多元文化教育的研究现状多元文化教育的研究起源于20世纪中叶的美国，随后在全球范围内得到广泛和实践。
目前，各国研究者已经在多元文化教育的理论、方法、政策和实践方面取得了丰富成果。
这些研究主要集中在以下几个方面：1、多元文化教育的理论基础：研究者从教育学、社会学、心理学等不同学科角度，探讨了多元文化教育的理论基础和概念框架。
2、多元文化教育的实践模式：研究者们总结了多种多元文化教育的实践模式，如并行课程、融合课程、比较教育等，并分析了这些模式的优势和不足。
3、多元文化教育的评估与方法：研究者在评估多元文化教育的效果和方法方面进行了大量研究，提出了多种评估工具和指标。
三、多元文化教育的方法多元文化教育的研究方法包括文献回顾、个案调研、实证研究等。
文献回顾可以梳理已有的研究成果和观点，为后续研究提供参考；个案调研可以深入了解多元文化教育的实践情况，为理论研究和政策制定提供依据；实证研究可以通过实验或准实验的方式，验证多元文化教育的实际效果。
这些方法各有优缺点，适用范围也不同，研究者需根据具体研究问题和目的进行选择。
四、多元文化教育的成果多元文化教育已经在多个方面取得了显著成果。
首先，多元文化教育提高了教育质量。
通过培养学生的跨文化能力和全球视野，多元文化教育使学生在全球化背景下更好地适应和应对挑战。
多元文化教育的价值诉求及其局限性
多元文化教育的价值诉求及其局限性【摘要】作为当今世界教育的热点问题之一，多元文化教育既是一股强劲的理论思潮，也是一场深刻的实践变革。
而各位学者对多元文化教育表象及其本质的研究与探讨则长期以来众说纷纭，各抒己见，但总体又趋于一致性。
本文试图从多元文化教育的定义，多元文化较育的价值诉求两个方面来对关于多元文化较育的研究成果进行归纳与梳理。
【关键词】多元文化教育；价值诉求1.多元文化教育的定义关于何谓“多元文化教育”，历来就有争议。
美国著名的民族教育家詹姆斯·Ａ·班克斯认为：多元文化教育的一个重要任务就是对学校工作必须做出重大改革，使多种群体的每个学生获得在学业上成功的平等机会，提高不同性别、不同民族和不同文化群体的学生以及一些特殊学生的教育素质。
这些改革涉及全部学校或教育环境的体制改革过程，而不仅仅局限于课程的改革，班克斯把这一过程称为“多元文化教育”。
他认为，多元文化教育是一个意义广泛的概念，它包括民族研究、多民族教育、反种族教育、妇女教育、残疾人教育等。
〔1〕沃特森在《多元文化主义》中指出多元文化主义教育的主要内容是：“认为传统教育对非主流文化的排斥必须得到修正，学校必须帮助学生消除对其他文化的误解和歧视以及对文化冲突的恐惧，学会了解、尊重和欣赏其他文化。
”〔2〕2.多元文化教育的价值诉求2.1 追求教育的平等。
多元文化教育的主要的价值诉求之一即是改变弱势群体的受教育机会，追求全社会的教育权利和机会的平等。
在具体教育实践中，考虑到教育结果会因学习者原来的生活际遇、文化背景的不同而不同，各级学校中人文课程的改革也朝着教育平等的方向发展。
在课程内容和比例上除考虑主流文化外，同时也顾及了非主流文化的需求。
这种为不同的个体提供有选择性教育内容的做法，充分体现了差别性对待原则，保证处于弱势地位的人获得最大的利益，使非主流文化的学习者能自信地、有尊严地、从容地参与到学习中来。
同时，多元文化主义的价值观指导下的多元的评价方法则充分考虑到学习者起点和学习方式的差别，保证了学习者最终平等地会的成功的可能性。
幼儿园家长对校园多元文化教育的反馈
幼儿园家长对校园多元文化教育的反馈一、幼儿园家长对校园多元文化教育的理解多元文化教育是指在教育过程中，尊重各种文化差异，促进文化交流，提高幼儿对不同文化的认知和理解，以培养其跨文化交流能力和全球化思维为目的的教育。
在幼儿园里，多元文化教育常常以节日庆祝、手工活动、故事讲解等形式呈现。
幼儿园家长对校园多元文化教育的理解主要体现在以下几个方面：1. 加强跨文化交流意识：让幼儿家长意识到多元文化的存在，教导幼儿尊重文化差异，加强家长与幼儿的跨文化交流；2. 增加文化认知：向幼儿介绍不同的文化、节日、习俗等，让幼儿了解不同的文化差异，增强其文化认知和融入感；3. 培养全球化思维：通过多元文化教育，让幼儿发展全球化视野和思维，增强跨文化交流能力，为将来的国际交往打下基础；4. 提高幼儿的人际交往能力：多元文化教育不仅能够提高幼儿的文化认知能力，更能够促进幼儿之间的相互交流和沟通，让他们在自由的环境里得到勇气和信心，将来更加积极地参与到集体活动中去。
二、幼儿园家长对校园多元文化教育的反馈1. 教育节日庆祝活动获得家长积极响应许多幼儿园在校园多元文化教育中加强节日庆祝活动的组织，为幼儿讲解各种文化节日的起源和意义，鼓励家长和孩子们身穿节日服装、制作手工、品尝食物、孩子们在活动中展现出自己的才艺。
这让家长们感受到了民族文化的热情，他们认为这是一种提高幼儿文化认知能力和美育水平的好方法。
如有的家长表示：“我觉得节日庆祝活动很有教育意义，可以让孩子们了解到中国的传统节日，同时也可以提高孩子们的美育水平。
”2. 多元文化教育促进了家长和孩子们之间的交流多元文化教育不仅是对幼儿的教育，更是对家长的教育。
幼儿园的多元文化教育活动吸引了许多家长的到场参与，通过和幼儿一起制作手工、品尝食物、观看表演等，让家长和幼儿之间建立了更加良好的沟通渠道。
很多家长认为多元文化教育可以促进家长和孩子们之间的交流，加强家庭教育对幼儿的影响，如有的家长表示：“我觉得通过多元文化教育，我更能了解我的孩子，他对不同文化的接受程度怎样，这会让我更好地进行家庭教育。
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民族教育研究 1999年 第3期对多元文化教育的四种误解及其分析李瑾瑜 奂平清编译 内容提要 本文就美国师范教育中师范生对多元文化教育的四种误解作了分析,有助于我们理解西方多元文化教育。
而对多元文化教育的误解,又向师范教育工作者提出了挑战,要认识到,帮助不同民族的师范生进行思考,才是正确观念获得的态度和方法。
关键词 多元文化教育 民族 种族 误解 群体 多元文化教育是当今世界教育的热点问题之一,它既是一股强劲的理论思潮,也是一场深刻的实践变革。
多元文化教育是基于文化平等与社会民主的文化多元主义理念的,它以各种方式在西方的学校中得以倡导和实施。
但人们普遍认识到,多元文化教育的理想无论多么美妙,教师是实现这种理想的首要的因素。
这不仅指教师要有正确的观念,更要有相应的能力。
因此,在美国,许多大学的师范学院和教育学院(系)都开设了多元文化教育课程,许多州都要求师范生学习一定数量的多元文化教育课程才算达到合格标准。
美国北卡罗来纳州立大学教授马希尔(Patricia L.Mar shall)针对美国师范教育中师范生对多元文化教育所存在的四种误解作了分析,对我们理解和借鉴西方多元文化教育也有启发价值。
误解一:如果我从自己的背景出发去教学生,实际上我就不用学习多元文化教育了。
这种误解反映出对多元文化教育的本质和谁需要它或谁从多元文化教育中获益的一些过时的看法。
一些欧美人出身的教师和一些正在接受培训的其他教师中普遍存在这种误解,他们没有谁会被说成是种族主义者,然而他们对多元文化教育为什么是必需的这个问题却都抱有错误的信条。
许多人认为,实行多元文化教育的唯一理由是可以学会如何与那些不同文化背景的学生一起更好地工作。
因此,他们未能理解当代学校中实行多元文化教育的广泛目的。
格兰特(Grant)和斯利特(Sleeter)(1985年)对几百篇已发表的文章和尚未发表的手稿的分析显示,“多元文化教育”这一术语使用上最值得注意的是关于哪些学生群体得益于多元文化教育方面所产生的变化。
近期,多元文化教育已开始与当代社会学校相关的几个不同的问题的探究联系起来。
班克斯(Banks)(1993年)把多元文化教育作为一个研究领域,对其发展与实践进行了综合探讨,鉴别出五个不同的方面。
它们是:内容整合、知识构建过程、偏见趋减、平等教育、学校文化和社会结构获得活力等。
总之,当前的共识表明,由于学校实行多元文化教育,所有的学生的兴趣都得到了照顾。
一些名流学者指出,当代学校实行多元文化教育的一个主要目的就是要培养所有的学生进入我们文化多样化的世界,以适应实际生活需要。
很明显,持有这一误解的师范生对自己为什么需要学习多元文化教育怀有狭隘的理解。
颇具讽刺意味的是,隐含在这种误解中的那些观念,在斯利特和格兰特(1994年)认为多元文化教育就是“对特殊的和文化不同的学生进行教学”(T ECD)的方法中也有所体现。
近年来,由于TECD法只把注意力集中在“文化的不同”上,因而已在多元文化教育的研究领域失去了吸引力。
而且,有些T ECD策略难以与多元文化教育中的当代学术研究成果相容,因为这些策略是以这样一种观点为前提的,即差别就是差劲。
误解二:进入多元文化教育,我所教的将不仅是主流文化,而是所有族群的文化。
一些师范生错误地认为,从事多元文化教学就是教所有族群的文化。
有一项关于他们对这一观念的看法的研究表明,这种误解的诱惑力在于表面上承认和肯定了存在于美国社会的多样性的广泛范围。
遗憾的是,这种误解夸大了包含的内容,因为实际上,包括“所有的族群”如果不是不可能实现的话,也是一个难以操作的任务。
戈尔尼克(Gollnick)和钦恩(Chinn)指出,在美国,至少有276个种族群体,其中170个美国本土群体。
对于这样一个包容水平的教育,很少有教师能够拟制计划,更不用说去教学了。
实际上,持这种误解的师范生也几乎没有人想要做到这样的包容水平。
与此相反,一种完全不同的观念从两个方面显露出来。
一方面是,在出身于少数民族背景的师范生中,多元文化教育被披着“民族”的伪装。
更有甚者,一些非裔美籍师范生把多元文化教育(即包容“所有族群”的观点)看成是改革课程的一种努力,这种努力试图在课程中包括非裔美籍人的贡献和观念方面的内容。
班克斯(1993年)把对课程扩展的这种理解,看作是类似于近来颇为流行但却歪曲了的“非洲中心主义”观点的翻版。
尽管那些持有这一误解的黑人师范生们自称关注包容所有的族群,但他们常常却未能把其他非白人群体包括进来。
还有,他们倾向于把阶层问题和性别问题只看作是多样性对话中的一些暂时的主题,认为它们有把注意力从民族这一焦点引开的危险。
另一方面,在一些欧美人师范生中,通常把那种“所有族群”的错误概念,用以揭露多元文化教育无用的观点。
一种常被用来支持这种误解的观点是如下概念,即包容所有的族群当能防止对“最畅所欲言族群”表现出偏爱。
否则,如果不能把“所有族群”的观念纳入学校教学计划,那么这对被排除在外的族群将是不公平的。
与非裔美籍学生一样,持有这一误解的欧美学生也强调民族性,并把它视为多元文化教育的焦点,而很少去探究阶层和性别不平等问题。
正是因为这样,第二种误解的最大缺点是它强调把民族、种族问题作为多元文化教育的焦点。
尽管这个论点已受到批评,但有些学者却确实把民族问题看作是多元文化教育的主要焦点。
例如,盖伊(Gay)(1983年)就告诫说,多元文化教育研究领域的不断扩展,其后果是忽视了这一领域的原来焦点——民族。
她指出,性别和阶层固然重要,然而把它们包容在多元文化教育这一标题下,即会损害民族和种族作为这一领域中心问题的地位。
然而,另有一些学者提出了具有说服力的论证,赞成扩展的多元文化教育概念,把民族、阶层、性别、年龄和残疾等包括在讨论的范围之内。
对多元文化教育这种概念的扩展过程,愈来愈显示出了它的吸引力。
当我们从一个更为广阔的视野看多元文化教育时,企图包容所有族群的观点就显露出了它的原形:它不仅是一项不可能完成的任务,对多样性文化研究来说,它也是一个多余的目的。
促使课程多元文化化的一个目标,应该是为一个特定的课题提供各种不同的视角。
为了这一目标,所有教师应当学会从他们所任课的班级或学校中的那些群体(而不是“所有族群”)入手,帮助学生清楚地理解多样性,在这个逻辑起点上,促进学生直接获得理解多元文化的能力。
误解三:如果我掌握其他人是如何学习的,我就能给他们教学校的课程。
对多元文化教育最具危害性的误解,是关于学习风格的问题。
这一误解源自这样的信条:不同民族的学生学习成绩存在巨大差异的主要原因是学习风格不同。
它还暗示,学习风格是遗传预先决定的。
实际情况是,在现存的文献中,对于什么是学习风格的问题,众说纷纭,莫衷一是,而对文化和学习风格之间的关系,则更是浮光掠影,论述极少。
学习风格这一术语虽然被广泛使用,但至今尚未有这一领域的权威专家们给出意见一致的定义。
海曼(Hyman)和罗索夫(Rosoff)(1988年)指出,著名的学习风格倡导者(如Dunn& Price,1979年;Gregorc,1979年;Hunt,1979年)提出的学习风格的方法性定义和操作性定义均存在着几个问题:对为什么选择某些特定因素作为学习风格缺乏精确说明;过于狭隘和概括;对学习者的特点所依据的数据有限等。
柯里(Cur ry)(1990年)也探讨了学习风格研究中的三个问题领域,它们是:定义的混乱;测量标准缺乏信度和效度;学习者的教学环境的相关特征的鉴别存在问题。
因此,有关学习风格文献的评论家们在注意到学习风格对教学实践潜在的引导作用的同时,也呼吁就这个问题进行进一步更细致的研究。
海曼和罗索夫(1988年)建议,学习风格应被看作是一个动态的现象。
这就意味着一个人将因为他(她)所赖以学习的形式不同而有好几种“风格”。
而且这些评论家极力争论说,教学是一个受学习者、教师和学习内容影响的“三合一”的过程。
因此,他们提出,影响学习的不仅是学习者的风格,还有教师教的风格以及学习内容。
而且,教师认识关心的仅仅是他们所能控制的行为——即他们自己的行为。
尽管海曼和罗索夫(1988年)以及柯里(1990年)对学习从研究上存在的缺陷进行了发人深省的讨论,但另一些研究却极力探讨学习风格对多元文化教育的潜在意义。
为了论证文化与学习风格之间的关系,科尼特(Cornett)(1983年)提出,学习风格是遗传性格和环境因素二者的函数。
沙德(Shade)(1992年)呼吁对学习风格作进一步的研究,但又指出,某些特征可能被认为是出身某种背景(如非裔美籍人)的学习者的属性。
邓恩(Dunn)、吉梅克(Gemake)、贾拉利(Jalali)和泽豪森(Zenhausern)(1990年)的研究探索了美国的文化和民族群体之间在学习风格上的差异。
他们用来自非洲、希腊、中国和美籍墨西哥群体的四年级小学生为研究对象,结果发现了多元文化群体间的相似之处,尤其是所有的文化群体的孩子都有很高的“场依赖性”。
但是,邓恩等人在承认每一亚文化群体的取样必须面更大、更具代表性时又指出:“来自美国亚文化不同区域的孩子们所喜欢采用的学习策略和风格是各不相同的。
”因而,他们对于课堂交流的具体建议表明,个体的学习风格对调整教学更有参考价值。
一般而言,研究多元文化教育的学者们都谈论学习风格问题以及它与文化的关系。
然而,他们提供的仅仅是与某些文化群体相联系的一般的描述性信息。
例如,一个时常提到的学习风格特征是:有些学习者(如非裔、西班牙裔和本土美国人)在合作背景下会学得更好,在为他们的学习勾画出一个社会情景时,他们的反应会更积极。
这种一般的关于学习风格的描述信息至今仍被广泛引用。
但是它从来没有像这第三种误解所暗示的那样,学习风格被描述成一种提高学生学习的既定的、必须按步就班遵循的策略。
为此,一些多元文化教育学者和其他教育工作者建议,教师在按照有关文化和民族的文献资料对学生进行概括时,应多加小心,不要对学习风格研究的成果滥用和误用。
尼托(Nieto)引证说,教师基于对群体特征研究的歪曲解释而对特定文化背景的学习者采取歧视态度,例如,西班牙裔孩子(被认为更喜欢合作学习模式)可能被要求在他们之间共享有限的学习资源,而非西班牙裔同学却享有个人利用资源的机会。
弗里斯贝(Frisby)和图克(T ucker)(1993年)对那种宣称特定的课程设计在非裔美籍学习者中能提高自我概念和自尊水平,还能提高学业成就的主张也提出质疑。
他们指出,这些主张是以一种存在于文化和学习风格之间关系的假设为基础的,实际上缺乏足够的实证研究的支持。
因此,第三种误解是基于一种对文化多样性学生总体的假设,而这一假设至今仍是推测性的。
有证据表明,学习风格和文化之间可能存在某种关系,但这种关系的本质仍是模糊不清的。