优化阅读教学过程，提高感悟文本能力
阅读教学中如何培养学生的感悟能力
两 个 层 面 的 意思 。“ ” 感 ，是 感性 体 验 ，觅 得 真 趣 ； 悟 ” “ ，是 理 性 辅 导 ； 学生 自主 感 悟 之 后 ，教 师应 根据 学 生 感 悟 的情 况 ，组 织 在 思 考 ，练 就 主 见 。阅 读 中 的 感悟 是 指 对 语 言 内 涵 的 体味 和对 语 言 学 生 围 绕 重 点 、难 点 和 疑 点 展 开 讨论 和 交 流 ，进 行 启 发 、点 拨 和 形 式 的 深 层 理解 。汉 语 是 一 种表 意 的 语言 ，它 的许 多妙 处 往 往 只 引 导 。 重 视 感悟 体 验 有 利 于 学 生 提 高 分析 理 解 能 力 ，可 使学 生 知 能 “ 会” 意 ，不 能 “ 言传 ” 汉语 的弹 性 表 现 在 词 的 内 涵丰 富 ，用 识 内 化 的 过程 加 速 ，从 而 提 高 其 阅读 能 力 。 。 得 巧 妙 ，可 以言 近 旨远 ，甚 至言 此 意 彼 。这 种语 言 的学 习 ，不 能 语 文 课 应 该 做 到 ： 知 性读 — — 指 导 性 读 — — 鉴 赏性 读 。大 感 靠 逻 辑 分析 ，而 是 要 靠 联 想 、想 象 ，靠 诵 读 、 积 累 ，靠 感 悟 。感 部 分 时 间 应始 终 围绕 一 个 “ ” 字 。学 生 能 否 读 好 ，能 否去 “ 读 感 悟 是 学 习 汉语 的 金 钥 匙 。 悟” ，关 键 看老 师能 否做 到 “ ” 讲 ，重 点 处 点 到 即止 ， 留给 学 精
捷 ｏ
关键词 阅读教学 感悟能力 自 主阅读
“ 感悟 ” 是 由 感 而 知 、 而 觉 、 而 悟 ，是 一 个 由浅 入 深 、 由感
在 学生 自主 感悟 前 ，教 师 应 提 示 感 悟 的 目的 、方 法 、 要 求 ・
怎样提高学生对文本的感悟能力
地走 回 家 ，对 家里 人 说 ： ‘ 把 我 累坏 了 ！今天 干 的活 段 ： “ 蓝 的 天 空 中 挂 着 一 轮 金 黄 色 的 圆 月 … … 一 个 可 深
涨 反复 用细 嫩 的声音 读 ， 这 样 的情 境 中加 深 感悟 。 在
４ 抓 住 片 断 ，提 升 感 悟
课 文 中 往 往 有 一 些 写 得 很 精 彩 的 片 断 ， 这 些 片 断 内容 生 动 ， 语 言 形 象 ， 引 人 入 胜 ， 是 作 者 对 现 实 生
２ 大 胆 想 象 ，加 深 感 悟
语 文 学科 本 身 的特 点 重 在熏 陶 、 感染 、潜 移默 化 ，
阅 读教 学 中 ，学 生 的感 悟 理解 有 其 自身规 律 ，不 能一 蹴 活 的 感 受 概 括 ，蕴 涵 着 作 者 丰 富 的 思 想 感 情 。如 《 林 而 就 。 因此 ，教 师 要 引导 学 生一 边 读 课文 ，一 边在 头 脑 海 》 一 文 中 的 第 二 自然 段 ： “… … 这 里 的 岭 的 确 很 中浮现 出相 关情 景或 文 中插 图 ，以提 高 阅读 感悟 能 力 。 多 ， 横 着 的 ， 顺 着 的 ， 高 点 儿 的 ， 矮 点 儿 的 ， 长 点 儿
为学 生创 设 学 习情 境 ， 造 学 习氛 围，示范 学 习方 法 ， 营 帮 来 ，学 生 感悟 的东 西 是 东一 个 角度 ，西 一个 角 度 ，好 比 助 学生 顺 利 阅读 ，与学 生 共 同沐 浴 母 语 的 光 辉 。有 情 境 把 原 来 一 件美 好 的物 品 东一 锤 子西 一 榔 头敲 变 形 了 。每
优化阅读教学过程
优化阅读教学过程，培养学生语文学习自主能力杨敏一、六个方面的改变：①变教师讲授为主为指导学生学习探究。
②变学生被动接受为学生积极主动参与。
③变师生单向交流为师生之间多向交流。
④变注重知识的讲解为重视能力的提高。
⑤变学科内容的单一性为内容的综合性。
⑥变偏重学习成绩为关注学生全面发展。
二、“优化阅读教学过程，培养学生语文学习自主能力”的主要内涵是“引导探究，学生为本；自主学习，主动发展”。
三、优化课堂阅读教学过程的主要方法1.激活思维、导入新知这是优化阅读教学过程，培养学生语文学习自主能力落实在课堂教学上的第一个环节。
教师的主要任务是导入新课，根据教材要求创设一定的情景，鼓励学生大胆质疑，激活每个学生主动求知、积极探索，实现自我潜能的欲望。
学生在教师的引导下，按照一定的目标，调动内驱力，进行自读深思、自我推敲。
这一环节的教学特点主要是教师采取一定的教学措施，诸如“联系旧课，以故引新；造成悬念，引起注意；故事引入，激起情趣；创造气氛，激起感情；描绘形象，引起联想；设疑问难，引起思考；演示练习，激起思维；释题入手，步步深入。
”不管采取哪一种导入方法，教师都要根据课文特点创设一定的阅读心理态势，利用一定的学习诱因，如激发好奇心、求知欲，培养学习兴趣，使学生的阅读动机由潜伏状态转入积极活动状态，以达到学生语文学习自主性的目的。
在这个环节中，采用的教学手段主要是：（1）创设情境、启发诱导。
教师在这一教学环节中应根据教学内容的需要，围绕教学重点或难点启发诱导学生，促使学生产生学习的需要和兴趣，同时教师还要在课堂上，注意营造民主、宽松、和谐的氛围，在互相尊重、彼此信任、亲密合作的师与生、生与生的人际关系下，让学生在不知不觉中进入“角色”，进行自主学习。
（2）重视自读、鼓励质疑。
学贵在疑，设问与提问是语文教学课堂调控的常规武器。
它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。
对学生而言，能不能提问，会不会提问是衡量学生学习深度和思维广度的重要指标。
优化教学策略，提高阅读教学实效
优化教学策略，提高阅读教学实效作者：隗功燕来源：《北京教育·普教版》2024年第06期阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要任务之一。
教师在进行阅读教学时，应渗透阅读技巧，拓宽阅读途径、指导学生自主阅读，从而提升语文阅读教学质量，促进学生语文素养的提升。
1.变换方法，激发阅读兴趣学生学语文的兴趣往往来自于“新”，因此，教师在教学中要在把握核心知识的基础上不断“求新”“求异”，激发学生的阅读兴趣。
例如，分析课文时，可以经常变换切入的角度：可以从开头切入，如《詹天佑》；可以从结尾切入，如《我看见了大海》《我爱三峡》；可以从标题讲起，如《草原》《永生的眼睛》；可以从学生最喜欢的语段入手，如《珍珠鸟》；也可以从学生的疑问点入手，如《特殊的礼物》。
阅读课的设计可以采取讨论、竞赛、列提纲、质疑等形式；阅读方法可以采取师生对读、学生互相指定朗读、配乐朗读等；课堂教学小结则可采取概括式、评议式、归纳式、理序式、抒情式等。
这样，学生常听常新，可以有效保持并巩固对语文阅读的兴趣。
2.有效朗读，打好阅读基础强化朗读是培养学生阅读能力的重要方法。
在小学语文阅读教学中，要重视学生的朗读训练，要让学生自主地、全身心地经历阅读过程。
在课堂阅读教学中设计朗读这一教学环节，体现了教法；而在阅读教学中具体指导学生如何朗读，如何培养朗读的兴趣，如何通过朗读领会课文的内容，则是学法的指导。
课堂教学中朗读的形式可以多种多样，如教师范读、学生练读，领读、齐读，分段落读、分角色读，以及因文设读等。
在指导学生解答问题时，要体现对学生阅读方法的指导，即指导学生如何通过诵读领会、鉴赏课文。
例如，《再见了，亲人》是一篇抒情性很强的文章，当学生感情饱满，朗读起来就会声情并茂，极富感染力，与文中人物的感情融为一体，达至情景交融、和谐统一。
同时，教师也可以通过“听”学生的阅读状况，了解学生对课文的理解程度。
3.巧妙引导，培养阅读能力学生预习课文时，必然会遇到一些困难，产生一些疑惑，这些疑惑和困难正是教师引导学生进一步熟读精思的良机，也是培养学生创造能力的关键。
聚焦教师文本解读,提升阅读教学实效
聚焦教师文本解读，提升阅读教学实效阅读是学生学习过程中至关重要的一环，而阅读教学的核心是帮助学生理解文本内容。
在这一过程中，教师的角色至关重要，他们需要具备一定的文本解读能力，以提升阅读教学的实效性。
本文将聚焦于教师文本解读能力的提升，探讨如何通过提升教师的文本解读能力来提高阅读教学的实效性。
一、教师文本解读能力的重要性1. 培养教师的阅读素养教师需要具备良好的阅读素养才能进行有效的文本解读。
学校和教育机构可以通过开展阅读训练、组织教师阅读交流活动等途径，来培养教师的阅读素养。
教师还可以通过多读书籍、阅读优秀的文学作品等方式来提升自身的阅读素养，从而增强文本解读能力。
2. 提供专业的培训和指导教师需要不断提升自身的文本解读能力，因此学校和教育机构可以通过组织专业的培训和提供指导来帮助教师提升文本解读能力。
培训内容可以包括文本解读的方法和技巧、如何分析文本结构和语言运用、如何引导学生进行文本解读等方面，以提高教师的文本解读水平。
3. 提供优质的教学资源和教学环境教师在进行文本解读时需要依赖一定的教学资源和教学环境，因此学校和教育机构应该提供优质的教学资源和教学环境，如丰富的图书馆资源、先进的教学设备等，以支持教师进行文本解读教学。
4. 鼓励教师创新实践教师在实际教学中可以根据自身的特点和学生的需求，进行文本解读教学的创新实践。
学校和教育机构可以鼓励教师进行教学实践研究，提供相应的支持和鼓励，以促进教师在文本解读教学方面的创新实践和提升。
提升教师的文本解读能力对于提高阅读教学的实效性有着重要的实际意义。
1. 提高学生的阅读能力和水平教师文本解读能力的提升可以有效提高教师在阅读教学中的指导水平，从而帮助学生更好地理解和掌握文本内容，提高学生的阅读能力和水平。
2. 提升阅读教学的有效性3. 提高学生对文本的理解及分析能力四、结语提升教师的文本解读能力对于提高阅读教学的实效性至关重要。
可以通过培养教师的阅读素养、提供专业的培训和指导、提供优质的教学资源和教学环境、鼓励教师创新实践等途径来帮助教师提升文本解读能力。
优化阅读教学过程,提高阅读教学效率
摘要：阅读教学一直是高中英语教学的核心，对提高学生综合语言运用能力起着至关重要的作用。
随着新课改的推广及高考阅读能力测试比重的加大，如何优化高中英语阅读教学，提高学生的阅读能力，达到较好的阅读效果，丰富学生的语言和文化知识，促进学生综合语言运用能力的发展，值得广大英语教师认真思考。
关键词：高中英语阅读教学优化策略高中英语阅读教学在高中英语教学中有着至关重要的作用，这一点在素质教育背景下尤为明显。
纵观近年来的高考英语考题，不难发现单纯考查学生基础英语知识点的题目已经逐渐被考查学生综合分析能力和综合语言素养的题目所取代，高考阅读能力测试比重、分值、难度呈现上升趋势。
由此可见，提高高中生的英语阅读能力，不仅是素质教育改革提出的要求，而且是高考英语改革提出的要求。
因此，要不断优化高中英语阅读教学，既狠抓落实又引向深入。
一、优化高中英语阅读教学的必要性（一）遵照《教学大纲》和《课程标准》的要求。
除教材内容外，对于课外阅读量的要求由教学大纲的20万字到课程标准七级目标的23万字，再到八级目标的30万字，直到九级目标的35万字至40万字，从中可以看出，未来高中英语教学中对于阅读教学的要求越来越高，阅读教学所承担的目标、任务越来越重。
（二）高考阅读理解能力测试要求的必然需要。
高考阅读理解题的选材极其广泛，内容涵盖文史、哲学、科技、心理、新闻、广告等，文体多样、语言真实、贴近生活和时代，文化特征明显，思想内涵深刻，而且阅读量大，要求用不低于每分钟60字至70字的阅读速度，大约35分钟的时间阅读完成2000字左右的5篇题材丰富、体裁各异的材料，不仅检测学生对材料的表层理解，更考查学生对材料的深层把握。
二、优化高中英语阅读教学的措施优化高中英语阅读教学，首先要充分发挥教师的指导作用。
教师的指导优化了，以学生为主体的阅读活动才能达到最佳效果，实现最优化。
其次，教学目标要明确。
目标是教学活动的出发点和归宿点，对于教学目标，不但教师要清楚，更要让学生知道。
优化阅读教学的心得体会
优化阅读教学的心得体会优化阅读教学的心得体会阅读是语文教学的重中之重，是培养学生写作能力的重要基础。
《语文新课程标准》中明确指出我们应该增加学生的阅读量，增强学生的阅读水平。
叶圣陶说过：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系，单说写作程度如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读.足以说明阅读教学的重要，它是形成学生语文能力的基础，是训练学生表达能力的重要途径。
下面我结合一段时间的课堂教学实践谈一谈对优化阅读教学的几点粗浅认识，供各位师长、同伴参考、讨论。
一、用好教材，使教材成为学生广泛阅读的有效载体。
现今我们所使用的教材均具有鲜明的时代特色，编著了许多富有儿童情趣，具有时代气息的文质兼美的课文，题材丰富，体裁多样，所选韵文，琅琅上口，便于诵读。
只要在日常教学中进行认真的品读，从中发掘文本蕴含的情感价值和文学素养，对于培养学生的学习兴趣和自信心，获得学习语文的方法将起到非常关键的引领作用。
在平时的教材使用中为了更好突出教材所具有的价值我主要从以下几方面做了一些努力。
（一）、挖掘文本内蕴，提高阅读效果新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。
在平日集体教研备课活动中，多次听年长的教师在谈及语文教学时要重视引导学生对文本进行深层次的挖掘。
因此，教师应注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，挖掘文本的内蕴，让学生直接面对文本，认真的读，充分的读，用心的读，用心去感悟。
比如教学《检阅》一课，本文语言特色鲜明，文中的感情真挚动人。
如何让学生体味出个中滋味，唯有读，细细品读，反复研读，才能真正教有所得，学有收获。
我主要是引领学生细读了两个场景，把学生带入情境，品味出文中浓浓的味道。
剖析棘手，学写棘字，理解什么是棘手？让儿童队员们棘手的事是什么呢？讨论：为什么谁都不愿意第一个开口说这件事呢？鸦雀无声是什么意思？课文中用这个词写了当时的什么情景？通过以上几个小环节的处理让学生理解什么是棘手的事。
语文阅读教学教案提高学生的阅读理解能力
语文阅读教学教案提高学生的阅读理解能力教案：语文阅读教学，提高学生的阅读理解能力教学目标：1. 帮助学生培养良好的阅读习惯和阅读策略；2. 提高学生的阅读理解能力，包括理解文章的主旨、细节和推理等；3. 培养学生的批判性思维，培养对文本的深入思考和分析能力。
教学内容：1. 阅读教学方法和技巧；2. 阅读理解策略的训练；3. 阅读理解能力的评估和反馈。
教学步骤：第一步：导入（5分钟）通过提问或引入一个相关的话题，激发学生对阅读的兴趣，并引导他们思考和讨论与文章主题相关的问题。
第二步：教授阅读方法和技巧（15分钟）1. 解读文章题目和结构：教师引导学生读题和梳理文章结构，理解文章的主题和段落之间的逻辑关系。
2. 预测和推测：教师通过一些练习和示范，教给学生如何通过文章的标题、题图、插图等信息来预测和推测文章内容。
3. 查字典和注释的运用：教师指导学生在阅读过程中遇到生词或陌生的文化背景时，如何使用字典和注释工具进行查找和理解。
第三步：训练阅读理解策略（25分钟）1. 指导学生快速阅读：教师通过短篇阅读材料进行示范，教给学生快速获取关键信息的技巧，如扫读和略读。
2. 指导学生精读和理解：教师指导学生如何在第一轮快速阅读的基础上进行精读，提取关键细节和理解文章的逻辑关系。
3. 指导学生分析和评价：教师通过提问和讨论的方式，引导学生思考文章背后的意义和作者的态度，培养学生的批判性思维能力。
第四步：评估和反馈（10分钟）1. 练习题：教师提供一些针对阅读材料的练习题，对学生进行阅读理解能力的评估。
2. 讨论和反馈：教师与学生一起讨论练习题的答案和思路，并给予相应的反馈和指导。
教学延伸：教师可以推荐一些优秀的中文阅读材料，如文学作品、新闻报道等，鼓励学生在课外积极阅读，并提供相应的阅读指导和评估。
教学提示：1. 在教学过程中，教师要注意激发学生的学习兴趣，创设良好的学习氛围。
2. 教师要对学生的阅读理解能力进行有效的评估和反馈，及时发现问题并给予指导。
语文阅读教学设计提高学生的阅读理解能力
语文阅读教学设计提高学生的阅读理解能力导言：语文阅读是学生语文学习的重要部分，而阅读理解能力的提高对于学生的语文素养和学业发展至关重要。
本文将针对提高学生的阅读理解能力，设计一份有效的语文阅读教学计划。
一、目标设定：通过本次阅读教学，学生能够：1. 快速捕捉文章主旨和关键信息；2. 理解和分析文章的文本结构和逻辑关系；3. 掌握运用不同阅读策略解决理解困难的能力；4. 增强学生的批判性思维和判断能力。
二、教学过程：1. 预设知识体系：在开展阅读教学前，教师应先明确学生已掌握的相关知识，以利于串联和拓展学生的阅读理解能力。
2. 激发学生的阅读兴趣：在教学前，设立情境引发学生的阅读兴趣。
可以通过引入相关背景知识、悬疑引言等方式激发学生的学习兴趣，增加阅读的期待感。
3. 提供合适的阅读材料：选择与学生年龄和语文水平相适应的阅读材料，确保学生能够读懂和理解文章内容。
可以选择有趣、生动的文学作品、科普读物等，以便学生更主动地参与到阅读中来。
4. 指导阅读策略和技巧：教师应指导学生使用不同的阅读策略和技巧，如略读、精读、确定文章中心思想等。
同时，提醒学生注意关键词和连接词的作用，培养学生有意识地去分析和理解文章内容。
5. 提出问题引导思考：在阅读中，教师可以向学生提出一系列思考问题，帮助学生深入阅读和理解文章。
问题可以涉及文章中的事实细节、观点、推理等，以引导学生逐步开展批判性思维。
6. 合作学习与互助讨论：鼓励学生进行合作学习，例如小组内讨论、互相分享思考和理解等。
通过合作学习，可以促进学生之间的交流与合作，拓宽思维，增强阅读理解的能力。
7. 定期评估和反馈：教师应定期对学生的阅读理解能力进行评估，并及时给予反馈。
可以结合课堂作业、小测验或者口头表达，对学生的阅读理解能力进行监测和指导。
三、教学资源支持：1. 教材和课外阅读：教师可以结合教材中的相关阅读材料，或选择一些经典的文学作品、科普读物等作为辅助教材，以提供给学生更广泛的阅读素材。
优化阅读方法,提高阅读能力论文
优化阅读方法，提高阅读能力语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。
阅读是人精神成长的过程，对开发智力、健全人格有着重要的意义。
小学生阅读，除了广义上的阅读，还有一层意义那就是学习阅读，即学生通过阅读课文，不仅理解了文章写了什么，还理解了作者是怎样写的，从而，掌握一定的表达方法，学会运用祖国的语言文字，同时受到“人文”滋养。
而“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。
”因此，阅读教学是通过对话方式，着重培养小学生感受、理解、欣赏、评价能力的过程。
“能读会写”是语文课最为核心任务，“读”是主体一种由外而内的吸收、借鉴，是以人类现今所积淀的全部文化成果来充实、丰富和提升自己；“写”是主体一种由内而外的倾吐、创造，是个体生命以大千世界（外宇宙）为观照对象，经心灵的体验感悟从而得以发现并独创的“精神”产品的制作。
阅读是写作的基础和前提，写作是阅读后思想和认识的升华；阅读多了，可以促进写；写作的过程中，又促进读，二者相辅相成，相互促进，不可或缺。
从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的；但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有“法”可依。
下面就优化方法，提高能力，结合教学的实践谈谈自己的一些体会。
一.加强方法指导，养成读写习惯叶圣陶先生说过：“天地阅览室，万物皆书卷”。
老师不但要积极引导学生超越课本，开展丰富多彩的课外阅读活动，还应该适当提出一些阅读和积累的要求。
书读多了，词语自然会“顺流直下”，名言佳句也能信手拈来。
生活中的点滴感受，思想上的闪光点，都可以形成文字；对某种现象，某件事物的看法，可以通过三言两语来表达。
经过反复练习，使说话能力、想象能力、思维能力、观察能力等都逐渐到提高，正所谓”熟能生巧”，循序渐进，练的多了，写作能力自然就提高了。
1、应用“导读”方法，指导学生阅读课外书。
学生用默读的方法，把文章的一个个词切断，读出他们彼此之间的关系来，按各句各段的意义读出他们之间的关系。
优化文本细读方法 提升语文学习能力
优化文本细读方法提升语文学习能力摘要：课程教学语境下的文本细读应当“从阅读教学出发，为了阅读教学，与阅读教学结伴而行”。
笔者针对当前文本解读的误区，试着从抓住文眼，细读深究；比较辨析，品味赏美；激疑设问，曲径通幽；资料助读，考据添意等几方面，结合教学实践来谈谈自己如何优化文本细读方法，提升语文学习能力。
关键词：文本细读抓住文眼比较辨析激疑设问资料助读一、什么是文本细读文本细读，原是20世纪英美新批评派理论家克林斯布鲁克斯最先提出的一种文学批评的方法，曾经对文学阅读产生过较大影响。
近年来很多教育专家呼吁语文教师要进行文本细读，这里的文本细读既是指一种文本阅读的态度，也指引导学生阅读的语文教学方式。
课程教学语境下的文本细读应当“从阅读教学出发，为了阅读教学，与阅读教学结伴而行”。
在文本阅读时，作为语文教师要学会细读，仔细领会言语内部精细微妙之处，细细品味文学语言的节奏与韵味，质疑隐藏在字里行间的内涵和空白，用自己的心灵触角去探索另一个心灵世界，通过对文本细致、精确的语文分析，实现对文本意义准确、透辟的解读。
“倾听文本发出的细微声响”。
王尚文先生对文本细读的解析最形象，这就要求我们抛弃杂念，潜心涵泳，才能见微知著、见人所未见，发人所未发，捕捉到灵魂深处的细微声响。
二、文本细读的必要性首先课堂教学中的文本细读服务于阅读教学，是提高语文课堂效率的前提，甚至可以说语文课堂教学的优劣往往取决于教师文本解读能力的高低。
阅读教学中的文本细读实质是以教师的细读引领学生的细读，以教师的细读体验唤醒学生的细读体验。
《新课标》要求学生：“能感受形象，品味语言，领悟作品丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。
”只有教师细读先行，对文本进行深究，才能真正意义上完成阅读与欣赏，才能在课堂上以自己的体验唤醒学生的体验，对学生进行有效引导，不断提升学生的阅读能力。
其次，教师坚持不懈的文本细读能提升语文教师的专业素养，增强语言敏感，丰富解读经验。
高中英语阅读教学中学生文本解读能力的提升
高中英语阅读教学中学生文本解读能力的提升随着高中英语教育的深入发展，学生的英语能力要求也越来越高，其中包括阅读能力。
阅读是学生获取信息和知识的重要途径，也是培养学生思维能力和语言表达能力的重要手段。
而学生的文本解读能力则是阅读能力中的重要一环，它要求学生深入理解阅读材料，把握材料的要点和细节，并能将其运用到实际生活中。
提高学生的文本解读能力是高中英语教学的重要目标之一。
提升学生文本解读能力需要培养学生的阅读兴趣和习惯。
只有让学生对阅读感兴趣，并养成良好的阅读习惯，才能够持久地提高他们的文本解读能力。
教师可以通过开展丰富多样的阅读活动，如课外读书俱乐部、朗读比赛等，激发学生的学习兴趣，培养他们的阅读习惯。
教师还可以提供丰富多样的阅读材料，如报纸、杂志、名著等，满足学生的不同阅读需求，让他们在多样的阅读材料中锻炼文本解读能力。
提升学生文本解读能力需要培养学生的阅读策略。
学生在阅读过程中需要掌握一些有效的阅读策略，以帮助他们更好地理解文本。
教师可以通过明确的教学目标和任务，引导学生使用不同的阅读策略，如预测、猜测词义、找关键词等，解决阅读材料中的问题，提高他们的文本解读能力。
教师还可以引导学生进行阅读笔记，帮助他们总结归纳阅读中的关键信息，促进思维的发展和语言表达能力的提升。
提升学生文本解读能力需要注重个性化教学。
学生的学习能力和兴趣各不相同，教师应根据每个学生的特点，有针对性地开展个性化的阅读教学。
教师可以通过学生的阅读兴趣和水平，选择合适的阅读材料，并设置个性化的学习目标和任务，帮助学生解决阅读中的难题，提高他们的文本解读能力。
以读为本优化阅读教学过程
以读为本优化阅读教学过程◇福建省永春县吾峰中心小学林良极在语文阅读教学中长期存在重理解，轻积累；重分析研究，轻语言实践；追求讲深讲透，忽视自悟自得的现象，这是阅读教学繁琐低效的根本原因，也与语文教学的主要目标——培养语文能力相违背。
要改变这种状况，提高阅读教学效率，最有效的途径是以读为本，优化阅读教学过程。
“以读为本”的教学模式要求我们要把“读”贯穿到阅读教学的全过程。
笔者认为可体现为以下四个方面。
一、韧读——整体感知感知是客观事物通过感觉器官在人脑中的直接反映。
“整体感知”是指阅读活动中的感知过程，是感知课文中的语言文字，获取信息和加工、改组的过程，是理解课文内容的基础。
因此，整体感知离不开读。
心理学研究表明，读，特别是朗读，它是凋动人体多种感觉器官参与感知的最有效手段。
这个阶段，一定要给学生提供读的时间，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，从每一个语言单位开始(心理学研究还表明，词和词组是人在感知课文时的较重要的语言单位)，把课文读通并初步读懂。
二．悟读——理解感悟理解课文内容并有所感悟是阅读教学的主要任务之一。
这里的“有所感悟”是指在阅读活动过程中，学生通过对课文内容的理解，有所感触而领悟，包括对一些道理或思想感情及表达方法等的领悟。
这种理解与感悟是在整体感知的基础上，重视学生自主、深入地读书的一种自悟自得，而不是教师拼命地讲解与分析。
这时的“读”强调的是“悟读”，伴随着师生剧烈的思维活动与丰富的语言实践的学习过程，主要体现为以下三个特征。
I读思结合。
要把读书与思考问题结合起来，让学生带着问题读书，这样才会目标明确，在读中理解，读有所得，读有所悟，才能让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
2．读议结合。
读书要与讨论交流相结合，要强凋师生、生生互动、交流、讨论、合作学习，教师适时点拨、导读，肯定正确，纠正错误，并与学生共同探究未知，实现共同发展。
读议结合，以议促读，以读促悟，以悟导读。
高中英语阅读教学中学生文本解读能力的提升
高中英语阅读教学中学生文本解读能力的提升随着高中英语教学改革的不断深入，学生的文本解读能力愈发成为教师和学生关注的焦点。
文本解读能力是学生理解和分析英语文本的能力，是学生提高阅读理解技巧的基础。
本文将就如何提升高中学生的文本解读能力进行探讨。
教师在教学中应注重培养学生的阅读兴趣。
阅读兴趣是学生主动参与阅读活动的基础，对提升学生的文本解读能力起到关键作用。
教师可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣，如推荐优秀的英语文学作品，组织读书活动，分享自己的阅读经历等。
教师还可以利用多媒体技术，如音频、视频等，来呈现有趣的英语文本，激发学生的学习兴趣并加深对文本的理解。
教师在教学中应引导学生运用不同的阅读策略。
不同的阅读策略有助于学生更好地理解和分析英语文本。
教师可以向学生介绍常用的阅读策略，如扫读、略读、细读、推理等，并指导学生在实际阅读中灵活运用这些策略。
在扫读时，学生可以快速阅读文本，了解整体内容；在略读时，可以关注关键字和段落，抓住文本的主旨；在细读时，可以仔细理解每个句子和词语的含义；在推理时，可以通过前后文的联系来推测作者的意图等。
通过运用不同的阅读策略，学生能够更全面地理解文本，提升文本解读能力。
教师在教学中应注重培养学生的语言运用能力。
语言运用能力是学生运用英语知识解读文本的关键。
教师可以通过词汇教学、语法讲解、句型练习等方式，帮助学生掌握英语的基本语言知识。
教师还应引导学生学习语言的运用方式和技巧，如上下文推测词义的方法，根据句子结构理解句意的方法等。
学生掌握了丰富的语言知识和运用技巧，能够更准确地理解和分析文本，提高文本解读能力。
教师在教学中应重视培养学生的思维能力。
文本解读过程中涉及到的思维活动比较复杂，需要学生具备分析、判断、推理等思维能力。
教师可以通过讲解文本背后的意义和作者的意图，引导学生对文本进行深入思考和分析。
教师还可以设计一些思维激活的活动，如讨论、辩论等，培养学生的思辨能力和批判性思维，提高文本解读能力。
做实文本解读，优化阅读教学———基于文本解读的阅读课活动设计
（下转第111页）做实文本解读，优化阅读教学———基于文本解读的阅读课活动设计李佑平（浙江新昌大市聚初级中学）阅读教学旨在于培养学生从文本整体来理解作者的观点、意图及对文章进行综合的解读、评价。
教师在关注文本、处理阅读中的语言教学时始终应把握两个要点：一是语言学习是为了加深对文本的解读。
二是语言学习和操练不能脱离文本语境。
一、阅读教学中如何进行文本解读1.正确处理文字、文学与文化三个层面的关系阅读文本，可以从文字、文学与文化三个层面进行解读。
按照从单词到句子，再到段，这是文字性解读，重点学习有关目标语言。
在此基础上，进一步对文本塑造的人物，承载的写作意图、观点和技巧进行分析，是对文本的文学性解读，重点训练阅读技巧。
而文字、文学与文化三个层面的解读，都离不开对文本语言的研读，而这些文本语言也构成了阅读课的目标语言。
2.优化文本资源，注重自主阅读和主动探究文本是英语教学中不可缺少的重要物质载体，也是学生获取丰富语言信息的桥梁。
这种优化文本资源的方式，首先应该注重培养学生的理解概括能力，即要求学生能够在充分阅读理解的基础上运用文本的核心词汇来表达文章大意；其次是要求学生体味文本中的重要信息，培养其语言信息筛选能力；最后则是注重培养学生的拓展延伸能力，即要求学生在发挥自身想象思维的基础上能够深入体味文本的思想情感及其拓展价值和意义。
3.感悟文本内容，提高学习思维和感知能力阅读教学既然是基于对文本的理解感悟基础之上，那么在教学中注重对学生的理解感悟能力培养则是其中的核心。
笔者认为，培养学生的感悟文本能力，应该在发挥学生学习主体作用的基础上，注重对文本的语言信息、深层内涵等方面予以关注，以此来提高学生的语言学习思维。
学生感悟文本应该在阅读的基础上了解文章大意，并以此来提高他们的整体阅读理解能力；其次是注重对文本主要信息的提炼，以此来加深对文本内容的理解；最后则是要求学生在“是什么”“为什么”“怎么样”的学习思维中不断总结。
加强阅读指导 优化阅读教学
加强阅读指导优化阅读教学摘要：阅读能力是学生应该具备的重要素质。
阅读能力的强弱，与学生获取知识、提高学习兴趣、增长见识以及培养自学能力等方面都有密切联系。
因此，学生的阅读能力应该成为语文教学的重要目标。
关键词：初中语文；阅读；教学《义务教育语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。
它是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的过程，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，提高阅读水平。
初中生可塑性较强，教师要引导学生，让他们的个性阅读之花盛开在初中语文的阅读舞台上，结出肥硕的阅读之果。
一、总览全文，整体把握在阅读教学的开始，要求学生通读全文，培养学生的直觉思维，让学生通读全文，应让学生带着问题去读，这可以按照不同的教学目的而设。
了解课文大意，通读全文，对文章初步感知。
了解大致的文章内容，有助于学生迅速进入阅读状况，使思维首先融入文章，对文章各部分内容的把握与理解也就能更迅速、更准确。
如，在通读前问学生：这篇课文写了些什么？通读全文后，请用简洁的语言概括本文的内容。
在教学《故乡》时，请学生找出文中都写了哪些主要情节。
学生带着问题去读，很快就可以得出答案：“我”渐近故乡时见到了杨二嫂、闰土的变化，带着失望离开故乡。
这样文章大致情节就基本清楚了。
然后整理线索，初读课文时凭直觉思维对文章的线索有个大概的了解，是总览全文的进一步要求。
通过整理线索，对文章的情节发展过程就有了总体上的把握，为进一步地局部分析作了充分准备，使我们进行局部分析时，就不会脱离全文。
如，教学《故乡》时，问：此小说有条线索，那这条线索是什么？学生带着问题去整理，全文的思路就基本上得到了宏观把握。
二、营造情境，激发兴趣情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
实施有效的阅读课堂教学,提升学生阅读能力
实施有效的阅读课堂教学，提升学生阅读能力如何让阅读教学的课堂更具实效，使学生获得阅读能力的提高？一、激趣入情，有效调动阅读动力小学语文课标实验教材所选入的都是充满童真童趣、情感充沛的好文章，教学时只有将学生的情感、兴趣完全调动起来，与作者和文中主人公产生共鸣，形成“心理相融”，他们的学习才能真正到位，感悟才能更加深刻。
由此可见，激发兴趣、调动情感是阅读教学的催化剂。
要调动学生的情感参与，首先，教师必须“动情”，要用自己的激情来感染学生，调动学生学习的积极性；其次，教师还必须千方百计地为学生感受阅读的乐趣创设情境，让学生自然地进入情境。
除了利用情态语言等“煽情”外，还可以通过多媒体课件、故事、悬念、表演等尽快让学生入文入画、入情入境；再次，调动情感参与最关键的还是学生的角色移位。
教师可采取多种方式和手段，激活学生思维，引发学生想象，让学生在不知不觉中将自己当成课文中的主人公或课文所描述的对象去感受事物，将自己的生活经验融入阅读中，体悟情感。
最后，教师还可以鼓励学生交流阅读体验，通过个性化的感受和体验汇集、碰撞来丰富每个学生的阅读乐趣。
二、变革教学方式，有效实现多重对话交流的阅读行为要使阅读教学中多重对话与交流有效实现，除了学生要认真阅读文本，理解作者在文本中表达的意思外，教师还必须有效地组织学生进行阅读交流。
例如《地震中的父与子》是人教版五年级上册的课文，这是一篇真挚感人的文章。
开课时，老师出示了几幅地震图片，震撼的场面马上吸引了学生的眼球，使他们对“30万人4分钟内受到不同程度的伤害”有了直观的印象。
然后老师通过从整体入手，指导学生认认真真地读书：“父亲和儿子之间又发生了一件什么事？”“在地震面前，人的生命是那样脆弱，可是一对父子却在灾难中创造了奇迹。
快速浏览课文，告诉大家，这是一对怎样的父与子？”老师以简驭繁，鼓励学生读书质疑，读中感悟，并积极表达自己的阅读感受。
理解文本中表达的意思是对话交流得以发生的关键要素。
教师工作计划——加强学生阅读指导,提高阅读理解能力
教师工作计划——加强学生阅读指导，提高阅读理解能力一、目标与任务本学期，我们的主要目标是提高学生的阅读理解能力。
通过加强阅读指导，帮助学生掌握阅读技巧，培养阅读习惯，提高阅读兴趣，从而提升学生的阅读理解能力。
二、具体措施1. 制定阅读计划：根据学生的年龄和认知水平，制定适合他们的阅读计划。
计划中应包括阅读材料的选择、阅读时间和地点的安排、阅读进度和反馈等内容。
2. 丰富阅读材料：尽可能为学生提供多样的阅读材料，包括故事书、科普书籍、报纸杂志等。
同时，要注意材料的难度适中，以符合学生的阅读能力。
3. 强化阅读技巧指导：在阅读教学中，注重对学生阅读技巧的指导，如预测、推理、总结等。
通过训练，使学生能够掌握并灵活运用这些技巧，提高阅读效率。
4. 培养阅读习惯：鼓励学生每天定时阅读，养成持续的阅读习惯。
同时，要引导学生学会合理利用碎片时间进行阅读，如课间、午休等。
5. 开展阅读活动：组织丰富多彩的阅读活动，如读书分享会、朗诵比赛等。
通过这些活动，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读积极性。
6. 家校合作：加强与家长的沟通与合作，鼓励家长参与孩子的阅读活动，共同营造良好的家庭阅读氛围。
7. 定期评估与反馈：对学生的阅读情况进行定期评估，了解他们的阅读进度和存在的问题。
根据评估结果，及时调整教学策略，确保教学目标的实现。
三、注意事项1. 尊重学生的个体差异：每个学生都有自己的阅读习惯和喜好。
在教学过程中，要尊重学生的个体差异，因材施教。
2. 注重培养学生的自主性：引导学生自主选择阅读材料、安排阅读时间等，培养他们的自主阅读能力。
3. 及时调整教学策略：在教学过程中，根据学生的实际情况及时调整教学策略和方法。
4. 反思与总结：在学期末，对本学期的教学进行反思和总结，为今后的教学工作提供有益的经验。
如何在阅读教学中培养学生的感悟能力
如何在阅读教学中培养学生的感悟能力培养学生的感悟能力在阅读教学中非常重要，可以帮助学生更好地理解和体验文本的情感内涵，提高阅读的深度和广度。
下面是一些建议，可以帮助教师培养学生的感悟能力。
一、营造良好的阅读氛围为了培养学生的感悟能力，教师首先要营造一个良好的阅读氛围。
在教室中建立一个有趣的阅读角落，供学生自由阅读。
定期组织阅读活动，如阅读分享、阅读评选等，鼓励学生分享自己的阅读体验，并与他人交流。
二、引导学生的情感体验三、使用感性的教学材料为了培养学生的感悟能力，教师可以选择一些具有感染力的故事、诗歌、新闻报道等教学材料。
这些材料往往能够引发学生的情感共鸣，并激发学生对文本的深度思考。
四、提供多样化的阅读素材教师应该为学生提供多样化的阅读素材，包括不同题材、不同文体和不同难度的文本。
这样可以让学生接触到不同类型的作品，培养他们对不同情感的敏感度。
五、进行角色扮演和情感分析教师可以组织学生进行角色扮演来帮助他们更好地理解文本中的情感。
例如，学生可以扮演作品中的角色，通过表演的方式来体验和表达情感。
此外，教师还可以引导学生对文本中的情感进行分析和解读，帮助他们理解和体验文本所传达的情感。
六、鼓励学生写作写作是培养学生感悟能力的有效方法之一、教师可以鼓励学生写作读后感、心得体会等，让学生通过自己的文字来表达阅读中的感受和理解。
七、引导学生进行文学批评教师可以引导学生进行文学批评，帮助他们深入分析文本的情感因素，并学会从不同的角度来理解和感悟文本。
通过文学批评，学生可以提高对文本的感悟能力和表达能力。
总之，培养学生的感悟能力需要教师注重营造良好的阅读氛围，引导学生感受文本中的情感，使用感性的教学材料，提供多样化的阅读素材，进行角色扮演和情感分析，鼓励学生写作，引导学生进行文学批评等。
通过这些措施，教师可以有效地培养学生的感悟能力，提高他们对文本的理解和体验能力。
阅读教学提升学生阅读理解能力的方法
阅读教学提升学生阅读理解能力的方法提升学生阅读理解能力是阅读教学的重要目标之一，也是培养学生综合能力的关键。
在教学过程中，教师可以采用多种方法和策略来帮助学生提高阅读理解能力，培养他们的阅读技巧和思维能力。
本文将介绍几种有效的方法，旨在帮助教师提高阅读教学效果，提升学生的阅读理解能力。
一、设置合适的阅读材料选择合适的阅读材料对于提升学生阅读理解能力至关重要。
材料的难度应与学生的阅读水平相匹配，不宜过难或过简。
同时，材料应与学生的兴趣相关，能够激发学生的阅读欲望和思考能力。
教师可以根据学生的实际情况，选择一些经典作品、生活实践类文章或有趣的故事，以提高学生的阅读兴趣和学习动力。
二、教授阅读策略和技巧教师可以引导学生掌握一些阅读策略和技巧，如预测、提问、推理、概括等。
通过教授这些策略，学生能够更好地理解文本的意义和结构，并在阅读过程中主动思考、独立分析。
教师可以在课堂中结合具体的阅读材料，进行模拟演练和指导，帮助学生灵活运用这些策略，提高阅读理解能力。
三、扩大阅读量和多样化阅读积极推动学生扩大阅读量，提倡多样化的阅读方式，对于培养学生的阅读理解能力非常重要。
教师可以推荐一些扩展阅读材料，如报纸、杂志、小说等，让学生通过阅读不同类型的文本，拓宽阅读视野，提高对不同题材的理解能力。
同时，鼓励学生利用网络资源进行阅读，如阅读各类博客、微信公众号等，培养学生获取信息的能力和文化素养。
四、组织阅读活动组织阅读活动是培养学生阅读理解能力的有效途径。
教师可以设立阅读小组，组织学生进行合作阅读和讨论，让学生互相交流和分享阅读的心得体会。
此外，教师还可以组织阅读比赛、读书分享会等活动，鼓励学生参与其中，激发他们的阅读兴趣和积极性。
通过这些活动，学生能够在轻松愉快的氛围中提高阅读理解能力，并培养良好的阅读习惯。
五、注重阅读评价与反馈教师可以采用多种方式对学生的阅读进行评价和反馈，帮助他们及时发现问题和提高阅读能力。
可以采用个案讲评、集体点评等方式，向学生详细解读阅读材料的关键内容和重点难点，指导学生加深对文本的理解和分析。
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优化阅读教学过程，提高感悟文本能力
作者：黄洁
来源：《作文成功之路（高考冲刺）》 2019年第1期
【摘要】
本文以苏教版四年级下册《宋庆龄故居的樟树》一课的教学为例,就小学语文阅读教学的优化策略展开探讨,以期能通过引导学生抓住关键词,挖掘文本中蕴含的文化,体会文字背后的情感,提升学生的语言感悟能力,培养语文核心素养。
【关键词】
阅读教学关键词文化情感
《宋庆龄故居的樟树》是一篇以物喻人的叙事性文章。
文章具体描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点,以及它具有拒虫的香气且能永久保持的可贵之处。
文章既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情,又在字里行间渗透着作者对宋庆龄的深深怀念之情。
整篇文章层次清楚,语言简洁,重点突出。
在教学中,教师应引导学生学会积累、学会阅读、学会运用,在丰富的教学实践和反思中总结出切实有效的方法,培养学生的语文核心素养,为学生的终身发展奠定扎实的基础。
一、抓住关键词,初感樟树的形象
理解课文的关键是要教给学生思维的方法,首先,教师可以帮助学生寻找重点词语,然后鼓励学生找出文章的重点词语,最后根据重点词语来揣摩语句或段落的中心思想,领悟文章表达的内容。
比如,课文的第四小节描写了樟树的生长特点,文中描写樟树的词语很多,有“枝干粗
壮”“稠密”“绿得发亮”“四季常青”“伸向四面八方”等词语,老师在引导学生自由阅读过程中让他们找出最能形容樟树生长特征的关键词,大多数学生认为是“蓬蓬勃勃”,因为它最能彰显出樟树旺盛的生命力,形象生动地反映出樟树茂盛的长势,阅读过程中,老师要引导学生对描写樟树的相关词语和句子进行圈圈点点,这些都是文中的重点和精华部分,在学生进行再读课文时,就能有针对性地赋予激情朗读,让他们仿佛身临其境地看到了樟树“蓬蓬勃勃”的样子。
第四小节里还有一个关联词“无论……总是……”,它的应用突出了樟树生命力的顽强,老师要重点引导学生体会这个关联词前后连接的内容,文章运用这个关联词旨在说明樟树在任何条件下都能生长得蓬蓬勃勃,抓住这一点,老师可以组织学生进行说话训练,让学生发挥想象,尽可能地想象樟树处在不同环境下的生存情景,如冰天雪地里,炎炎烈日下,狂风暴雨中等等,并让学生交流彼此的看法,围绕樟树的想象说话让学生拥有了一个语言实践的舞台,同时,樟树蓬勃向上的顽强生命力感染着学生,学生每次朗读到时“蓬蓬勃勃”这个词时就会受到心灵的震撼,激励自己像樟树一样顽强。
二、抓住写作方法,感悟樟树的真实意蕴
整篇课文运用借物喻志,以树喻人的写作手法,虽然表面上写的是樟树的生长特征,实质表现的是宋庆龄如樟树般的崇高人格和精神风貌。
这一环节的教学,老师要有针对性地引导学生抓住写作方法,在读懂樟树的同时读懂文章的主题内容,深化课文的中心思想。
学习《宋庆龄故居的樟树》这篇课文,必然要让学生学习到“借物喻人”这一写作知识,教
师应立足文本的语言现象,引导学生通过揣摩、感悟,体会课文的写作特色, 理解“借物喻人”
的真实意蕴。
一方面,从特点和品格入手分析所借事物与所喻之人的相似之处,引导学生思考:宋庆龄故居的樟树主要有什么特点?为什么非要写宋庆龄故居的樟树而不写其他地方的樟树?从而
体会作者通过对樟树的描写旨在表现宋庆龄高贵的人格和不屈不挠的精神。
另一方面,借助托物言志的古诗《石灰吟》《青松》和《梅花》,让学生感性地认识诗中的象征意义,通过阅读和背
诵让学生深知象征手法的特点,引导学生将樟树的具体描写和宋庆龄的个人品质联系起来思考,
逐步领悟作者的写作意图,明白其中所蕴含的象征意义,对“借物喻人”有了更为深刻的领悟和
把握。
这样的教学,不仅使得“借物喻人”的写作方法变得立体而丰满起来,也能激起学生阅读和
探究的欲望,自然积淀成了学生的一种知识经验。
三、抓住情感,感悟樟树的“可贵”
阅读的最高境界是融进文本里,走进文本的人物世界里,与其产生情感上的共鸣,在阅读过程中,老师要引导学生带着情感全身心地阅读,对人物的崇敬之情在阅读中自然流露出来,让学生在情感激荡中情动而辞发。
在《宋庆龄故居的樟树》教学前,老师不妨先让学生熟悉宋庆龄的生平事迹,让学生了解宋
庆龄是一个什么样的人,做了些什么了不起的事,让她的事迹根植于学生的心间,带着崇敬之心来学习文章,就更能理解文章的内涵了。
如学生读到樟树枝繁叶茂充满生机时,就会联想到宋庆龄
在反帝反封建的道路上饱满的激情和昂扬的斗志,她是新中国的缔造者,妇女界的杰出代表;读到樟树香气迷人且能永久保持,令虫类惧怕时,就会联想起宋庆龄刚正不阿的爱国情怀,她不与蒋介石、汪精卫同流合污,保持着自己的一份纯洁,把自己的一生致力于祖国的统一大业。
这种阅读
方式,很好地抓住了学生的情感,在读着樟树的“可贵”之处时自然而然地想到宋庆龄女士的先
进思想和高贵的人格,帮助学生深层次地理解了课文的意蕴。
小学语文教材中几乎每篇文章都蕴含着丰富的情感内容,在教学中,教师不仅要传授语文知识,还需要进行情感传递和情感教育,使学生真心投入,提高学生的素养。
新课程改革轰轰烈烈地一路走来,有过激情澎湃,有过茫然无措,逐渐走向冷静,回归本真。
作为语文教学工作者,我们呼唤语文阅读教学要散发出浓浓的语文味,抓住语言的朗读、揣摩、
品味、诵咏、感悟,培养学生对语言文字的敏感度,实现从“学课文”到“学语文”的美丽转身。
【参考文献】
【1】蔡文举.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养【J】.教育教学论坛,2016(15)
【2】韦丽霞.形象、情感与审美体验——小学语文阅读教学探析【J】.小学教学参
考,2011(6)。