课程目标行为动词
《义务教育数学课程标准(2022年版)》行为动词解读及教学启示
《义务教育数学课程标准(2022年版)》行为动词解读及教学启示《义务教育数学课程标准（2022年版）》以数学课程的知识内容、学生发展特性、课程设计目标为视角，从行为动词的角度构建数学课程的基本模型，要求学生在学习过程中应该具备能力、技能和素养。
通过行为动词的解读，落实教师的教学可以更好的帮助学生全面的深入的实施义务教育数学课程标准。
在《义务教育数学课程标准（2022年版）》中，行为动词主要包括理解、探究、分析、推理、综合、应用、创新等七大部分，作为能力和技能的重要组成部分。
1、理解：指学生具有吸收、消化和理解数学知识和内容的能力，包括对概念的理解、对记号的理解和对运算规则的理解等。
2、探究：指学生具有分析、研究和探索数学知识和内容的能力，包括观察、试错、实验和推断等。
3、分析：指学生能够使用数学思维方法和符号分析、推理和解决实际问题的能力。
5、综合：指学生能够综合联系、分析、比较和汇总各种数学内容间的联系的能力。
6、应用：指学生既能够将数学理论应用到实际中，又能从数学实际中获得知识的能力。
7、创新：指学生能够运用所学习的数学知识，去发现新的规律，进行创新的思维和实践活动的能力。
教师在实施《义务教育数学课程标准（2022年版）》时，需要让学生积极参与，使学生能充分理解和掌握行为动词所涉及到的知识和内容，可以充分调动学生的积极性，全面提高学生在数学科目上的主观能力和解决实际问题的能力。
教师应该围绕行为动词，做到课程实施的实践性导向和应用性导向，以课程设计、教学目标、学生发展特性为体系进行教学，注重个性化的要求，充分利用本地化资料鼓励学生进行综合性的解决问题，激发学生的学习主动性，让学生把数学融入日常生活，把知识学到手上去，及时让学生掌握最新数学知识。
体育与健康课程学习目标的行为动词概览与简要说明
体育与健康课程学习目标的行为动词概览与简要说明
体育与健康课程学习目标的行为动词概览与简要说明（续）
说明：1.本表所列行为动词用于在《标准》“内容标准”部分描述学生在达成课程学习目标时应能表现出的行为。
2.本表行为动词依学生应达成的目标分为知识性目标行为动词、技能性目标行为动词和情意性目标行为动词三类，每一类按其程度分为三
个依次递进的层次。
3.每类各层次行为动词依其意义相关程度分为不同的组，各组动词之间用“；”分开，行为动词的先后顺序尽可能按意义的递进关系排列。
课程目标行为动词
陈述课程目标常用行为动词
一、陈述知识目标常用的行为动词
陈述知识结果性的课程目标，一般分类了解、理解与应用三个层次。
陈述了解性目标的行为动词主要有：说出、识别、辨认、复述、描述、举例、再认等.
陈述理解性目标的行为动词主要有：解释、说明、阐述、比较、分类、归纳、概括、判断、区别等。
陈述应用性目标的行为动词主要有：使用、设计、解决、撰写、拟定、计划、总结、证明、质疑等。
二、陈述技能目标常用的行为动词
陈述技能结果性目标一般分为操作、迁移两个层次.
陈述操作性目标的行为动词主要有：安装、绘制、测量、计算、试验、模拟、完成、解决、组织、实现等。
陈述迁移性目标的行为动词主要有：经历、感受、参与、参加、寻找、合作、参观、访问、考察、体验等。
三、陈述过程与方法目标常用的行为动词
陈述过程性目标的行为动词主要有：经历、感受、参与、参加、寻找、合作、参观、访问、考察、体验等。
陈述方法性目标的行为动词主要有：分享、理解、求证、讨论、交流、学会、掌握等。
四、陈述情感态度与价值观目标常用的行为动词
陈述情感态度与价值观体验性目标一般分为反应与领悟两个层次。
陈述反应性目标的行为动词主要有:认同、接受、同意、遵守、愿意、关注、重视、支持、拥护、践行、拒绝、反对、抵制、克服、尊重、爱护、帮助等。
陈述领悟性目标的行为动词主要有：形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。
目标行为动词
目标行为动词课程目标是指学生所要达到的学习结果的某种程度，一般来讲课程目标都是对于学生学习结果的基本要求是必须保证的学习水平的下限。
同在一门课程中，对于不同的内容所要求达到的学习水平可能是不相同的。
不同学习水平通过学生的行为表现以及行为所涉及的内容来界定，其中主要通过不同的行为动词来界定。
行为动词使广义的，既包括外显的行动，也包括内在的思维和情感等。
其中行为的主体是学生，不是教师，因而“培养学生、”“让学生、”的表述是不恰当的。
另外，行为动词要尽可能是外显性的行为动词，尽量避免内省性的动词。
知识水平的行为动词：了解水平：包括再认、回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。
例如：说出、背诵、辨认、回忆、举例、列举、复述、描述、识别、再认等。
理解水平：包括把握内在逻辑；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。
例如：解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把……转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。
应用水平：包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。
例如：应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。
技能学习水平的行为动词：模仿水平：包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。
例如：模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等。
独立操作水平：包括独立完成操作；进行调整和改进；尝试与已有技能建立联系等。
例如：完成、标线、制定、解决、拟订、安装、绘制、测量、尝试、试验等。
迁移水平：包括在新的情境下运用已有技能；理解统一技能在不同情境中的适用性等。
例如：联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。
体验性学习水平的行为动词：经历（感受）水平：包括从事相关活动，建立感性认识等。
例如：经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。
教学目标中的行为动词
避免使用含糊不清的词汇，确保教学目标的行为动词具体、明确，能够清晰地表达教师期望学 生达到的要求。
05
教学目标中行为动 词的实践案例
语文学科案例
了解：通过阅 读课文，学生 能够说出文章 的主要内容。
理解：通过课 堂讲解，学生 能够理解课文 中的重点词句。
掌握
运用：能够运用所学知识解决 实际问题，包括分析问题、解 决问题和评价问题。
理解：能够准确理解概念、 原理和方法的含义和意义。
熟练：能够熟练掌握技能和技 巧，包括操作技能和沟通技能
等。
掌握：能够掌握学科的核心概 念、原理和方法，并能够灵活
运用。
理解
理解是指领会并能做简单的解释，是在识记的基础上，对事物的性质、特征、关系、作用等的 认识水平。
实验：学生能够进行科学实验，记录数据，分析结果，并能够提出改进实验的方案。 应用：学生能够运用所学知识解决实际问题，并能够设计简单的科学实验或技术方案。
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情感类行为动词
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描述：情感类行为动词用于描述学生在情感、态度和价值观方面的学习目标。
添加标题
特点：情感类行为动词通常包括“欣赏”、“体会”、“理解”等词汇，强调学生对学习内 容的情感体验和感受。
添加标题
分类：情感类行为动词可以分为积极和消极两类，积极类包括“喜欢”、“热爱”、“感兴 趣”等，消极类包括“讨厌”、“害怕”、“反感”等。
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教学目标中的行为 动词
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目 录 CATALOG
01
教学目标中常用的 行为动词
02
新课标如何正确书写教学目标 如何理解三维目标
如何正确书写教学目标总体上来说，一节课的教学目标是没有固定格式的，可以个性化表达。
但一定要包含四个要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。
一、行为主体。
教学目标表述的应该是学生的行为，因此行为主体是学生。
在实际的目标表述中，行为主体可以省略，但是从逻辑上去判断主体应该是学生。
如：“能够独立复述课文”，这个目标的逻辑主语是学生，也就是“学生能够独立复述课文”，而不应采用“使学生”、“教会学生”、“培养学生”等用语。
二、行为动词。
具体教学目标应采用可操作、可测评的行为动词来描述，如“认出”、“说出”、“背诵”、“辨认”、“描述”、“解释”、“说明”、“拒绝”等词，使其意义明确、易于观察、便于检验。
（附件1：教学目标使用的行为动词）三、行为条件。
教学目标需要在表述中指明行为的条件，即影响行为表现的特定的限制或范围等，如“根据地图”、“不靠帮助或参考书”、“在十分钟内”、“利用网络环境”等。
对条件的表述包括四种主要类型，即允许或不允许使用参考资料或辅助手段、是否提供信息或提示、时间的限制、行为完成的情境。
四、表现程度。
表现程度是指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学习表现或学习结果所达到的程度。
如：“一道应用题，学生至少能写出三种解题方案”，“通过这一堂课的学习，学生至少能记住四个单词”等。
表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。
如何理解三维目标三维目标不是三个目标，为了操作上的方便起见，把一个问题分解成三个方面。
在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，它们犹如鱼水一样，和谐地和合在—起的，落实目标的过程是同时进行的。
对其理解，可以准确表述为“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观”。
“过程与方法”是指为了实现在“知识与能力”“情感态度与价值观”方面的教学目标，在教师的指导下，学生所采用的学习过程和学习方法。
“过程”是指让学生经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进行学习；“方法”是掌握各类知识与技能的学习方式与策略，学会学习，学会反思，学会创新，能对自己的学习过程及其结果进行有效监控。
基于《数学课程标准》行为动词的认识与思考
基于《数学课程标准》行为动词的认识与思考《数学课程标准》是我国教育部颁布的关于数学教学内容和标准的一项重要文件。
行为动词被用来描述学生在数学学习中需要掌握和展示的能力和素养。
对于这些行为动词，我们需要深入理解并思考它们的含义和应用。
行为动词在《数学课程标准》中起到对课程目标进行界定和规范的作用。
通过行为动词可以直观地了解到学生在数学学习过程中需要具备的能力和素养，帮助老师和学生理清学习目标和要求。
这些行为动词如“理解”、“运用”、“分析”、“推理”等，描述了学生在数学学习中需要具备的认知和运用能力。
在教学实践中，我们可以根据这些行为动词来设计和评价教学活动，确保教学目标的达成。
行为动词在《数学课程标准》中有助于学生的学习态度和价值观的形成。
数学不仅仅是知识的学习，更是一种思考方式和解决问题的能力培养。
在数学学习中，学生需要具备积极主动、探究求知的态度。
行为动词如“寻找”、“探索”、“解决”等，强调了学生在数学学习中需要发挥自己的主动性和创造性。
通过这些行为动词的引导，教师可以培养学生积极的学习态度，激发学生的学习兴趣和学习动力。
行为动词在《数学课程标准》中有助于提高教学的有效性和评价的客观性。
通过明确的行为动词，可以帮助教师设计具体的教学活动和评价方式。
教师可以根据学生的学习情况和教学要求，设计相应的活动来促进学生的学习和能力的提高。
这些行为动词也为评价学生的学习成果提供了明确的标准。
教师可以根据学生的表现来评价学生的学习水平和能力发展，帮助学生发现自己的不足并进行进一步的提高。
《数学课程标准》中的行为动词对于数学教学具有重要意义。
它们不仅帮助学生理清学习目标和要求，形成积极的学习态度和价值观，培养学生的思维能力和解决问题的能力，而且提高教学的有效性和评价的客观性。
我们应该深入理解并思考这些行为动词的含义和应用，以更好地指导和促进学生的数学学习。
义务教育数学课程标准(2022年版)行为动词解读及其教学启示
义务教育数学课程标准（2022年版）行为动词解读及其教学启示行为动词描述的是数学学习应该达到的相应水平和程度，《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称为“2022年版课标”）的附录2中对行为动词进行了解释，虽然文字不多，但是意义重大。
深入了解行为动词的基本含义和使用规范，不仅有助于我们深刻理解2022年版课标中的学段目标、内容要求、学业要求和教学提示，而且有助于我们准确把握教学所应达到的相应水平和基本程度，同时，有助于我们规范拟定和表述课时教学目标，也有助于我们依据2022年版课标理念开展小学数学教学研究。
行为动词这一名称，首次出现在《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称为“2011年版课标”）的附录1中，2022年版课标对原来的表述进行了相应的修订和补充。
下面，从结果目标行为动词和过程目标行为动词两个角度分别进行解读，在此基础上，谈一谈目标行为动词对我们规范拟定教学目标的教学启示。
一、结果目标行为动词2022年版课标规定数学课程目标包括结果目标和过程目标两大类。
数学四基中的基础知识和基本技能属于结果目标，结果目标对应的行为动词分为四个水平，从低到高，分别是“了解”“理解”“掌握”“运用”。
“了解”是结果目标中的最低水平和最低要求，“运用”是结果目标中的最高水平和最高要求。
下面，对这四种水平的行为动词进行相应解释。
了解是指从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。
与2011年版课标相比，2022年版课标关于“了解”内涵的表述没有改动。
“了解”是结果目标的第一水平要求，它的同类词是“知道”“初步认识”。
在这里，我们特别需要提醒的是不能随意使用“初步”二字，“初步认识”是2022年版课标中的一个规范行为动词，在所有行为动词中仅此一个行为动词带有“初步”二字，平时大家经常喜欢用“初步了解”“初步理解”表述教学目标，其实“初步了解”“初步理解”都不是规范的目标行为动词，这一点要引起足够的关注，我们不能随意在规范的行为动词前面添加“初步”，这样会导致目标表述不规范的问题。
从行为动词来看新课程中教学目标的变化
从行为动词来看新课程中教学目标的变化摘要：新课程标准作为衡量教育质量的基本依据，课程目标是最核心的部分。
本文从课程目标中的行为动词的角度来看看课程目标与原来教学大纲中教学目的（教学要求）的区别、变化，以及新的特点。
并以一节化学课举例说明。
关键词：行为动词；课程目标；变化。
课程标准作为衡量教育质量的基本依据，课程目标是最核心的。
与教育大纲相比，课程标准的具体目标从知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观三个方面更全面的阐述了义务教育阶段化学课程标准的培养目标、下面和教学大纲中的教学要求相比，从行为动词的角度看看课程目标的变化。
一：课程目标中行为动词发生的变化及其特点知识与技能方面：1、了解——说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、现认等。
2、理解——解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测等。
3、应用——应用、使用、置疑、辩护、设计、解决、撰写、拟订、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。
4、技能——模拟、重复、再现、例证、模拟、扩展、缩写等。
5、独立操作——完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等。
6、迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。
过程与方法方面：此类目标原来几乎没有。
经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。
情感态度与价值观方面：此类目标原来几乎没有。
1、反应——遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、抵制、克服、拥护、帮助等。
2、领悟——形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。
从以上行为动词的改变来看，可以形象具体的反映出一些特点：1、行为主体更加明确。
如列举、参与、尝试、交流等，非常明确的表明目标行为的主体是学生而不是教师。
(完整版)新课程标准描述课程教学目标所使用的行为动词.docx
新课程标准描述课程教学目标所使用的行为动词学习举例行为动词水平语文数学1、了解：出，背、辨、回、出、、写、会用、、出、例、列、复述、描述、、再等会写、准、、学、学、了解、辨、描述、知2、理解：解、明、明、比、分、会、把握、了解、写下、熟、道、表示、会画、确定、找出、、概述、概括、判断、区、提供、猜、、理解、展示、展、使用、分得、懂、分、、比知估、推断、索、收集、整理等析、区分、判断、得、表、、排列、理解、解、判断、3、用：运用、使用、疑、、、解大、拓展、价、掌握、运、推断、估、、决、撰写、定、、划、、推广、明、用、懂得、系上下文、运用、掌握、理、推、价等明1、技能：模、重复、再、例、摹、述、表达、、复述、朗展、写等、写出、听、察、朗、技能2、独立操作：完成、表、制定、解决、定、推想、揣摩、想象、述、口算、算、量、察、操安装、制、量、、等述、、写、写、改写、作、、、笔算3、迁移：系、、灵活运用、一反三、、借助、捕捉、提取、收触旁通等集、修改感受、、体会、参加、程、感受、参加、参与、、找、、交表、意、提出、、、体、感受、交流、解决、与流、合作、分享、参、、考察、接触、体累、体、策划、分享、合、探索、感知、交意方法等作、探、沟通、1、反映：遵守、拒、可、同、承、接喜、有⋯⋯愿望、体会、情感受、同意、反、愿意、欣、喜、、感于、敢于、抵制、有趣、欣度趣、关心、关注、重、采用、采、支持、尊重、体会、欣、感受、养成、与价、珍惜、蔑、疑、摒弃、抵制、克服、、感受、愿意、体味、尊重、立理解 ( 某人 ) 、辨、品味、关、帮助等2、悟：形成、养成、具有、、立、心养成、悟持、建立、保持、确立、追求等。
新课程标准描述课程教学目标使用的行为动词
新课程标准描述课程教学目标使用的行为动词学习水平行为动词举例语文数学知识1.了解：说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等。
2.理解：解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、检索、收集、整理等。
3.应用：运用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。
会写、读准、认识、学习、学会、把握、知道、写下、熟记。
理解、提示、扩展、使用、分析、区分、判断、获得、表现、扩大、拓展等。
评价、设计、运用、懂得、联系上下文等。
认识、计算、会用、识别、说出、了解、辨认、描述等。
知道、表示、会画、确定、找出、获得、读懂。
分类、选择、比较、排列、理解、解释、判断、预测、推断、估计、设计、检验、运用、掌握、处理、推导、证明等技能1.技能：模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等。
2.独立操作：完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等。
3.迁移：联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通讲述、表达、阅读、复述、朗诵、推想、揣摩、想象、转述、讲述、选择、扩写、续写、改写、发现、借助、捕捉、提取、收集、修改等。
口算、计算、测量、观察、操作、实验、调查、笔算。
等。
过程与方法经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。
感受、尝试、体会、参加、发表意见、提出问题、讨论、积累、体验、策划、分享、合作、沟通、组织等。
体验、感受、交流、解决问题、经历、探索、感知、交换意见等。
情感态度与价值观1.反应：遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等。
2.领悟：形成、养成、具有、热爱、树立、坚持、建立、保持、确立、追求。
喜欢、有……愿望、体会、乐于、敢于、抵制、有兴趣、欣赏、感受、感悟、愿意、体味、尊重、理解（某人）、辨别、品味、关心等。
教学目标中的行为动词(优选.)
教学目标中的行为动词问题：1．教学目标定位不准。
不少教师在制定课时时往往直扑课文，其后果往往是“只见树木不见森林”，因此制定的目标，或定位过高、过深，学生根本无法达到，导致教学走马观花、浮光掠影；或目标过低，出现学生“躺在地上摘桃子”的现象；或偏重三维目标中的一个维度，而忽视了其他维度的实施，因而呈现出来的教学方式、教学关注错位，学生用心灵的诵读不够，用心灵的倾听不够，用心灵的表达不够。
2.对目标描述的行为动词理解不透如何科学地表述这些教学目标以保证所制定的教学目标是明确的、具体的、有效的，这是我们在教学设计必须解决的重要技术问题。
“三维目标”的设计是包括“知识性目标”、“技能性目标”、“情感性目标”，他们在制定目标时使用的行为动词有一定的区别。
实际教学中，对于行为动词的运用，教师是不大讲究，甚至是随手乱套的。
3.三维目标分割实施，缺乏融合。
随着三维目标的不断深入，教师制定目标时也开始渗透三维目标，但是出现了制定目标时尝试按照“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度分开呈现的方式，看起来十分清楚，但是往往陷入三维目标在课堂教学中分割实施的误区，只把三维目标当成三种目标，将三项目标进行简单叠加，缺少了相互渗透、融为一体。
4.目标表述模糊，难以把握。
主要体现为教师制定目标时，清晰度把握还不够，最终造成了知识和能力目标的弱化，过程和方法目标的虚化，情感态度和价值观目标的泛化。
例如，《借尾巴》（人教版一下）的目标陈述：重点学习课文，知道不同动物的尾巴的作用。
这就是将教学内容当作教学目标，不符合教学目标陈述的要求。
如《梅花魂》的目标陈述：潜心会文，联系文境，理解含义深刻的句子；静心涵咏，融情体验，感受外祖父对祖国的眷恋之情。
这两个目标在陈述中，使用了“潜心会文、静心涵咏，融情体验”这类词，陈述的语言过于学术化，教学时很难把握其分寸。
再如《月光曲》（人教版六上）教学目标陈述：①学会本课生字新词，提高朗读、想象能力；②运用自主、合作、探究的学习方法；③感受文中人物的品质。
物理课程标准部分行为动词解读
课程标准部分行为动词解读
一、认知性目标行为动词属于理解水平的
1、“了解”水平
属于“了解”水平的行为动词主要有了解、知道、描述、列举、说出、举例说明、说明等，这些行为的基本特征是复述，即把已经学过的知识，通过回忆，按问题的要求陈述出来。
2、“认识”水平
对于认识水平的学习要求，不仅需要通过回忆提取所学过的相关知识，还要对所学这些知识有所领悟，能在具体问题中辨认和识别它们。
3、“理解”水平
属于理解水平的行为动词有理解、解释等。
理解行为的基本特征是转化，即能够转用各种不同的方式来呈现知识的本质特征。
一下内容要求都属于理解水平。
理解密度。
解释生活中一些与密度有关的物理现象。
理解压强。
理解欧姆定律。
理解电功和电功率。
二、技能性目标行为动词
是对所提出的项目能独立地进行操作，即要“会”。
以下技能要求都属于独立操作的水平。
会用常见温度计测量温度。
会测量固体和液体的质量。
会测量固体和液体的密度。
会根据生活经验估测长度和时间。
会选用适当的工具测量长度和时间。
会测量力的大小。
会看、会画简单的电路图。
会连接简单的串联电路和并联电路。
会使用电流表和电压表。
三、体验性目标行为动词
1、“经历”水平
特点是学习者确实发生体验性学习行为。
2、“认同”水平
学习者对相关结论持认可和赞同的态度。
国家课程标准中的学习水平与行为动词
领悟(内化)
包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。
形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。
联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。
(二)体验
经历(感受)
包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。
经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。
反应(认同)
包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作出相应的反应等。
国家课程标准中的学习水平与行为动词
根据这些技术要求，本次制定的国家课程标准在充分考虑已有经验与可接受性的前提下，经过多次讨论，确定了国家课程标准中的学习水平与行为动词的基本要求。课程标准大体上按结果性目标与体验性目标来陈述，并确定相应的学习水平，规范适当的行为动词，旨在保证国家课程标准既具有一定的严肃性，又具有一定的清晰度。
学习水平
行为结果
行为动词
模仿
包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等
模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等。
独立操作
包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。
完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等。
迁移
包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。
（一）结果性目标的学习水平与行为动词
1．知识
学习水平
行为结果
行为动词
教学目标行为动词
1.结果性目标的陈述方式
所谓结果性目标，即明确告诉人们学生的学习结果是什么。
在设计时所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。
这种可以指向结果化的课程目标，主要应用于“知识”领域。
下面提供了这类目标陈述的基本框架。
表1.认知性目标的表述方式
迁移水平:
在新的情境下运用已有技能; 联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。
理解同一技能在不同情境中的适用性等。
复制水平:
按照教师的提示重复某项活动；
利用可得到的资源，复制某项作品、产品或某种操作活动；
按教师指令或提示，利用多种简单技能从事某项任务等。
创作水平：
按照提示，从事某种较复杂的创作；
按照自己的思想和可得到的资源，完成某种任务；
利用多种技能创作某种产品。
从事、做、说、画、写、表演、模仿、表达、展示、复述等。
设计、制作、描绘、涂染、折叠、编织、雕塑、拓印、收藏、表演、编导、编写、谱。
行为动词名词解释教育学
行为动词名词解释教育学行为动词在教育学中通常指的是那些描述学生行为、活动或过程的动词，它们在课程目标、教学活动和评估中扮演着重要角色。
行为动词帮助明确学生应该能够做什么，以及他们应该达到的学习水平。
以下是一些常见的行为动词及其在教育学中的意义。
1.了解（Understand）：指学生能够对知识有一个基本的认识，能够解释和描述概念、原理或信息。
2.掌握（Master）：意味着学生不仅理解了知识，而且能够熟练地应用它，通常伴随着高水平的能力和技巧。
3.分析（Analyze）：要求学生能够分解信息，识别其各个部分和要素，理解它们之间的关系和功能。
4.应用（Apply）：指学生能够将所学的知识或技能用于新的情境中，解决问题或创造新的东西。
5.评估（Evaluate）：学生能够判断或评价信息的价值、有效性或适用性。
6.创造（Create）：要求学生利用自己的想象力产生新的想法、解决方案或原创作品。
7.设计（Design）：指学生能够规划或构思一个项目、实验或活动，以满足特定的目标或需求。
8.实施（Implement）：学生能够将计划或想法付诸行动，进行实际的操作或执行。
9.解释（Explain）：要求学生能够清晰地表达自己的想法，说明事物的原因、意义或工作原理。
10.展示（Demonstrate）：学生能够通过实际操作或表演来展示他们的技能或知识。
11.讨论（Discuss）：指学生能够就某个主题提出观点，与他人交流想法，并考虑不同的观点。
12.调查（Investigate）：学生能够通过实验、研究或观察来收集信息，探索问题或现象。
这些行为动词帮助教育工作者设定明确的学习目标，同时也为学生提供了关于预期学习成果的清晰指导。
通过这些动词，教育者可以更好地设计和评估教学活动，确保学生能够达到预定的学习标准。
教学目标的行为动词
体育与健康课程学习目标的行为动词概览与简要说明上传: 胡上饶更新时间：2012-5-18 11:53:52行为动词的层次及意义行为动词举例知识性目标行为动词了解层次再认与回忆；识别、辨认事实或证据；举出例子。
观看、指出、说出、描述；知道、了解、认识知道合理安排锻炼时间的意义。
理解层次把握内在联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。
观察、观赏；探究、讨论、比较、区分；获得、懂得、理解区分体育活动中安全和不安全的行为，并做出评价。
应用层次在新的情景中使用概念、原则；进行总结、推广；建立不同情景下的合理联系等。
记录、测量、写出、安排、设置；应用、利用充分利用各种条件进行体育活动。
技能性目标行练习层次独立或集体体验、学习动作学习、做乐于学习和展示简单的运动动作。
掌握层次独立完成动作；进行调整与改进。
完成、会做、学会、掌握、展示；发展、增强完成多种必要的集体操练。
为动词运用层次与已有的运动技能建立联系、灵活应用等。
进行、运用运用脉搏测定等常用方法测量运动负荷。
情意性目标行为动词经历层次从事相关活动，建立感性认识。
参加、参与、体验乐于参加各种体育游戏活动。
反应层次在经历的基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。
注意、关注；做出、建立、树立；遵守、适应；避免、消除、抵制、改正关注青春期的健康问题。
领悟层次具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等。
评价；采取、分配、形成、养成、具有、表现、保持；帮助、指导；对待、尊重、关爱在徒手操、队列等练习中保持正确的身体姿势。
说课：教学任务：是以教师为主体的，是教师的期望，表述的内涵比较笼统，分不出阶段和层次缺乏对量和质的具体规定性，观察和测量，难以对其学习结果进行评价。
一般是为老师所掌握的。
教学目标：是教师对教学的期望值，是教师期望通过教学达到的结果，是师生都要明确和掌握的，实际上也是对全班学生提出的一般性整体的要求。
特点：教学目标虽然比教学任务更加的具体化和量化，由于多年的完善向着更加具体化方向发展，是可观察的，可测量的和可做评价的依据，也是以学生为主题的，对在一定的教学时间内对各种教学活动行为要达到的标准和境界，但不是学生个人的期望值。
(推荐)教学目标中的行为动词
（推荐）教学目标中的行为动词在教育领域，教学目标是课程或项目的核心，它描述了学生在学习过程中应该达到的标准或成果。
教学目标通常包括知识、技能和情感三个领域。
为了确保教学目标的明确性和可衡量性，需要使用具体、可操作的行为动词来描述学生的学习行为。
以下是一些推荐的教学目标中的行为动词：1.知识目标：•识别：学生能够识别、记住所学的重要概念、原理或事实。
•回忆：学生能够回忆所学的重要信息或细节。
•描述：学生能够用自己的语言准确地描述所学的概念、原理或过程。
•列举：学生能够列举出所学的概念、原理或事实的例子。
•说明：学生能够用自己的语言简明扼要地解释所学的概念、原理或过程。
2.技能目标：•模仿：学生能够模仿教师的示范或样例进行操作。
•练习：学生能够反复练习所学技能，以达到熟练程度。
•执行：学生能够独立地运用所学技能完成任务或解决问题。
•应用：学生能够将所学技能应用于实际生活或其他学科领域。
•评估：学生能够对所学技能的效果进行评估和反思。
3.情感目标：•接受：学生对所学内容或活动产生积极的情感认同。
•关注：学生对所学内容或活动保持高度的兴趣和关注。
•喜欢：学生对所学内容或活动产生强烈的喜好和偏好。
•欣赏：学生对所学内容或活动中的美、艺术价值或文化内涵产生认同和欣赏。
•投入：学生积极参与到所学的活动或项目中，并全身心地投入其中。
这些行为动词可以帮助教师明确地表述教学目标，从而更好地衡量学生的学习成果。
同时，这些动词也强调了学生在学习过程中的主动性和参与性，鼓励他们在实践中掌握知识和技能，并培养积极的情感态度。
在使用这些行为动词时，可以根据具体的教学内容和学生的学习水平进行适当的调整和选择。
准确把握课程标准里的行为动词精编版
知道我们在课堂教学中干什么——准确把握教学目标中的行为动词了解、理解、掌握、运用、经历、体验、探索这些词语我们是不是很熟悉？我们每天写教学设计制定教学目标时都要用到这些动词，可是这些动词的实际意义是什么？它们放在教学目标里需要我们达成到什么程度？随着《义务教育数学课程标准（2011年版）》的颁布，现在小学数学的教学，必将在《标准》理念引领下，根据课程目标、课程内容及要求进一步深化改革。
如何做到有效地教，高效地学，是我们当前一线老师们关注话题。
教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。
有效的学习开始于准确地知道达到的目标是什么。
把握教学目标是实现有效教学的前提与关键，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，它是教学的出发点，也是教学的归宿，规定着教与学的方向。
一、教学目标行为动词及其运用（一）有关行为动词的分类标准中有两类行为动词：一类是描述结果目标的行为动词，包括“了解、理解、掌握、运用”等术语。
另一类是描述过程目标的行为动词，包括“经历、体验、探索”等术语。
这些词的基本含义如下：•了解：从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。
•理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。
•掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。
•运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。
•经历：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。
•体验：参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。
•探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。
•举例说明：二年级《对称》教学中的目标：1、了解生活中的对称现象，理解认识轴对称图形的一些基本特征。
掌握正确识别轴对称图形的方法，会画对称轴，运用轴对称知识来设计制作简单的轴对称图形。
2、通过观察、猜想、验正和操作，经历认识轴对称图形的过程，培养学生的动手、创新能力。
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陈述课程目标常用行为动词
一、陈述知识目标常用的行为动词
陈述知识结果性的课程目标，一般分类了解、理解与应用三个层次。
陈述了解性目标的行为动词主要有：说出、识别、辨认、复述、描述、举例、再认等。
陈述理解性目标的行为动词主要有：解释、说明、阐述、比较、分类、归纳、概括、判断、区别等。
陈述应用性目标的行为动词主要有：使用、设计、解决、撰写、拟定、计划、总结、证明、质疑等。
二、陈述技能目标常用的行为动词
陈述技能结果性目标一般分为操作、迁移两个层次。
陈述操作性目标的行为动词主要有：安装、绘制、测量、计算、试验、模拟、完成、解决、组织、实现等。
陈述迁移性目标的行为动词主要有：经历、感受、参与、参加、寻找、合作、参观、访问、考察、体验等。
三、陈述过程与方法目标常用的行为动词
陈述过程性目标的行为动词主要有：经历、感受、参与、参加、寻找、合作、参观、访问、考察、体验等。
陈述方法性目标的行为动词主要有：分享、理解、求证、讨论、交流、学会、掌握等。
四、陈述情感态度与价值观目标常用的行为动词
陈述情感态度与价值观体验性目标一般分为反应与领悟两个层次。
陈述反应性目标的行为动词主要有：认同、接受、同意、遵守、愿意、关注、重视、支持、拥护、践行、拒绝、反对、抵制、克服、尊重、爱护、帮助等。
陈述领悟性目标的行为动词主要有：形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。