课题的核心概念及其界定
生命教育在各学科教学中的整合与渗透研究(最新整理)
三、课题研究具体方案（开题报告）（一）课题的核心概念及其界定1．核心概念:⑴生命教育生命教育有广义与狭义两种：狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。
广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。
生命教育是以生命为核心，以教育为手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。
让青少年认识生命和珍惜生命成为这一活动的重中之重。
2．核心概念⑵在学科教学中的整合与渗透生命教育是关于生命的教育，是对人这一复杂个体的认识，教育内容涉及学校各个学科领域，生物、化学、品德与社会、体育与保健等学科，是生命教育的显性课程。
要在这些学科的教学中增强生命教育意识，挖掘显性和隐含的生命教育内容，分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育。
语文、数学、英语、物理、历史、音乐、美术等学科也蕴涵着丰富的生命教育内容，是生命教育的隐性课程。
教师要结合教学内容，对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。
同时充分运用与学生密切相关的事例作为教学资源，利用多种手段和方法开展生命教育活动。
3．生命教育是在生命活动中进行教育，是通过生命活动进行教育，是为了生命而进行教育。
生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。
学校教育的主阵地是课堂，主要内容是学科教学。
要改变生命教育缺失的现状，就要充分利用各学科教育资源，通过整合渗透，引领、帮助学生素质得到全面完善发展。
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值1.国内外研究现状1968年，美国学者杰·唐纳·华特士于1968年首次提出生命教育的思想，并且在美国加州创建阿南达村、阿南达学校，开始倡导和践行生命教育思想。
几十年来，生命教育的实践在全球已得到迅速发展。
双减下的英语高效课堂课题的核心概念及其界定怎么写
双减下的英语高效课堂课题的核心概念及其界定怎么写
一、核心概念界定
(一)对“高效课堂”的界定
所谓“高效课堂”是指在课堂教学过程中，通过教师的引领和学生积极主动的学习，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生的发展。
它是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在知识上有收获，能力上有提高，思想上有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从懂得少到懂得多；在能力上，从不会到会，从会得少到会得多；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。
高效课堂效益评价主要标准可以根据不同的学科特点而定，对于小学英语，我们认为高效课堂的表现就是：学生表现积极活跃，语言表达正确、流利、有感情，学生对于课堂活动充满激情，有较强的能力去分析问题与解决问题，能够完成目标的同学在95%以上。
简单地说，我们要看学生是否愿意学、会不会学，是否能达成教学的三维目标，我们的立足点应该是“面向学生的发展”。
(二)对“教学模式”的界定“教学模式”这个词对于我们并不陌生，但从专业的术语来解释就是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学
活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但从宏观的过程角度看，又具有比较稳定的过程形式。
一种教学模式由不同的教学活动组成，这些教学活动包含几种教学策略或教学方法。
教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
课题核心概念界定例子
课题核心概念界定例子
课题核心概念是指在研究、讨论或分析一个课题时，需要明确和定义的关键概念。
这些概念通常是课题的基础，对于理解和探索课题的本质具有重要意义。
以下是一个例子：假设我们的课题是“气候变化对农业的影响”，那么其中一些核心概念可以包括：
1. 气候变化：指地球长期以来的气候模式的变化，主要由人类活动引起的温室气体排放导致的全球变暖所引发。
2. 农业：指人类通过种植作物或饲养动物等方式获取食物、纤维和其他生物产品的生产活动。
3. 影响：指气候变化对农业产生的直接或间接效应，包括温度变化、降水模式改变、极端天气事件增多等。
4. 适应性：指农业系统或农民采取的各种措施和策略，以减轻气候变化对农业的负面影响，提高农业系统的弹性和适应能力。
在研究过程中，明确定义和界定这些核心概念可以帮助我们更清晰地理解课题，并确保研究的准确性和一致性。
课题的核心概念
2、科技实践能力：是指人们在有目的地探索和研究科学技术的活动过程中所表现出来的能力和素质。
3、项目学习：针对科技实践能力的基本要素，以小学科学课程的教学内容为基本素材，结合学生的生活、学习经验和博山地区的社会生产、生活实际，设计目标明确、程序可控、成果可评的相对独立的学习任务。
2、研究探讨满足项目学习需要的创客空间建设，建成与校本教材配套的创客教育教室
3、在不同年级进行有关项目学习的实验，开展培养学生创客素质和提高学生科技实践能力的效果评估工作。
研究内容：
1、设计项目学习，编写校本教材。
2、创建创客教育教室。
3、开展项目学习实验，形成实验报告。
4、分享交流，充实提高完成结题报告。形成可供推广经验。
（二）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
研究目标：
1、依据小学科学课程的四部分内容（物质科学领域、生命科学领域、地球与宇宙科学领域、技术与工程领域），联系博山地区的生产、生活实际，针对科技实践能力诸要素中的某一项或几项，分别设计一个项目学习，并确立三个不同层次的达成目标，在三至五年级实施，通过三次以上的实验评估，逐步完善。形成较为完善的过程可重复、内容可复制、成果可评价的校本教材。
本课题核心概念的界定【范本模板】
定期召开学生座谈会，让学生结合学习的体会，谈谈他们的认识，指、行动研究法：
在课题实施研究过程中，通过学习、实践、反思、评价分析，寻找得失原因，不断提高学生解决实际问题的能力。在实践的过程中,对随时出现的新情况、新问题不断地修改、补充。
我校的互动教学是通过优化“教学互动"的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化个人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。这就是本课题的创新之处。
(四）研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
研究思路、技术路线
本课题从对作文教学互动策略的研究、在初中英语教学中构建有效的师生互动的研究、数学课堂师生如何进行有效的互动交流的研究三个方面入手，强调学校里互动教学的构建，努力从各方面实施三个子课题的设计,并在实践过程中不断修改、完善本课题，实现学校、教师、学生的全面提高。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）、研究假设和拟创新点；
研究目标:
（一)建立一个以学生为主体、学生自主探究学习和教师有效指导相结合的“和谐课堂”。
（二）在原有基础上继续变革学生的学习方式,让学生在课堂上积极参与、自主探索、合作交流,培养学生自主探究的意识,创造性的思维品质，合作学习的精神和解决问题的能力。
2、组织课题组老师进行新课标的学习,有关文献的学习：
（1）新《课程标准》
（2)《教育新理念》袁振国著
（3）《走进新课程》教育部基础教育司组织编写
（4）《新课程与评价改革》教育部基础教育课程教材发展中心组织编写
我们还通过网络了解、收集外地相关的教育教学理论和成功经验。
另外我们还进行了课题知识的培训，学习大量的材料,进一步提高了教师们的理论素养和研究能力，为课题研究的顺利开展做好了充分的准备。
核心概念的界定
核心概念的界定
“核心概念界定”的意思：要把课题名称中的特定概念、关键词或者公众表述不清的词语来进行解释或定义，只有这样才不会产生歧义，才会正确的理解和认识所要研究的课题。
核心概念是什么，会因课题不同而不同。
课题负责人要根据本课题研究的核心概念来进行界定，让更多的人知道你说的是什么，具体的点是什么。
在教学中可以用于各类情境下的例子，可用于生活中常见的情况和环境，可以提供许多机会，用于发展与本学科特色相关的认知技能和逻辑思维过程。
赫德进一步提出，核心概念能展现学科的逻辑结构，即能够有效地组织大量的事实和其他概念。
这些内容将延续到学习者将来的生活中，并且极有可能会影响他们对新知识的探索和获取，从而进一步影响未来的科学。
他认为选择核心概念的标准有：展现了当代科学的主要观点和思维结构;能够组织和解释大量的现象和数据;包含了大量的逻辑内容，有足够的空间用于解释、概括、推论等。
有效教学课题的核心概念及其界定
有效教学课题的核心概念及其界定1）有效教学的内涵：广义的有效教学应当包括有效教育和有效教学，因为思想教育应当渗透在各学科教学之中，教育的有效性往往是通过教学的有效性体现出来和具体落实的，所以教学的有效性离不开教育的有效性。
有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此有效教学更是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理、促进学生全面发展的一种现代教学理念。
确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。
因此，学生在原有的基础上，有无实在的进步或发展是教学有没有效益的惟一标准。
2）有效教学个性化的基本特征：有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的、应有的进步与发展。
由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步与发展”也不尽相同，只要是取得了自己应有的“进步和发展”就应当认定为是“有效教学”。
因此，有效教学不应该是单一的、固定的模式，而是具有个性化的特征。
①教学对象具有自己的个性。
多元智力理论既承认每一个个体都有自己的智力优点，且有多种智力同时存在，这就提示我们在评价标准上要考虑到多种智力的特点，还要考虑到个体之间的智力差异以及同一个体身上的智力优势。
每位教师都要面对不同的时代不同届别以及不同个性的学生进行有的放矢的教学，学生是千差万别的，各有自己的特长，各有自己的个性，即使是思维上也有差异。
（完整版）课题研究中核心概念界定
（完整版）课题研究中核⼼概念界定课题研究中“核⼼概念及界定”的写法课题核⼼概念的写作⼀、什么是核⼼概念⼀般来说，我们经常把以下三种情况作为课题的核⼼概念。
㈠课题名称中的特定概念⽐如《“我能⾏”教育评价策略与⽅法的研究》，其中的“我能⾏”就是⼀个教育中的特定概念。
㈡课题名称中的关键词⽐如《⼩学童话教学中提⾼阅读效率的策略研究》，其中的“提⾼阅读效率”就是关键词组。
再如《以“规范草稿”促⼩学⽣数学学习习惯养成的探究》课题中的“规范草稿”。
㈢课题名称中公众表述不清的词组⽐如《⼩学科学以探查促进学⽣交流的实践研究》探查是从外国引进的⼀个词组，也是没能成为公众理解的，他就是⼀个核⼼概念。
只有把握了核⼼概念，课题研究才能确保课题研究的⽅向更加准确科学。
三、怎样给核⼼概念下操作定义？㈠着眼过程例如在《⾃探性课堂学习⼩事件⽣成研究》中对核⼼概念“⾃探性课堂学习⼩事件⽣成”是从⽣成的过程⾓度来下操作定义的。
⾃探性课堂学习⼩事件⽣成是把学习的本质定位在⽴⾜个体资源，确保课堂整体交往的层⾯，学习中，教师采取积极配合的态度指导学⽣在⼩活动中展开⾃主探索⾏为，以获得⽣命潜能的不断开发与⽣长。
要能准确地理解这个概念，我们认为必须分析清楚以下⼏点：⑴⽣长点是什么? 学⽣的“原知识、经验（包含体验）与优势”是⾃探性学习⼩事件得以有效⽣成的⽣长点。
⑵⽣成的动⼒是什么？“课堂⽭盾与个体需求”是⾃探性课堂学习⼩事件⽣成的动⼒。
⑶⽣成的过程是什么？“整体交往”是⾃探性课堂学习⼩事件⽣成过程的本质特征。
⑷⽣成的终点是什么？“提升⽣命质量”是课堂学习⼩事件⽣成的最终⽬的。
㈡着眼内容例如在《基于统整理念的低年级数学计算教学策略研究》课题中，给统整概念下操作定义是从统整所包含的范围（内容）出发的。
统整本课题的统整指的是教学资源的“整理”与“统筹”，核⼼是⽴⾜教材，确⽴⽬标，合理运⽤，有序呈现。
具体包括教材内容的结构调整，学⽣经验与教材融合，课堂内容与课外资源衔接。
课题研究中核心概念界定
课题研究中“核心概念及界定”的写法课题核心概念的写作一、什么是核心概念一般来说，我们经常把以下三种情况作为课题的核心概念。
㈠课题名称中的特定概念比如《“我能行”教育评价策略与方法的研究》，其中的“我能行”就是一个教育中的特定概念。
㈡课题名称中的关键词比如《小学童话教学中提高阅读效率的策略研究》，其中的“提高阅读效率”就是关键词组。
再如《以“规范草稿”促小学生数学学习习惯养成的探究》课题中的“规范草稿”。
㈢课题名称中公众表述不清的词组比如《小学科学以探查促进学生交流的实践研究》探查是从外国引进的一个词组，也是没能成为公众理解的，他就是一个核心概念。
只有把握了核心概念，课题研究才能确保课题研究的方向更加准确科学。
三、怎样给核心概念下操作定义？㈠着眼过程例如在《自探性课堂学习小事件生成研究》中对核心概念“自探性课堂学习小事件生成”是从生成的过程角度来下操作定义的。
自探性课堂学习小事件生成是把学习的本质定位在立足个体资源，确保课堂整体交往的层面，学习中，教师采取积极配合的态度指导学生在小活动中展开自主探索行为，以获得生命潜能的不断开发与生长。
要能准确地理解这个概念，我们认为必须分析清楚以下几点：⑴生长点是什么? 学生的“原知识、经验（包含体验）与优势”是自探性学习小事件得以有效生成的生长点。
⑵生成的动力是什么？“课堂矛盾与个体需求”是自探性课堂学习小事件生成的动力。
⑶生成的过程是什么？“整体交往”是自探性课堂学习小事件生成过程的本质特征。
⑷生成的终点是什么？“提升生命质量”是课堂学习小事件生成的最终目的。
㈡着眼内容例如在《基于统整理念的低年级数学计算教学策略研究》课题中，给统整概念下操作定义是从统整所包含的范围（内容）出发的。
统整本课题的统整指的是教学资源的“整理”与“统筹”，核心是立足教材，确立目标，合理运用，有序呈现。
具体包括教材内容的结构调整，学生经验与教材融合，课堂内容与课外资源衔接。
调整教材内容的结构，就是把一二年级“100以内加减法”组成一个大整体，重新编排，层层梯进。
基于结构化的小学数学作业设计的实践与研究课题研究的核心概念及界定
基于结构化的小学数学作业设计的实践与研究课题研究的核心概念及界定1、课题的核心概念及界定备课组：是指以年级为单位的学科备课组。
优化校本作业设计：在原有校本作业设计的基础上，通过集体备课共同商讨对原有的校本作业进行修改，补充、重组，使校本作业更加贴合教材，更加适合学生，从而提高课堂教学的有效性。
2、课题研究的背景和意义随着课改的不断深入和推进，我们开始对课改历程进行回顾，对教学行为进行反思，对教学质量进行关注。
作业贯穿学生学习活动的始终，是最能反映学生真实学习过程的形成性评价内容。
我们从关注教师教案编写时的作业设计，到校本作业的推出。
在调研中看到可喜变化的同时，也深刻体会到校本作业在实施过程中存在的问题。
如校本作业开发时是以分块个人完成再拼凑而成，在实际操作中存在很大的主观性、随意性。
在作业设计中知识、技能、能力三个层次训练中，第一层次耗时过多，二、三层次相对薄弱，学生思维得不到训练。
作业没有分层，导致有的学生“吃不饱”，有的学生“受不了”局面。
在校本作业设计的科学性、系统性、趣味性和适量性等方面还有待改进。
这是现阶段校本作业设计不得不正视的现状。
本实验群体具有普遍性、典型性、可行性和可信性，这一切都为课题研究提供了有力的保障。
在面对不同家庭文化背景和教育环境之下的学生，如何科学的设计校本作业？如何在课中课后合理使用？成为课题组全体成员关注的焦点。
基于以上思考与实践，整合原有教科研成果，确定《基于集体备课下的小学校本作业优化设计探索与创编》这一研究课题，以其通过本课题的研究，探索校本作业设计的方法与实践，为教育主管部门、学校推进有效教学和决策提供参考，为广大一线教师在作业设计上提供指导、研究和实践的范本。
因此，本课题研究具有重要的现实意义与实践意义。
3、课题研究的理论依据（1）依据最新课程标准。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出“教学过程中教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题给学生提供探索的机会，培养学生的创新意识、实践能力，实现“不同的人在数学上有不同的发展”。
课题的核心概念及其界定
课题的核心概念及其界定1、PYP项目：“PYP”是“Primary Year Program ”的缩写。
简称PYP，是国际文凭组织（The International Baccalaureate Organization）其中的小学项目,英文缩写为IBO该组织创立于1968年，是一个经联合国科教文卫组织注册的非赢利的国际教育机构，是世界公认的国际教育的领跑者。
PYP小学项目是当今世界公认的、培养精英学生的、高水平的国际小学项目。
2、PYP项目理念：PYP是为具有长远教育需求的3－12岁学生设计的，其核心是形成对重要概念(concepts)的理解、形成积极的态度(attitudes)、掌握基本的知识和技能(skills)、采取负责的行动(action)。
旨在培养有质疑能力，有知识并且懂得关爱的年轻人，通过跨文化理解和尊重去创造美好，和平的世界。
鼓励全世界的学生成为积极，热情，理解他人，尊重差异的终身学习者。
IB课程体系中的PYP课程（小学课程）包括六大跨学科探究主题：自我认识（WHO WE ARE）；生活时空（WHERE WE ARE IN PLACE AND TIME）；自我表达（HOW WE EXPRESS OURSELVES）；世界运作（HOW THE WORLD WORKS）；自我组织（HOW WE ORGANIZE OURSELVES）；共享地球（SHARING THE PLANET）。
倡导的也是培养有能力、有知识、积极热情、理解他人，尊重差异的终身学习者。
3、Salad English：Super、 Advanced、Learning and Development这五个英语单词的首字母便组合成Salad English中的SALAD。
Salad是生活中一道美味可口的点心，在这里则象征着学生的一道英语大餐。
Advanced（先进的）：代表着我们要运用先进的理念（PYP理念）编制课程；Super（超级的）：代表着我们要开展超级丰富的主题活动，打造Super Students 和Super Teachers；Learning and development（学习和发展）：代表着我们要不断进行PYP项目理念相关理论学习，发展学生的国际素养，发展教师的科研能力。
课题核心概念的界定书写范例
课题核心概念的界定书写范例标题：课题核心概念的界定1. 引言本文旨在界定课题的核心概念，以便为研究提供清晰的理论框架和概念基础。
通过明确定义核心概念，可以确保研究的一致性和准确性，从而使研究结果更具可信度和可重复性。
2. 定义核心概念2.1 核心概念A核心概念A是本课题的重要概念之一，其定义为……例：核心概念A指的是……(提供一个具体的定义)。
在本研究中，核心概念A是指……(进一步阐述)。
核心概念A是具有……特征的……2.2 核心概念B核心概念B也是本课题的重要概念之一，其定义为……例：核心概念B指的是……(提供一个具体的定义)。
在本研究中，核心概念B是指……(进一步阐述)。
核心概念B是通过……(描述概念的构成要素)来衡量的……3. 核心概念的相互关系本课题的核心概念之间存在一定的相互关系，这些关系对于研究的深入理解至关重要。
例：核心概念A和核心概念B之间存在一种紧密关系，即……(描述关系的特点)。
此外，核心概念A还与核心概念C之间存在……(详细描述其他的关系)。
4. 概念操作定义和测量方法为了确保核心概念的操作定义和测量方法的一致性，我们将：4.1 提出准确的操作定义针对核心概念A和核心概念B，我们将提出具体的操作定义，以确保测量过程的一致性和可重复性。
4.2 选择适当的测量方法根据核心概念的特性和目标研究问题，我们将选择适当的测量方法来获取相关数据。
5. 结论通过本文对课题核心概念的界定，我们可以明确定义与研究相关的关键概念，并为研究提供清晰的理论框架和概念基础。
这将有助于确保研究的一致性和可信度，并为进一步的研究提供坚实的基础。
课题核心概念的界定
本课题核心概念的界定
1、信息技术环境：信息技术环境是借助现代科学技术,特别是多媒体技术所创设的人--机、人--人互动系统。
信息技术环境已成为整个校园与课堂环境中最具震撼力、最具魅力的一部分,甚至有人称之为" e教学"、"数字教学"。
信息技术正在构造一个网络化、数字化和智能化有机结合的教育环境，一座新的、无限开放的平台将在这个环境中架起，所有的教育资源将得到沟通，新的教育教学规律将要在这个平台上产生并得以运行。
信息技术环境无疑会给课堂教学带来潜移默化的深刻变化。
2、教学模式和教学方法：教学模式是教学过程中诸要素相互作用而形成的相对稳定的组织结构和操作程序。
教学方法是为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。
本课题的侧重点是教学方法的创新研究。
将信息技术与教学融为一体，使师生信息意识的形成、信息技能的训练、信息素养的提高，自然而然地融到教育教学之中，以促进教学改革，提高教学质量，使师生均得到可持续的全面发展。
课题申报书书写范文(5篇)
课题申报书书写范文（5篇）课题申报书书写范文第一篇：课题申报书组长：xxx副组长：xxx组员：xxx（一）课题的核心概念及其界定“具身认知”：是心理学中一个新兴的研究领域。
具身认知理论主要指生理体验与心理状态之间有着强烈的联系。
即身体的构造、神经的结构、感官和运动系统的活动方式决定了认识世界的方式、思维风格，塑造了看世界的方式。
在学生习作过程，具身认知强调个体运用身体及其生理环境，参与听、看、触摸等实践活动，塑造个体的认知、感觉、思考和行动的力量，促进个体运用语言规律合理表达真情实感。
写作：是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
根据语文课程标准提示，“写作”包括分为第一学段的“写话”和第二、第三学段的“习作”。
本课题的“写作”主要包括第一学段教材练习中设计的“写话”，第二、三学段教材中每个单元后设置的“习作”，其中第二学段课内习作每学年16次左右，第三学段课内习作每学年14次左右。
写作教学：是教师引领学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实验活动，是培养小学基本的、适应实际需要的书面语言表达的活动。
包括作文特色活动的组织，指导审题酝酿，写作成文，评议修改等。
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值1.具身认知的研究现状具身认知是第二代认知科学兴起后出现的一种认知方式，其核心要义是强调身体在认知过程中的重要地位，受到国内外学者的关注和研究。
Lakoff和Johnson认为认知与身体是密切相关的，正是作用于客观世界的身体塑造了我们的认知。
A.Clark（1999）认为，“我们使用具身认知这一术语的目的是要强调两个观点：第一，认知依靠各种经验，这些经验来自于拥有各种感觉运动技能的身体；第二，个体的感觉运动技能是他们内在的，包含生物的、心理的和文化背景。
”综合看来，具身认知观主张的思维和认知是依靠于身体以及身体与环境的交互的。
说认知是具身的，那么身体怎样影响认知过程的呢？首先，认知过程的进行方式和步骤等是由身体的物理属性决定的。
中职计算机专业教学课题 的核心概念及其界定
中职计算机专业教学课题的核心概念及其界定一、概述随着信息技术的快速发展，计算机专业已经成为了中职教育中的热门专业之一。
计算机专业的教学课题作为教学的核心内容，对于培养学生的计算机技能和综合素质具有重要的作用。
本文旨在探讨中职计算机专业教学课题的核心概念及其界定，从中职计算机专业教学课题的内涵、特点和培养目标等方面进行深入分析和论述。
二、中职计算机专业教学课题的内涵1.教学内容中职计算机专业教学课题的教学内容主要包括计算机基础知识、程序设计、数据库应用、网络技术、Web开发等相关知识。
其中计算机基础知识涵盖了计算机硬件、操作系统、办公软件等内容；程序设计包括了C语言、Java、Python等编程语言的学习；数据库应用则涉及到数据库的原理和SQL语言的应用；网络技术包括了网络结构、协议、安全等方面的知识；Web开发则包括了网页设计、前端开发、后端开发等内容。
2.教学方法中职计算机专业教学课题的教学方法主要包括理论教学、实践操作、项目实训等多种形式。
通过理论教学，学生能够系统地掌握计算机专业知识；通过实践操作，学生能够提高计算机的实际操作能力；通过项目实训，学生能够将所学知识应用到实际项目中，培养学生的团队协作能力和项目管理能力。
3.教学特点中职计算机专业教学课题的教学特点主要包括紧跟时代发展、注重实用性、强调综合能力。
随着信息技术的不断更新换代，教学内容需要与时俱进，及时更新；教学内容也需要具有一定的实用性，能够满足学生未来就业和创业的需求；教学过程中也需要注重学生的综合能力培养，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
三、中职计算机专业教学课题的培养目标1.知识与技能中职计算机专业教学课题的培养目标是要求学生掌握扎实的计算机基础知识和技能，具备较强的计算机操作和编程能力。
学生需要能够熟练运用多种编程语言进行程序设计，能够独立完成简单的软件开发和全球信息站建设。
2.创新与实践中职计算机专业教学课题的培养目标是要求学生具备较强的创新意识和实践能力，能够独立进行软件开发和项目实施。
课题的核心概念及其界定和研究的目标、内容
课题的核心概念及其界定和研究的目标、内容
（三）课题的核心概念及其界定
本次微型课题研究的主要对象是我校小学生，我们石阡人交流都是用方言，在对学生的教育上，一方面师资力量薄弱，另一方面方言习惯是汉语言学习的一个较大的障碍，孩子的语言形成和发展的关键时期在小学阶段，通过本课题研究，帮助小学生形成较好的普通话语言习惯，掌握汉语拼音为今后的学习成长奠定基础。
拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一，要想让学生想学、乐学，教师就需要一套提高汉语拼音教学课堂的策略。
“策略”一词在教育学中常与“方法”、“步骤”同义，所谓“策略”还用来指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。
（四）研究的目标、内容
汉语拼音的功能是帮助识字，学习普通话。
功能的确定决定了汉语拼音的掌握与学生能力的发展是相互促进的，只有掌握了扎实的汉语拼音基础知识，才能迅速发展学生的识字能力、字母辨别能力，而学生良好的口头表达能力、习作能力的发展也有赖于汉语拼音的掌握。
在新的课程目标，新的教材，新一代儿童，新的教学环境，都在促使我们创造出新的教学方法和学习方式。
学生和教材，给了我们教师极大的创新空间，我们力求在教学上打破以往强调字母音、形的教
学程序，变革教学方式，努力激发学生的探究、合作的学习精神，使枯燥、单调的拼音课，迸发出学生的智慧。
课题研究中核心概念界定
课题钻研中“核心观念及界定”的写法之阳早格格创做课题核心观念的写做一、什么是核心观念普遍去道，咱们时常把以下三种情况动做课题的核心观念.㈠课题称呼中的特定观念比圆《“尔能止”培养评介战术取要收的钻研》，其中的“尔能止”便是一个培养中的特定观念.㈡课题称呼中的闭键词汇比圆《小教童话教教中普及阅读效用的战术钻研》，其中的“普及阅读效用”便是闭键词汇组.再如《以“典型草稿”促小教死数教教习习惯养成的商量》课题中的“典型草稿”.㈢课题称呼中公寡表述出有浑的词汇组比圆《小教科教以探查促进教死接流的试验钻研》探查是从中国引进的一个词汇组，也是出能成为公寡明白的，他便是一个核心观念.惟有掌控了核心观念，课题钻研才搞保证课题钻研的目标越收准确科教.三、何如给核心观念下支配定义？㈠着眼历程比圆正在《自探性课堂教习小事变死成钻研》中对于核心观念“自探性课堂教习小事变死成”是从死成的历程角度去下支配定义的.自探性课堂教习小事变死成是把教习的真量定位正在坐脚个体资材，保证课堂完齐接往的层里，教习中，西席采取主动协共的做风指挥教死正在小活动中展启自决探索止为，以赢得死命潜能的出有竭启垦取死少.要能准确天明白那个观念，咱们认为必须分解收会以下几面：⑴死少面是什么? 教死的“本知识、体味（包罗感受）取劣势”是自探性教习小事变得以灵验死成的死少面.⑵死成的能源是什么？“课堂冲突取个体需要”是自探性课堂教习小事变死成的能源.⑶死成的历程是什么？“完齐接往”是自探性课堂教习小事变死成历程的真量特性.⑷死成的末面是什么？“提下死命本量”是课堂教习小事变死成的最后脚法.㈡着眼真量比圆正在《鉴于统整观念的矮年级数教估计教教战术钻研》课题中，给统整观念下支配定义是从统整所包罗的范畴（真量）出收的.统整本课题的统整指的是教教资材的“整治”取“统筹”，核心是坐脚课本，树坐目标，合理使用，有序浮现.简曲包罗课本真量的结构安排，教死体味取课本混合，课堂真量取课中资材贯串.安排课本真量的结构，便是把一两年级“100以内加减法”组成一个大完齐，沉新编排，层层梯进.教死体味取课本混合，是指课本的安插要切合教死的认知顺序，要取教死的体味相分离，以加深教死对于知识的明白产死知识系统去修构新的知识结构.课堂真量取课中资材贯串，是指将死计中的数教引进课堂，即时充溢、调整、死成教习素材，使之具备互动性，将数教知识或者死计情境、活动有机统整，引收孩子们取大脑中本有的“图式”联结起去，并正在探索中循着自己的思维“舞步”，让情感、思维取技能共构共死.㈢着眼问题比圆正在《以“典型草稿”促小教死数教教习习惯养成的钻研》课题中，对于核心观念“典型草稿”的定义是从草稿自己的属性出收安排的.典型草稿正在数教教习中，时常创制教死出有注意精确使用草稿，随意性大，书籍写习惯好，使用效用矮，间接做用良佳教习习惯的产死战教习效用的提下.果此典型草稿隐得非常要害，正在培养教教中，西席要指挥教死典型佳草稿书籍写要收，典型佳草稿的书籍写真量，典型佳草稿的使用要收.进而带收教死产死有好处教业结果普及的教习习惯.㈣着眼指标比圆正在《小教童话教教中普及阅读效用的战术钻研》课题中，核心观念是“普及阅读效用”，那个观念的定义是从阅读效用的指标中死收出去的.普及阅读效用普及童话教教的阅读效用便是正在确定的课堂时间内教习童话时创建教教情境，采用女童喜闻乐睹的形式，使用妥当的指挥、敦促、评介、激励等脚法，激励教死多读、多道、多写、多演童话故事的兴趣，进而促进教死自决的教习，赢得知识，锻炼本收，普及文教修养，得以周到死少.㈤着眼文件比圆正在《小教死自决商量教习本收解读及培植钻研》课题中，核心观念是“自决商量教习本收”，那个观念的定义是正在支集洪量文件的前提上赋予定义的.自决商量教习本收它是教死正在自决商量教习历程中产死战死少起去的一种本收，是教死后绝商量的技能能源.它有三个基础特性：一是概括性，教死自决商量教习本收是自教本收、问题办理本收、真验本收、创制本收等的概括；两是习得性，自决商量教习本收并出有是取死俱去，而是通过教死自决商量教习，正在量疑、真验、计划等活动逐步产死的；三是死少性，教死自决商量教习本收会随着教死试验体味的歉富战思维的深进逐步普及.⑴从固态结构区分，自决商量本收不妨分为商量技能、商量思维、商量本量三个层里.⑵从动背结构区分，咱们认为教死自决商量教习本收坐脚历程包罗了五种基天性力：自决提问本收、自决操持本收、自决支集疑息本收、自决产死阐明本收、自决创死本收.正在钻研中，咱们以“动背结构本收”的培植为核心，串联了固态本收死少的各个果素.。
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综上所述，“‘主题阅读’校本课程的开发与实践”就是指围绕某一主题选择多篇或多本语文学习材料，组织我校学生进行大量阅读、海量阅读的课程实践研究。以期探索适合我校的“主题阅读”课程目标、课程内容、课程评价与检测及课程实施策略等的研究。
（二）国内外相关研究领域现状述评及研究意义
国内外研究领域现状：
主题阅读实验在我国已经进行了一段时间了。最早涉及到“主题”一词的当属特级教师窦桂梅老师的语文主题教学研究，她从学生自身特点和学习现状、课程单元以及从教材自身出发，提炼教材的“主题词”，即与生命体验有关的属于“人生意义”的词语，以“积累、感悟、创造”为形式，由一主题“牵一发”动教材知识体系的“全身”，从而站在哲学的高度，进一步从生命的层次，全新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学的一种体系。
“校本”即“以学校为本”“以学校为基础”，华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。这里的“课程”是指学校为实现阅读培养目标而选择的语文阅读教学内容及其进程的总和，它包括所有与阅读学习相关的内容、目标、学习过程、学习评价与检测。“校本课程”（school—based curriculum）即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。
2.理论意义：
从课程建设的意义上讲，本课题研究对改变过去课内阅读的单一性，丰富了课内阅读的内容，探索以“听说读写”为一体的语文“主题阅读”的大语文观下的课程体系，乃至最终形成语文主题学习的综合系统。对语文课程资源开发、完善语文课程结构具有理论价值。
从语文教育理论上看，本课题对《新课标》中“注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合”“善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写”“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”“少做题，多读书
与我们课题研究相似的是国家督学李希贵在山东潍坊市进行的“语文主题学习实验”和全国特级教师于永正老师、广东刘宪华老师和陆恕老师组织的“主题阅读”课题实验。前一个课题已经于2006年启动，如今走过了六个年头，并编写了一套配套苏版教材的《语文主题学习丛书》。他们进行大量阅读的尝试，也构建了单元整组教学的课型及教学模式。后一个课题也从2010年开始到如今他们也已经走过两个年头，他们围绕人教版小学语文教材的单元主题编写了配套阅读教材，尝试了单元整组课型研究。我们省内也有很多学校进行“主题阅读”的实验，可见扩大课内阅读量，打通课内课外阅读的障碍已成为语文教育者的共识。
1.理论目标：探求主题阅读的教学规律，丰富阅读教学理论。
（1）以国家《语文课程标准》为指导，完善和调整“听说读写”明确且可执行的培养目标，构建适合语文主题学习环境下的“主题阅读”的课程目标体系。
（2）探究科学的“主题阅读”教学模式。力争在课堂教学实践中寻求在规定时间内的最有效的课内外阅读融合的课堂教学结构和组织形式。
本课题旨在改变改变当前语文教学的方式，改变一本教材学半年的现象，重视利用语文课堂的时间阅读，意在将课外阅读纳入课内，通过增加课内阅读量来提高学生语文素养。
作为苏北最大的小学，我们的平行班级非常多，而且我校也是睢宁县小学教育教学领域的旗帜学校，我们也有责任和义务发挥示范作用，这样对于研究的有形成果就有大量的验证和推广的机会。
课题的核心概念及其界定
“主题阅读”这里的“主题”既可以指人文性的情感或思想主题，也可以指以围绕某表达形式组合的主题，或是围绕某作者组合的主题等。“主题阅读”就是通过围绕某一主题选择多篇和多本有利于儿童语文学习的内容进行整合，并组织儿童进行的语文综合性阅读学习。目的是通过改变当前语文课堂只学一本书的现象，改变课外阅读在课外的现象，创建将课外阅读搬进课内的一种课内外阅读有效融合的全语言学习环境，打造适合儿童语文学习的“听说读写做”综合的学习场，以促进儿童语文综合能力和素养的提高。
以上各种理论和实践的研究给本课题提供了研究基础，本课题研究与其有相似之处，但我们希望通过本课题的研究能整合、开发我校的课程资源，改变我校教师传统的教学方式，改变一本书学半年的状态，改变语文课堂上教师无效的讲解和分析，切实使师生通过大量阅读体会语文学习的愉悦，构建一套适合我校学生语文学习的、适合我们学校的母语环境下以主题阅读为核心的集“晨诵、单篇、整本书、习作”为一体的阅读课程体系。并通过此课程改变师生语文学习的方式，改变教师的教育生活状态。
（3）探究科学的“主题阅读”指导方法。努力探讨新的科学的阅读方法，尝试小组合作学习或是“一对一”结对式学习及学习单的有效使用。
（4）构建主题阅读下的课程评价体系。努力构建开放的评价系统，将分项评价与综合评价、过程性评价与形成评价、评价过程与教学过程相结合的多种评价手段综合使用的质量测评系统。充分发挥评价的检测、诊断、反馈与激励的作用。
” “加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”等理论进行实践验证，丰富课程标准的理论内涵。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
研究目标
从实践到理论的探索，基本形成可操作的适合我校的语文主题阅读的课程体系。
为了丰富阅读教学理论，构建属于实验小学的大语文学习观下的“主题阅读”课程体系，本课程预计达成如下目足于实践操作，运用行动研究法，边行动边研究，积累有形的教育经验，提高具有校本特色的课程体系。
本课题树立为学生的终身发展和生命成长服务的教育意识，意在充分打造儿童全语言学习环境，围绕某一主题单元进行一系列的诵读、阅读、习作等系列的阅读主题活动，调动儿童多种感官，提高学生语文素养，以促进儿童语文综合能力的生长与发展。