让照片更加赏心悦目《构图与图片裁剪》教案设计

让照片更加赏心悦目

——《构图与图片裁剪》教学设计

浙江慈溪实验中学张利波315300

《让照片更加赏心悦目——构图与图片裁剪》选自20XX年宁波初中新编信息技术教材第三册(Photoshop专题)第四课，经过之前学习，学生已经了解数字图像的基本知识，认识了Photoshop软件，并学会用Photoshop调整图像大小，纠正图像倾斜、变换扭曲，调整颜色（色彩、色相、饱和度）等操作，本课为第四课时，要求学生了解构图知识，运用构图知识合理裁剪图片。

一、教学目标

知识目标：了解构图原理和方法；学会用三分法分析图像构图；

技能目标：学会用三分法合理裁剪图片；学会用裁剪中旋转、透视功能纠正图像；

情感目标：通过用构图知识分析图像，提高图像审美能力和摄影能力；通过挖掘裁剪

的旋转、透视功能，培养创新精神。

二、教学重点与难点

重点：学会用三分法分析图像构图，掌握图像裁剪的方法；

难点：根据构图知识、审美或需求合理裁剪图像。

三、教学过程

(一)欣赏导入思考效果

通过欣赏身边的风景（照片来自慈溪摄影网），思考如何拍出好照片，分析好照片的特点，引出课题——构图。

【设计意图】用熟悉的照片情景，既达到图片欣赏的目的，又吸引学生尽快投入到上课状态，由欣赏到思考，引出课题——构图。

(二)图片结合理解新知

1.构图原理

教师用照片举例说明构图“均衡、对比、视点”的原理，

每个原理阐述后分别用两幅图片说明该原理，三个原理讲述后

学生练习“构图原理考考你”（含6个图片，单选）。

【设计意图】基本知识比较枯燥，充分发挥图片作用，用

图1

图2 “考考你练习”检测学生对知识的掌握。

过渡：刚才我们通过原理学习了构图知识，接下来通过构图方式进一步学习（用思维导图概括，引出构图方式）

2.构图方式

简要列举说明构图方式（S 型、三角形……），三分法是最基本构图方式。课件展示图片，以该图片展示黄金分割点位置及作用（拍摄主体尽量靠近黄金分割点，如图1）。

（1）运动主体布局（图片对比如图2）

师：两幅照片拍摄同一地点人物，你觉得哪幅图片人物布局更加合理？

生：第一幅，用了对角线构图；衬托运动者跑得很快，摄影者调焦、按快门时，她快跑出视线了。

师：分析得很有创意。

生：第二幅，因为在她跑的

方向上还有一段空间。 生：两幅都可以，人物都在

黄金分割点上。 师总结，三位学生的分析都

有道理，单考虑运动人物的布局，都符合三分法，难分输赢，区别在于路径，合理的布局需要

考虑运动主体行进方向上有足

够空间。因此第二幅人物的布局

更加合理。

（2）水平线布局（图片对比

如图3）

师：相同的景物，水平线位

置不同，展现出不同的感觉，你

觉得水平线怎样布局较合理？ 生：第二幅，看着很舒服。

生：第三幅，画面很开阔。 学生表示不赞同第一幅图

片的水平线布局。教师总结一般水平线在1/3处（上下都可以），并且不倾斜。然后结合图片分析上1/3、下1/3水平线布局侧重表现主题的区别：前者突出前景物体，画面推近观众；后者画面更开阔。

【设计意图】通过相同景物的对比分析，培养学生审美能力；采用观点争鸣方式，理解三分法构图及运动主体和水平线布局的知识。

图3 ② ③ ①

过渡：运用构图知识，分析小鸟（如图4）构图——居

中（应用三分法构图不合理）——怎么办？——裁剪（二次

构图）

(三)阶梯任务 层层递进

1.练习1（构图篇）：三分法构图 合理裁剪小鸟图片，

改变小鸟过于居中布局。

学生操作并上传练习，有两种结果，裁掉左边，小鸟在

右黄金分割点附近与裁掉右边，小鸟在左黄金分割点附近。教师对比裁剪图片，并询问学生两种裁剪结果是否都合理。

学生（举手回答）赞同裁掉左边的，运用了“运动行径”理由说明，保留小鸟目光所在区域，裁掉左边较合理。纵向上小鸟在黄金分割点，不需要裁剪。

其他学生表赞同，教师肯定学生的正确到位。学生完善练习。

【设计意图】尝试裁剪操作，运用“运动主体布局”知识合理裁剪，改变小鸟居中布局。

过渡：运用构图知识，分析荷花图片（如图5-B ）——

水平线倾斜、水平线布局不在1/3位置。

2.练习2（构图篇）：依据水平线布局方法，合理裁剪

风景图片（2选1）。

教师设置A 、B 两幅图片（如图5），A 为基础，不需要

纠正倾斜，只要改变水平线布局；B 为提高，既改变水平线

布局，又需要纠正倾斜。

学生自由选择练习，尝试练习操作，并上传，根据图片

文件名可以看出学生选择了哪一幅进行练习。最后选择提高

组练习的学生演示讲解操作过程。并对裁剪结果进行讨论分

析，上、下1/3水平线都合理，根据表现主题来裁剪。

【设计意图】设置A 、B 横向阶梯练习，给予不同学生

自由选择并体验操作带来的成功感；请提高组学生演示目的

有两个：一为选择提高组未成功的学生解决疑难，二是为选

择基础组的学生提供示范，为后继选择旋转操作铺垫。操作

结果的多样化，保护学生个人审美观。

过渡：当构图不合理时，可以用裁剪进行二次构图，重新达到构图合理，还有在什么时候，我们还需要用到裁剪？引出裁剪需求篇。 图4

A-基础 B-提高

图5

图6

3.练习3（需求篇）：奥巴马成为体育杂志的封面人物，合理裁剪“奥巴马打篮球”图片（如图6）。

学生操作，上传，基本都能合理裁

剪，教师只简单叙述，播放裁剪后的效果，又展示图片裁剪在作品制作中的需求（网页、电子杂志等制作） 【设计意图】注重裁剪在实际需求

中的作用，发散学生对裁剪操作的二次

构图固定思维。

过渡：展示奥巴马“We can believe in CHANGE ”图片，提问：裁剪还有哪些特殊功能？着重显示“CHANGE ”，

引出裁剪的求异思维。接着展示以前的

两个练习：用“度量工具”纠正倾斜的

克利美术作品，用“变换扭曲”纠正透

视的陈之佛美术作品，冲击学生原有操

作经验，教师提示这两个操作都可以用

“裁剪”完成。 4.练习4（探究篇）：用裁剪完成整

个图片的修整（2选1）（如图7）。

教师设置A 、B 两幅图片（如图7），A 为基础，整幅图片旋转，之前在练习2中已有学生演示操作过程，特意要求整幅图片的旋转，强调裁剪操作中的拉伸、旋转的到位，强化基础学生裁剪操作的基本操作技能；B 为提高，纠正透视效果，主要强调学生对裁剪操作的探究能力。

【设计意图】运用学生之前练习，一是马上勾起学生已有操作经验；二是用熟悉的练习增强学生在探究过程中的自信。两个练习启迪学生探究裁剪的求异思维。

过渡：再次展示奥巴马“We can believe in CHANGE ”图片，提示语：CHANGE 裁剪带给我们的惊喜 不止这些……？引出“裁剪”的创意篇。

5.（创意篇）：学生欣赏两幅图片裁剪的创意篇。通过对比欣赏，一幅裁剪了人物的半个脸，另一幅是书的封面裁剪于棒球图片。最后总结：对图片恰当的剪切能够让一幅普通的图片赋予全新的感观。

【设计意图】运用对比和设置悬念的方法，展现裁剪创新意义，扩大裁剪操作内涵。

(四)思维导图 概括总结 图7

旋

转

透视

A B