《小学课堂管理》读后感

《小学课堂管理》读后感

有时候我们太过执着于简单的管理问题，却忘记了课堂

管理并不是为了秩序本身而获得秩序，秩序的获得是为了更

有效的学习。换句话说，课堂管理的终极目的是促进学习，

而这正是有效的管理所能做到的。课堂管理是创建相互关爱、

相互尊重的环境。从而支持教学的方法。我们的课堂管理也体现了以学生为主体学习、以鼓励激励为手段、小组合作

学习为方式的新型管理方法。通过阅读《小学课堂管理》一

书，我认为有许多方式方法值得我们借鉴，当然是在充分考

虑我们学生特点的情况下批判的接受。

在本书中， 4 位善于思考、充满爱心又截然不同的教

师讨论激励学生、培养合作精神、处理不当行为的方法。写

出了他们的亲身经历，对于我来说，实用价值很高。每位教

师的教学背景不同，教学观点也各具特色。维维安娜：抓紧

每一分钟授课，甚至把干扰或突发事件变为“可以教学的时间”.佳内塔觉得：作为教师，主要目标是传授道德价值观，多付出爱心和关心，教导学生对自己有信心，享受学习之乐。芭芭拉的课堂反映了她的信条：创造性的表达和积极的参与

是非常重要的，课堂以学生为中心。肯努力营造一个理解、

相互负责、相互尊重的氛围。

尽管有上述不同，但他们在谈论课堂管理的时候，他们

很少使用纪侓或惩罚、对抗和处罚这样的词，他们强调，需

要建立一个“充满关爱的社区”.他们在教学中都运用小组合作学习的方式，并且有的教师还让学生自由组合。这些内

容吸引着我，因为我一直不敢尝试让学生自由结组。因为其

有一定的缺陷：学习成绩好结成一组，好朋友结成一组，而

一些差生和一些不合群的学生就会被孤立，无形中给他们的

精神造成伤害。

在本书中，肯认为基本不应该让学生自己选择小组。他

是这样讲的：如果你让孩子们自己选择小组，而不认真做整

体规划，就会出现重大缺陷。你这是自己给自己出难题。我

只在一种情况下才允许学生自行选组，就是他们选小说读的

时候。在那种情况下，建立小组的依据是所选择的作品，而

不是“我想和这个同学一组”虽然其中肯定会有这种情况。

但佳内塔和芭芭拉经常地让学生自己选择小组，但是这

是在学生已经参加过各个小组、几乎和全班每个学生都同过

组、获得大量经验之后。教师还要组建不同的系统帮助学生

选择小组。例如，芭芭拉组成异质小组时，首先把每个学生

的姓名写在一张提示卡上，附上有关学生的成绩和人际关系

的信息。接着，他把学生按照成绩水平排名，把排在最前面

和最后面的学生分配到各组。然后分配成绩中等的学生，分

配时十分注意平衡性别、种族和社交技巧。芭芭拉评论说“要想合成完美的小组是不可能的，但这个系统至少给了我一个

战斗的机会！”

不错，与之相比，我对小组学习的组合上想的单调了些，因为我们只是让他们同桌或前后桌组合，当然定期调配座位

时，也会充分考虑小组学习的需要。这就要提到书中的教师

们在布置教室环境以及课桌的摆放上的努力。教室环境力求

于营造安全和舒适的氛围，而课桌摆放成横排、“内环”结构及马蹄形则都是为了让学生在小组中可以一起活动、分享

资料，进行小组讨论，相互帮忙完成作业。这种接近对交流

十分有益。

在我们班的小组学习中，我一般会让学生对我所提出的

问题进行讨论、一起学习生字、一起写一篇写话、一起做手

工以及检查他人的作业，但我总感觉这样的小组合作还是在

教师的支配下，学生主动性还不能很好的体现。当然，我们

的小组学习还处于摸索、探讨阶段。我认为我们已经有了一

些小组学习的经验，究竟应该再怎样发展呢？

看了这本书中的“成功设计、完成小组学习”这一部分，我又有了新的认识。它通过确定小组类型、确定小组人数、

分组、设计促进合作的任务、培养个体的责任感、让学生学

会合作、监督学习参与合作行为方面详细介绍了他们成功的

经验。我们一起来看一看他们是如何“让学生学会合作”的。大卫和罗杰·约翰逊是合作学习方面的专家，他们警告老

师不要假定学生已经知道如何一起学习，他们写道：

人们不会本能地知道怎样与他人有效地交流，人际沟通

技巧、小组合作技巧也不会在需要时神奇地自动出现。必须教会学生这些技巧，还要鼓励他们使用。如果小组成员缺乏人际沟通和小组合作技巧，不能有效的合作，那么合作小组就不会有多大产出。

一位实习教师在日记中写道：在第一次使用小组学习的灾难发生后，我断定自己需要写出一份授课计划，教会我们班的学生怎样参与合作学习。我要像教数学那样教他们如何参与。我意识到，如果我自己没有教过怎样合作，就不能指望他们知道怎样做才成功。没有训练和实践，我不能指望学生学会做两位数的加法。小组合作也是如此。

教师还需要对小组学习的复杂性有大致的了解，对合作学习尤其需要注意。小组学习是一个极其有挑战性的子环境，成功的管理要求格外认真的计划和实施。尽管有潜在的缺陷，我们相信小组学习应该是小学课堂不可分割的一部分。课堂不只是一个学生学习功课的地方，还是学生学习社会交往的地方。如果计划和实施良好，小组学习将会给学生提供学习关爱、公平和自尊的机会。

《小学课堂管理》在支持学习和自我规范的课堂环境的创建方法、与授课直接相关的管理任务及课堂中不可避免的挑战都做了详细的分析与论述，使我由刚开始的读不进去，变成后期的句句斟酌。

课堂管理是一种习得技艺，这意味着教师必须掌握有关

课堂管理的基础知识，也必须做好准备，并且乐于预测问题、分析情况、找到解决办法，作出深思熟虑的决策—还要反思自己的错误。