课堂教学有效性的研究报告
中学教科研课题《中学音乐课堂教学方法有效性的研究课题研究》结题报告
中学音乐课堂教学现状及问题
教学方法单一
当前中学音乐课堂教学方法相对单一 ，主要以教师讲授、学生被动接受为 主，缺乏互动和实践环节，难以激发 学生的学习兴趣和积极性。
教学内容陈旧
教学资源不足
一些学校音乐教学设备陈旧、教学资 源不足，难以满足高质量音乐教学的 需要。
部分中学音乐课堂的教学内容陈旧， 缺乏时代感和创新性，难以满足学生 的多元化需求。
数据收集和处理
数据收集
通过问卷调查、课堂观察、学生反馈 等多种方式收集实验数据，确保数据 的真实性和客观性。
数据处理
采用统计学方法对收集到的数据进行 处理和分析，比较不同教学方法的效 果差异，得出科学的研究结论。
05 实验结果分析与讨论
实验结果展示
实验数据统计
我们收集了来自不同年级、不同班级共500名学生的音乐课堂数据，经过统计和分析，得 出以下实验结果。
THANKS 感谢观看
然而，我们的研究在前人研究的基础上更加深入地探讨了不同教学方法对学生音乐学习成绩和参与度的影响 ，并提出了针对性的教学建议。
对未来研究的展望
未来可以进一步探讨如何将不同的教学方法进行优化组合，以更好地适应不同学生的需求，提高中学音乐课 堂教学的效果。同时，也可以将研究范围扩展到其他地区和学校，以验证研究结果的普适性。
学生成绩提升情况
通过对比实验前后的学生音乐成绩，发现采用新的教学方法后，学生成绩普遍有所提升， 平均提升幅度达到10%。
学生参与度变化
观察学生在课堂上的表现，发现新的教学方法能够显著提高学生的参与度，学生更加积极 主动地参与到音乐学习中。
结果分析和解释
教学方法有效性验证
通过实验结果可以看出，采用新的教学方法后，学生成绩有所提升，参与度也有所提高，这表明新的教学方法在 中学音乐课堂教学中是有效的。
《核心素养引领下小学数学课堂教学的有效性研究》结题报告
《核心素养引领下小学数学课堂教学的有效性研究》结题报告
摘要：
一、课题的提出:数学核心素养是以数学课程教学为载体,基于数学学科的知识技能而形成的重要的思维品质和关键能力。
数学核心素养是在数学知识技能的学习过程中形成的,有助于学生深刻理解与掌握数学知识技能。
数学核心素养不等同于数学知识技能,是高于数学的知识技能,指向于学生的一般发展,反映数学学科的本质与及其赖以形成与发展的重要思想,有助于学生终身和未来发展。
数学核心素养与数学课程的目标和内容密切相关,对于理解数学内容的本质,设计数学教学,以及开展数学学习评价等,有着重要的意义和价值。
自核心素养提出以来,教师们越来越重视课堂的实效性,课堂也越来越生动,学生也变得越来越主动,争做学习的主人,享受学习的乐趣,然而,透过生活看本质,学生又真正掌握和会在实际中运用多少知识呢?由于数学学科的抽象性、概括性和严密的逻辑性。
使得对此学科的学习需要学生具备很强的学习能力和逻辑思维能力。
对于数学学科来讲,核心素养是学生经过一个综合性、阶段性和持久性的学习后,而达到的一个综合性的能力。
因此,整个学习过程就是一个数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程,同时又是数学思想品质不断培养强化的过程。
作为数学教师,怎样使核心素养下的小学数学课堂更加“有效”,甚至“高效”?是我们长期以来一直研究的重要课题。
以此,我们提出了《核心素养引领下小学数学课堂教学有效性的研究》这一课题,希望通过此课题的研究来激发学生学习兴趣,提高学生数学学习的有效性,在研究过程中能够切实提高教师的业务水平。
浅谈课堂教学的有效性论文(5篇)
一、绪论课堂教学的有效性是教育研究的重要课题。
课堂教学的有效性，学生在课堂上的学习状况，以及如何有效地权衡技术和教师能力，以达到实现课堂的目标，都是当下研究的重要焦点。
本文将讨论课堂教学的有效性，主要从教师和学生投入、教师权威和课堂教学内容三个方面来分析。
二、教师和学生投入首先，教师和学生的投入是实现课堂教学有效性的重要因素。
教师要有足够的投入，要能够把所学的知识系统的讲解，注重解释理论的思想，体现学科内容的逻辑性，善于抛砖引玉，对学生提出内容质疑，进行深入挖掘，激发学生思维，提高学生学习兴趣，让学生受到鼓舞，从而达到有效教学的目的。
学生投入则更加重要。
学生在课堂上应该能够充分发挥他们的智慧，掌握知识，培养独立思考的能力，提高学习能力，充分理解老师的理论分析，对讲授的内容进行思考，形成自己的见解，丰富自己的学习内容。
三、教师权威第二，教师权威是实现课堂教学有效性的必要因素，也是教师有效管理课堂的核心。
教师在课堂上要做到三个方面：第一，坚持原则，每节课都要清晰地宣讲和贯彻落实，这是教师考试时的关键；第二，根据学生的不同年级，采取不同的技巧和方法，形成较好的教学氛围；第三，宜家根据学生的兴趣爱好，有选择地引入课程内容，这样学生可以更加投入，学习更快更有效，从而正确地指导学生的学习，保持教师的权威性。
四、课堂教学内容最后，课堂教学内容也是实现教学有效性的必要因素，主要有两个方面：一是深入研究学科内容，教师在课堂上应重视学科理论研究，可以从基础学科的概念，分析和解释的角度，帮助学生理解学科理论的深刻性，从而把握常见的概念，进而指导学生的实践；二是灵活应用新技术，教师可以结合实际，以学科内容为基础，利用新技术手段，解决实际问题，让学生受益，从而保证课堂教学内容的实用性，以达到实现学习任务目标的有效性。
五、结论综上所述，课堂教学的有效性，在很大程度上取决于教师和学生的投入，以及教师权威和课堂教学内容的有效掌控。
初中课题研究《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告
初中课题研究《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告初中课题研究：《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告一、本课题的现状分析目前，新的教学理念正被我校广大教师所接受，并积极地在课堂教学中实践和体验。
在新课程观的指引下，他们开始注重学生探究能力的培养。
在课堂教学中，很多老师都舍得花时间，花精力引导学生去探究知识的形成过程。
应该承认，这样的教学行为有一定的可取之处，也会取得一定效果。
但慢慢地，我们发现学生的差距越来越大。
对于有一定知识功底、探究能力较强以及成熟程度较高的同学来说，他们的研究能力确实能得到比较充分的发展。
而那对于些知识基础薄弱、接受能力、探究能力相对较差的同学却往往不能达到我们所期望的效果，有的甚至连最基本的知识和技能都把握得不好。
我们认为，上述问题的关键可以集中到一个点上，那就是课堂教学的有效性问题。
如果解决了课堂教学的效率，那么许多问题可以迎刃而解。
而如果不及时有效的解决课堂教学中存在的种种矛盾和问题，势必将会严重限制素质教育的全面推进。
事实上，在中学教学的课堂上，低效、无效或根本不讲成效的现象俯拾即是。
比如那些照本宣科式的“机械教学”；比如那些独角戏式的“表演教学”；比如那些以教师为中心的“填鸭式教学”等等。
我们深信，进行课堂有效性教学的实践研究，对大幅度、大面积提高我校教学质量，实施素质教育，培养学生全面发展，有着十分重要的意义。
二、研讨方针、研讨内容、首要观点和创新之处（一）研讨方针：1．构建有效课堂教学模式，提高学校教育教学质量，减轻教师和学生不必要的负担，着力培养学生和谐健康发展。
2、通过课题研讨，培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的讲授骨干教师，为学校发展积聚力量。
3、通过系统的参与式校本研修活动，自主更新有效讲授的观念，转变低效讲授的行为，掌握有效讲授的基本策略，养成有效讲授的反思惯，尽快摆脱“无效讲授和低效讲授”的为难境地，达成高效的讲授。
（二）研究内容：本课题研讨首要分以下五个局部：1、当前课堂讲授现状分析与对策的研讨。
提高课堂教学有效性的策略、方法研究结题报告
For personal use only in study and research; notfor commercial useFor personal use only in study and research; notfor commercial use提高课堂教学有效性的策略、方法研究结题报告一、课题研究背景进入新世纪以来，特别是“十五”期间，我国的职业教育迎来了难得的发展机遇，无论是中等职业教育还是高等职业教育，职业学历教育还是各种形式的职业技能培训，都有了全面的发展。
但是，职业学校的人才培养模式和教学质量却依然无法有效满足经济社会发展和行业企业的需求变化，人才培养质量与行业企业需求存在错位。
究其本质原因，除了体制机制尚不完善、资源配置存在问题之外，职业学校的人才培养模式改革尚处于努力阶段，特别是教学模式、教学方式与手段、教学内容以及教学的实效性，即教学效益方面存在较大问题。
本课题主要以中职学校选修课为切入点，以教学实效性为抓手，探索提高中职学校选修课教学质量的教学策略，这对于推进职业教育人才培养模式改革具有十分重要的现实意义。
随着经济的快速发展和产业结构的调整，行业企业的人才需求定位越来越理性化，能适应岗位需求的都是企业需要的人力资源。
但由于信息沟通机制不健全、人才培养质量不高等原因，使得中职学校的人才培养无法有效满足企业岗位变化需求，学校与行业企业之间存在的供需矛盾日益突显。
因此，中职学校应当加快教学改革，不断提高教学的实效性，以符合行业企业的人力资源需求和岗位技术的变化，避免人才培养质量的‘偏移’和教学实效的‘失控’。
职业教育人才培养模式改革的积极开展，需要中职学校改变传统的教学模式，有效提高教学效益。
中职学校的生源质量普遍下降，进入中职学校的学生，专业素养、文化素养和职业素质从整体上看不容乐观，而且参差不齐。
为了有效提高这一弱势群体的教育质量，从总体上改变中职学校的社会地位，必须积极推进中职学校人才培养模式改革。
中小学课堂教学有效性研究
中小学课堂教学有效性研究一、背景介绍众所周知，课堂教学是学生学习的重要环节，而教学有效性则是衡量教学质量的关键标准。
近年来，随着教育改革的推进，中小学教学模式不断变革，有效性研究也逐渐引起关注。
二、教学目标设定教学目标是教师在课堂中设定的指导学生学习的具体目标。
目标设定必须明确、具体，符合学生的能力水平和学习需求。
优秀的教学目标能够激发学生的学习动力，提高他们的学习效果。
三、教学内容选择教学内容的选择应该与学生的认知发展水平密切相关，能够引发学生的兴趣和思考。
选择合适的教材和多样的教学资源，可以激发学生的学习动机，提高他们的学习效果。
四、教学方式灵活多样教学方式应该以学生为中心，注重培养他们的自主学习能力和合作学习能力。
灵活运用多种教学方法，如讲授、讨论、实验、研究等，在课堂中创造积极的学习氛围，提高教学效果。
五、师生互动促进学习师生互动是课堂教学中重要的环节，可以提高学生的参与度和学习效果。
教师应鼓励学生提问、表达自己的想法，及时给予正面肯定和建设性的批评。
同时，教师也应密切关注学生的学习状况，根据学生的需求进行个别辅导。
六、评价反馈及时准确评价是教学的重要环节，对于学生的学习效果进行及时、准确的评估和反馈，可以帮助他们发现自身的不足和潜在问题，进而进行有效的学习调整。
教师还应该关注学生的学习过程，注重发现和引导学生的潜在能力。
七、班级管理与课堂教学班级管理是课堂教学中不可或缺的一部分。
优秀的班级管理可以为教师创设良好的教学环境，提供积极的学习氛围，有助于提高教学效果。
教师应该注重对学生学习行为的引导和规范，并与家长保持良好的沟通，共同努力培养学生良好的学习习惯。
八、课堂教学与社会实践结合课堂教学与社会实践的结合，能够帮助学生将所学的知识与实际生活相结合，提高学习的实效性。
学校可以组织学生参加社会实践活动、参观实地、开展社会调研等，拓宽学生的视野，激发他们学习的兴趣和动力。
九、利用现代教育技术辅助教学现代教育技术的应用可以提高课堂教学的互动性和趣味性，激发学生的学习热情。
小学数学课堂教学有效性的研究开题报告
小学数学课堂教学有效性的研究开题报告一、研究背景与意义随着教育改革的深入发展，小学数学教学也在不断寻求创新与突破。
课堂教学作为小学数学教育的主要阵地，其有效性直接关系到学生的学习效果与数学素养的培养。
然而，当前小学数学课堂教学中仍存在诸多问题，如教学方法单一、教学内容枯燥、师生互动不足等，导致学生的学习兴趣不高，教学效果不尽如人意。
因此，开展小学数学课堂教学有效性的研究具有重要的现实意义和实践价值。
本研究旨在通过深入剖析小学数学课堂教学的现状，探索提高教学有效性的策略与方法，为小学数学教师提供更具针对性和实用性的教学指导，从而激发学生的学习兴趣，提升教学质量，培养学生的数学素养和综合能力。
二、研究目的与问题本研究的主要目的是：1. 分析当前小学数学课堂教学的现状与问题，揭示影响教学有效性的主要因素；2. 探索提高小学数学课堂教学有效性的策略与方法；3. 构建小学数学课堂教学有效性的评价体系，为教学实践提供指导。
本研究拟解决的关键问题包括：1. 如何准确把握小学数学课堂教学的现状与问题？2. 如何有效提高小学数学课堂教学的有效性？3. 如何构建科学、合理的课堂教学有效性评价体系？三、研究方法与步骤本研究将采用文献研究、问卷调查、课堂观察、案例分析等多种研究方法，具体步骤如下：1. 通过文献研究，梳理小学数学课堂教学有效性的相关理论与实践成果，为本研究提供理论支撑；2. 设计问卷，对小学数学教师及学生进行调查，了解他们对课堂教学有效性的看法与需求；3. 进行课堂观察，记录教师的教学行为、学生的学习表现及师生互动情况，分析影响教学有效性的因素；4. 结合问卷调查和课堂观察的结果，提炼出提高小学数学课堂教学有效性的策略与方法；5. 构建小学数学课堂教学有效性的评价体系，并选取典型案例进行验证与完善。
四、预期成果与创新点本研究预期取得以下成果：1. 揭示当前小学数学课堂教学的问题与不足，为教学改革提供有力依据；2. 提出一套切实可行的小学数学课堂教学有效性提升策略与方法，为一线教师提供教学指导；3. 构建小学数学课堂教学有效性的评价体系，为教学质量评估提供科学依据。
课堂教学有效性的策略行动研究初步报告
课堂教学有效性的策略行动研究初步报告1. 研究背景教育的目标是提高学生的学习效果和能力，而课堂教学的有效性是实现这一目标的关键因素之一。
本研究旨在探索提高课堂教学有效性的策略行动，以促进学生的学习成果。
2. 研究目的本研究的目的是初步调查和探讨可以增强课堂教学有效性的策略行动。
通过分析这些策略行动，我们希望能够为教育者提供一些建议，以改进他们的教学方法和实践。
3. 研究方法本研究采用了定性和定量相结合的方法。
首先，我们进行了文献综述，以收集和分析相关研究的发现。
其次，我们进行了教师访谈和学生问卷调查，以了解他们对课堂教学有效性的看法和体验。
最后，我们对所收集的数据进行了分析和解释。
4. 研究发现通过研究，我们初步发现以下策略行动可以提高课堂教学的有效性：- 设定明确的学习目标：教师应该在每节课开始时明确向学生传达学习目标，以便学生知道他们要学习什么。
- 激发学生的兴趣：教师应该采用多样化和生动的教学方法，以吸引学生的注意力和兴趣。
- 提供即时反馈：教师应该及时给予学生反馈，帮助他们纠正错误和改进学习。
- 促进互动与合作：教师应该鼓励学生之间的互动和合作，以促进知识的共享和理解。
- 创造积极的学习环境：教师应该创造一个积极、支持和鼓励的学习环境，以提高学生的学习动力和参与度。
5. 结论与建议根据初步研究结果，我们得出以下结论和建议：- 教师应该重视设定明确的学习目标，并将其传达给学生，以提高学生的学习动机和目标导向性。
- 多样化的教学方法和活动可以增强学生的兴趣和参与度，提高课堂教学的效果。
- 及时的反馈和鼓励可以帮助学生纠正错误和改进学习，提高学习效果。
- 教师应该鼓励学生之间的互动和合作，以促进知识的共享和理解。
- 创造积极的学习环境有助于提高学生的学习动力和参与度。
6. 研究局限性本研究仅仅是初步调查和探讨，存在一些局限性。
首先，样本规模较小，可能无法代表整个教育领域。
其次，研究结果仅限于特定的教学环境和条件。
加强教学精细化管理提高课堂教学有效性研究成果报告
.《加强教学精细化管理提高课堂教学有效性研究》成果报告本课题于 2008 年 4 月正式获准列为葫芦岛市教育科学“十一五“规划课题。
经过一年多的努力，原定目标已基本达到，取得了一定成果。
特申请给予鉴定验收。
现将本课题进行的研究情况及所获得成果总结报告如下。
一、课题研究的背景意义研究课堂教学是教学研究的永恒话题。
我们把“提高课堂教学有效性的研究”作为研究课题，主要是出于以下几点考虑：第一、从学校现实需要来看我们通过多种方式对课堂教学进行了全面了解，课堂教学中低效或不讲成效的教学现象还大量存在。
一是教师中青年教师较多，他们专业知识较为厚实、工作积极性高、上进心强。
但在课堂教学中存在着一些不易察觉的症结如：用语随意、语速快、层次不明、讲述难分主次，把握不好“精讲多练”的尺度；教学中又往往“心中无人” ，备课时，致力于钻研教材，吃透教材，而对学生的接受心理和认识水平缺少考虑，在教学时只是重讲明白，不注重学生如何学、主动学，不注重鼓励、表扬、启发学生，而是批评、指责。
这些使得一些教师的课堂教学出现了尴尬局面。
二是因教师对新课程理念领悟不够深刻，或课堂目标虚化、内容泛化、过程形式化，或教师迷信于讲、练、迷信于死记硬背，或因循守旧、穿新鞋走老路。
在新课改理念下，客观的要求与低效的课堂教学已形成矛盾。
要解决这一矛盾，就必须进行深入、系统的研究。
第二、从改革需要来看高质量的学校教育总是以高效率、高质量的课堂教学为重要特征。
课堂教学是学校实施德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的主要途径，是教师教和学生学的共同活动，是学生在教师的主导作用下积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智力、创新能力和体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性活动。
新课程改革的关键和最终目的是提高全体学生的全面素质，促进学生的全面发展和终身发展，而这一目的的实现又必须通过有效的课堂教学来完成。
因此，提高课堂教学实效性是新一轮课程改革的支撑和归结。
课堂教学有效性的策略研究
课堂教学有效性的策略研究一、本文概述《课堂教学有效性的策略研究》这篇文章旨在深入探讨和研究提高课堂教学有效性的方法和策略。
随着教育改革的不断深化，课堂教学作为教育活动的核心环节，其有效性直接关系到学生的学习效果和全面发展。
研究课堂教学有效性的策略，对于提升教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。
本文首先将对课堂教学有效性的概念进行界定，明确其内涵和特征。
接着，文章将分析影响课堂教学有效性的主要因素，包括教师的教学方法、学生的学习态度、课堂环境等。
在此基础上，文章将重点探讨提高课堂教学有效性的策略，包括优化教学设计、激发学生的学习兴趣和动力、构建良好的师生关系、营造良好的课堂氛围等。
二、课堂教学有效性的重要性课堂教学有效性是教育质量的核心体现，对于学生的学习成果和个人的全面发展具有深远影响。
有效的课堂教学能够确保学生在有限的时间内获得尽可能多的知识和技能。
在高效的教学环境中，教师能够根据学生的实际需求和认知能力，精心设计教学活动，从而使学生能够在最短的时间内掌握关键知识，提升学习效率。
有效的课堂教学能够激发学生的学习积极性和创造力。
一个充满活力和创新精神的课堂，不仅能够吸引学生的注意力，还能激发他们的好奇心和探索欲望。
在这样的环境中，学生不仅能够获得知识，还能学会如何思考、如何解决问题，从而培养出独立思考和创新能力。
有效的课堂教学还能促进师生之间的有效互动和沟通。
良好的师生关系是教学成功的关键之一，而有效的课堂教学正是建立这种关系的基础。
通过有效的互动和沟通，教师能够更好地了解学生的学习情况和需求，从而调整教学策略，提高教学效果。
同时，学生也能在与教师的互动中获得更多的启发和指导，进一步提升自己的学习能力。
有效的课堂教学对于培养学生的综合素质也具有重要作用。
在有效的课堂中，学生不仅能够学到知识，还能学会如何合作、如何沟通、如何解决问题等重要的社会技能。
这些技能对于学生未来的职业发展和人生成功都至关重要。
小学数学课堂教学有效性策略的研究报告结题报告
"小学数学课堂有效性研究"结题报告一、课题提出的背景：国外课堂教学有效性研究开场于20世纪上半叶。
60年代以后，西方课堂教学有效性的研究比拟活泼，而且成果丰富。
这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，并且已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素，并提出了各种各样的有效教学策略。
我国于20世纪90年代中期以后，受现代教育教学理论和新课程理念的影响，我国教育理论工作者和广阔中小学教师又从理论和实践两个层面上开场关注课堂教学中教师和学生的生命状态和生活状态，努力探索新的教学方法，思考如何真正有效的提高课堂教学质量和效率，并尝试建立一套科学的评价体系。
但相关的研究多停留在理论层面上，缺乏实践指导性。
因此，如何让我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。
为了还孩子们高效的课堂，减轻课业负担，我们提出"小学数学课堂有效性研究〞的课题，试图通过研究，实现课堂教学策略最优化。
二、课题研究的目的及意义：〔一〕、研究目的新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同开展的过程。
数学活动必须建立在学生的认知开展水平和已有的知识经历根底之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。
这就要求教师有效地改良教学行为，树立教学的有效性理念，让数学教学更加关注学生主体作用的发挥，更加关注学生学习方式的改变，更加关注数学活动的组织，用最有效的教学方式和组织形式引导学生化数学知识，体验数学价值，开展数学意识，促进学生可持续开展。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
标准提出了明确的要求，我们改革课堂教学，提高教学有效性势在必行。
〔二〕、研究意义课改以来小学数学教学面临的现实困境：1、三维目标的割裂：其一，"游离〞于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动。
提高语文课堂教学的有效性研究报告
提高语文课堂教学的有效性研究报告高庆雄一、预设问题：为了适应新的形势，提高语文教学质量，今年初我对语文课堂教学情况做了调查，在调查中发现了语文课堂教学主要存在着以下几个问题:（一）是教师教材钻研得不够深入,教学设计过于简单，程式化、模式化的现象较为严重，不少教师还存在着抄袭他人现成教案的现象。
个别教师在集体备课前缺少对教材的深入钻研，甚至于一拿到基础教案就随便进入课堂。
（二）是目标意识不强，随意性大，教师完成教学任务的意识淡薄，完成也好,不完成也罢，脚踩西瓜皮,滑到哪儿是哪儿，有些老师虽然也预设了一些教学步骤，但如何做到前后照应,过渡自然，点评、引导恰如其分等就显得很随意。
（三)课堂太浮躁。
为了追求完美，追求创新，在课堂上运用了许多时尚的教学技巧，如刻意追求“导入”的新奇，刻意追求“讨论"的热闹，刻意追求“结语"，而对语文学科的本位——语言，却漠然处之，甚至不闻不问。
二、解决问题的方法与策略针对以上问题，我把如何抓住课堂，提高语文课堂教学的有效性,作为个人课题进行研究。
对各语文课堂教学有效性的调研、剖析所认识的问题确定一个突破口，具体研究确定提高语文课堂教学有效性的优化策略，展开意在提高课堂教学有效性的行动研究.坚持边研究、边实践，边总结、边改进,最终通过实践验证而形成能够显著优化语文课堂教学实效的具体策略。
1、有效教学准备策略研究加强备课制度的研究，推进备课形式的改革，针对教学内容，结合学段特点，研究如何预设切实有效的课堂教学行为.重点研究教师与学生在课堂教学开展之前应做的各种必要的工作与准备。
A、明确的教学目标。
教学目标是判断教学是否有效的直接依据。
因此，目标设计是有效设计的核心。
课题组将重点研究科学的教学目标的构成元素。
B、教学材料的准备与处理。
适合的学习材料是学生能迅速及时进入良好学习状态的前提。
我们将充分利用丰富的图书与网络资源,搜集完善适合学生阅读与学习的材料，让学生能被文本吸引而愉快地进入最佳学习情境。
课堂教学中问题设计有效性研究报告
课堂教学中问题设计的有效性研究报告一、课题研究的背景现代教学理论认为，在课堂教学中，教师应以问题为纽带。
它不仅是学生学习动力的起点和贯穿学习过程的主线，也是联系师生双边活动的最佳纽带。
因此，设计问题的好坏是一堂课成败的关键，它不但可以活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣、引导学生积极思维并主动地进行探究活动，还可以深入学生的心灵，实现师与生、生与生的情感交流。
学起于思，思源于疑。
问题是思维的头脑。
很多有经验的教师在教学过程中，总是以精心设计的问题，来点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，顺利地引导他们一步步登上知识的殿堂。
由此可见，课堂中的有效的问题设计也是一门值得研究的学问。
我校是九年义务制农村实验学校，根据我校的教学实际和特点，选择课堂教学中问题设计的有效性研究这一课题是可行的。
二、概念界定课堂教学：以班级授课制为载体，在课堂中教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
课堂教学中的问题：这里的课堂教学问题是指在教学过程中教师在组织教学活动时需要提出的一系列问题。
有效的问题是那些学生能够积极组织回应或回答并因此而积极参与学习过程的问题。
问题设计的有效性是指课堂教学的问题设计要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具备有为学生一切发展的思想，运用科学的设计策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
它包含有效果、有效率、有效益。
三、课题研究的主要内容和目标研究的主要内容：1.课堂教学中创设有效的问题情境学科教学重在引导学生走自主学习和探求知识之路，如何引导学生积极参与教学过程，使学生产生学习意向，引起学生的认识需要，需要创设一种学习气氛，创设一种问题情境。
2.课堂问题设计有效性的策略课堂提问是课堂教学中的一种主要形式，是教师经常运用的教学手段，是教学目标达成的主要途径，是重难点的突破口，是学生发展的关键，是有效教学的核心，因此，课堂提问的质量显得相当重要。
化学课堂教学有效性研究报告
初中化学课堂教学有效性研究课题研究报告一、课题研究的背景：余文森在《课堂教学的有效性理论与实践》中认为:课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在:认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。
从专业角度说，有效性是指通过课堂教学，学生获得发展。
发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合。
新课程改革实施多年来，课堂有效教学作为当下的一种重要的教学方式，正在逐渐贯穿于具体的课堂教学实践操作中。
但山区初中化学课堂教学水平受到诸多因素的影响，目前仍有很大值得探讨的空间。
笔者到各乡镇学校调研，听了不同课型的初中化学课，发现初中化学课堂上教师“满堂灌”的现象少了，学生积极主动参与多了；多媒体“整合”多了，单一枯燥的活动少了；课堂气氛活了，不再死气沉沉。
整体教学效率大幅度提升。
但还不同程度的存在以下问题：一是教师观念还没有彻底转变，具体表现是教师只单一的教教材，而不是用教材教。
二是教学设计粗，表现在教学方法单一且以讲解式为主。
三是教学过程虚，突出表现在课堂教学过程初中生活动时间较少或者教学活动设计单一。
四是学生的学习兴趣低，课堂上存在学生昏昏欲睡的现象。
五是学生参与演示有效太少，学生有效设计能力有待提高。
六是教师关注自己的教，却忽视学生的学。
七是缺少化学知识在实际生活中的运用实践。
如此种种存在与教学当中的问题，一方面对课堂有效性教学这一教学理论的宣传学习产生一定的负面影响，让部分人对有效性教学的概念认识愈加模糊。
另一方面，似是而非或者说是浅尝辄止的“四不像”有效教学已经影响到了教育教学质量的全面提升。
最重要的是极少的实践运用已经削弱了化学知识在生活当中的魅力，更对学生情感价值观的健康发展产生一定的负面影响。
二、课题研究的意义和价值：1、厘清学术概念。
初中化学概念对化学的现象，化学的事实经过进行一定比较并综合分析，归纳出事实，类比要点，抽象相关的理性科学知识，初中化学概念的教学主要针对培养初中生的科学素养。
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《课堂教学有效性的研究报告》——《识字二（1）》一课的设计与实施一、课题的自然情况1、课题简介《新课程课堂教学有效性》这一课题的研究是近几年教育工作者较为关注的研究内容。
夸美纽斯说：“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。
”这与基础教育课程改革的核心理念“以学生的发展为本”不谋而合。
这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。
然而课堂教学的时间是有限的，要实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，中小学新课程改革必须面临的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化。
提高课堂教学有效性是一重要途径。
有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注，为此我们如何提高我们课堂教学的有效性更显得意义深远。
1、研究者在本课题中的角色（1）角色（2）实验目标：①提高课堂教学的有效性，使学生更多的获取知识。
②促进教师改变教学方法，增强教学手段的实效性。
③帮助学生掌握学习方法，全力培养学生自学能力。
二、本节课的数据采集量表及观察工具新课程有效教学观摩课课堂教学观察表一（学生活动等级量表）5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚可，1分。
1、学情分析从目前的情况，我们不难看出很多的孩子不会学习，所学到的知识大部分来自于老师的灌输，缺少主动学习的意识，更谈不上有什么学习能力，而对于所学知识也不能很好的掌握规律，形成知识体系。
所以，帮助学生学会学习应该是我们作为教育工作者的首要任务。
2、学习内容小学语文教科版教材第四册《识字二(1)》三、教学过程一、创设情境，激发兴趣。
同学们，在广阔的大自然中，五彩缤纷、花香四溢的鲜花不但装点着城市，美化着生活，也陶冶着人们的情操。
今天老师就带领大家走进花的世界，去观花容、听花语、写花名、悟花情！你们愿意吗？这节课我们就来学习识字二1（板书课题：识字二（1））二、多种方式，强化识记。
1、借助拼音，自主识字。
同学们把书轻轻地翻到94页，在这里有好多花的名字已经等候我们多时了，快来读一读吧，读不准的字我们请拼音来帮忙。
2、同桌互读。
同学们读得很认真，接下来我们同桌之间互相读一读，听一听，如果同桌读时有困难，老师希望你能帮帮他，教他读准；如果对方读得很棒，请竖起你的大拇指，老师看谁能得到同桌的赞赏。
3、指名读。
老师看到很多同学都得到同桌的夸奖，谁愿意声音洪亮地读给大家听一听。
4、看屏幕，读词语。
读得真好，老师知道同学们都是识字高手，下面就来展露一下你们的才华吧！请看大屏幕，只要能读对屏幕上的词语，藏在后面的花儿就会为你而开放。
5、他们读得怎么样？你们也想读吗？让我们再来齐读一遍这些词语吧！6、出示课件，强化认读。
读得真不错，刚才拼音帮了我们的忙，现在我们要把它们送走了，我们得谢谢它们，那么离开拼音，你还认识这些字吗？出示“梅、季、茶、兰、仙、荷、合、桂、杜、菊、葵、鹃”字三、认真观察，发现规律。
1、看来你们已经认识这些字了，请同学们观察一下，这些字有什么特点？红色的字是只需要认的字，老师要把他们请下去了，让我们再一一跟他们打声招呼吧！2、在这9个要求会写的生字中，有一组同音字，你们找到了吗？我们应该怎样区分它们呢？预设（1）“艹”下有一何念“荷”荷花的荷，“人”下有一口念“合”配合的合预设（2）“合”与“和”该怎样区别呢？你能用这两个词说这句话吗？3、大家来看这些字，你又有什么发现吗？发现：植物类的字多带有“艹”或“木”。
四、讲练结合，指导书写。
1、老师知道同学们最喜欢帮助别人了，能帮老师个忙吗？把这些苹果放进相应的篮子里？同学们真聪明，这么快就把这些字分好类了，我们来读一读吧！左右结构：梅、桂、杜、仙上下结构：荷、茶、合、季独体字：兰接下来，我们要学写这些字了，首先我们来看左右结构的字2、左右结构的字。
那么这4个字是左右结构中的哪一类型呢？这类字在书写时需要注意什么呢？在这些左右结构的字中你们觉得哪个字比较难写？（1）“梅”字。
我们就来观察这个“梅”字，写它的时候应该注意什么？预设：A、木字作旁横变短，捺变点，木字的横要写在横中线之上，点写在横中线与竖的交叉处B、“每”这个字虽然我们已经学过了，但我们还是要注意它的笔顺，而且“每”字上面的横短，下面的横长下面请同学们看老师来写。
同学们在下面练写2遍。
描一个，写一个师巡视后，发现共性问题后进行指正，生继续练写。
（2）“桂、杜、仙”和独体字“兰”。
剩下的3个字请同学们选择一个最喜欢，自己认为写的最拿手的字描一个，写一个谁能说说你写的是哪个字，怎样才能把这个字写好？汇报“仙”和“杜”听了两位同学的汇报，老师相信，你们也能写好这两个字，就请你在下面练写2个吧！汇报“桂”字教师再强调：“桂”字的右半部分是两个“土”，不是一竖下来的，4个横长短搭配要协调，间距疏密要匀称。
像“桂”字这样多横的字还有一个，独体字“兰”。
写这样多横的字要注意些什么呢？书写要领（一字多横长短不一，间隔均匀，中腰收紧，中横最短，上横第二，下横最长不能弯。
）听了同学们讲解的要点，老师相信同学们能把这两个字写得更美观，请你们每个字再写2遍吧！2、上下结构的字。
（1）上下结构的字，大家觉得哪个字不容易写？（预设确定“茶”字）同学们，仔细观察一下，你们对于书写这个字有什么想法？预设：A、“茶”要写得上小下大。
B、中间的“人”写得笔画要舒展一些。
“撇捺在上像把伞，在中像鸟飞，在下像支架”等等。
C、下面是小木字底，长得像木，但不是木，是“一”加“小”，所以被称为小木字底，像这样带有小木字底的还有“杂”、“杀”请同学们看老师写“茶”，师范写“茶”字后，学生在下面练写2个。
（2）剩下的3个字，请同学们自己来写，写之前要仔细观察，找到关键笔画，首笔要定好位，一会我们就来展示一下同学们的作品，比比看谁写的漂亮、美观！荷：“竖钩”要写得比单人旁的竖长一些。
“季上下相等，“合”则上大下小。
谁愿意给同学们展示一下自己的作品？教师展示学生作品：如何评价一个同学的字写得怎么样呢？我们可以从三方面入手，（课件）生评字（1）是否正确、端正（2）结构安排是否合理（3）书写笔画是否规范三方面评。
五、书法欣赏，习字展示。
1、同学们写得认真，说得精彩，老师真佩服你们！汉字是我们的骄傲，现在老师就带领大家走进中国文化艺术的长廊，去看一看这方寸之间所演绎出的无限精彩。
（欣赏几幅老师和学生的硬笔书法作品）这几幅都是硬笔书法作品，结构安排合理，笔画舒展，布局美观，真正让我们感受到了中国汉字的形体美。
正所谓“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”，只要大家肯努力、肯付出，将来我们的字一定会超过他们。
2、生以小组为单位，每人写两个最喜欢的字在小组展示。
六、拓展练习，情感教育。
同学们的表现非常出色，老师把这12种花的名字编成了一首小诗，送给你们，你们想读读吗？（想）我们一起来看屏幕吧！梅花最喜漫天雪，牡丹本是花中王，菊花冷傲不怕霜。
荷为君子美名扬。
杜鹃枝头花怒放，桂花美，百合香，兰花独自放幽香。
葵花朵朵向太阳。
月季娇艳无人比，水仙淡雅世无双。
七、结束语。
无论这花有多美，有多艳，都比不过祖国大花园里含苞待放的你们。
我们爱花、爱草、爱祖国的美丽山川；爱家、爱校、爱我们的美好生活。
希望更娇、更艳的花开遍祖国的大江南北。
四、实验数据分析及结论1、数据分析新课程有效教学观摩课课堂教学观察表一（学生活动等级量表）5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚可，1分。
通过对这节课的观察，我们实验小组的教师根据学生的课堂表现给出了较合理的分数，并且做出了相关的分析。
第一项是学习兴趣是否浓厚，我们发现同学们都很愿意参与，举手发言的积极性很高，学习兴趣十分浓厚，原因是：1、是老师的教学内容是学生喜爱的一种语文活动，教学方法和手段也十分灵活，所以孩子们的注意力很快就被吸引了。
2是这个班的孩子书写都很美观，这与老师平时对识字、写字兴趣的引导是分不开的，学生自然会喜欢上这样的课。
第二方面的记录来看也是很明显的反馈了这一点。
有的实验教师针对做课老师的每次提问做了一下记录，记录显示举手次数最多的可达48人左右，最少的一次也有10人，那么这就说明同学们积极参与了教学过程，参与程度可达到60%以上，而又10人左右举手的情况只有四次，其余的27次基本参与程度达到了80%以上，这就说明了学生参与性很高。
再有针对同学们运用知识的能力这一项，我们不难发现学生能够运用来世给的口诀、顺口溜等一些方法学习新知，像课堂上说的（左边窄，有点宽，左边是横就便提，捺笔收，变成点，笔画穿插更美观。
）这一句在引导学生写好左右结构字时有很大的帮助，而学生也能根据原有的书写要点把这样的字写好，说明他们能用已有的知识技能解决新问题，全班同学能达到95%以上领悟口诀的意义，把新字写规范，写美观，说明孩子们已经掌握了方法。
此外，在教师指导过程中，我们还发现有的学生看到老师用钢笔点评其他的作品时，他能够对照自己写的汉字进行反思，有的拿出橡皮改一改，有的立刻重写了一个，这说明孩子们是有反思自己学习行为的能力，能够及时的调整学习的策略，以达到最佳的效果。
但我们也观察到一部分学生无动于衷，只是看老师改别人的作品，不懂得联系自己，不明白老师这么做的真正意图是什么？所以说，二年级的孩子能否反思自己的学习行为的孩子不能达到100%，也就在60%左右，因此这一项打3分。
第7项的打分较低，原因是二年级的孩子比较小，还不会目的明确的与三、四个同伴合作，所以教者没有安排大块的合作学习的内容，但开始的同桌之间的互读、互考效果还是很好的。
2、反思：首先，通过各位老师的观察和记录使我得到了真实有效的数据，这对我今后研究的内容有大的帮助。
其次，我觉得通过老师们记录的数据让我清楚的看到了这节课孩子们的表现，而他们的表现就是对我这节课最有效最客观的还可以说最全面的一种点评，一种打分，使我能认识到教学中还存在的不足之处，这样能够更好的引导我上好一堂课，我真是觉得这样的观察和实验真是太好了，很有针对性。
第三，我觉得这个表格的设计还不够完备，还缺少一些个体现象的纪录和跟踪，如果想要因材施教，还应该记录几个典型同学的课堂表现，比如：学习能力稍微弱一点的，或者是课堂上经常溜号的同学都应该有所记录，这样才能更好的抓住他们身上存在的问题。
有针对的解决问题。
今后我们还要经常开展这样的活动，相信对于我们的教学是很有益处的。