优化教学模式推进素质教育

优化教学模式推进素质教育
作者：赵丽宁
来源：《祖国·建设版》2012年第11期
初中英语是英语学习的入门阶段，初中英语课堂教学是培养学生英语素养的重要途径，经过多年的发展已有了自身的教学体系，但随着教育的改革，传统教学模式中的弊端开始显现，教育理念的转变迫在眉睫。

初中英语；教学模式；素质教育【中图分类号】G623.31文献标识码：B文章编号：1673-8500（2012）11-0061-01
推进初中英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育的主渠道。

然而，要实现优化课堂教学，这就要求我们教师应做到合理设计教学目标，科学设计课堂教学，创造性地钻研教学内容等，通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。

1优化教学目标的制定
目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。

可以说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。

教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。

并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。

2创设一个激情的英语课堂，激发学生巨大的英语学习热情
正如苏霍姆林斯基所说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。

”教学中的“情”犹如教学双方活动的“润滑剂”，有了它，学生才能在教师的点拨下渐入佳境。

在英语学习过程中，当我们能创设一种师生激情互动的课堂学习氛围时，就能使学生迸发出巨大的学习热情，发挥出最大的学习潜能。

著名心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。

”对学习者来说，兴趣将直接影响学习效果。

因此，在英语教学中，教师应尽量想办法上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。

课堂上不是教师一言堂，而是以师生共同探讨问题、学生自主学习为主，教师起组织、示范、引导的作用。

我的课没有固定的模式，而是根据每节课的内容和学生的实际，采取灵活多样、切实可行的教学方法，比如知识竞赛、动手做、故事会、英语角、对话表演等等。

和谐宽松的课堂气氛可以使学生怀着轻松愉快的心情投入学习，学生自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展英语才能的兴趣。

3利用多媒体优化检测与练习教学模式
利用多媒体进行教学，教师就不用再费劲地在黑板上抄题了，可以把每一张检测试卷都设计在PPT演示文稿中，把重点、难点、易错的内容用不同颜色的字表示，提示学生做这道题
时要注意，要想一想以前所学的有关知识。

同时在核对答案时，用超级链接把答案联系起来，按下按钮就可以核对答案，这样会节省出更多的时间，提高了课堂教学效率。

当然，并不是每节课每个知识点都要使用多媒体，多媒体的使用要避免进入以下误区：
3.1应用多媒体要有明确的教学目标，避免把课堂变成多媒体课件的无谓展示。

多媒体的应用要为英语课堂教学服务，所以使用多媒体的目的性必须明确，使用的时间、步骤、方法都要预先计划好，并将设计方案写入课时计划中。

在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。

3.2多媒体辅助教学应与教师的教学风格一致。

在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。

所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自己的风格融入到课件中，体现自己的教学思想，又让学生易于接受。

4英语课堂上寓教于乐
用精彩的导入来吸引学生的注意，并在课堂中穿插各种小组活动、课堂讨论以及角色扮演的情景短剧。

比如说模拟一个两人刚见面的场景，应该如何打招呼。

“how are you？”“I am fine. thank you！”当然也可以回答：“could not be better！（非常好）”，或者“not too bad！（不是很糟糕，还可以）”这时候可以带领学生回顾两个人初次见面，和两个熟人之间见面打招呼用语的不同，既复习了英语基本用语，又让学生学到了新的短语。

这种方式讲授新课，学生既能感到新意，复习已学知识，学习创新能力，又能够很好的吸收新知识，教学效果非常理想。

兴趣是学生最喜欢，最想参与的一种情感，在学生的学习活动中有着重要的实践意义。

科学的激发学生的学习兴趣，可以使学生集中注意力，高效的学习。

5帮助学生确立主体地位
英语课堂教学被称为教师和学生的双边活动，是因为我们认为到教师和学生都具有主观能动性。

“活动教学”的探讨与摸索就是在这样的基本认识上展开的。

学生在课堂中不只是倾听者、接受者、被训练者，还是作为一个主动参与者、实验者、摸索者加入进来的。

在这一过程中，要充分显示其主观能动性，他有优点要展示，有想法要表达，有问题要暴露。

他在这一过程中，通过反复认识自己，修正自己，使自己得到发展。

英语课堂活动教学能有效地提高学生学习英语的主动性和积极性，培养学生的英语学习兴趣，改善学生的学习方式，在新课程理念指导下，这些都会更加容易得到实现和加强，学生的英语学习效果将会得到更大程度的提高，英语知识的运用能力也会得到更快的发展和加强。

例如我在教学“introduce yourself？”时，布
置了一个题外任务，让学生制作家谱，向同伴介绍自己的家庭成员：教师布置任务，给每位学
生发一张白纸；同桌活动：每位学生画出自己的家谱图，并在每个成员旁边用英文注明其姓名、关系、年龄等，然后指着家谱图向同伴介绍自己的家庭情况；四人小组活动：一位学生介绍自己的家庭情况，其余三人画出该学生的家谱图，并互相检查；各小组选出设计最佳、描述最清楚的一位同学向全班汇报，在全班范围内选出最佳家谱设计图，评出一、二、三等奖，在黑板报上刊出，并且在下节课上予以奖励。

总之，我们要充分利用身边的有效资源，借助科技的平台，坚持英语课堂教学“以人为本”，“以学生为中心”的教育模式，大力推进素质教育的发展进程，为中国的英语教育事业贡献自己的微薄之力，促进学生知识水平和综合能力的全面进步，这是每一位英语教育研究者、英语教学实践者的责任。