大学生英语自主学习能力及相关影响因素的分析研究-2019年文档

大学生英语自主学习能力及相关影响因素的分析研究

大学英语是我国高等教育所规定的必不可少的一门课程，学好大学英语不仅是英语学习的一次升华，更为大学生日后就业机遇的提升增加了砝码。英语自主学习能力的发展不仅会使学生的语言实践运用能力获得提高，语言自主学习的过程也是学生积极心态、主动思维和跨文化意识产生的过程。自主学习能力的培养是学生学好英语的一个严重前提。学生以积极的心态自觉参与学习过程、深入体会学习过程中的欢乐与收获，大大提高学习效率。

因此，提高非英语专业大学学生的自主学习能力值得英语教育者进一步探讨与研究。

一、自主学习的定义

自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。因此，自主行为需要行为主体具有能动选择的能力，具有实施行为的意志与毅力。

二、自主学习的严重性

（一）培养优良的学习习惯

自主学习作为终身学习的基础已经越来越受到人们的重视，无论是在校大学生还是社会工作人员，具备优良的自主学习习惯都会对其自身的发展产生积极有力的影响。大学课堂教学只是起引导作用，它提供给学生更多的是自主学习，学校开设的课程也是针对本专业所有方向的学生开设的，当然，我们无法做到面面俱到，学生只有在老师讲解的基础上，针对自己的弱点及兴趣点进行深入的研究、自主学习，才能真正学到东西，能更好地实现语言教与学的目标。

众所周知，英语语言学习是一个积极的动态过程，虽然只有26个字母和48个音素，但其排列组合却构成了反映现代世界生活多姿多彩的严重交际语言。由于英语课堂教学自身的局限性，学生不可能只通过无限的课堂教学一下子获

得知识和能力，英语学习成绩更多地要依靠学生根据自己的详尽情况在课后进行自主学习，随着教学改革的深入，英语考试不再是对英语知识的考查，而更多的是对运用能力的检验。因此，只会被动接受知识的学生是难以通过现代英语测试的，也不可能适应未来的社会发展需要。要提高学生的语言能力，必须首先培养学生的自主学习能力。这里的“自主”指的是充分调动学生的主观能动性。提高学习效率就是要引导学生把功夫用于课外，一边巩固吸收课堂上所学的知识和技能，一边预习或寻找更多使用语言的机会，提高英语课的效率就是要发挥学生的自主性，使其养成主动的学习态度和学习责任感。

（二）提高英语课堂学习效率

这种自主学习模式，不但能训练学生的学习能力，而且能促进学思结合。在“学”方面，做到了对所学知识深刻记忆，对学习技能不断训练；在“思”方面，要求善于“深思”、“精思”，思考学习方法，思考知识的持续性。这种自主学习模式还能让学生质疑善问，然后自我解决问题，或者有问题求教于他人，请别人解惑。实现了自主学习，学生就能在英语课上真正地发挥主观能动性和创造性，由被动变主动，从而真正实现规范办学背景下课堂效率的提高。

（三）磨炼学生的意志，增强自身的修养

对于广漠中国学生来说，英语与母语在词汇、句法、语境、表达方式、思维模式及文化习俗等方面都有着很大的差异。在完全没有语言氛围的情况下，要学好一门外语，就要求学生循序渐进，勤学苦练。例如在学习中要过许多关：语言关、开口关、拼读关、默读关、快读关、记忆单词关、情景对话关等。每一关都需要坚持不懈地付出，自主学习能力恰恰具备了克服困难的坚韧性。即在顺利的条件中能够抵挡外在的诱惑，坚持学习、持之以恒。在遇到学习困难时，充分发挥自己的智慧勇闯难关，完成学习任务。

三、国内外研究现状

自主学习的概念属于教育哲学领域的范畴。20世纪末，霍尔克将它首先引入二语习得领域。霍尔克认为“自主学习是对自己学习承担责任的一种能力，是一种潜在的，在一定环境中可以操作的能力，而不是个人在此环境中的实际行为”。当然，对于这一概念例外学者有例外的理解。利特尔伍德认为：“自主学

习主要是学习者独自做出选择的心理愿望和行动能力”。狄更斯认为：“自主学习是一种自我控制的独立学习的能力，也是自我表明的一种学习态度”。

四、影响大学生英语自主学习的因素

（一）xx。

智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力五个基本因素，至于语言能力它包括四个方面：（1）语言编码能力；（2）语言感受能力；（3）语言记忆能力；（4）推理能力。目前智力对语言学习是否有直接影响仍有争论，还没有获得确凿的定义，而且目前还没有可靠的工具对智力和语言天赋作出可靠的测量，所以讨论智力因素及语言天赋对学生的英语学习成就的影响，只能作为一种客观因素参考。

（二）非智力因素。

学习者的内因包括智力因素和非智力因素两个方面。智力因素是人的认知活动中比较稳定的心理特征，是人发展的基础因素，而非智力因素对智力的发展起着推动和调节作用。

1.兴趣因素

个体一旦对某种活动产生了兴趣，就能提高这种活动的效率，对语言学习活动亦是如此。英语是世界上使用最广博的语言，例外的人学习英语的兴趣点各不相同，有人为了通过考试取得文凭，有人为了升职，有人为了出国，有人为了了解英语国家的社会或科学文化，也有人?τ⒂镉镅员旧聿?生兴趣。而通过我最近几年在教授大学英语过程中所观察到的现象表明：相当一部分大学生对英语学习缺乏兴趣，觉得语言学习枯燥无味，只是出于应付，已通过考试为目的，他们认为不懂英语，对以后的工作不会产生影响，从而很快丧失学习的动力和毅力。针对这一情况，除了学生自己寻找语言兴趣的突破点，教师的作用不可忽视，教师应通过挖掘英语教材中的兴趣因素，运用语言特有的魅力来激发学生的求知欲；通过趣味强的教学方法，使学生的所有感官都能充分发挥作用，从而激发学生自主参与英语学习的热情。

2.母语因素

在中国，绝大多数人学习的第二语言是英语，大多数中国学生是在掌握了母语（汉语）的情况下才开始学习英语，因此，原有的汉语知识必然会对新的语言系统的掌握产生影响。英汉两种语言在语音、词汇、语法等层面存在着差异，并在一定程度上影响了英语学习。在这种情况下，有相当一部分大学生在学习英语时为了记住单词发音选择用汉语词汇标记，在进行英语发言之前，会先思考其中文表达方式，而不是通过自主的学习培养英语思维。因此，这就要求教师在上课时要基本上通过英语来进行讲解和指导，也要求学生基本通过英语来与教师进行交流，以形成深刻的英语气氛，帮助学生在深层意识中树立两种语言的对比模式，顺利完成两种语言在语音、语义、语法等各个方面的转变。

3.性格差异因素

学生性格差异与学业成绩差异之间存在关联：好胜性因素和沉着性因素是影响大学生学业成绩的两个主要性格因素。性格因素对提高自主学习能力和促进智力发展具有严重作用。从心理学角度而言，内向型的学生表现比较严谨，被动发言，他们的不善言辞阻碍了他们在英语听说方面学习的自主性。外向型的学生在课堂上比较活跃、发言积极，从反应能力到思维的活跃都相对较强，但他们忽视了语法的确凿性。由此可见，学习者的个性也是影响自主学习的因素之一。

因此，教师应在教学中注意学生的个性和气质差异，因材施教。对于例外层次的学生应采取分层次教学法。让例外层次的学生都有事可做，遇事能做，做则有所获，进而乐此不休。

4.传统的英语课堂教学

传统的英语课堂教学在方法上采用“说教式”、“填鸭式”，侧重于向学生灌输知识，深挖语法，而较少启发学生寻找、思考并解决问题，这就使学生总是处于被动的位置，较大地扼?⒘怂?们的思维空间，晦气其自主学习能力的提高。针对这种情况，教师应该运用启发式教学，将情景教学应用于课文教学中，将课文内容与当前社会热点问题相结合，吸引学生注意力，加深学生对课文内容的理解。