改进备课的建议

改进备课的建议

1、制订有效的教学目标

教学目标是备课需要确定的重要内容，是判断教学是否有效的直接依据，会影响整节课的方向，具有导学、导教和导评的功能。备课中目标的制订是非常重要的。因此，要基于有效性的考虑，制订教学目标。试举一例，以下是《火烧云》这一课中的目标之一：

先审视设计一：行为动词“熟读”不够明确具体，教师无法评价学生“感受”到多少，而且，“熟读”与“感受景色美”的达成也没有必然的联系，更何从谈“培养热爱大自然的思想感情”？其次，这一目标要求学生达到整齐划一的标准，用统一的标准去要求参差不齐的学生，漠视学生的个性差异，会给学生带来压力，形成学习障碍。从教师的角度看，也拱让了差异带给我们的教学财富。

再看设计二：从叙述的角度来说以学生为主体，目标中的达成条件和达到程度具体而明确，易于评价。其中“选择”、“交流”、“感悟”又充分考虑了学生的个性特点，尊重学生对学习内容和方法的选择，让学生有充分的自由去自主探索，真正实现自我发现和发展，是学生展示个性的机会，也是教师了解学情的契机。这样既易于教师对课堂流程的调控，又能促进学生的有效学习。 2、选择适宜的教学方法备课中，需要教师根据教学内容选择适当的教学方法，不同的方法设计教学效果必然是不同的。在一本教学杂志上，我看到杭州市胜利小学虞大明老师关于《庐山云雾》第五自然段的三个不同层面的片断设计，从中深有感悟。

我们不难发现，同一个教师不同时期的教育理念，指引着教师使用不同的教学方法，相应着也达成着不同的教学效果。

设计一：在已经指导学生学习3、4两节的基础上，以“演绎法”为主，抓住特点词具体体会，然后朗读巩固。这样做以便于扎扎实实地进行语言文字训练，收效快，但学生得到的知识单一，思维受到压抑，学习没有乐趣，主要是模仿、被动的学习。

设计二：运用“反诘语”，力图通过教师角色的转变——由“知识传授者”转变成学生“批判”的对象，来达到激发学生自主钻研、感悟语言文字和积极参与朗读训练的目的。学生在“为教师挑刺”的过程中，很主动地完成对语言文字的感悟，学生在“为老师范读”的过程中，巧妙高效的达成了朗读训练的目的，在语言训练中发挥了学生的主体作用，尽可能地激发学生参与语文学习的内驱力。

设计三：凭借问题情境的创设，来激发学生自主探索的兴趣和动力。学生在“选择、编排、解说”的训练中从不同角度、不同层面，通过自主探索，小组合作，达成了“语言文字感悟、内化、积累和应用”。同时学生的综合能力得到了训练和发展。这种研究性的学习不仅是学生的生命充满创造的欲望，还使课堂充满了生命的活力。

我认为，在备课中，教师要根据不同的教学内容，不同班级实际的需要，以促进学生发展作为大目标，有的放矢地选择恰当的教学方法，写出切合教学内容和学生需要的教案。

3、合理利用教材资源

新课程环境下，我们要重新理解教材、教学参考书等资源，基于教师的教学特点和学生实际，在备课时，我们可以对教材内容进行调整、挖掘等个性化的工作。比如，可以考虑在原有教材中。搜集更多的背景素材提供给学生，帮助理解课文内容；可以考虑学生的情况，提供与教材不同的教学内容等。我曾在原郊区小学工作了四年，颇有感受，现以九年制义务教育第九册教材的一次习作训练——《我爱家乡》。为例，谈谈备课重要合理利用教材资源。

第一次教学时，在备课时我是这样设计的：学习习作提示——给《我爱家乡的河》补上结尾段——指导习作《我爱家乡》（确定内容——指导写开头和结尾）——学生习作，教师巡回指导。

结果在课堂教学中，学生勾勒了一幅幅似“黄山+景山+庐山”、“钱塘江+三峡+五彩池”的色彩绚丽、姿态万千的“拼贴山水画”，学生的文章词句优美，过渡自然。在巡回指导中，虽然我很欣赏学生的“创造”能力，但是这样的作文显然不符合“自我表达和与人交流”的写作目的，违背了作文“根据日常生活需要，运用常见的表达方式”的整体目标。课后，我们学生：“为什么放着家乡的河不写，偏写钱塘江；不写沙枣树，要写黄山松？”其中一个学生无奈道出了苦衷：“老师，我也不知道自己怎么会这样，一写景就会这样写，好像习惯了。”另外一名学生说：“我想写艾依河，但是不知道艾依河的一些知识。就不知道些什么了。”

事实上，学生身处丰富多彩的现实环境，可以写的素材是非常多的，但是现行统一教材的内容没有也不可能体现出地区差异，这样，如果我们教师仅仅局限在课本框架内，而不去开发一些适合学生现实的写作素材，就不可避免地出现作文与生活实际想脱离的结局，造成如今一些学生身在农村写的文中却满是城市味道，当然味道有些苦涩，也造成了学生小小年纪，文章确实程式化了的状况。因此，通常我在备课时，设计一些学生有现实生活体验的场景，供学生在在课堂上分析讲解，引导学生用自己的话写出真实；而且，教案中注重“备学生”，根据学生实际随时进行调整，比如作文教学，我鉴于学生出现的程式化倾向，进行了调整，备课中确定了以下环节：

确定选材——预设问题——调查释疑——完成作文（形式自由）。

这样做，解放了学生的思维，使学生的写作过程成为他们生活的体验过程，积淀了情感，把知识的学习、能力的培养和情感体验有机的结合起来。课前，还要求学生搜集大量资料，通过组织交流和教师的适当引导，几乎所有学生都感到原来可以写的东西很多，结果学生的作文虽然少了优美的词语，少了豪情状语，但是质朴的语言充溢着对家乡的朴实情感。我由此体会到了“教学相长”的道理，于是把学生搜集到的材料分类进行整理，汇编成了一本小册子——既是学生的成果，也是一份很好的教学资料，为以后更好的备课积累了财富。

4、尝试多样的书写形式

备课过程是教师综合课堂各要素，在脑海中对实际教学情景的设想过程，是教育学活动的构思、预演过程，带有鲜明的个性化。我在多年的教学中，根据学法的需要曾对备课尝试过不同的书写形式，现以《卖火柴的小女孩》一文的片段为例。

蒙太奇式：

镜头一：暖和的火炉——赤着小脚红一块、青一块

镜头二：喷香的烤鹅——饥饿的小女孩

镜头三：美丽的圣诞树——孤苦、褴褛的小女孩

镜头四：慈爱的奶奶——爸爸的痛打

表格式：