突破高中物理教学难点之加速度
高中物理重难点知识突破(含详细的例题及解析)
高中物理重难点知识突破（主要包括：高中物理的力、功与能、电学实验、带电粒子在磁场中的运动部分，有详细的例题解析和总结）一．力一、难点形成原因：1、力是物体间的相互作用。
受力分析时，这种相互作用只能凭着各力的产生条件和方向要求，再加上抽象的思维想象去画，不想实物那么明显，这对于刚升入高中的学生来说，多习惯于直观形象，缺乏抽象的逻辑思惟，所以形成了难点。
2、有些力的方向比较好判断，如：重力、电场力、磁场力等，但有些力的方向难以确定。
如：弹力、摩擦力等，虽然发生在接触处，但在接触的地方是否存在、方向如何却难以把握。
3、受力分析时除了将各力的产生要求、方向的判断方法熟练掌握外，同时还要与物体的运动状态相联系，这就需要一定的综合能力。
由于学生对物理知识掌握不全，导致综合分析能力下降，影响了受力分析准确性和全面性。
4、教师的教学要求和教学方法不当造成难点。
教学要求不符合学生的实际，要求过高，想一步到位，例如：一开始就给学生讲一些受力个数多、且又难以分析的物体的受力情况等。
这样势必在学生心理上会形成障碍。
二、难点突破策略：物体的受力情况决定了物体的运动状态，正确分析物体的受力，是研究力学问题的关键。
受力分析就是分析物体受到周围其它物体的作用。
为了保证分析结果正确，应从以下几个方面突破难点。
1.受力分析的方法：整体法和隔离法2.受力分析的依据：各种性质力的产生条件及各力方向的特点3.受力分析的步骤 ：为了在受力分析时不多分析力，也不漏力，一般情况下按下面的步骤进行： （1）确定研究对象 —可以是某个物体也可以是整体。
（2）按顺序画力a ．先画重力：作用点画在物体的重心，方向竖直向下。
b ．次画已知力c ．再画接触力—（弹力和摩擦力）：看研究对象跟周围其他物体有几个接触点（面），先对某个接触点（面）分析，若有挤压，则画出弹力，若还有相对运动或相对运动的趋势，则再画出摩擦力。
分析完一个接触点（面）后，再依次分析其他的接触点（面）。
物理知识高中难点总结归纳
物理知识高中难点总结归纳物理是一门关于自然界各种物质和现象的科学，它对于高中学生来说，常常是一个让人头疼的学科。
在学习物理的过程中，学生们常常会遇到很多难点和困惑。
本文将对高中物理学习过程中的一些难点进行总结归纳，以帮助学生们更好地理解和掌握物理知识。
一、力学难点力学是物理学中的重要分支，也是高中物理中的核心内容。
学生们常常会在以下几个方面遇到困难：1. 速度与加速度的概念理解较难：学生们往往对速度和加速度的概念容易混淆。
速度是物体运动的快慢和方向，而加速度则是速度的变化率。
在教学过程中，可以通过实际例子和图示来帮助学生理解这两个概念的区别和联系。
2. 牛顿第一、第二、第三定律的应用：牛顿三定律是力学的基础，但学生们在应用这些定律解决实际问题时常常遇到困难。
可以通过分析实际问题，将物体的受力情况转化为数学表达式，并利用牛顿定律求解。
3. 平抛运动与竖直上抛运动的分析：这两种运动是高中物理中的重点难点。
学生们容易混淆两者的运动规律和计算公式。
在教学中，可以通过分析抛体在水平和竖直方向上的受力情况，引导学生理解这两种运动的特点和计算方法。
二、电磁学难点电磁学是物理学中的重要分支之一，学生们在学习电磁学的过程中常常会遇到以下难点：1. 高斯定律的理解和应用：高斯定律是电学中重要的工具之一，但学生们对其理解不深刻，应用能力较弱。
可以通过引导学生从物理图像出发，理解电场与高斯面的关系，进而应用高斯定律解决电场问题。
2. 安培环路定理的应用：安培环路定理是磁学中重要的工具，但学生们常常在应用过程中出错。
可以通过引导学生分析回路上的磁感应强度和电流变化情况，结合安培环路定理进行计算。
3. 运用法拉第电磁感应定律解决问题：学生们在理解和应用法拉第电磁感应定律时常常遇到困难。
可以通过实际例子和图示帮助学生理解电磁感应的过程以及定律的表达方式，引导学生运用定律解决相关问题。
三、光学难点光学是物理学中的重要分支，学生们在学习光学的过程中常常会遇到以下难点：1. 光的反射和折射规律的理解和应用：学生们对光的反射和折射规律理解不深刻，应用能力较差。
高中物理教案加速度5篇
高中物理教案加速度5篇教案以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
这里由小编给大家分享高中物理教案加速度，方便大家学习。
高中物理教案加速度篇1教学重点：速度的定义，平均速度，瞬时速度的理解.教学难点：对瞬时速度的理解.主要设计：一、速度：【方案一】1、提问：在百米赛跑中，如何比较运动员跑得快慢?(展示媒体资料：运动会上百米赛跑的资料)2、提问：两辆汽车都行驶2h，如何比较哪辆车更快?3、提问：如果两物体运动的时间不同，发生的位移也不同，如何比较它们谁运动的更快?4、提问：什么叫速度?速度的物理意义?速度的单位?速度的方向?5、讨论：如何在位移图像中求速度.【方案二】1、给出如图所示的甲、乙两辆汽车做匀速直线情况，请同学观察它们的特点.2、引导同学思考与讨论：(1)如何向别人介绍这两个的运动?谁运动得更快?(2)只比较两车的位移，或只比较两车的运动时间，能知道哪辆车运动底快吗?为什么?(3)引导：在介绍某一事物时要抓住其本质，本质应是相对不变的.位移是变化的、时间是变化的，观察位移与时间的比值，此比值是不变的，分析比值的含义，得到速度的定义.3、讨论速度的单位、矢量性等.4、讨论：如何利用位移图像求速度.二、平均速度和瞬时速度：(一)平均速度：1、提问：匀速直线运动的速度有什么特点?2、提问：如何粗略地描述变速直线运动的快慢?什么叫平均速度?3、提问：在百米跑的过程中，前半程和后半程的平均速度相同吗?4、练习：在百米跑的过程中，某运动员10s钟到达终点，观察记录得知，他跑到50m处时，用时5.5s.经过5s时跑到45m处，分别求全程的平均速度、前半程和后半程的平均速度、前一半时间和后一半时间的平均速度.(二)瞬时速度：1、引导启发：某人静止在A位置，与慢走经过A位置，或快跑经过A位置，情况是不同的(运动状态不同)，这种不同需要用瞬时速度来描述，第一种情况瞬时速度为零，第二种情况的瞬时速度小于第三种情况的瞬时速度.2、引导启发：百米赛跑运动员，若全程用10s，则10s内的平均速度为10m/s，若测出每一秒内的位移，如第1秒内的位移为8m，则m/s，第二秒内的位移为9m，则m/s，第3秒内的位移为11m，则m/s，这样对运动员的情况就了解得比较细致了，若能知道每个0.1s内的位移，则对运动情况的了解就更细致了，若能知道每个0.01s 内的位移，则对运动情况的了解就更细致了.要更精确的掌握物体的运动情况，则需要知道物体各个时刻的速度.3、提问：什么叫瞬时速度?什么叫速率?4、展示多媒体资料：汽车速度计及理程计，让瞬时速度的概念更加具体化.5、练习书后“做一做”，模拟打点计时器.高中物理教案加速度篇21、理解振幅、周期和频率的概念，知道全振动的含义。
高中物理必修一加速度说课稿
高中物理必修一加速度说课稿一、教材分析1. 教材地位：加速度是物理学中一个非常重要的概念，它是联系力与速度变化的桥梁，也是学习动力学部分的关键。
本节课将围绕加速度这一核心概念展开，帮助学生建立完整的物理知识体系。
2. 教材内容：本节课主要包括加速度的定义、物理意义、单位以及加速度与速度、位移之间的关系。
通过这些内容的学习，学生将能够掌握加速度的基本概念和运算方法。
二、学情分析1. 学生特点：高中生已经具备了一定的抽象思维能力和逻辑推理能力，但对于物理概念的理解仍然需要加强。
由于加速度涉及到速度和时间的运算，对于部分学生来说可能会有一定的困难。
2. 学习基础：学生在初中阶段已经接触过速度、加速度等概念，为本节课的学习打下了基础。
但缺乏系统的知识体系和完整的解题方法。
三、教学目标1. 知识与技能：理解并掌握加速度的定义、物理意义和单位；掌握加速度与速度、位移之间的关系；能够运用加速度解决实际问题。
2. 过程与方法：通过观察生活实例，培养学生运用物理知识解释现象的能力；通过探究实验，培养学生的科学探究精神和实验操作能力；通过解题训练，提高学生的数学运算能力和逻辑思维能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对物理学科的兴趣和好奇心；培养学生严谨的科学态度和勤奋的精神；引导学生认识物理与生活的联系，提高科学素养。
四、教学重难点1. 教学重点：加速度的定义、物理意义和与速度、位移之间的关系。
2. 教学难点：加速度与速度、位移关系的理解以及运用加速度解决实际问题。
五、教学方法1. 案例教学法：通过生活中的实例引入加速度的概念，帮助学生理解物理知识的应用。
2. 探究实验法：通过实验探究加速度与速度、位移之间的关系，培养学生的科学探究精神。
3. 问题解决法：通过师生互动、生生互动的方式，引导学生运用所学知识解决实际问题。
六、教学过程1. 导入新课：通过播放一段高速运动的视频，引导学生思考其中的速度变化，进而引出加速度的概念。
说课稿高中物理加速度教案
说课稿高中物理加速度教案一、教学背景分析本节课是高中物理课程中的一节关于加速度的教学内容。
加速度是物理学中非常重要的概念，它是描述物体运动速度变化的物理量。
通过学习加速度的概念和相关的计算方法，可以帮助学生更好地理解物体在运动过程中的变化规律，并且能够应用在日常生活和工程实践中。
二、教学目标设定1. 知识目标：学生能够理解加速度的概念及其计算方法，掌握相关的物理公式；2. 能力目标：学生能够运用加速度的概念和计算方法分析物体在运动过程中的加速度变化；3. 情感态度目标：培养学生对物理知识的兴趣和学习积极性。
三、教学重点难点重点：加速度的概念及计算方法；难点：学生如何运用加速度的概念分析物体在运动过程中的加速度变化。
四、教学过程安排1. 导入（5分钟）通过展示一段视频或图片，引入物体在运动中的加速度概念，并引发学生对此概念的兴趣和思考。
2. 学习内容讲解（20分钟）a. 介绍加速度的定义和计算方法；b. 讲解加速度的单位，并举例说明加速度的计算过程；c. 解释匀变速运动和变加速运动下加速度的不同特点。
3. 练习与讨论（15分钟）让学生进行一些简单的加速度计算题目，并进行讨论和解答，帮助学生加深对加速度概念的理解。
4. 拓展应用（10分钟）通过实例分析和讨论，引导学生应用加速度概念解决实际问题，如汽车的加速度计算、物体自由落体的加速度计算等。
5. 总结反思（5分钟）总结本节课的重点内容，回顾学生的学习成果，鼓励学生对物理知识保持好奇心和热情。
五、教学手段及资源准备教学手段：多媒体教学、互动讨论、实例分析等；教学资源：投影仪、视频资料、教案、习题等。
六、教学评价方式1. 教师通过观察学生课堂表现和参与情况，及时给予肯定和指导；2. 教师准备一些课后作业和习题，检验学生对加速度概念的掌握程度；3. 学生之间互相讨论，通过小组合作等方式进行互动讨论和交流。
七、教学反思通过本节课的教学，我感觉学生对加速度的概念有了一定的理解，但在应用实际问题时还存在一些困难。
物理《加速度》教案优秀4篇
物理《加速度》教案优秀4篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高一物理加速度教案5篇
高一物理加速度教案5篇高一物理加速度教案篇1一、教学目标1、知识与技能目标(1)知道什么是弹力，弹力产生的条件 (2)能正确使用弹簧测力计 (3)知道形变越大，弹力越大2、过程和方法目标(1)通过观察和实验了解弹簧测力计的结构(2)通过自制弹簧测力计以及弹簧测力计的使用，掌握弹簧测力计的使用方法3、情感、态度与价值目标通过弹簧测力计的制作和使用，培养严谨的科学态度和爱动手动脑的好习惯二、重点难点重点：什么是弹力，正确使用弹簧测力计。
难点：弹簧测力计的测量原理。
三、教学方法：探究实验法，对比法。
四、教学仪器：直尺，橡皮筋，橡皮泥，纸，弹簧测力计五、教学过程(一)弹力1、弹性和塑性学生实验，注意观察所发生的现象：(1)将一把直尺的两端分别靠在书上，轻压使它发生形变，体验手感，撤去压力，直尺恢复原状;(2)取一条橡皮筋，把橡皮筋拉长，体验手感，松手后，橡皮筋会恢复原来的长度。
(3)取一块橡皮泥，用手捏，使其变形，手放开，橡皮泥保持变形后的形状。
(4)取一张纸，将纸揉成一团再展开，纸不会恢复原来形状。
让学生交流实验观察到的现象上，并对这些实验现象进行分类，说明按什么分类，并要求各类再举些类似的例子。
(按物体受力变形后能否恢复原来的形状这一特性进行分类)直尺、橡皮筋等受力会发生形变，不受力时又恢复到原来的形状，物体的这种特性叫做弹性;橡皮泥、纸等变形后不能自动恢复原来的形状，物体的这种特性叫做塑性。
2、弹力我们在压尺子、拉橡皮筋时，感受到它们对于有力的作用，这种力在物理学上叫做弹力。
弹力是物体由于弹性形变而产生的力。
弹力也是一种很常见的力。
并且任何物体只要发生弹性形变就一定会产生弹力。
而日常生活中经常遇到的支持物的压力、绳的拉力等，实质上都是弹力。
3、弹性限度弹簧的弹性有一定的限度，超过了这个限度就不完全复原了。
使用弹簧时不能超过它弹性限度，否则会使弹簧损坏。
(二)弹簧测力计1、测量原理它是根据弹簧受到的拉力越大，它的伸长就越长这个道理制作的。
高中物理加速度教案
高中物理加速度教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高中物理教学加速度
高中物理教学加速度一、教学任务及对象1、教学任务本节课的教学任务是以“高中物理教学加速度”为主题，对加速度的概念、公式及其在实际问题中的应用进行深入探讨。
教学内容涉及加速度的定义、物理意义、计算方法，以及如何通过实验和观察现象来理解加速度的重要性。
此外，还将引导学生运用加速度知识解决实际问题，提高学生的物理素养和科学思维能力。
2、教学对象本次教学的对象是高中一年级的学生，他们在之前的物理学习中已经掌握了速度、位移等基本概念，具备了一定的物理知识基础。
但加速度作为高中物理的一个难点，学生在理解上可能存在一定困难。
因此，本节课将针对学生的实际情况，采用适当的教学策略，帮助他们更好地理解和掌握加速度知识。
同时，培养学生在团队合作中的沟通与协作能力，提高他们的综合素质。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解加速度的定义，掌握加速度的计算公式及其物理意义；（2）学会运用加速度知识分析实际问题，如物体的加速运动、减速运动等；（3）掌握通过实验和观察现象来研究加速度的方法，能正确使用实验器材进行相关实验；（4）提高运用物理知识解决实际问题的能力，培养科学思维和创新能力。
2、过程与方法（1）通过自主探究、小组讨论、教师讲解等多种方式，让学生在互动中掌握加速度知识；（2）运用问题驱动法，引导学生提出问题、分析问题、解决问题，培养他们的独立思考能力；（3）结合实验和观察，让学生在实践中感受加速度的变化，加深对加速度概念的理解；（4）利用图表、公式等工具，培养学生整理、归纳、表达物理知识的能力。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对物理学科的兴趣，培养他们积极主动学习物理的热情；（2）引导学生认识到物理知识在实际生活中的重要性，增强学以致用的意识；（3）培养学生严谨、细致、求实的科学态度，树立正确的价值观；（4）通过团队合作，培养学生的集体荣誉感，提高他们的沟通与协作能力；（5）鼓励学生勇于面对困难，培养他们克服困难、追求卓越的品质。
高中物理 速度变化快慢的描述──加速度说课稿 新人教版必修1
《速度变化快慢的描述──加速度》说课教案一、教学目标知识目标：理解加速度的概念，知道加速度是表示速度变化快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位。
能力目标：发现问题和解决问题的能力──加速度的引入；获取信息和处理信息的能力──图表、v-t图、及思考与讨论；理论联系实际的能力。
二、教学重点、难点加速度是力学中的重要概念之一，它是运动学与动力学的桥梁，也是高中一年级物理课中比较难懂的概念，它比速度的概念还抽象。
对加速度的概念的建立过程及物理意义的理解，是本节课的重点。
学生对"速度的大小与加速度的大小没有直接的关系，速度变化大，加速度不一定大"的理解有一定的困难，这是本节的难点。
三、几点想法1．关于概念的建立过程在建立加速度概念过程时，基于加速度太抽象，让学生首先感受。
让他们感受的第一层是运动物体有速度，第二层是运动物体速度有变化，第三层是运动物体的速度变化有快有慢。
从而自然地引入描述运动物体的速度变化快慢的必要性。
要得出加速度概念遇到的第一个问题是，分析所需的一系列速度值从何而来？提供现有数据给学生，还是学生自己做实验获得？我兼顾了两者。
本节课的关键是对加速度的理解，开始不宜通过实验来自己获取数据，否则会喧宾夺主。
在提供数据时考虑到学生对数据的可信度，提供了身边的学生感觉到的百米起跑和电动车起步，去消了学生的对数据的质疑。
而在最后又通过纸带让学生自己来获取和处理数据，以期他们对加速度有更深入的理解。
2．问题的设置思考与讨论1：主要是引导学生建立和理解加速度的概念，关于表格我没有自己填入，是想引导学生养成对多数据的对比和处理列表和做图的习惯。
在练习3中让学生自己列表和填表，进一步渗透这种思想。
练习1：主要是加深学生对加速度的理解，以区别加速度与速度和速度变化量的意义。
这是本节课的难点。
思考与讨论2：引导学生体会图象在反映加速度的优点，加深对v-t图象的理解，如何从图象中获取信息和处理信息。
高中物理教学课例《速度改变快慢的描述——加速度》课程思政核心素养教学设计及总结反思
学科
高中物理
教学课例名
《速度改变快慢的描述——加速度》
称
加速度是联系动力学和运动学的桥梁，上课时要充
分挖掘书本的素材，如图像、表格、数据；尽最大努力
搜集与速度变化快慢有关的现象，引起学生重视加速度 教材分析
的概念；采用演示、类比、比喻等一切手段帮助学生理
学生对前一种关系比较容易理解和把握，经常会有学生
认加速度增大，速度也增大：加速度减小，速度也减小。
产生原因主要是学生在出前的学习中已有思维定式的
负效应，外也有学生思维水平和认知水平的原因。
教学过程
提问：你是如何比较出哪个物体运动速度变化快
的？引导学生根据速度的变化量除以所用的时间来描 述物体在这段时间内速度增加的快慢。
解加速度的意义；调动学生参与教学过程，培.理解加速度的含义，弄清它的大小与方向
2.能区分速度、速度的变化量、加速度的关系
3.利用图象来分析加速度的相关问题
过程与方法
教学目标
1.通过比值定义法进一步理解加速度的的概念
2.通过对速度变化快慢描述的探索过程，体会一个
速度的变化量是描述速度改变的多少，它等于物体 的末速度和初速度的矢量差，它表示速度变化的大小和 变化的方向。
加速度是速度的变化与发生这一变化所用时间的 课例研究综
比值，也就是速度对时间的变化率，在数值上等于单位 述
时间内速度的变化。它描述的是速度变化的快慢变化的 方向。
可以从速度时间图像中倾斜直线中定性的看出加 速度的大小，也可以从图像中定量求出加速度的大小。
较例题的运动和开始的三个物体运动有什么不同？ 学生：一个是减速运动，前三个是加速运动。 提问：和速度一样加速度也是有方向的，那怎样完
2024年加速度教案(精选3篇)
2024年加速度教案（精选3篇）加速度教案1一、教材分析教材的内容方面来看，__节主要讲解了加速度的物理意义、定义式、加速度方向与速度方向的关系及从v-t图像中看加速度。
前面几节已经学习了如何选参考系、建立坐标系，用速度来描述物体运动的快慢，这节讲的是描述速度变化的快慢，是对物体运动认识上的升华，为接下来匀速直线运动及牛顿定律的学习奠定了基础。
所以在整个教材体系中起了承上启下的作用，并且这样的安排由简单到复杂，符合学生的认知规律。
从教材的地位和作用方面来看，__节是运动学中的重要概念，也是高一年级物理课程中比较重要的概念之一，是对物体运动认识上的升华，它把运动学和动力学联系在了一起，具有承上启下的桥梁作用，也是学生知识系统中不可或缺的重要组成部分。
知识要素：加速度的物理意义、定义式、加速度方向与速度方向的关系、从v-t图像看加速度；技能要素：初步理解加速度定义式中各量间的`关系，能应用解决一些简单的运动学问题；科学过程方法要素：复习旧知识，巩固新知识，加深理解，易于掌握；讨论归纳法，提高学习的兴趣和分析归纳的能力。
本节课的教学任务流程图：二、学情分析【知识基础方面】在学习本节课前学生已经学习了如何选参考系、建立坐标系、用速度来描述物体运动的快慢，具备了探究加速度的基本知识和基本技能，这为本节课的探究性学习起到了铺垫作用。
【思维基础方面】高一的学生通过初中科学的学习，具有了一定的物理思维方法和较强的计算能力，但接受能力尚欠缺，需要教师正确的引导和启发。
【情感态度方面】在学生的生活经验中，与加速度有关的现象不多，这就给学生理解加速度的概念带来困难。
三、教学目标分析【知识技能目标】1、理解加速度的物理意义。
2、能说出加速度的定义、写出加速度的定义式和单位。
3、给出运动情景，能计算出加速度，并理解其含义。
4、在加速和减速情景下，能判定加速度的方向。
5、区别加速度、速度、速度变化量。
6、给出v-t图像，能判定加速度的大小。
物理《加速度》教案
物理《加速度》教案一、教学目标：1.了解加速度的概念及其与速度和时间的关系。
2.掌握计算加速度的方法。
3.能够应用加速度概念解决与物体运动相关的问题。
二、教学重点和难点：1.加速度的概念及其计算方法。
2.加速度与速度和时间的关系。
3.应用加速度解决问题的能力。
三、教学过程：1.导入（5分钟）引入加速度的概念，通过引发学生对恢复片、车辆加速的思考，让学生尝试定义什么是加速度，并举出一些生活中常见的例子。
2.概念讲解（10分钟）通过动画或实验展示加速度概念的定义，即速度的改变率。
强调物体的加速度方向与速度改变的方向一致时物体加速度为正，方向相反时物体加速度为负，并解释为什么加速度是一个矢量量。
3.加速度的计算（20分钟）介绍加速度的计算方法，强调加速度的单位为米每秒平方（m/s²）。
举例说明如何计算加速度，通过给定物体在一段时间内的速度变化和时间间隔，计算出物体的加速度。
引导学生一起做两道加速度计算的例题，确保学生掌握计算的方法。
4.加速度与速度的关系（15分钟）讲解加速度与速度的关系，即加速度与速度成正比。
介绍当物体匀变速运动时，速度的变化与时间成正比，即加速度恒定，通过引导学生观察物体在匀变速运动过程中速度和时间的变化关系，让学生理解加速度与速度的关系。
5.应用题解析（20分钟）给学生几道运动学问题，要求学生应用加速度的概念解决问题。
引导学生分析问题，明确所求，列出已知和未知量，然后根据加速度和速度的关系来解答问题。
逐个解析这些问题，让学生掌握用加速度解决问题的方法。
6.总结（10分钟）总结加速度的概念、计算和应用，并强调加速度在物体运动中的重要性。
鼓励学生运用所学知识解决真实问题，并展示一些加速度相关的实际应用。
四、课堂作业1.思考一个生活中的例子，描述物体的加速度和速度的变化情况。
2.解答一道运动学问题，利用加速度的概念计算问题的答案。
五、板书设计加速度：-定义：速度的改变率-计算方法：加速度=（末速度-初速度）/时间间隔-单位：米每秒平方（m/s²）加速度与速度的关系：-当物体匀变速运动时，速度的变化与时间成正比六、教学反思加速度作为物理学中的重要概念，在学习物理知识的过程中扮演着关键角色。
《加速度》说课稿
《加速度》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是《加速度》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“加速度”这一概念是高中物理运动学中的一个重要概念，它既是对速度概念的深化和拓展，也是后续学习牛顿运动定律的基础。
本节课选自人教版高中物理必修一第二章第三节。
教材在这部分内容的编排上，先通过生活中的实例引入加速度的概念，然后通过公式和图像对加速度进行定量描述和分析。
这样的编排符合学生的认知规律，有助于学生逐步理解和掌握加速度的概念。
二、学情分析学生在之前的学习中已经掌握了速度的概念，但对于加速度这一较为抽象的概念，理解起来可能会有一定的困难。
在思维能力方面，高一学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们对于直观的现象和实验更容易接受和理解。
三、教学目标基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）理解加速度的概念，知道加速度的物理意义、定义式、单位。
（2）能够区分速度、速度变化量和加速度。
（3）会根据加速度与速度的方向关系判断物体的运动情况。
2、过程与方法目标（1）通过观察生活中的实例和实验，培养学生的观察能力和分析问题的能力。
（2）通过对加速度概念的建立过程，培养学生的抽象思维能力和逻辑推理能力。
3、情感态度与价值观目标（1）让学生感受物理与生活的紧密联系，激发学生学习物理的兴趣。
（2）培养学生严谨的科学态度和勇于探索的精神。
四、教学重难点1、教学重点加速度的概念及其物理意义，加速度的定义式和单位。
2、教学难点加速度与速度、速度变化量的区别和联系，加速度方向与速度方向的关系。
五、教法与学法1、教法为了突出重点，突破难点，我将采用以下教学方法：（1）情境教学法：通过创设生活中的情境，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
（2）实验探究法：让学生通过实验探究，亲身体验加速度的概念的建立过程。
高三复习“探究加速度与力、质量的关系”实验突破
高三复习 探究加速度与力㊁质量的关系 实验突破孙㊀青(江苏省邗江中学㊀２２５１２５)摘㊀要:力学实验是高考的热点和难点ꎬ这类题型往往以书本实验为原型做一些变式ꎬ但学生在考试紧张的氛围中ꎬ常常不能准确把握解题方法ꎬ得分率较低.本文以高三力学实验专题突破之 探究加速度与力㊁质量的关系 实验为例ꎬ探究该类题型的解题方法ꎬ旨在帮助学生实现思维进阶ꎬ培养探究能力.关键词:力学实验ꎻ解题方法ꎻ思维进阶ꎻ探究能力中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２１)３３－００７０－０２收稿日期:２０２１－０８－２５作者简介:孙青(１９９３－)ꎬ女ꎬ江苏省扬州人ꎬ硕士ꎬ中学二级教师ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀一㊁问题提出探究加速度与力㊁质量的关系 实验是高中阶段的重点实验ꎬ近年来频繁出现在高考㊁各地模拟考试的试卷上ꎬ该实验对学生的分析能力要求较高ꎬ且可以作大量变式ꎬ若学生不能真正掌握该实验的原理ꎬ缺乏推理能力ꎬ则会出现大面积丢分的现象ꎻ同时ꎬ该实验的模型还可应用于其他力学实验ꎬ例如 测量物体加速度 ㊁ 测量动摩擦因数 ㊁ 验证动量定理 等ꎬ学生常常不能清晰区分各实验的原理ꎬ混淆相关实验操作ꎬ甚至出现机械记忆的现象.因此ꎬ面对这一项基础但又有一定难度的力学实验ꎬ每个学生都要真正掌握它ꎬ并且通过理论探究㊁实验探究提高自己的推理能力.㊀㊀二㊁问题探讨１.如何测量物体的加速度㊁合力和质量(设小车质量Ｍ㊁砝码盘和砝码总质量ｍ)本实验装置如图１所示ꎬ研究对象为小车ꎬ本实验需要探究物体的加速度㊁合力和质量之间的关系ꎬ所以需要测量小车的加速度㊁合力㊁质量.其中ꎬ小车的质量可以用天平直接测得ꎻ加速度可以借助打点计时器记录小车的位移与时间的关系ꎬ用逐差法算出小车的加速度ꎬ或者其他方法(例如:用两个光电门记录小车经过光电门的时间㊁从初位置到末位置的时间ꎬ用ｖ＝ｄｔ算出初末速度ꎬ用ｖ２ｔ－ｖ２０＝２ａｘꎬ求出加速度).本实验的难点在测量小车的合力上ꎬ对小车受力分析ꎬ可得:Ｆ合＝Ｔ－ｆ.(１)关于摩擦力的测量:小车在运动过程中ꎬ不仅受轨道施加的摩擦力ꎬ还受到空气阻力ꎬ小车后端的纸带会受到打点计时器限位孔施加的阻力等ꎬ这一系列阻力不易测量ꎬ所以本实验采取平衡摩擦力的措施(如图２)ꎬ即将木板一端垫起ꎬ小车前端不系绳子ꎬ后端连接纸带ꎬ调整木板倾斜程度ꎬ使小车做匀速直线运动ꎬ则小车沿斜面方向有:Ｍｇｓｉｎθ＝ｆꎻ(２)关于绳中拉力的测量:这是一个易错点ꎬ学生经常误认为拉力等于所挂砝码盘和砝码的总重力ꎬ忽略了砝码盘和砝码在运动过程中处于非平衡状态.那绳子中的拉力与砝码盘和砝码总重力究竟有何关系呢?作为高三学生ꎬ必须弄清其本质ꎬ否则会出现硬记结论以至于与其他力学实验搞混淆的情况.这是一个连接体模型ꎬ可以结合整体法与隔离法求出绳子中的拉力:对小车:Ｔ＝Ｍａꎬ对砝码盘和砝码:ｍｇ－Ｔ＝ｍａꎬ联立方程求出:ａ＝ｍｇＭ＋ｍꎬＴ＝ＭｍｇＭ＋ｍ＝ｍｇ１＋ｍＭ由数学知识ꎬ当Ｍ≫ｍ时ꎬ绳中拉力近似等于砝码盘和砝码总重力ꎻ(３)关于小车的合力:当同时满足两个条件:平衡摩擦力㊁小车质量远大于砝码和砝码盘总质量时ꎬ小车合力近似等于砝码和砝码盘总重力.２.如何定量探究物体的加速度㊁合力和质量的关系本实验探究物体加速度与合力㊁质量两个因素间的关系ꎬ故采用控制变量法做两组实验:(１)探究加速度与合力的关系:将砝码盘通过细绳绕过定滑轮系于小车上ꎬ小车停０７Copyright©博看网 . All Rights Reserved.在打点计时器处ꎬ先接通电源ꎬ后释放小车ꎬ打出一条纸带ꎬ取下纸带编号.计算砝码盘和砝码的总重力ꎬ即小车所受的合外力Ｆꎬ保持小车的质量Ｍ不变ꎬ改变砝码和砝码盘的总质量ｍꎬ重复以上步骤.在每条纸带上选取一段比较理想的部分ꎬ测加速度ａꎬ作ａ－Ｆ图像ꎬ得出结论:在误差允许范围内ꎬ物体的加速度与所受合力成正比ꎻ(２)探究加速度与质量的关系:保持砝码和砝码盘的总质量ｍ不变ꎬ改变小车质量Ｍꎬ基本步骤同(１)ꎬ描点作图.这里需要注意的是:ａ－Ｍ间的双曲线关系不能准确直观地看出ꎬ这时用１/Ｍ作为横坐标ꎬ就能够使问题变得简单ꎬ这种转变方法也可以使二次方或三次方关系的研究变得简单.由ａ－１/Ｍ图像ꎬ得出结论:在误差允许范围内ꎬ物体的加速度与质量成反比.３.关于图像的一些讨论(１)图像不过原点本实验ａ－Ｆ图像交在ｙ轴正半轴的原因:平衡摩擦力过度ꎬ交在ｘ轴正半轴的原因:平衡摩擦力不足或未平衡摩擦力ꎬ这一点学生掌握得很好ꎬ不再赘述.但在实验中ꎬ经常会用到图像法处理数据ꎬ学生可以采用写函数关系式的方法求出斜率㊁截距的物理意义ꎬ从而求出更多需要求解的物理量.(２)图像偏离直线随着砝码盘中砝码个数增多ꎬａ－Ｆ图像逐渐偏离直线弯曲ꎬ学生对该问题掌握得不是很好ꎬ硬记结论ꎬ当实验作一些变型时ꎬ便生搬硬套混淆不清了.因此ꎬ必须引导学生明白其中原由:本实验的Ｆ是由所挂重物的重力代替的ꎬ实际上所挂重物的重力并非小车的合力ꎬ而是由小车㊁悬挂重物和绳构成的系统的合力(已平衡摩擦力)ꎬ我们可以写出ａ与Ｆ(本实验为ｍｇ)的函数关系:ａ＝ｍｇＭ＋ｍꎬ发现ａ与ｍｇ并不成正比关系ꎬ只有当Ｍ≫ｍ时ꎬａ与ｍｇ才近似看作正比关系ꎬ而当砝码个数增多ꎬ不再满足Ｍ≫ｍꎬ图像自然就偏离直线了.我们可以看一个变型:实验装置如图３(已平衡摩擦力)ꎬ基本步骤同前ꎬ区别在于:在小车内放若干相同的砝码ꎬ释放小车ꎬ记录砝码盘与盘中砝码总质量ｍꎬ并将其重力记为Ｆꎬ计算小车的加速度ａꎬ接着ꎬ将小车内的１个砝码取出放在砝码盘内ꎬ重复以上步骤ꎬ直至小车内的砝码全部移至砝码盘内ꎬ问:Ｆ－ａ图像可能是以下哪一种?该题得分率极低ꎬ绝大多数学生选择Ｂ或者Ｃ选项ꎬ这是生搬硬套的结果.同样ꎬ我们可以写Ｆ与ａ函数表达式:该实验Ｆ＝ｍｇꎬ对系统:ｍｇ＝Ｍａꎬ其中Ｍ为小车㊁砝码㊁砝码盘的总质量ꎬ可以发现:该实验中系统总质量是不变的ꎬ因此Ｆ与ａ成正比关系ꎬ选Ａ.(４)关于实验改进学生在高一阶段ꎬ就掌握了该实验的部分改进方法ꎬ例如将木板换成气垫导轨可以不用平衡摩擦力ꎬ用拉力传感器测量绳中拉力ꎬ不需要满足Ｍ≫ｍ等等.到了高三阶段ꎬ还会遇到其他一些改进实验装置的方法ꎬ例如:实验装置如图４所示ꎬ挂上砝码盘和砝码ꎬ改变木板的倾角ꎬ使质量为Ｍ的小车拖着纸带沿木板匀速下滑ꎬ取下砝码盘和砝码ꎬ测出其总质量ｍꎬ让小车沿木板下滑ꎬ通过纸带计算小车加速度ａꎬ改变砝码质量和木板倾角ꎬ重复以上步骤ꎬ多次测量ꎬ通过作图可得到ａ－Ｆ合之间的关系.问:该方法与课本方法相比有何优点?自八省联考后ꎬ各地模拟卷实验题的最后一问常出现此类开放题ꎬ这实际上仍是对学生处理实验能力的考查.我们同样可以根据实验步骤列方程ꎬ写出小车ａ与Ｆ合的函数表达式:设车的质量为Ｍꎬ重物质量为ｍꎬ小车受到的阻力为ｆꎬ斜面倾角为αꎬ挂重物时ꎬ小车匀速下滑ꎬ对系统:Ｍｇｓｉｎα＝ｆ＋ｍｇꎬ撤去重物ꎬ对小车:Ｍｇｓｉｎα－ｆ＝Ｍａꎬ联立方程可得:ｍｇ＝Ｍａꎬ即在撤去重物后ꎬ小车在做匀加速直线运动过程中ꎬ其所受合力为撤去的重物的重力ꎬ而该重力可以直接测出ꎬ所以此方案不再需要满足Ｍ≫ｍ条件.本实验作为力学重点实验ꎬ一直困扰着许多学生ꎬ尤其是该实验的变型ꎬ更是学生的难点和丢分点.因此ꎬ教师需要引导学生掌握好课本方案ꎬ理解原理ꎬ遇到实验变型时ꎬ耐心地根据实验步骤列方程ꎬ求出测量量之间的函数关系ꎬ许多问题都可以迎刃而解ꎬ该方法也是处理许多物理实验的有效方法.物理实验探究可以锻炼学生各方面能力ꎬ高中物理教师应充分利用该优势ꎬ进阶学生的科学思维ꎬ培养学生的探究能力.㊀㊀参考文献:[１]李春雨. 探究加速度与力㊁质量的关系 实验的创新与改进[Ｊ].中学物理教学参考ꎬ２０２１ꎬ５０(１５):５８－６０.㊀[２]康曦.关于高中物理力学实验学习的深思[Ｊ].中学生数理化(教与学)ꎬ２０１９(０４):９２.[３]郭丹.核心素养背景下培养高中生物理实验探究能力的有效方法[Ｊ].学周刊ꎬ２０２１(０７):２４－２５.[责任编辑:李㊀璟]１７Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
高中物理教学课例《加速度》课程思政核心素养教学设计及总结反思
桌互讲和讨论练习，教师选一组同桌上黑板讲解（一个
同学讲完后另一同学补充），教师最后补充讲解。
采取“同桌互助”教学模式进行加速度的教学时注
课例研究综 意课堂时间的控制、讲解的逻辑性和评判，控制好学生
述
讨论、互动和讲解的时间。教师做好引导、分析和评判。
这样课堂教学才高效。
力分析 计算加速度。2、学生数学能力有限，还没有学习过向
量，所以教学中有一定的困难。
生自学，同桌
择与设计 讨论讲解，教师补充讲解。
对于 a=ΔvΔt 公式的应用，我采取教师先讲解例
教学过程 题（例题包括加速运动、减速运动和多方向的很典型的
问题），再让学生练习，独自完成练习，完成练习后同
道单位。2、会根据速度和加速度的方向关系判断物体
教学目标 的运动性质。3、能用 v-t 图像分析、计算加速度。4、
能区分 v、Δv、ΔvΔt。5、体会比值定义的方法和类
比的方法。5、激发学生学习物理的兴趣。
1、学生理解能力有限，难理解加速度描述速度变
学生学习能 化快慢、区分 v、Δv、ΔvΔt 和利用 v-t 图像分析、
高中物理教学课例《加速度》教学设计及总结反思
学科
高中物理
教学课例名
《加速度》
称
教学重点：掌握加速度的概念，能区分 v、Δv、
ΔvΔt，理解加速度的矢量性，能根据速度和加速度的 教材分析
方向关系判断物体的运动性质。教学难点：能根据 v-t
图像分析、计算加速度。
1、理解加速度的概念、意义、方向和定义式，知
2023最新-物理《加速度》教案(优秀8篇)
物理《加速度》教案（优秀8篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。
那么应当如何写教案呢？牛牛范文网为朋友们整理了8篇物理《加速度》教案，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。
《加速度》教案设计篇一一、教学内容分析本课内容为《普通高中课程标准物理教科书物理1》(鲁科版必修1)第二章运动的描述第3节，本节内容分两个课时完成。
这是第二课时加速度的概念学习，在整个共同必修课程中，该内容的学习和掌握是非常必要的。
加速度是运动学中的一个重要的基本物理量，是将运动和力联系起来的桥梁。
由于加速度概念与其他物理知识的联系性强，涉及面广，特别是在分析、解决跟动力学相关的实际问题中经常牵涉到，因此对加速度的理解和掌握程度如何，不仅直接关系到本章后续必修模块的进一步学习，而且还将影响以后选修模块的学习和掌握。
所以这一课时的内容是本章知识的重点之一，本节课的关键是促进学生对加速度概念的形成和理解。
二、学生学习情况分析前一课时学习了速度的概念，学生学习了用比值法来描述一个物体的运动快慢(位置变化快慢)，在本节课可以让学生回顾引出速度概念的过程，用类比方法迁移到加速度(速度变化快慢)的概念学习中来，这给学习加速度这一概念降低了台阶。
但由于学生抽象思维能力不强，对于速度、速度的变化、速度的变化快慢的区别很难分清；在学生的生活经验中，与加速度有关的现象不多，这更给学生形成和理解加速度的科学概念带来了难度。
三、设计思想教师创设物理情境，让学生在观察和体验后有所发现，有所联想，运用科学思维，萌发并提炼出科学问题，使教学过程成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
让学生用探究的方法，走一遍加速度概念的建立过程，按照从简单到复杂，从特殊到一般的顺序进行探究，顺理成章、水到渠成地引出加速度的概念。
然后从公式和图像两个方面加以理解，通过对生活中和实验中加速度和速度概念分析对比，加深理解加速度的物理意义，本课时教学的设计流程是：学生主观感受(第一层是运动物体有速度，第二层是运动物体速度有变化，第三层是运动物体的速度变化有快有慢)提出问题发散类比拓展探究交流与合作分析与论证。
如何突破高中物理的教学难点——以讲解“加速度”为例分析
作者： 刘希斌;李少波
作者机构： 山东省淄博市临淄中学
出版物刊名： 中国教师
页码： 28-28页
年卷期： 2017年 第S1期
摘要：加速度是描述速度变化快慢的物理量,是联结运动学与动力学的纽带和桥梁。
加速度是一个高度抽象的概念,爱因斯坦曾经赞叹:'今天我们难以估量,在精确地建立加速度概念的公式并且认识它的物理意义时,该显示出多么大的想象力',它被认为是'人类认识史上最难建立的概念之一',同时也是最难掌握的概念之一。
笔者认为,要想在物理教学中突破教学难点,首先要认真分析难点形成的原因,预料学生在接受知识时会遇到怎样的障。
高中物理力学难点突破技巧
高中物理力学难点突破技巧高中物理中的力学部分是整个物理学的基础，也是许多同学学习的难点。
力学知识不仅在物理学科中占据重要地位，还与我们的日常生活和其他科学领域密切相关。
在面对力学难题时，掌握一些有效的突破技巧可以帮助我们更好地理解和解决问题。
一、深刻理解基本概念力学中的基本概念，如力、位移、速度、加速度等，是构建整个力学体系的基石。
许多同学在学习过程中，只是机械地记住了这些概念的定义，而没有真正理解其内涵。
比如，力是物体对物体的作用，这个作用会使物体的运动状态发生改变。
那么，什么是运动状态的改变？速度的大小变化、方向变化都属于运动状态的改变。
只有深入理解了这些，才能在解题时准确地判断物体的受力情况和运动状态。
以加速度为例，加速度是描述物体速度变化快慢的物理量。
不少同学会把加速度和速度混淆，认为加速度大速度就大，这是错误的。
加速度大只是说明速度变化快，速度可能很小甚至为零。
我们可以通过生活中的例子来帮助理解，比如汽车启动时，加速度很大，但初始速度为零。
二、熟练掌握受力分析受力分析是解决力学问题的关键步骤。
在进行受力分析时，要遵循一定的顺序，一般先分析重力，然后是弹力（包括压力、支持力、拉力等），最后是摩擦力。
同时，要注意不要漏力和添力。
比如，对于一个放在斜面上的物体，我们首先要考虑重力，其方向竖直向下；然后看物体是否与斜面接触，如果接触，就可能存在支持力，方向垂直斜面向上；如果物体有相对斜面运动或运动的趋势，就会有摩擦力，摩擦力的方向要根据物体的运动情况来判断。
为了确保受力分析的准确性，我们可以通过画图的方式来直观地表示物体所受的力。
在画图时，要注意力的大小和方向要用适当的长度和箭头来表示。
三、灵活运用牛顿运动定律牛顿运动定律是力学的核心内容。
牛顿第一定律揭示了物体具有惯性，即物体在不受力或所受合力为零时，将保持静止或匀速直线运动状态；牛顿第二定律则给出了力与加速度的定量关系，即 F=ma；牛顿第三定律指出了作用力与反作用力的关系，大小相等、方向相反、作用在不同物体上。
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突破高中物理教学难点之加速度
作者：刘华伟
来源：《知识窗·教师版》2018年第01期
物体的匀变速直线运动是高中物理教学的重中之重，是联结运动学与动力学的纽带和桥梁，是学生学好力学的基础，也是电磁学中研究带电粒子运动的关键。
这一难点的突破是学习高中物理的关键。
一、巧妙创设物理情境，建立加速度概念
首先，教师应指导学生认识加速度。
教师可以让学生先观察小车在摩擦力作用下的运动，以及小车在钩码拉车作用下的运动。
这样，学生就能直观体会到小车速度的变化。
在学生有了直观认识后，教师再引导学生进行实验测定，让小车在钩码拉车作用下运动，并用打点计时器记录，得出小车的运动速度，建立v-t图像，同时分析物理速度变化特点，得出加速度，从而引导学生认识加速度。
其次，教师应帮助学生建立加速度的概念，这是本节内容的难点。
教师可巧设物理情境，让学生形成直观印象。
如上课时，教师可以先给出两个事例：①火箭发射时，10秒内速度能增加到约100米/秒；②万吨货轮起航，10秒内速度增加到0.2米/秒。
然后提出问题：“火箭与货轮谁的速度变化更大？谁的速度变化快？”引导学生得出“速度变化量相同，用时短者速度变化快”的结论。
接着，教师可以再给出两个事例：③蜻蜓起飞时，在0.8秒内可达到8米/秒；④刘翔起跑时，在0.16秒内达到8米/秒。
然后提出问题：“蜻蜓与刘翔谁的速度变化更大？谁的速度变化快？”引导学生得出“时间相同，速度变化量大者，速度变化更快”的结论。
经过以上比较，学生逐渐在头脑中构建起速度变化快慢的基本概念，并在比较中掌握了控制变量法。
然后，教师可以一步步把学生引入加速度情境中，引领学生思考，使学生清晰地认识重力加速度。
二、多种方法并用，确定直线运动中加速度方向与速度方向的关系
“直线运动中，加速度方向与速度方向的关系”是学习加速度的另一个难点。
为了突破这个难点，笔者准备了三种方法。
第一种方法是通过情境，体会两者方向的关系。
这可以让学生回想起自己坐车时，在起动和刹车的过程中，加速度方向与速度方向的关系，使学生在头脑中对运动方向与加速度方向形成形象思维，对于两者间的关系产生直观感受。
第二种方法是由公式进行分析。
物体做直线运动，选取物体初速度的方向为正方向，用含有“+”“-”号的数值来表示各个矢量，将矢量运算转化为代数运算。
①当物体做加速运动时，v1取正值，v2也取正值，但v2>v1，因Δv=v2-v1，故为正值；
所以加速度a与初速度v1同向；②当物体做减速运动时，v1取正值，v2也取正值，但v2
以加速度a与初速度v1反向。
③总结：若物体做加速直线运动，则加速度与初速度同向；若物体做减速直线运动，则加速度与初速度反向。
第三种方法是用拟人的方法来理解。
将a与v看作两个人，当a与v同向时，a起推动作用；当a与v反向时，a起阻碍作用（与后面的牛顿第二定律相呼应）。
三、利用物理图像，加深学生对加速度概念的理解
物理图像能直观反映出某一物理量变化函数的关系。
在引导学生进行抽象思维时，教师不妨利用物理图像，帮助学生加深理解，记忆物理知识，把握物理量之间的关系，深刻地理解其物理意义。
教学时，教师可以设计以下问题：图1是甲、乙两物体的速度-时间图像，请思考甲、乙两物体的速度如何变化？它们在做什么运动？0～6秒内初、末速度各是多少？速度的变化各是多少？谁的速度变化大？谁的速度变化快？它们的加速度各是多少？甲、乙物体的v-t图像谁的倾斜程度大？v-t图像的倾斜程度与加速度有何关系？
在以上问题的引入中，学生可以一步步地走进加速度的情境中。
这样一来，学生既理解了加速度的概念，又能运用加速度的概念解决实际问题。
四、结合实际，灵活运用
为了加深学生对加速度这一概念的理解，教师可以让学生分析运动的加速度。
如让学生设计实验，测量自由下落物体的加速度；让学生估算高速路上，两辆汽车以36 千米/时的速度相向运动而发生碰撞，碰撞时间为2×10-3秒，汽车加速度多大？这样的问题非常贴近生活实际，可以加深学生对加速度这一概念的理解。
《新课程标准》指出，学生要由生活走向物理，再从物理回归生活。
只有知识与生活实际相结合，才能达到学以致用的目的，才能加深学生对知识的理解，引导学生将概念与实际相联系，解决实际问题。
（作者单位：江西省赣州市第一中学）。