服装立体裁剪课程教学改革与

服装立体裁剪课程教学改革探索与研究

□韩耀红

【摘要】服装立体裁剪课程是服装技术教育的主体之一。服装造型是服装产品研发的技术核心所在。立体裁剪的发展与完善对提高服装造型技术有很大的帮助。本文通过对立体裁剪课程教学改革的探索研究，旨在提高立体裁剪课程教学效果，以发挥其更大的作用。

【关键词】立体裁剪；服装课程；教学改革

【作者简介】韩耀红（1973 ），女，长春工程学院建筑与设计学院讲师；研究方向：服装造型设计、服装样板设计、服饰文化

一、引言

九十年代年初期，我国服装行业在全国蓬勃兴起，为了适应服装市场发展需求，为地方经济建设服务，各地纷纷开办了不同层次、不同形式的服装专业、及服装教育形式。服装发展速度较快，但是发展思想、理念较为朴素。服装加工业较较强，对于技术含量较高的新产品开发来说较为薄弱。未来的服装业发展向着多样化、高级化、个性化发展，服装生产也就向多品种、小批量、高质量的新产品开发推进。这样就对我们的服装专业提出了更高的要求，在服装教学里，立体裁剪和平面裁剪是技术教育的主体，也新产品研发实施的关键所在。

二、服装立体裁剪与平面结构对比

立体裁剪主要利用人体模型或人台为工具，将面料直接覆盖在上面，整体或局部的将服装结构分解成基本部件的设计过程。是利用材料的性能，将面料通过折叠、收省、聚集、提拉、增减等手法制成一个三维的立体布样造型后，再进一步制作出生产用服装样板。立体裁剪能够直接直观的展示服装的样貌，随时调整服装造型以达到理想状态。从理论与技术上能满足服装生产、创新的这种要求，对服装造型设计的研发有非常重要的作用，尤其在高品位的服装设计中，立体裁剪的作用更是十分重要。在服装业发达的欧美国家，立体裁剪方法一直是学习服装结构设计技术的主导方法。

长期以来，在国内无论是教学上还是在企业里，一直以平面结构设计为主。因为平面裁剪以公式推算为主，方便简单所以备受推崇。平面裁剪不能直观反映出服装的面貌。需要制作样衣来实现对产品的检验，对于变化较为复杂造型要求高的时装，它也显得能力较弱。

三、立体裁剪课程教学发展

在立体裁剪课程教学过程中，通过多年来的教学实践，不断地整合优化教材实用内容和实效结构，使课程教学的应用性技术与服装工业化生产的标准规范相对接。课程教学按生产需求分类细化，引入适合市场变化需求的大众实用款式进行造型设计分析制作，强化服装立体造型设计流程的教学和实践应用。利用教学资源、调动各种教学手段，采取多层次、多单元和标准化的服装造型实训形式，目的是将服装立体裁剪课程教学发展为科学实用、结构合理，独具特色的教学体系。立体裁剪教学的发展是与服装市场发展、学生成才志向相对接的；是以项目化综合设计为载体，将应用技术和专业素质转化为服装造型创新能力的教学新模式。

四、立体裁剪课程在教学过程中的改进方法

（一）立体裁剪是一门操作性很强的课程。目前其他院校服装立体裁剪教学多为跟进式教学，不仅占用了大量课堂教学时间而且资源利用较少。我们采用多媒体教学，通过多媒体展示及教师的演示，给予学生大量的信息资源，通过电脑储存信息使学生能够反复的观摩演练。同时，要求学生在网络上收集整理相关信息，使得学生之间能够相互交流参考学习。运用现代计算机的多媒体技术进行教学方法的改革，使学生既能开阔眼界，又能学有所长，培养他们的钻研精神和求知欲，得到了良好反响。

（二）教师在备课过程中，大量收集中外服装设计作品。包括中国国际时装周、巴黎、米兰、纽约、伦敦时装周各流行季的发布会，制作了大量的多媒体光盘资料，使教学更直观。将其分门别类，从服装形态、服装造型、服装面料三部分展开，对其设计风格、造型、款式结构、制作工艺、流行风格、图案应用、面料材质等方面展开研究及探讨。

（三）实施互动教学法。充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进，激发学生学习的积极性，提高学生的动手和动脑能力。重点强调学生的沟通能力，因为服装立体裁剪强调对服装款式设计的正确理解，设计与制作人员之间需要密切配合，好的教学方法可以帮助学生提高沟通能力和人际交往能力，学生们在学习中配合、互补作出设计作品，很好的完成服装立体造型制作的全过程。

五、立体裁剪教学改革思路探索

（一）教学思路。在服装立体裁剪课程教学过程中，从教学的开始到教学的终止，让其形成一个完整的闭环控制系统。分析、归纳立体造型知识、能力、素质要素，遵循教育规律构建理论教学体系和实践教学体系。

（二）调整改进教学计划与教学大纲。在课程设置上，针对本专业、本地区、本层次人才培养的目标和定位，制定与行

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“以人为本”理念在大学生思想政治教育中的应用□尼雅琼

【摘要】中共中央、国务院《关于加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确提出：“以大学生全面发展为目标，解放思想，实事求是，与时俱进，坚持以人为本，贴近生活，贴近实际，贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、时效性和吸引力、感染力，培养德、智、体、美全面发展的社会主义合格建设者和接班人。”意见（中央16号文件）指明了新时期对大学生进行思想政治教育的工作方法，强调了以人为本的工作理念在辅导员思想政治教育工作中的重要性。以人为本的工作理念的形成和实际运用，势必要贯穿在辅导员工作的整个过程中，进而达到大学生思想政治教育的目的。【关键词】以人为本；思想政治教育；学生工作

【作者单位】尼雅琼，威海职业学院

一、“以人为本”蕴含的基本内涵

“以人为本”是人与自然、社会关系中体现的一种价值观念，它强调以人为价值的核心和社会的本位，把人的生存与发展作为最高的价值目标。

“以人为本”观念自欧洲文艺复兴运动兴起而出现的，其初始含义就是“把人作为考虑一切问题的根本”，其中包含两层蕴义：首先，人是社会的主体，是一切活动的根本因素；第二，强调发挥人的主观能动性，以最大限度地发挥人的积极性和创造性为根本。在马克思和恩格斯的著作学说中也展现了浓厚的“人本精神”。马克思主义理论是以历史唯物主义为基础的而其出发点是人。在法治社会中法律关怀的核心是人一切教育活动及其行为准则都应当从关心人、尊重人、有利于培养健全平等的人格出发培养出具有人本精神的人才。遗失了人本精神和人文关怀的教育必定不能培养出具有人文精神的人才。

在这一核心价值观念下，大学生思想政治教育工作应该按照大学生的本性及发展特点展开，围绕学生、为了学生、依靠学生，充分调动大学生的积极性和能动性，激发其创造精神和自身潜能，并最大限度地满足学生的合理需要，为大学生的充分发展创造条件。

二、“以人为本”在大学生思想政治教育中的意义

（一）当代大学生思想新特点。随着我国经济发展和改革开放的深入当代大学生思想出现了新的特点：一是主流积极健康向上但存在功利性和多样性倾向，部分学生呈现出理想信念缺失等问题。二是民族精神振奋昂扬但也有个别学生出现思想蜕化、贪图享乐、崇洋媚外、国家和民族意识淡化等问题。三是对社会难点、热点问题具有浓厚兴趣。对“官腔”和“回避热点”反感；普遍具有一定程度的逆反心理理论与实际脱节的现实+直线思维方式。逆反的主要对象：架子拉得很大的领导干部；空洞说教的思想政治工作者；起哄式的舆论工具。四是积极进取精神突出但心理承受能力和心理调节能力亟待增强。当前一些大学生的心理健康问题表现尤为突出如自杀、自残等行为成为不可忽视的问题。

（二）“以人为本”在大学生思想政治教育中的意义。面对青年大学生思想出现新特点，我们要以科学发展观为指导，坚持以人为本，遵循教育的主客体互动平等的原则，不是居高临下的训导而是参谋、商量、探讨敢于接触不同意见。

业企业、运作环节相关的课程内容，将专业教学内容及课程设置按模块式教学模式进行，针对企业岗位群的对专业知识结构、能力结构的需求，实施课程教学过程，更大限度满足企业不同岗位需求。

（三）加强与企业合作，多听企业意见。应该引起重视的相关课程内容，比如服装生产与管理、服装品牌策划、成品样板技术管理、服装生产成本学等，要多聘请客座教授的来讲学。把企业请进院校，请企业的人来讲课，请有经验的从业人员来讲课，不受学时的限制、放宽学习环境。增强与企业的联系，教会学生如何尽快适应社会。

（四）强化动手能力。服装立体裁剪课程特别强调学生要具灵活的市场意识和动手能力。学生在学习过程中要将动手实践和理论教学有机结合、互补。实践是检验真理的惟一标准，实践是了解真理、熟悉真理的途径和过程，通过动手实践认证理论，老师讲的再精彩也要通过动手实践的消化理解。

（五）依据本地区、学校情况进行有效人才培养定位。服装院校定位，不应该走一个模式。每个学校要可以有自己不同的定位。扬长避短，找到自己适合的位置，这也是我们在课程教学中，贯穿始终的宗旨。

六、结语

服装立体裁剪课程还可将服装设计大赛引入课堂，并取得较好的效果，学生参赛激发了学生的学习积极性和参与行业活动的热情，也为学校获得了荣誉。总之，我们根据自己的专业特色、专业层次与培养目标制定课程的人才培养目标和思路。使学生即能在未来的职业生涯中遇到合适的位置，又能为企业真正解决人才匮乏的问题，使学校、企业、学生本人三方面都是赢家。

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