最新小学生语文三段七步阅读教学法

小学生语文三段七步阅读教学法小学生语文三段七步阅读教学法从教这些年来，听过不少专家的讲座，也听过不少名师的现场课，精明干练充满激情的窦桂梅老师，温文尔雅充满诗情的王崧舟老师，沉稳老练充满睿智的于永正老师，以及朴实中吐芳华的韩兴娥老师，都让我心动。

每次听完他们的课，心中总有无限的激动，总想把自己的课堂也变成这样，总想将自己也修炼成这样的高手。

现在我们潍坊市也在搞主题学习研究，各学校都形成了自己的主题单元教学模式，这是一种能够在课内完成大量阅读的教学模式。

听了这么多，看了这么多，我觉得每一种教学模式都很好，我既向往大师那种细细揣摩，情感激荡，充满语文味的课堂，也向往那种两课时就能完成一个单元教学的高效课堂，也惊讶于韩兴娥老师那种课内海量阅读，让孩子踏上成长快车道的教学模式。

那么我到底该何去何从，效仿哪种模式呢？激动之余，我还是静下心来，想想自己吧。

盲目地学哪种模式都不可取，还是应该结合自身的特点，考虑学生情况，根据教材选择合适的教学模式才是对的。

回顾自己多年来的教学，一直是在学习中不断地改进自己的教学方法，我觉得语文教学既要提高效率，又不能将语文味全部抹杀。

如果每篇课文都当作精读课文，象以前一样每篇课文用3课时才能完成的话，这只能在规定的学时内完成课本的教学。

而这已经不能适应现代语文教学的需要，有些环节是完全可以让学生自主学习完成的，没必要老师再细细地满堂讲满堂问。

而如果每个单元都进行单元主题学习阅读的教学模式，这也不可取。

并不是每个单元都适合单元主课学习阅读，尤其是象苏教版的语文书，有些单元的主题并不是很明显。

所以，我想能不能有一种教学模式既不失细细揣摩的语文味，又能做到高效课堂，增加课内阅读量呢？想想这几年的尝试，我根据叶圣陶先生的“三段式”以及魏书生老师的“三段六步教学法”，结合我们小学教学课堂实际，总结出一套“三段七步阅读教学法”，这套阅读教学法比较适合中高年级的阅读教学。

当前，新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，“自主、合作、探究”是适应时代要求和语文教学的一种行之有效的方式。

这种方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体、充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习、丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。

我们知道，教学成功的关键在于引导学生积极主动地学习，从学生获得知识、形成技能的过程来看，无论是阅读能力还是写作能力，都是他们在多次听、说、读、写，反复实践中形成的，老师只能是个引路的人。

现代教育家叶圣陶先生的“教是为了不教”的教学思想就是强调学生的实践活动。

那么怎样才能用不着教呢？他说：“学生入了门，上了路，他们能在繁复的事事物物之间自己探索，独立实践解决问题了”。

我想这里的“入门”和“上路”就是强调教师的主导作用。

我认为，学习对学生来说是一种认识过程，而且是一种由低级向高级的发展过程。

“三段七步阅读教学法”就是以辩证唯物主义认识论的观点和叶圣陶语文教学思想为指导，突出以教师为主导，以学生为主体，强调学生的主体活动。

“三段七步阅读教学法”就是将一篇课文的教学分为三个阶段七个步骤来进行。

第一个阶段是课前。

其中，包括第一步，即预习。

这一步充分利用导学卡，让学生进行预习。

导学卡是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，它的编写要既能检查学生对基础知识的自学情况，又能体现学生的自主探究情况。

具体内容可以包括对课文的朗读，对字词的掌握，对课文主要内容的概括，对课文人物的认识，对课文的复述，对课文主要问题的见解，以及课文相关资料的搜集等。

当然，导学卡的内容并不是一成不变的，这要根据课文和学生情况以及学习的需要来灵活的设计导学卡。

这一环节的设计就是为了让学生能做到有目的的预习，同时对文中一些力所能及的问题做到自主学习解决。

例如，在教学四年级《一路花香》时，我设计的导学卡是这样的：一、课文你读熟了吗？你读了几遍？请你多读上几遍。

（读了几遍就涂几颗星）二、看拼音写词语三、故事有几个主要角色？他们是谁？四、故事主要讲了一件什么事？五、你最喜欢哪个角色？为什么？六、你能用上下面的词语复述课文吗？裂缝完好无损日复一日骄傲惭愧道歉回报一丝仍然难道浇灌七、读了这个故事，让你想到哪些其它的故事呢？这样，导学卡的设计既让孩子掌握了生字词，也让其对课文有了大致的了解，老师再上课时，就可以有针对性的进行指导，做到会的不讲，不明白的才讲，这样就能够节省时间，提高课堂效率。

第二个阶段是课中。

这一阶段包括五步：明确学习目标；检查预习；自学交流，讨论难点，教师点拨；总结方法；拓展阅读。

第二步，明确学习目标。

上课伊始，就让学生明确本节课的目标是什么，以方便学生有目的的学习，并利于学生在上课结束时有针对性的进行总结。

比如说在教学苏教版四年级《一路花香》时，上课时我先出示本堂课的学习目标有这么三条，一是掌握本课生字，能默写出字词，理解课文中词语。

二是认识故事中的人物，了解其特点。

三是明白故事中蕴含的道理。

课上有了明确的目标，孩子们在学习的时候也会有的放矢的进行合作探究。

第三步，检查预习。

这一环节主要是针对导学卡中的有关内容进行检查，尤其是对孩子们能自己学习并解决的问题进行检查，以了解孩子的自学情况，做到心中有数。

比如在《一路花香》这一课中，我首先检查的是学生的字词掌握情况，让学生开火车读生字词，并能用生词造句。

对课文的朗读以小组的形式进行检查。

对故事中人物的认识以及故事的主要内容也进行检查，这些都是在导学卡中出现的问题。

这样的检查，既节约时间，又讲求效率。

当然，对预习的检查，并不一定非得老师进行。

当老师引导孩子会进行自我检查和小组检查时，就没有必要再让老师检查。

比如说生字词的检查，交由组长进行听写，组员再听写组长，听写完后小组成员相互交换批改，最后交由老师审阅即可。

除了字词，课文的朗读，背诵，复述皆可交由组长检查或组员互查。

这样既锻炼了学生的能力，也减轻了老师的负担。

第四步，自学交流，讨论难点，教师点拨。

对于课文中出现的重点或难点，先交由小组内讨论，发表自己的看法，当出现问题时教师及时进行点拨，解决重难点。

当然，这一环节也是课文的精读所在。

就象《一路花香》这一课，对于故事中的道理，我是让学生从分析人物入手，从他们身上学到了什么，层层递进，最后将从他们三个人物身上学到的综合起来，就是这篇寓言故事告诉我们的道理。

经过这一步步的分解，孩子们很快在小组内形成自己的意见，最终整合在一起，总结出了道理，说得全面，而又头头是道。

第五步，总结方法。

课文学习结束时，回顾本堂课的学习过程，总结本堂课的学习方法或学习收获，选取不同层次的学生进行口头总结，使学生接触到的信息得到及时反馈，以指导学生以后的学习。

当然每堂课的学习并不一定都有新的学习方法或写作方法，但即使是以前总结过的方法，对小学生而言再进行总结也是一种“温故而知新”。

在《一路花香》这一课的学习中，孩子们总结出来的方法就是归纳故事的道理可以从认识人物入手，搞清人物特点，就能知道故事告诉我们的道理。

诚然，有些水平差的学生他可能总结不出学习方法来，但是他可以对本堂课学习过程进行回顾，这也是一种好的学习方法。

第六步，拓展阅读。

这一环节的设计是在课内做到大量阅读的有力保障，关于怎样拓展阅读的文章有这么几种方案可以进行选择，一是用总结出来的学习方法自学同类型的文章；另一种是为扩大学生的知识面，让其阅读一些与所学文章有关的材料；第三种是那种可以进行写作训练的文章，可以找一些同类型不同角度写法的文章让学生阅读，以方便学生的写作训练。

比如说，在学习《一路花香》时，我让孩子拓展阅读的文章是寓言故事，让其用总结出来的学习方法去概括故事中的道理。

在学习《泉城》、《九寨沟》、《荷兰诗情》这些课文时，我推荐给学生的是主题阅读丛书中与之有关的信息文章。

在学习《桂花雨》这一课时，总结出来的是一种借物表情的写作方式，通过阅读《家乡的杨梅》等类似文章，让学生进行写作练习，运用这种借物表情的写作方式。

在学习《天安门广场》时，我拓展了《三味书屋》一文，让学生了解这种方位顺序，并进行仿写。

拓展阅读的学习，我认为也可以放在单元学习上使用，尤其是那种单元主题明确的单元文章，完全可以采用这种学习一篇典型课文，总结方法，让学生自学其他文章的形式进行教学，其他文章的教学可以借助学习卡来进行并检测。

当然，拓展阅读可以根据上课的需要放在课上，也可以放在课下。

第三个阶段是课后。

即第七步，写作练笔。

练笔内容可根据所学文章来布置，可以是仿写课文，续写课文，可以是读后感，可以是总结，总结这堂课的学习过程、主要收获和学习方法等。

有时，这一环节并不一定是放在课后，比如仿写片断时，完全可以放在课内进行，这要根据教学的需要灵活的安排。

“三段七步”阅读教学法落实了学生的主体地位，为学生营造了浓厚的合作学习，相互交流，共同发展的氛围。

合作学习更加注意了学生的活动，注意满足了学生的心理需求，学生的观察能力、思维能力、创新能力和实践能力等都得到了较为明显的提高。

通过小组活动，使得优、差生之间的关系，变得“荣辱与共，息息相关”。

由此，优、差生在帮助与被帮助的过程中，都得到了提高和发展，可以说是各得其所。

这还离不开有效的评价，我采用语文学习量化评比的方法，由小组长在学习的各个方面进行记录，每周一总结，对组员间差距在不断缩小的小组进行鼓励，每周评选优秀学习小组。

除此之外，这种阅读教学法提高了学生的自学能力，尤其对于一些原本不爱动脑，懒于思考，课上只等着别人说答案的学生，提前用导学卡进行预习很好的改变了这种偷懒的情况。

他们不再是旁听者，而是参与者。

同时，提前预习还增强了那些缺乏自信学生的信心，他们对问题有了充足的思考的时间，课上发言时声音也变得响亮了，底气也足了。

“三段七步”这一阅读教学法并不是死的，一成不变的，它可以根据课文的需要和学生的不同，以及上课的需要进行适当的调整。

这一教学模式虽不是很成熟，但要是坚持做下来的话，有利于学法指导，也有利于优化教与学的各个环节，更有利于博采各种有效的教学方法和活动方式。

学生的自学能力会有很大提高，阅读量也会有很大的提升。

相信只要是适合学生的，就是对的。