教学活动的设计与组织

理解三维目标
例1 活动目标： 1、感受扇文化的魅力，培养幼儿的审美情趣； 2、通过观察、比较了解扇子的构成、由来、种类、功能用途。 3、初步熟悉乐曲的旋律，感知音乐结构与性质，并学习用熊 走、鸟飞等动作来表现； 4、寻找空间做韵律，不与别人碰撞、能迅速地找同伴、与同 伴友好共舞。
例2
小班社会活动“妈妈的节日”中的《我为妈妈挑新衣》
幼儿园教学活动设计
什么是集体教学活动？
集体教学活动是幼儿园教育活动的 一种重要形式，是教师计划、设计和组 织的专门活动。它是用以支持、激发、 促进和引导幼儿顺利开展学习和达成有 效学习结果的过程。
设计——备课 组织——上课
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
目标在先？内容在先？ 教育目标是幼儿园活动的指南针，指导 着集体教育活动的全过程，它既是活动设计的 起点，也是活动设计的终点。
（三） 指导要点 1 、幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作 的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时， 要高度重视幼儿的心理健康。 2 、既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊 重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替， 鼓励并指导幼儿处理、自立的尝试。 3 、健康领域的活动要充分尊重幼儿生长发育的规律，严禁以 任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练等。 4 、培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要 根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼 儿主动参与。
3.知道必要的安全保健常识，学习保护自己；
4.喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
（二） 内容与要求 1 、建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温 暖，心情愉快，形成安全感、依赖感。 2 、与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。培养 幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活处理能 力。 3 、教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整 洁和卫生。 4 、密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼 儿的自我保护意识和能力。 5 、开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育 活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。 6 、用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、 灵活性。 7 、在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品 质和主观、乐观、合作的态度。
制订目标
依据：
1、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》、 《3-6岁学前儿童行动发展指南》中规定的各领域目 标为指导； 2、遵循幼儿年龄特点及身心发展需要；
3、结合本班幼儿发展水平，捕捉幼儿兴趣点，了解 幼儿现有经验；
健康领域
（一）目标
1.身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快； 2.生活、卫生习惯良好，有基本的生活处理能力；
活动目标： ①学习关心妈妈，增添亲情； ②辨认服装颜色、式样、花纹、饰物，发展美感； ③学习数数和分类。
教学目标的定位存在的问题：
1. 表述角度不一
例：体育游戏“小动物开车”
①练习在指定范围内四散跑，并能学会互相不碰撞； ②教幼儿要遵守交通规则。
修改后 目标：
①练习在指定范围内四散跑，并能学会互相不碰撞； ②懂得在生活中遵守交通规则。
活动方案的结构
1、活动主题
2、教学目标 3、活动准备 4、教学方法 5、教学过程（核心）
6、教学延伸
活动方案的一般程序
1、分析情况
2、制定目标 3、与活动有关的准备 4、内容与结构 5、设计活动的过程
幼儿园活动设计的结构与设计原则
（一）活动主题 活动主题的要求： （1）点名活动内容。 （2）生动有趣：春姑娘，奇妙的图形（认识图形）。 （3）主题名称。 （ 4 ）注明班级。注明班级的目的是确定教学目标和教学方 法的依据。
通过假设提问，教师可了解幼儿现有经验和 水平，让幼儿展开丰富的想象。
5、推理性提问
当幼儿完成一项任务时，教幼儿用类似的 方法概括出规律性的知识。 例：师问：“我们知道了，两个半圆在一 起可以变成一个圆，那两个三角形在一起会 变成什么形状呢？
回应的策略
1、重复策略
（1）通过重复幼儿话语，婉转的表达对幼儿 的暗示与提醒，启发幼儿对自己的话进行调 整。 （2）通过重复个别幼儿的问题或回答，向幼 儿反馈有价值的信息。 例：“乐乐说糖放在水里会化掉，是这样吗？”


“为什么不合适了？”
“长大了你们学到了什么本领吗？”

“自己的事情会自己做吗？
4、假设性提问
教师提出问题，让幼儿假设思考。此类提 问往往以“假设 ~~~ ”“如果 ~~~ ”等形式 展开。 例：师提问：“假设没有水，我们的生活 会变什么样?” “如果不吃饭，我们身体会 变成什么样？”
3、批评。
注意：语言要诚恳、和蔼、亲切； 4、纠正。 注意：当发现幼儿回答问题错误时，可适当 延迟，让幼儿先做思考。
5、讨论。
教师不直接针对某方面现象、某个问题给予 肯定或否定，而是引导幼儿分析判断。
设计集体教学活动的程序
一、制定目标
二、选择内容 三、确定教学重点难点 四、教学准备 五、设计教育活动过程（导入、中间、结束）
六、活动延伸
制订目标 依据：
1、《规程 》、《纲要》、《指南》中规定的各 领域目标为指导； 2、遵循幼儿年龄特点及身心发展需要；
3、结合本班幼儿发展水平，捕捉幼儿兴趣点， 了解幼儿现有经验；
2、反问策略
幼儿提问教师时，教师将问题同样抛给幼 儿引发幼儿思考、讨论。 例：幼儿问“老师，蚂蚁会冬眠吗？” 教师反问：“蛇冬眠了，蚂蚁会冬眠吗？”
3、提炼策略
教师在充分观察、听取之后，对信息进行归 纳提炼后呈现给幼儿，将零星的经验系统化、 条理化。
评价的策略
1、肯定。
教师用简洁的语言。对幼儿表示认可。 例：“嗯，很好，还有别的想法吗？” “这 个想法很有趣~~~” 2、表扬、奖励。 注意：表扬要适度；适当结合其他形式奖励。
教育活动的语言运用策略
一、提问策略
1、启发式提问 （ 1 ）当老师发现幼儿对某些现象或材料 感兴趣时，可通过启发性提问引入探究的主题。 例：”小蚂蚁在干什么啊？他们为什么要搬 家？“从而将幼儿引入”下雨前，小动物跟平 时有什么不一样这个主题。“
（2）当幼儿在活动中遇到困难时，可通 过启发性提问引起幼儿思考。 例：“哪些物体是有生命的啊？”幼 儿会总结：“会活动的就有生命”，这 时教师提问：“飞机能飞，是不是有生 命？”进而启发幼儿思考并进一步探索。
2、发散性提问
（1）幼儿在制作手工作品时，教师通过提 问引导幼儿对自己的“创作”进行描述。 例：“你的风车是怎样做的啊？” （2）当幼儿思维单一狭窄时，通过提问改 变幼儿思维方向。 例：它是什么样的？像什么？它们一样吗？ 有什么不一样？
3、层叠式提问
将探究的问题连城一条线索层层提问，不 断推进幼儿思考。 例：大班活动《我长大了》，教师提问： “看看去年的衣服和鞋子还合适吗？”