大学英语词汇教学

大学英语词汇教学浅析
【摘要】大学英语词汇教学是语言学习的基础，很必要，有难度，学生容易产生兴趣，也容易知难而退。

本文想找出词汇教学的一些突破口，以供同仁探讨。

【关键词】词汇教学步骤方法立足课堂教学，增强学生对词汇的理解，提高学习速度。

事实表明，理解是积累词汇的前提，没有理解的机械记忆，在输出时会产生很大的困难。

因此词汇教学的首要任务是帮助学生理解单词的读音、构成、意义和用法，培养学生对词汇的理解力，根据中学生的认知特征和年龄特征，运用多种灵活的教学方法和手段，如直接教学，联想教学，对比教学等，将抽象转变为形象，将深奥转化为浅易，将单一扩展为丰富，将孤立发展为联系，让学生把单个的词汇变成意义丰富的东西。

同时，根据构词规则进行教学。

英语词汇的形成和分布并不是零碎分散的，它是有规则的，成系统的。

词汇教学应充分运用整体教学法，指导学生凭借词汇内部的形，音，义，构造及用法等纵横练习去理解，掌握词汇。

二、词汇教学步骤(1)音形记忆—读音与拼写读音方面:语音教学是语言教学的重要内容之一.自然规
范的语音,语调将为有效的口语交际打下良好的基础.语音教学应
注重语义与语境,语调与语流相结合,不要一味追求单音的准确性. 语音教学主要应通过模仿来进行,教师应提供大量听音,模仿和实
践的机会,帮助学生读准音.可使用以下方法 1听录音跟读读 2老师示范领读 2 听课文注意语音语调 3 学生全面练习发音.拼写方面:通过掌握单词的拼读规则和发音规则,增强学生对单词的记忆
能力.在此环节,注重字母,字母组合在单词中的发音,并根据发音规律拼读,拼写单词的教学.有意识地培养学生见词就能拼读,听音就能拼写的能力.使学生们逐渐具有语言感知的能力.(2) 在语言文本里讲解,——在语境中记忆单词许多语言学家的研究表明:第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读,可见,在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径.所以,教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力,这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料,并尽可能在语境中呈现词汇,单词教学不是孤立的,从读音,拼写记忆词汇只能使学生通过读音记住,拼出单词,但单词的实际意义还得放入情境交流中,才能显示出生命力和交际功能.才能培养学生实际语言运用能力,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度,主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力.传统的机械重复死记硬背脱离语境音形意脱离.在学习英语的过程中,只注重了学习当时的记忆效果,孰不知,要想做好学习的记忆工作,是要下一番工夫的,单纯的注重当时的记忆效果,而忽视了后期的保持和再认同样是达不到良好的效果的.只有在语境当中才能真正的全面地掌握其用法.在这一环节中,除了课文创设的语境之外,还要向学生提供更多的语境材料.把抽象概念的词放在短语,句子或课文中教,使学生对词的理解具体化.采用归纳比较的方法,以新带旧,以旧学新,新旧知识联系以加深理解和记忆. 一、词汇教学方法小结1．培养学生学习兴趣，激发学生学习动机首先，要培养学生学习兴趣，就得刺激
学生求知的欲望。

强烈的求知欲望会带来浓厚的学习兴趣，而求知欲的产生需要新奇的刺激。

从而引发学生向熟练地掌握词汇、驾驶语言，激发起对词汇学习的兴趣。

其次，教师要帮助学生充分认识他们自己学习语言、学习词汇的能力，提高学习的信心。

对词汇不感兴趣的学生，往往怀疑自己的记忆能力，总以为自己不善于背记，甚至把自己归为不适合学语言的类型，信心不足而自卑心很重。

教师应该在教学中给予学生积极鼓励，肯定他们的每一点进步，让他们在进步中看到自己的潜力，树立信心。

2．让学生听、说、读、写整体学习词汇学习是个整体的学习过程。

同时从词汇的音、形、义多重角度去学习，才是高效率的学习方法。

心理学研究表明：人们单凭听觉只能记住所学知识的15%；单凭视觉只能记住所学知识的25%；而当两者结合时，所得的记忆量却是45%。

学习外语就应该运用多种感觉器官，通过眼、耳、口、手等感受词汇的音、形、义等要素，将这些要素的刺激传达到大脑，形成一种综合的词汇结构，并与已有的知识或经验结合在一起，形成记忆和运用词汇的能力。

一旦外界出现某种语言环境的刺激，就能作出应有的反应。

因此，在词汇学习中应该强调听说读写，五官并用，多种因素的相互渗透、相互支撑、相互配合，使语言得以强化，培养起外语的语感。

3．帮助学生掌握记忆方法，消除焦虑心理消除焦虑，树立信心是学习的基本原则，而对外语词汇学习来说有其特别重要的意义。

外语词汇难学难记的思想把许多学生搞得过分焦虑紧张，信心不足。

因此，首先要让学生消除焦虑，树立信心。

真要做到这一点，
不能只凭说教，而应该使学生掌握正确的记忆方法，使学生变得轻松、顺利，富有成功感，从而逐步消除焦虑，信心也就随之树立。

学习外语不同于学习母语，不能依赖“刺激—反应”型的学习方法，而需在理解，运用语言规则的基础上，通过大脑的逻辑推理，创造性地运用语言。

国外有教师通过教学的实践发现，理解了语言材料重复5次比不理解的语言材料重复百次的记忆效果更佳。

所以，英语词汇学习必须自觉运用读音规则，构语规则，音形整体识记规则，同类词联想规则等，使外语学习成为有意识的学习。

例如：由“water”可以产生联想：水受热蒸发后变成“steam”，冷却到零度就凝固成“ice”，空气中水汽凝结后成为“rain”，冬天里就变成“snow”。

这样使词汇的学习变得较为轻松、有趣，易被接受。

4．比较不同语言的差异，克服学习负迁移各种语言都具有一定的普遍性和共同性。

语言学习中不同语言的概念、方法、规则的迁移是不可避免的，而且在一定程度上还能帮助语言的学习。

特别是刚接触外语的时候，借助母语能有效地理解掌握外语词汇的含义。

但是，不同语言之间的差别也会使这种迁移成为一种干扰。

母语已形成的语言习惯常常不自觉地影响，干扰正确掌握外语语言习惯。

所以，随着学习的进展，母语的作用应逐渐削弱，要逐渐克服母语固定习惯所造成的不良影响。

为了防止和削弱母语定势对外语学习的影响，既要防止机械地用汉语词汇来规范，比照英语词汇，追求字面上的直接对应，也不应机械地回避汉语。

而应在学习中进行两种语言之间必要的，有限度的对比分析，弄清英汉词汇的内在含义及其
异同。

从而找出记忆和练习的重点，抓住外语词汇的本质，在关键处下功夫，真正掌握外语词汇的内涵。

例如：汉语中“看书”、“看戏”、“看电视”都用同一个“看”字，而英语里则需要“read a book”、“see a play”、“watch tv”等不同表达方式。

又如汉语里说的“黄色电影”英语里则用“blue movie”而不说“yellow movie”。

搞清这些含义和区别能使学习更具有针对性和预见性，让学生的思想尽可能在英语环境中活动，逐步养成英语思维的习惯，真正地掌握并运用英语词汇。

5．化机械记忆为理解识记理解识记是提高外语单词记忆的重要方法。

记忆主包括识记、保持、再现和回忆。

而识记是整个记忆过程的开始和前提，识记得越牢固，保持得越持久，回忆就越容易。

而理解了的内容就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。

理解识记既可提高外语单词学习当时的识记效果，又可增进保持和回忆，从而使这些学生的外语单词记忆成绩明显高于机械记忆的学生。

其原理为理解过程是学生对学习材料进行分析、综合、归纳并与过去已掌握的知识和经验发生丰富联想的过程，从而把新知识通过多种方式在头脑中形成深深的“印迹”，纳入牢固的记忆系统；而机械记忆在大脑皮层留下的“印迹”是孤立的，肤浅的，所以很容易“抹去”。

因此，在词汇教学时应首先抓住单词特征根据词义，词性，词音，等特点进行比较，辨析归纳。

音像、情景进行立体化教学，使抽象文字成具体形象，激发大脑皮层多部位的兴奋性，从而增强记忆效果。

参考文献［1］hoey, m. 2000. patterns of lexis in text. shanghai: shanghai foreign
lan-guage education press.［2］张德禄.功能语言学与外语教学.北京:外语教学与研究出版社,2005.。