多媒体教学课件界面设计之

多媒体教学课件界面设计之

【摘要】在当前的学校教学活动中，使用多媒体课件已经成为了教育现代化的一个重要标志，在多媒体课件所传达的教学信息中，学习者更多的是通过课件界面中各种视觉符号来接受信息，这就给以视觉符号为传播媒介的图形设计的发挥带来了广阔的发展前景，那么在教育活动中，如何将图形设计科学合理地运用到多媒体教学课件界面的设计中，以实现高效率地传递信息，来提高学习者的学习效率，是本文主要研究阐述的话题。

【关键词】多媒体教学课件界面；信息传递；图形设计

多媒体课件界面是我们非常熟悉的，它是多媒体课件向学习者传递信息的媒介，也是传递信息的窗口。多媒体课件界面可以集文字、图形、图像、动画、视频等媒介于一体，能充分调动学习者的各种感官，克服仅仅通过单一感官通道接受信息的局限性，在提高学习者学习效果方面有着举足轻重的作用。多媒体课件界面是基于屏幕显示的多种媒体元素（图形、图像、文字、活动视频、动画）的集合。这也要求在进行多媒体教学课件界面设计时，一般要求界面要具有丰富的表现力、较强的交互性和共享性。而且课件界面能呈现客观事物的时间顺序、空间顺序和运动特征的能力，特别是在普通条件无法实现或用肉眼无法观察到信息的情况下，更依赖于多媒体课件界面的直观模拟，将一些抽象的概念、运动形式和复杂的变化过程，以内容生动、图像逼真、声音动听的教学形式展现给学习者。为了实现这些要求，这就需要在多媒体课件界面设计中，科学合理地安排课件界面的图形设计，就需要从以下几方面进行考虑。

一、从学习者的本能需要出发

多媒体课件通过界面向学习者传递教学信息，传递教学信息的质量与多媒体课件界面的设计有很大的关系。为了能使多媒体课件界面最大效率地传递教学信息，这就需要在多媒体课件界面设计中关注学习者的本能需要，即从学习者的本能需求出发，关注学习者的注意，兴趣、爱好、视觉习惯、心理需求等一系列的本能反应，真正做到以学习者为中心的设计理念①“以学习者为中心”的设计理念在多媒体课件界面的设计中主要反映在三个方面：一是从生理角度出发，即界面的设计应该更多地考虑到人的视觉原理和其他生理因素；二是从心理学的角度出发，界面的设计应该更多地考虑到学习者的视觉心理和学习心理，营造一种令人愉悦的学习氛围；三是要从教学设计的角度出发，课件的内容要做到科学性与艺术性的融合，教学思路要迎合学习者的认知规律。

二、遵循多媒体学习过程的理念

有关多媒体学习的认知过程机制中指出，在多媒体课件下，学习者的认知活动主要有四种②：

（1）不相干处理，对所要进行学习的新信息没有完成意义建构；

（2）表征障碍，是指由于对新信息的表征不当，使信息的表征方式之间产生干扰，不能对新信息进行正确的建构；

（3）必要处理，对选择的新信息进行认知加工处理；

（4）生成加工，将所学知识进行迁移，运用到新的情境中。

多媒体学习的过程，其目的就是促进学习者进行必要处理尤其是生成型的处理，能够让学习者尽量利用有效的认知资源来降低不相干的处理和表征障碍，从而优化学习过程③。多媒体学习的基本机制就是要促进学习者能够建构知识的生成加工型，而不仅仅是存储知识的维持型活④。所以，多媒体课件界面的设计需要遵循上面所提到的理论。所以在进行具体的界面设计时，第一，选择相关的学习内容。学习者在多媒体环境下所呈现的视觉材料中，通常会通过认知通道，选择感兴趣的语词和图像进行注意。第二，对学习内容进行组织，主要是建立各知识点间的结构性关系。第三，整合学习内容，即将所选内容与先前的知识经验相联系起来，同化或顺应在知识体系中。

三、认知与情感相互联系的理念

我们经常提到兴趣是最好的老师，学习者有学习的兴趣，才想学习，才有动力学习，才能调用多个感知觉通道进行积极的学习。也就是说，在进行多媒体课件界面设计时，认知与情感因素的联系对学习者的学习是必要的。适当的情感活动对于学习者的认知活动具有积极的组织功能，学习者可以不断地调控认知学习行为的进展，持续的确定认知目标、追逐认知目标、实现认知目标并确定新认知目标，而不当的情绪情感对学习者的认知活动具有消极的瓦解功能，如果学习者的学习兴趣降低到一定程度，学习者就有可能放弃对新目标的追求。而且情绪情感的好坏会影响到人们的认知操作效能。有关研究表明，能够意识到自己在知识、策略、情感和动机方等面优势和不足的学习者，会通过计划和监督来理解知识的认知过程，从而对自己的学习进行更好的管理。学习者的情感因素对认知活动具有支配的作用，能够指引和维持认知活动的方向。在媒体学习情境中，学习者学习的情感因素和认知因素是紧密联系在一起的。

综上所述，在利用多媒体课件促进学习者学习中，需要综合考虑以上几方面的因素，这样才能更有效的促进学习者的学习，才能将多媒体课件的效用发挥最大的功能。

注释：

①张伯邑，李芳.多媒体课件视觉信息传达的设计策略[J].长沙铁道学院学报，2008，32.

②王以宁，王永锋，孔得伟.多媒体学习的中认知心理学因素考虑[J].开放教育研究，2005，17.

③斯蒂芬·K·里德.多媒体学习的认知体系[J].开放教育研究，2008（6）：15.

④http：///lilun/11586.html.

参考文献

[1]吴世民.认知通道与科学发现[J].广西大学学报，2006 （10）：14-15.

[2]曹智.网络课程的视觉研究[D].东北师范大学，2004：8-9.

[3]闫志明.多媒体学习生成理论及其定律[J].电化教育研究，2008（6）：12.