化学解题中出现思维障碍的原因分析
高中化学教学中学生思维障碍的分析和对策
高中化学教学中学生思维障碍的分析和对策高中化学教学中，学生思维障碍是一个常见的问题。
由于化学知识的抽象性和复杂性，学生往往面临着各种思维障碍，导致他们难以理解和掌握化学知识。
本文将就高中化学教学中学生思维障碍的原因进行分析，并提出相应的对策，以帮助教师和学生有效应对这一问题。
一、学生思维障碍的原因1. 抽象性高：化学是一门具有高度抽象性的学科，其中的许多概念和理论无形化，很难通过直观的方式呈现给学生。
这就使得学生很难从日常生活中找到化学知识的实际应用，从而产生思维障碍。
2. 缺乏基础知识：化学是一门系统性强的学科，学生在学习化学时需要有一定的基础知识。
如果学生在基础知识上存在薄弱环节，就会造成对进阶知识的理解困难，从而产生思维障碍。
3. 学习方法不当：化学知识需要通过实践和反复推导才能更好地理解，然而很多学生对化学的学习方法存在误区，只注重记忆而不注重理解和实践，导致出现思维障碍。
4. 学习兴趣不高：对于对化学知识缺乏兴趣的学生来说，即便他们有一定的基础知识，也容易出现思维障碍，因为缺乏足够的动力和热情去深入学习和理解化学知识。
二、对策措施1. 提高教学质量：教师在教学过程中应该注重对化学知识的具体解释和实际应用，结合生活实际，引导学生将抽象的化学知识与日常生活相联系，从而帮助学生更好地理解化学知识，减少思维障碍的出现。
2. 强化基础知识：教师在教学过程中要充分重视基础知识的讲解和巩固，对学生学习化学的每一个环节都要重视，让学生在掌握基础知识的基础上进一步深入学习。
3. 引导学生正确学习方法：教师要引导学生正确的学习方法，不仅要注重记忆和掌握知识点，更要注重理解和运用知识，引导学生注重实践和应用，通过实际操作提高学生的思维能力。
4. 激发学习兴趣：教师要通过多样化的教学手段，激发学生学习化学的兴趣，例如组织实验、讲授有趣的化学知识点、结合实际案例等，以引导学生积极主动地参与学习，从而减少思维障碍的产生。
高中化学教学中学生思维障碍的分析和对策
高中化学教学中学生思维障碍的分析和对策1. 引言1.1 研究背景高中化学教学是学生接触化学知识的重要阶段，然而在实际教学过程中，教师常常发现学生存在着各种各样的思维障碍，这给教学工作带来了一定困难。
研究学生思维障碍在高中化学教学中的表现和原因，寻找有效的对策将有助于提高化学教学质量，促进学生的学习和思维能力的全面发展。
1.2 目的和意义高中化学教学中，学生思维障碍是一个十分普遍且重要的问题。
针对这一现象，本文旨在分析高中化学教学中学生思维障碍的类型、原因，并提出针对性对策建议，同时结合案例进行说明，以期为化学教学中解决学生思维障碍提供参考。
本文的研究目的在于深入探讨高中化学教学中学生思维障碍的原因和表现，进一步分析其对化学学习的影响，以期为教师和学生提供有效的应对策略。
通过对不同类型的学生思维障碍进行分析，可以更好地了解学生在学习化学过程中所遇到的困难，有针对性地进行教学改进和指导，提高学生的学习效果和兴趣。
2. 正文2.1 学生思维障碍的类型分析学生思维障碍的类型可以分为认知性思维障碍、情感性思维障碍和行为性思维障碍三种。
认知性思维障碍表现为学生对化学概念的理解困难，常常混淆或错误使用化学术语，缺乏系统性的思维和逻辑推理能力。
情感性思维障碍则表现为学生对化学学习产生排斥情绪，或者缺乏兴趣和动力，容易产生焦虑和压力，导致学习效果不佳。
行为性思维障碍主要表现为学生学习方法不当，缺乏自主学习的能力和习惯，对学习缺乏积极性和主动性。
针对这三种类型的思维障碍，教师在化学教学中需要有针对性地采取措施，帮助学生克服困难，提高学习效果。
认知性思维障碍的学生需要加强基础知识的梳理和系统化学习，培养批判性思维和逻辑推理能力；情感性思维障碍的学生需要引导学生树立正确的学习态度和兴趣，营造积极的学习氛围；行为性思维障碍的学生需要引导学生建立科学的学习方法和计划，培养自主学习的意识和习惯。
通过针对性的教学措施和引导，可以逐步帮助学生克服思维障碍，提高化学学习的效果和质量。
学生学习化学的思维障碍及对策
学生学习化学的思维障碍及对策
学生学习化学的思维障碍：
1、抽象概念障碍：化学是一门理论性学科，其中涉及到许多抽象概念，如原子、分子、离子等，学生很难将这些抽象概念与实际现象联系起来，从而导致学习化学的思维障碍。
2、实验障碍：实验是学习化学的重要组成部分，但由于实验的复杂性，学生难以理解实验的过程和结果，从而导致学习化学的思维障碍。
3、记忆障碍：化学是一门理论性学科，学生需要记住大量的知识点，如原子、分子、离子等，由于记忆力不足，学生很难记住所有知识点，从而导致学习化学的思维障碍。
对策：
1、引导学生理解抽象概念：老师可以通过生动形象的比喻和具体的实例，引导学生理解抽象概念，让学生更容易理解化学的内容。
2、建立实验的概念：老师可以通过图片、动画、实物等多种形式，帮助学生建立实验的概念，让学生更容易理解实验的过程和结果。
3、加强记忆能力：老师可以通过游戏、记忆技巧等方式，帮助学生加强记忆能力，让学生更容易记住所有化学知识点。
化学学习中的障碍及克服方法
化学学习中的障碍及克服方法【导语】化学知识点是高考的基础，掌控高一化学知识点将对高考复习起到重要作用，为方便同学们复习高一化学知识点，作者整理了《化学学习中的障碍及克服方法》，供同学们参考学习。
一、产生思维障碍的原因在中学化学学习中，学生的思维障碍主要表现在：（1）感到化学知识纷杂，尽管学了很多化学知识，但遇到实际问题时则不知去想哪些知识；（2）课本上的概念、定义、公式都背会了，但在考试常常常用错；（3）考试时认为有的题目很眼熟，一看就会，但做出来常错或不全对；（4）在关键的解题思路处卡壳，显现思维盲点；（5）只会做课本上的作业，遇到较复杂的综合性问题时则无从下手求解。
产生上述思维障碍的原因何在？中学化学中基本概念多，相干知识散见于各章节中，很多同学会越学越觉得化学知识内容纷杂，掌控起来有相当的难度，陷入了非常被动的局面。
思维之所以能揭示事物的本质和内在规律性主要来自抽象和概括，即知识的内化进程。
概括是思维活动的速度、迁移程度、广度和深度、创造程度等智力品质的基础。
知识的结构是影响思维的重要变量。
体会和研究都表明，在有序的结构中去提取有序的知识，必定是迅速而准确的。
这是由于新知识总是要停靠在旧知识的锚桩上。
也就是说学习的新知识一定要与旧知识进行联系，接受新知识总是在旧知识的基础上。
含糊不清的知识会对新知识产生严重的干扰，也使原有的知识含糊了，导致新知识的学习显现似是而非的现象，给知道、记忆及运用造成极大困难。
可见，学生的知识结构不公道是思维障碍的主要原因。
二、克服思维障碍的计策（一）理清（内化）知识思路，缔结公道知识网络如何塑造学生良好的知识结构呢？心理学指出，学生学习和掌控化学知识的进程是一个构建知识结构和发展能力的进程。
教师要教会学生构建化学知识结构，要求并帮助学生做到应当会的和应当掌控的知识或技能一定要及时掌控，做到日清月结或章节结清。
这包括：1．准确掌控概念、原理、定理、定义和重要事实。
高中化学教学中学生思维障碍的分析和对策
高中化学教学中学生思维障碍的分析和对策在高中化学教学中，教师经常会遇到学生思维障碍的情况。
这些思维障碍可能是由于学生对化学知识的理解有困难、对化学概念的理解不透彻、对化学实验的操作不熟练等原因造成的。
本文将从学生思维障碍的原因分析出发，探讨高中化学教学中学生思维障碍的对策。
一、学生思维障碍的原因分析1. 学习基础薄弱学生在初中阶段学习化学的基础知识不够扎实，导致进入高中后对化学概念的理解困难。
比如化学元素周期表中元素的排列规律、化学键的构成和性质等基础知识，都需要学生在初中阶段打好扎实的基础。
如果初中阶段对这些知识的学习不够重视，就会导致在高中阶段学生对化学知识的学习困难。
2. 缺乏学习兴趣化学是一门抽象的科学学科，需要学生具备较强的观察、想象和推理能力。
许多学生对化学缺乏兴趣，认为化学知识难以理解，没有实际应用的价值。
这种思维障碍导致学生对化学知识学习的不积极，甚至对化学学习产生排斥心理，从而影响了他们的学习效果。
3. 缺乏实验操作能力化学知识的学习离不开实验操作。
如果学生在化学实验操作方面缺乏经验，容易导致实验操作错误，影响实验结果的准确性，从而影响对化学知识的理解和应用。
学生学习化学知识时，往往只停留在理论知识的层面，缺乏实际应用能力。
比如在学习化学反应原理时，学生只能根据反应方程式进行推断，但缺乏实际应用能力，无法将化学反应原理应用到实际生活中。
1. 强化基础知识教学针对学生在初中阶段化学基础知识薄弱的情况，教师需要重视基础知识的教学。
在高中阶段，要帮助学生进行基础知识的梳理，巩固初中阶段学习的基础知识。
通过对基础知识的强化教学，可以提高学生的化学知识理解能力，从而减少学生的思维障碍。
教师可以采用多种方式激发学生对化学的学习兴趣。
比如通过化学实验、化学现象的解释、生活中化学知识的应用等，让学生从生活中感受到化学的魅力，从而激发学生对化学的学习兴趣。
教师可以设计一些趣味性强的化学知识学习活动，培养学生的对化学的积极态度。
化学平衡问题解决过程中的主要思维障碍及教学对策教材
化学平衡问题解决过程中的主要思维障碍及教学对策摘要：本文对高中学生在化学平衡问题解决过程中出现的思维障碍进行归纳分析，并在此基础上，根据现代信息加工理论提出了突破这些思维障碍的五种教学策略。
关键词：化学平衡问题解决思维障碍教学策略问题解决既不单纯是目的或形式，也不单纯是技能或能力，就概念本身而言，问题解决应该是一个思维过程，是一个具有明确指向性的系列心理行为过程[1]。
问题解决的过程，是问题解决者的思维不断向问题的最终目标前进的过程，任何形式的思维障碍都会抑制、阻碍问题的解决。
化学平衡问题解决中的思维障碍，是特指学生在进行化学平衡问题解决的过程中，妨碍学生的思维朝着问题的终极目标顺利实现的主观因素，既包括阻碍学生正确认识表征问题、构思设计问题正确解法的因素，又包括妨碍解题计划正确实施以及对自己问题解决活动的有效监控的思维因素[2]。
通过对学生的作业、练习和试卷的分析及日常学习行为的观察可以知道：学生分别在读题审题阶段、解答阶段和总结反思阶段存在思维障碍。
现代信息加工理论认为问题解决是一种以目标定向的搜寻问题空间的认知过程。
其中原有知识经验和当前问题的组成成分必须重新改组、转换或联合，才能达到既定目标。
化学平衡问题解决过程中学生出现的主要思维障碍有以下五类：（一）化学平衡微观本质理解上的思维障碍（二）化学平衡状态定性描述判断上的思维障碍（三）化学平衡状态定量分析上的思维障碍（四）外界条件影响化学平衡移动本质的思维障碍（五）化学计量数意义理解上的思维障碍教师应有针对性地帮助学生克服和尽量避免思维障碍，切实提高学生的思维能力。
认知信息加工理论表明，教学应安排适宜的外部条件，促进学习者内部心理结构的形成和改组，不同的学习任务对应不同的内外学习条件。
因此，教师不可能依靠将已有知识简单地提取出来去解决实际问题，只能根据具体情境，以原有的知识为基础，建构用于指导问题解决的图式，而且，往往不是单一地以某一个概念原理为基础，而是要通过多个概念原理以及大量的经验背景的共同作用而实现。
浅析化学学习中的思维障碍
浅析化学学习中的思维障碍笔者在实践中发现，学生主要存在以下障碍：①听不懂，记不住；②知识连贯性；③缺乏问题意识；④存在较多思维盲点。
究其原因笔者认为主要有以下两点：首先是教师的教学模式与学生的认知规律相冲突，其次是教师缺乏对学生学习方法、学习策略的培养。
如何消除学生的这种思维障碍，笔者认为教师在课堂中应把握以下几点。
一、注意把握学生的认知结构美国心理学家奥苏贝尔(Ausudel D.P.)认为:所谓认知结构，就是学生头脑里的知识结构。
由于认知结构的不同，学生对同一知识点的记忆、理解、运用也会出现差异，因此课堂教学中会经常出现这样的场面：教师对某一问题反复多次地讲，而学生仍然无法领会。
分析其原因主要是教师的引导和学生的认知水平，思维层次不合拍，未能充分利用学生原有的认知结构去建立与新知识相连接的桥梁，无法实现知识的衔接与同化。
学生表现为不理解，过后就忘，知识链没有生成。
鉴于此，教师在教学中不仅要吃透知识。
更应该准确把握学生的知识脉搏，掌握学生思维发展的阶段性特征，把握学生思维起点，面向全体分层次教学，分类指导。
例如在同系物、同分异构体、同位素、同素异形体的教学概念教学设计时，充分利用原有的认知结构与新知识的相似处进行比较教学，提高学生的可分辨度，达到对易混淆的感念理解和掌握的目的。
课堂上教师要尽量创设问题情境，引导学生主动地进行过程的思考和探究活动，使师生之间的相互作用进入优化、高效的状态，促进认知结构的改组与重组。
二、强化学生思维形成过程的训练课堂教学中会经常出现这样的情形：教师提问，一位学生答错了，教师马上提问另一位学生，直至答对为止。
对“错因如何?正确思路是如何形成的？该思路是否可取？是否还有更好的思路？”等问题，由于时间紧迫而无暇顾及。
这样做不仅浪费了宝贵的教学资源，更为严重的是学生只知其然而不知其所以然，记忆痕迹未得到加强，知识未能提升，以至于形成思维上的盲点。
因此，课堂教学中应强化思维的过程。
浅析高中生学习化学的思维障碍及其对应策略
144神州教育浅析高中生学习化学的思维障碍及其对应策略李雨龙河南省商丘市第一高级中学摘要：要提高学生学习化学的能力，首先应该关注学习思维问题。
本篇文章将主要从三个方面：高中生学习化学思维障碍的表现、具体的原因、相对应的策略建议来谈一谈浅析高中生学习化学的思维障碍及其对应策略。
关键词：高中生；化学；思维障碍；对应策略高中化学内容可以大致分为元素化学、有机化学、反应原理和化学实验四个部分。
有的学生在学习过程中，觉得化学学习只要记住基本公式，多做题就够了。
也有的学生认为化学学科内容比较偏文科性，多记多背就能够轻松解决试题。
之前已经有文章讨论过相关的话题，但大多数主要围绕学生的习惯性思维来谈的。
那么，本篇文章将从另一个角度来讨论高中生学习化学的思维障碍和策略。
一、高中生学习化学思维障碍的表现1.墨守成规，死记硬背有的教师为了节省学生的时间，总结出各个知识点，让学生进行背诵记忆。
其实化学学科中蕴含着各种各样的规律与现象，而在现实教学中，很少有条件让学生实际观察物体的反应与变化，学生往往选择死记硬背。
例如误认为所有的有机物都易燃烧，而忽略四氯化碳不易燃烧，而且是高效灭火剂。
又或者误认为二氯甲烷有两种结构，而忘记甲烷不是平面结构而是正四面体结构，所以二氯甲烷只有一种结构。
简单的选择题或者直观的问题，学生能够游刃有余，可一旦变为隐含的条件，学生往往摸不着头脑。
2.习惯性思维，缺乏变通学生在解题过程中，习惯性按照原有的逻辑思维进行解题，很少主动思考出题人的意图，也很少学会变通与创新。
例如离子共存的相关题型，“无色透明”条件型，限定溶液为“无色”，则不含有色离子，即Fe2+、Fe3+、Cu2+等等，若“透明”，则溶液不形成混浊或沉淀(与溶液有颜色无关)，如Ag+与CI-、Br-、I-、SO42-，另外还有“酸性”条件型、“碱性”条件型、“酸性或碱性”条件型、“氧化还原反应”条件型。
学生习惯性按照已知的解题步骤进行解答，一旦题目换一种问法或者换一种条件，就很难理解题意。
化学解题中出现思维障碍的原因分析
代 表 汽 油 。 则 电 池 的正 极 反 应 式 为
。
、
【 错解 】 ０ ２ ＋ ２ Ｈ２ Ｏ ＋ ４ ｅ ＝ ４ ０ Ｈ 【 诊断 】 学 生 受 旧题 思维 定 势 ， 认 为该 原 电池 的 正极 都 是 氧 气， 故 此 作 答 。 其 实 条 件 明显 不 同 ， 其 中 电解 质 是 掺 杂 了Ｙ ， ０ （ Ｙ： 钇） Ｉ ￣ Ｊ Ｚ ｒ Ｏ ， （ Ｚ ｒ ： 锆） 固体没有水 ， 因 此 氧 气 得 到 电 子转 变 成
么 原 因造 成 的呢 ？ 可 以从 以下 几 方 面 进 行 分 析 。 解 题 的 具体 思维 过 程 通 过 调 查 分 析 认 为学 生 的 解 题 过 程 是 一 种 独 特 的思 维 过
一
最 近 有 科 学 家 制 造 出 一 种 使 用 固体 电 解 质 的燃 料 电池 ． 其 效 率 更 高 。 一 个 电极 通 入 空 气 ， 另 一 个 电极 通 入 汽 油 蒸 汽 。 其 中 电解 质 是 掺 杂 了Ｙ ， ０ （ Ｙ： 钇） 的Ｚ ｒ Ｏ ， （ Ｚ ｒ ： 锆） 固体 ， 它 在 高
中， 甲醇 完全氧化产生 的Ｃ Ｏ ， 被充分 吸收生成ｃ ０ ： 。则电池 的
正极反应式为０ ＋ ２ Ｈ Ｏ＋ ４ ｅ＝ ４ ０Ｈ 。
化学解题非常重要 ． 是检验学生所 学知识的重要手段 ， 不 仅 能 加 强 知 识 的应 用 ， 培 养 解 决 问题 的 能力 ， 还 能 培 养 其 创 造 性 思 维 品质 。 同 时学 生解 题 能 力 强 ，有 助 于 提 高 学生 学 习 效 率， 真 正 实 现 减 负 的 目的 。有 许 多 学 生 自认 为 已 经 掌 握 ， 但 解 化学题却 不易 ， 尤其 对于综合题。 学 生 经 常 会 出 现 摸 不 着 头 脑 或就题论题 、 不 能举 一 反 三 的 现 象 ， 在 考 试 中常 常 失 分 。在 测 验之后 ， 又经常会看到有些学生后悔地说 ： “ 这么简单的题 目， 我 当时 怎 么 想 不 起 来 ， 就感 觉 大脑 暂 时短 路 ， 一 片 空 白。” 是 什
高中化学学生学习障碍的原因分析
高中化学学生学习障碍的原因分析
1.思维障碍
高中化学思维方法与初中阶段大不相同。
初中的化学教学内容多采用生活中的常见物质，如水、氧气和铁等等，教学内容较粗浅难度不大，学生建立的多为感性认识，对于一些较复杂或有点深度的知识点，由于学生的认知水平和知识储备有限，所以无法理性地一步到位讲透彻，所以部分学生就逐渐形成了死记硬背、照葫芦画瓢的思维方式。
而高中化学在思维形式上产生了很大的变化，高一化学有很多化学的基本概念理解，如：氧化还原反应、物质的量、气体摩尔体积等等较抽象的概念。
能力的发展是渐进的，不是一朝一夕的事，这种思维能力要求的突变使很多高一新生感到不适应。
2.方法障碍
高中的化学知识体系和内容要比初中复杂得多，很多学生会认为化学知识多且琐碎，不如物理学科系统性那么强，尤其是到了元素化合物那一部分，需要记的物理性质、化学性质、化学方程式一大堆，感觉高中化学的学习枯燥无趣且杂乱无章，做题不知从何下手。
针对这一问题，其实教师在教学过程中应注意对学生学习习惯和学习方法的培养，如教学生如何预习课本，如何听课做笔记，作业要独立思考、独立完成，错题进行归类整理等。
通过老师的反复强调、巩固,使学生逐渐养成自主学习、独立思考的良好习惯
3.心理障碍
初中学生的化学测验成绩多为90分上下，而一到高中发现化学
单元测验竟然会不及格，甚至有三四十分的时候，这种分数上的落差让很多学生心理上产生挫败感。
再加上高一必修1包含了较多的化学核心概念，且这些基本概念很抽象，不再像初中化学那样，做做实验，看看现象，化学的神秘感没了，只剩下了枯燥难以理解的微观化学世界，久而久之，学生就产生了对化学的畏难心理，学好化学的信心就会受挫。
高中化学教学中学生思维障碍的分析和对策
高中化学教学中学生思维障碍的分析和对策高中化学教学中，学生思维障碍是一种常见的现象。
这种思维障碍可能来源于学生对化学知识的认知能力不足，或者是对化学知识的理解不深刻，导致学生无法有效地掌握和运用化学知识。
针对这一问题，本文将通过分析学生思维障碍的原因，提出相应的对策，以期对高中化学教学中学生思维障碍问题进行有效应对。
一、学生思维障碍的原因分析1. 学习兴趣不足在高中化学教学中，学生可能因为对化学知识缺乏兴趣而产生思维障碍。
化学知识内容繁杂，学生可能觉得学习化学很无聊，难以产生浓厚的学习兴趣。
他们在学习化学时可能缺乏积极性和动力，导致学习成绩不佳，思维障碍产生。
2. 知识联系不全面学生学习化学知识时，可能会将不同的知识点单独记忆和理解，缺乏对知识点之间联系的全面理解。
这种局部性的理解会限制学生对化学知识整体的把握，无法形成系统化的认知。
学生缺乏对知识的整体性把握，容易在学习过程中出现思维障碍。
3. 学习方法不当学生在学习化学时，可能没有合适的学习方法和技巧，导致学习效率低下。
他们可能更倾向于死记硬背，而忽视对化学知识的深入理解和应用。
这种学习方法不当导致学生在解决问题时出现思维障碍，无法得出正确的化学结论。
4. 课堂参与度低学生在课堂中可能因为害羞、自卑、自我意识过强等原因，对化学教学的课堂内容缺乏积极的参与和思考。
他们可能更倾向于被动接受老师的讲解，而缺乏主动思考和提问。
这种被动性的学习态度限制了学生在化学学习中的思维活跃，容易产生思维障碍。
教师应该通过开展生动的化学实验、引入有趣的化学案例，激发学生对化学知识的兴趣。
教师应该引导学生在日常生活中发现化学的应用，增强学生对化学的实际价值的认识，从而提高学生的学习积极性和兴趣。
教师在教学中应该强调化学知识之间的内在联系，引导学生将不同的知识点进行联系和整合，形成系统化的认知结构。
教师可以通过案例分析、综合性思考等教学方法，帮助学生形成对化学知识全面的理解，从而减少学生的思维障碍。
高中化学教学中学生思维障碍的分析和对策
高中化学教学中学生思维障碍的分析和对策首先，学生学习化学的视角不够正确，这是一个很常见的问题。
许多学生将化学看作是一个不同于数学和物理的独立学科。
然而，化学本质上是一门科学，需要抓住其本质，深刻理解知识点的物理基础与应用。
这就要求学生要具备跨学科的思维能力，从实际问题的多角度、多方面来思考问题，以便更好的理解各个知识点之间的联系。
因此，我们可以引导学生从物理、数学等多个角度去学习和理解化学的知识，这将有助于解决学生的思维障碍问题。
其次，学生自身的心态问题也是一大问题。
学生在学习化学的过程中，往往会受到自己的想象力的限制，不能准确掌握化学的知识。
这主要是因为学生对化学知识的学习存在了压力，产生了焦虑感，这就导致学生的思维陷入瓶颈状态。
因此，我们需要加强心理辅导，帮助学生放松心态，摆脱精神压力，以便更好地掌握化学知识。
同时，我们还要以学生的实际情况为出发点，从实际应用出发，激发学生学习兴趣，尝试利用不同的角度解析、研究化学知识，建立雪中送炭的学习反馈机制，帮助学生在学习过程中建立自信，积极迎接化学的学习挑战。
最后，教学方法和教材都对学生的思维障碍问题有一定影响。
教学方法应当非常注重实践和实验环节，为学生提供实际操作实验的机会，这样既能加深学校对化学知识的认识，还能锻炼学生的实际动手能力。
此外，课堂授课应该具有渐进式授课特点，即从简单到复杂，从浅入深地讲解教材内容，同时结合具体例子进行讲解，增强学生的实践性和易懂性。
在教材编写方面，我们需要着重强调基础知识的学习，以及同样重要的实际应用场景。
这样可以使学生更好的掌握基础知识，同时也能够更深入的了解化学的实际运用，便于学生提高自己的问题解决能力。
总的来说，学生思维障碍问题的出现是不可避免的，但是我们可以通过多维度的方法来解决这个问题：首先，我们需要从学习的角度出发，帮助学生建立正确的思维方式；其次是心态问题，我们应该提供心理辅导，激发学生的学习兴趣；最后，从教学方法和教材方面应该完善教学方法，让学生真正在实践中学习。
初中化学思维障碍分析及其对策研究
初中化学思维障碍分析及其对策研究朱志艳摘要：思维是人脑对客观事物的概括和间接反应，化学概念的形成其实也是一个思维递进的过程.对于刚刚接触化学的中学生来说，许多学生都会产生畏难感，无法独自处理问题，极易产生思维障碍.同时，中学生思维正处于半幼稚、半成熟的时期，由于知识的欠缺、方法的不当和消极的心理等因素的影响，在化学学习的过程中更容易出现思维障碍.思维障碍若得不到及时解决往往会积水成渊，导致学生化学学习兴趣的丧失.本文结合具体教学实例，对初中生出现的几种常见思维障碍进行分析，并探讨相应的解决对策，以帮助学生打破思维障碍，积极有效地学习化学这门学科.关键词：初中化学；思维障碍；对策研究一、由概念引发的逻辑思维障碍化学概念是从化学现象和化学过程中抽象出来的事物本质特征，是解决化学问题和进行化学创造活动的基础.正常人的思维都遵循一定的逻辑性，概念的形成，思维的判断、推理，都是遵循一定的客观规律进行的.而中学生的逻辑思维正处于由经验型向理论型发展的阶段，再加上知识和条理的欠缺，在运用概念时，往往会扩大或缩小概念的外延，在解决具体问题时容易出错.例1部分学生认为“氧化物一定是含氧的化合物，那么，含氧的化合物就一定是氧化物”这句话是正确的.分析：氧化物是由两种元素组成的，其中一种元素是氧.而含氧化合物可以由多种元素组成，不一定非要两种元素组成，只要在这些组成化合物中含有氧元素，那就都可以叫做氧化合物.因此，含氧化合物包含了氧化物.学生在碰到此类问题时，往往因为逻辑混乱，分不清氧化物和含氧化合物有什么区别和联系.解决策略：有些概念，教师在讲解完后，还要再从反面来讲，在反复推敲中启发学生积极思维.如氧化物只有两种元素，含氧化合物的元素至少有两种，可以更多，如MgO可以说是氧化物，也可以说是含氧化合物，而KCIO3只能说是含氧化合物，结合具体元素从正反两面，引导学生抓住概念中的关键词句来分析，使学生充分了解所学内容，深度剖析所学内容的本质，了解规律及公式的适用条件等.二、由片面症引发的逻辑思维障碍中学生由于缺乏条理、概括能力差的原因，在考虑问题方面缺乏整体性，不能兼顾，往往会挂一漏万，每题会做一点，但又都答不完整，如盲人摸象般片面考虑一个因素就得出结论，而不能全面地去分析问题，所以就难以把实验现象、理论知识有机地联系起来，尤其是在基本理论、化学实验及推导判断的问题上容易犯错.例2将一生锈的铁钉放入稀盐酸中有何现象？有些学生不经考虑就会得出：“有气体放出”.分析：把生锈的铁钉放到足量的稀盐酸中，铁锈的主要成分为氧化铁Fe2O3，所以表面的铁锈先与盐酸反应，生成的Fe3+显黄色，当铁锈反应完后，铁继续与盐酸反应，才会有气泡冒出.学生由于接受的知识不完整、思维凌乱等原因，往往只能抓住事物最表面的东西，而忽略了其他的两点：铁锈逐渐溶解及生成黄色溶液这二点现象，最终导致了片面的答案.解决策略：要培养学生全面分析问题的能力，教师可以采用归纳的方法帮助学生把许多感性材料汇集找出内在的联系和规律.就本题而言，教师首先可以指导学生书写化学方程式，从准确写出反应物和生成物的化学式，配平，然后考虑条件与“↑”、“↓”符号，即铁锈的主要成分与稀盐酸反应的化学方程式为：Fe2O3+6HCl=2FeCl3+3H2O，当铁锈反应完后，铁继续与盐酸反应，该反应的化学方程式为：Fe+2HCl=FeCl2+H2↑，所以会观察到有气泡冒出.严格按照书写“三步走”，面对问题时才能够统筹所有的影响因素，不至于丢三落四.三、由逻辑混乱引发的思维障碍中学生的思维受到知识水平的限制，容易造成逻辑混乱，在面对问题时，还不能完全利用比较、分辨等方法，对化学现象的基本概念、原理、规律加以区别，使概念之间的区别更鲜明.如果学生把物理中的因果关系跟化学现象相混淆，往往会想当然的处理问题，出现思维紊乱.例3部分学生对“气体溶解度一般随压强增大而增大，随温度升高而减小”这句话表示不理解.分析：对于上述一句话，可以分开理解，即压强不变，温度越高时，溶解度就越大，温度不变时，压强越大，溶解度就越大，这与物理中所说的“温度越高，压强越小”的逻辑关系不同.解决策略：气体溶解度定义跟固体溶解度不同.气体的溶解度大小除了跟气体本性有关外，还跟外界条件，如温度、压强等有关.教师在讲解完概念后，可以结合学生日常生活中常见的可乐饮料来进一步阐述，如果将一瓶未开的可乐带上山，休息一段时间后开瓶，会发现可乐会“冲”出来，以此来说明山上的气压降低，即瓶内的压强降低，气体的溶解度也随之降低，气体才会“冲”出来.而如果对打开盖子的可乐进行加热，人喝的时候就会觉得没气，以此来说明温度升高，溶解度减小，气体都跑掉了.综上所述，我们化学教师要尤其留意学生的思维障碍，定时做好辅助释疑工作，帮助他们树立正确的思维模式，定期做好整理工作，探究思维障碍产生的根源，积极有效的采取措施，增强学生的探索思考的能力，让他们真正的会学化学，学好化学.[WTBZ]参考文献：[1]中学生化学逻辑思维障碍的形成及矫正策略[J].化学教与学，2012（2）：14-15.[2]张华建.中学生学习化学的思维障碍及其克服办法[J].信息教研周刊，2011（12）：98.[江苏省扬州市江都区真武中学（225265）]。
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化学解题中出现思维障碍的原因分析摘要：学生解题出现思维障碍是影响学生解题能力最为重要的原因之一，是每位一线化学教师一直在思考、在实践，但又难以很好解决的问题。
作者从事一线工作多年，近几年连续带高三化学，接触了大量的“问题”，本文对这些问题的原因进行了归类、分析和探索。
关键词：化学解题思维障碍信息提取思维定向知识再现化学解题非常重要，是检验学生所学知识的重要手段，不仅能加强知识的应用，培养解决问题的能力，还能培养其创造性思维品质。
同时学生解题能力强，有助于提高学生学习效率，真正实现减负的目的。
有许多学生自认为已经掌握，但解化学题却不易，尤其对于综合题，学生经常会出现摸不着头脑或就题论题、不能举一反三的现象，在考试中常常失分。
在测验之后，又经常会看到有些学生后悔地说：“这么简单的题目，我当时怎么想不起来，就感觉大脑暂时短路，一片空白。
”是什么原因造成的呢？可以从以下几方面进行分析。
一、解题的具体思维过程
通过调查分析认为学生的解题过程是一种独特的思维过程，通常分为三步：（1）识别和理解问题过程，即通过审题提取有价值的解题信息；（2）生成解题路径过程，包括信息的加工、思维定向和背景知识再现；（3）解题过程和得出结论过程。
多年来，笔者在对
学生的化学练习、统考试卷、高考模拟试卷分析与调查中发现，在实际解题过程中，由于学生自身的因素（如知识、能力、心理等）和题目中故意设置的干扰因素等多种因素的共同作用，经常会受困于其中某个环节，思维活动难以展开。
初步分析是知识掌握不透彻或答题方法失误致使出现问题。
但从本质上来看，更深层次的原因则是：个体在解题过程中发生思维障碍，表现为信息提取失真、思维定向失误、知识再现失灵、解题技巧缺乏等。
二、出现思维障碍的原因
1.信息提取失真。
学生在阅读问题是没能真正理解问题的核心部分，也就是没有搞清楚最终目的是什么。
作为解题的第一步，也是读懂问题是非常重要的一个环节，直接关系着最终结果是否正确。
主要有以下两个类型：
（1）题意误解型。
当学生高度焦虑或粗心大意、注意力不够集中时，断章取义，造成不必要的失分。
（2）题意遗忘型。
有时学生正确理解与记忆题意之后，很容易受到其他因素的干扰，对问题的记忆出现模糊状态或增加了新的条件，这种凭空想象想当然的臆造题意引发的解题错误称为题意遗忘型。
2.思维定向失误。
思维定向失误是指学生不能正确地把必要的解题条件加以概括，错误地进行题型归类，从而迷失了解题方向，造成解题错误。
通常表现为以下几种形式。
（1）思维不足型。
当面对相对复杂的问题时，学生思维活动达不到问题所涉及的深度时，就会出现意识紊乱，就不能迅速而准确地从已知条件中获取必要因素，加以概括，实现题目归类，从而对问题解决束手无策，一筹莫展。
（2）思维定势型。
思维定势，就是按照积累的思维活动经验教训和已有的思维规律，在反复使用中所形成的比较稳定的、定型化了的思维路线、方式、程序、模式（在感性认识阶段也称作“刻板印象”）。
思维定势，是解题过程中的最大忌讳，老是死板教条，局限于某些固定的解答模式，不懂得融会变通，随机应变，是许多学生的通病。
例如：摩托罗拉公司研发了一种由甲醇和氧气及强碱做电解质溶液的新型手机电池，电量可达现用锂电池的10倍，且待机时间超一个月。
假定放电过程中，甲醇完全氧化产生的co 被充分吸收生成co 。
则电池的正极反应式为o +2h o+4e =4oh 。
最近有科学家制造出一种使用固体电解质的燃料电池，其效率更高。
一个电极通入空气，另一个电极通入汽油蒸汽。
其中电解质是掺杂了y o （y：钇）的zro （zr：锆）固体，它在高温下能传导o 离子（其中氧化反应发生完全）。
以丁烷（c h ）代表汽油。
则电池的正极反应式为？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇。
【错解】o +2h o+4e =4oh
【诊断】学生受旧题思维定势，认为该原电池的正极都是氧气，故此作答。
其实条件明显不同，其中电解质是掺杂了y o （y：钇）
的zro （zr：锆）固体没有水，因此氧气得到电子转变成了o ，而且题目中已经隐含了生成o 离子（它在高温下能传导o 离子）。
故正确答案为：o +4e =2o 。
学生简单套用等效平衡规律：容器体积固定且反应前后气体体积不变的等效。
思维定势的消极影响通常有：学生对基础知识掌握的不到位，没有强化应用知识解题的能力，不能做到“见多识广”，对那些问题中故意设置的陷阱，不能及时发现并做出相应的改变，依然按照自己的方式去作答，结果自然是“差之毫厘，失之千里”。
（3）知识干扰型。
知识干扰又称知识的负迁移，指先前学知识对解决当前问题起阻碍、抑制作用，从而使解题发生困难，出现解题错误。
3.知识再现失灵。
知识再现失灵是无法从众多已有知识中迅速清晰展现所需要的结果。
主要表现为以下两种情况：（1）知识误解型；（2）知识缺乏型。
4.解题技巧缺乏。
这需要在平时的教学中教师有意识地加以训练，常见的方法有：联想旧知识、巧添“辅助”、变换题意、巧用守恒法等。
5.心理素质差。
在解题过程中，由于环境、氛围、压力等诸多因素的改变，学生往往会出现情绪高度紧张、惊慌失措等现象，不能用平常心来面对，从而影响发挥，以至于许多自己能力范围内的问题也无法得分。
6.情感因素与价值观。
好的正确的情感态度和价值观，在解题过程中不仅可以帮助学生了解自己，更能够促进其保持清醒的头脑和良好的状态，进而能帮助学生做出最好的解决方案。
学生的情感和价值观的形成过程是一个由浅入深、由表及里、循序渐进的过程，需要教师耐心地引导和教育，从而促进学生解题能力的提高。
从以上分析可以看出，学生遇到的思维障碍是由于学习习惯差、思维角度单一、忽略想象、缺乏创意和活力等造成的。
我们在课堂教学中要规范学生的学习行为，在思维指导上要巧妙地启发和提示，拓宽了他们的思路，使他们挖掘出更为深层的知识内涵和构建出知识的序列化网络化。