试论高校教师的专业化发展

试论高校教师的专业化发展

摘要当今教师的专业化已成为世界教育发展的共同趋势，也是我国加强教师队伍建设、全面提高校教师专业化水平的不懈追求。而事实上，目前对高校教师的专业化问题关注程度仍不高，这与高校教师资格认定制度起步较晚，同时与高等教育以专业教育为主的观念有一定的关系。推进教师专业化建设，一方面必须加大对高等院校教学改革的力度；另一方面要加强教师“校本培训”，重视教师的从教能力；另外，还要切实抓好师德教育，培养青年教师的敬业精神。

关键词高校教师专业化发展

中图分类号：G451 文献标识码：A

Professional Development of Teachers in Colleges and Universities

ZHOU Jia

（Art Institute，Zhengzhou University for Science & Technology， Zhengzhou， He’nan 450064） Abstract Teachers’ specialization has become a common trend in the world of education development today， but also to strengthen our teachers， school teachers and comprehensively improve the professional

level of relentless pursuit. In fact， the current issue of professionalization of university teachers is still high degree of concern， which is identified with the university teacher qualification system started late，but there is a certain relationship to the concept of higher professional education based. Promote teachers ‘professional skills， one must increase the intensity of higher education teaching reform；hand to strengthen teachers’school-based training，“attention from teachers teaching ability； Also，earnestly ethics education， training young teacher professionalism.

Key words college teachers；professional；development

1 教师专业化的基本含义与特征

教师专业化是指教师在教育生涯中，经过不断学习和能力训练，逐步掌握专业知识与技能，不断提高教育能力和专业素质，进而成为一名合格的教育者的过程。具体来讲，它的含义包括以下几点：（1）教师专业化既包括知识技能的专业性又包括教育方面的专业化。国家要求教师行业的任职资历，既要有学历水平的标准，更要有教育知识、能力以及职业道德的要求；（2）教师需经过国家设置的专门教育培训

机构，进行特定内容的培训与教育；（3）教师需经过国家关于教师资格和各项专业水平能力的认证与管理，遵守各项规章制度；（4）教师专业发展不是静止的状态和概念，而是不断发展、不断深化的过程。

对于大多数教师来说，尤其是高校教师，要成为一名合格的、具有相当专业水准的教师需要一个长期的不断努力和学习的过程。在这一过程中，教师要不断进行专业知识的学习和相关的技能训练，深化专业素质，提高专业能力，完善教育教学技能，实现专业能力自主和教育能力的成长。这一过程是教师从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等各方面由不成熟到成熟的发展过程。经过这一过程，教师会实现从“普通人”到“教育者”的蜕变，这既是专业的发展过程，也是个人的成长过程，教师专业化发展体现出现代教育的普遍规律。

2 我国高校教师的专业化发展现状

当今，教师的专业化发展已成为世界教育发展的趋势，并受到很多国家的重视。对于我们国家来说，教师专业化是加强教育改革，促进师资队伍建设，全面提升教师专业化水平的一个重要取向。现在，国内越来越多的学者开始关注教师的专业化，并从多方位、多角度探讨其现状，研究其发展。

然而，我国高校教师的专业化发展还处于举步维艰阶

段，与世界其他国家的教师专业化程度还有一定的差距。具体表现在以下几个方面：

（1）教师的专业化意识较弱：当前我国部分高校教师还没有形成“教师职业专业化”意识，仅仅把教师当作是一种谋生手段，把教学工作当作是一种枯燥的、重复性的劳动，工作中缺乏主动、创造精神，而且工作的热情随着年龄的增加而呈下降趋势。

（2）教师的专业化能力薄弱：部分教师基本能力不足，且缺乏自我完善自我成长的内在力量，不能适应当前的教育改革。许多教师在工作中，不能主动地自我提高，学习并掌握教育教学工作所需的各种知识和各项技能，专业知识不扎实或不与时俱进。且不能适应现代教学技术和能力，缺乏组织课堂、组织教学的能力、处理课堂偶发事件及与学生交流的能力。

（3）教师的专业化知识陈旧：当前我国大部分教师队伍的来源还是师范类院校的毕业生，由于较强的专业性划分，许多毕业生从事教学工作后，往往较为注重自己的专业知识，而对于教育学、教育心理学等教学理论知识不太重视，不愿再去学习，更不愿更新知识，创新方法。作为刚刚步入工作岗位的新教师，没有专业教学理论知识的指导，只依赖于从老教师那里汲取的教学经验，信息量和方法相对有限，且系统性不强。且由于缺乏明确的辨识判断力，对一些不好

的教学习惯只是一味承接下来，不利于教学水平的整体提高。而对于已经具有一定教学经验的教师来讲，他们的教学任务较重，工作压力和生活压力往往导致他们惯性地依赖于以往的教学经验，缺乏时间和精力去完善更新相关的教学知识，从而缺乏理论指导。而当今社会，信息技术高速发展，全球化发展加快，整个社会对于教师的工作质量和要求也日益提高，面对如此势头，以往只依赖于教学经验的做法显然已经不能满足当下教育改革发展的要求。

（4）专业化研究能力有待提高：许多教师的科研意识较弱，科研能力有待提高。在工作中，许多教师只重视完成教学任务、备课、上课、批改作业等常规性工作，他们通常认为只完成教学任务就是完成了一个教师的职责，科研是自己没有时间也没有精力去涉及的领域，在这样轻视科研的状态下，完全将日常教学工作和科研对立起来，从而阻碍了教师自身的发展和提高。其实在工作中，会遇到各种锻炼自身科研能力的机会，如教学论文的撰写，教学活动总结等，这些都需要教师在日常教学之余认真思考，耐心研究，不断提高自己的教学能力和科研水平。

3 教师专业化发展的途径

（1）政府部门应予以重视，加大对高校的教学改革力度，增加投入，加强管理。当前，正值高校调整和合并改革时期，政府部门对高校青年教师的作用认识将直接影响高