试论高校教师的专业化发展
试谈高校教师专业化
试谈高校教师专业化摘要：高校教师专业化指高校教师应有高尚的职业道德；要经过长时间的训练以形成自己熟练的教育与教学的技能；要有合理的知识结构。
根据教师专业化的要求来衡量，目前我国高校教师在实现专业化方面还存在诸多问题。
应采取的措施有：加大对高校教师专业化建设的投入；建立一个较系统的对高校教师进行培训的培训体系；教师自己应树立起专业化发展的理念；加强教师的师德建设。
关键词：高校教师；专业化发展；途径中图分类号：g645文献标志码：a文章编号：1002—0845(2012)05-0104-02何为教师专业化?我国高校教师专业化建设进程中目前存在着哪些问题?怎样进行教师教育改革?怎样努力促进高校教师队伍专业化建设?这些目前已成为我国高校教师队伍建设中的热门话题。
一、教师专业化的内涵一直以来，人们对于教师专业化的内涵总在争论不休，各方看法也是仁者见仁，智者见智。
史宁中、柳海民教授在他们的《教师职业专业化：21世纪高师教育持续发展的生命力》一文中提出：“教师专业化是指教师职业训练、职业能力和从教过程的专业化、熟练化、程式化和独到化。
只有这样，从业者才能摆脱其活动的随意性、尝试性和经验性，才能更有利于其活动得以高质量、高效率地完成。
”他们还认为，教师专业化是指“教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。
这样，高校教师专业化就是指高校教师要有高尚的职业道德，要有为社会服务、为教育服务的使命感，要熟练地掌握和运用自己的专业知识和专业技能，具备处理教育教学过程中的实际问题的能力，是形成这种能力的学习与实践的过程。
1 高校教师要有高尚的职业道德高校教师必须要有高尚的职业道德，必须要有孜孜不倦的敬业精神，这是高校教育教学工作对教师的最基本的要求。
教师职业不同于其他职业，学校所要制造的不是一般的“产品”，而是要通过教育教学培养学生，要引导学生朝着正确的方向发展。
这不仅要求教师要有更多的投入，而且更要求教师要为人师表。
浅析高校辅导员队伍专业化建设问题及发展路径
基金项目：哈尔滨商业大学校级课题《在哈省属高校辅导员专业化建设问题研究》（课题编号：2020SZZ03）。
作者简介：金菊（1968-），女，硕士，哈尔滨商业大学财政与公共管理学院党总支书记，教授，研究方向：公共管理；关明阳（1994-），男，硕士，哈尔滨商业大学财政与公共管理学院，研究方向：高等教育管理研究。
浅析高校辅导员队伍专业化建设问题及发展路径金菊，关明阳（哈尔滨商业大学财政与公共管理学院，黑龙江哈尔滨150028）摘要：高校辅导员队伍是教师队伍中一员，是高校学生管理工作中的重要组成部分。
辅导员在学生的思想教育、日常管理、心理健康问题等方面发挥着不可替代的作用，是学生成长成才的引导者，其专业化水平影响着学生未来的发展。
目前，有些高校存在着辅导员队伍流动性大、工作质量低及专业素养不强等问题，对高校辅导员队伍专业化的发展建设已出现新的要求。
本文在阐述高校辅导员队伍现状及现实意义基础上，提出了对高校辅导员队伍专业化建设相关的发展路径。
关键词：高校辅导员；专业化；发展路径中图分类号：G641文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2020）38-0088-02第38期总第484期No.38vol.484大学（社会科学）University （Social Science ）2020年10月Oct.2020“专业化”不仅是对整个辅导员队伍的要求，也是对辅导员个人的要求。
专业化必须要有优秀的人才基础作为保障，而辅导员专业化主要是把一些具有理论基础扎实、思想政治素质较高、工作能力较强的人才召集在一起，让他们通过坚持学习、不断进步、不断提高自身专业能力水平，更好地运用专业技能和知识来完成相关工作［1］。
2004年国务院发布《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的文件，之后我国高校的辅导员队伍逐渐扩大，在素质上也有很大提高，在保障制度、待遇、平台发展及社会认可度上都有着显著的提升。
高校辅导员的主要职责是对大学生进行日常管理、思想政治教育与职业生涯规划等内容，引导学生健康全面地成长，将其培养成社会主义建设者和可靠接班人。
高校辅导员队伍专业化建设发展研究综述
关于高校辅导员队伍专业化建设发展的研究综述摘要:高校辅导员日益成为学生工作的重要组成部分,对推进高等教育改革、培养优秀学生人才起着重要的作用,但辅导员队伍的专业化建设不够完善以及由此带来的一系列问题成为国内研究的热点。
本文从辅导员队伍建设专业化的内涵,我国高校辅导员队伍建设发展的历史沿革,目前存在的问题和提出的建议对策等几个方面对当前国内研究现状做了综述,以期对推动辅导员相关问题研究的深入,同时也为高校辅导员提高自身综合素质,服务学校的人才培养和学生的发展提供参考。
关键词:高校辅导员专业化队伍建设一、高校辅导员队伍建设专业化的涵义关于高校辅导员建设的专业化,有研究者认为,辅导员“专业化”即学科专业的专业化与思想政治教育专业的专业化二合一。
高校辅导员平时既要与任教教师一样要承担教学工作任务,还要履行学生事务和学生思想政治教育工作。
所以辅导员的专业化是一专多能,每个专业都要深入学习一点,比如教育学、心理学、管理学等等,总之,辅导员的专业化侧重的是内在素质的基本要求。
二、我国高校辅导员队伍建设发展的历史沿革对高校辅导员队伍专业化的发展过程作一综述,可以更清楚地了解辅导员队伍专业化发展的进程。
1.萌芽阶段,1933年~1950年。
1933年,中国共产党在江西瑞金创办了第一所由中共中央直接领导的军事院校——中国工农红军大学,后更名为“中国人民抗日军事政治大学”。
当时为了适应革命战争的需要,学校配备了政治指导员。
这是我国高校辅导员制度的缘起——政治指导员制度。
2.确立阶段,1951年~1966年。
新中国成立以后,在继承根据地抗日军政大学政治指导员制度的优良传统基础上,同时借鉴了前苏联的经验,1951年10月教育部发出《关于加强对学校政治思想教育的领导》的指示,要求各类学校要加强思想政治工作。
l951年11月,《关于全国工学院调整方案的报告》中提出建立政治辅导员制度,得到政务院批准。
1952年10月,又发出《关于在高等学校要重点试行政治工作制度的指示》。
校本教研与教师专业化发展
（二）建立新型课程结构是实施二期课改的关键
学习 要求
改革过分注重智育和传承知识的偏向，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力。
改革课程结构过分强调学科独立性、门类过多和缺乏整合的倾向，加强课程结构的综合性、均横性与选择性。
改革强调课程内容过分强调学科体系严密性，过分注重经典内容的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系，体现课程内容的现代化和适应性。
制度落实
制定各项规章制度，把教师专业化发展工作逐步纳入制度化、规范化、科学化轨道。
队伍落实
导师、学科带头人、骨干教师、教师四支队伍落实。
2 、构建具有 “ 五以 ” 特色的教 师专业化发展工作体系 以师德为核心 , 以课程教材改革为载体 ,以科研为抓手，以校本教研为重点 ,以学生和教师共同发展为目标。
（3）研讨促内化
学校定期召开各种形式和主题的研讨活动，增强教师的科研意识。例如学校每年都召开“德育工作研讨会”、“班主任工作交流会”、“学生心理指导报告会”、“教学工作研讨会”、“实验课题论证会”、“骨干教师经验交流会”以及“青年教师教研评优活动”，学校还不定期召开“双语工作研讨会”和“基地学校研讨活动”等。
（2）原著促转变。
“读原著、学理论”的活动已经开展多年。教科室规定每位兼职科研员每年至少学习一本教育理论专著，并以“读书心得”的形式保留为物化的学习成果，编辑成册，供全体教师借鉴、参考；在兼职科研员先行一步的同时，许多一线教师也加入到“读好书，写体会”的行列中来，每学期会自觉地将理论与实践结合的文章交教科室存档，教科室为了鼓励先行者继续努力，会在认真阅读、筛选的基础上，以征文或成果评奖的形式将一些好论文推荐出去，为教师搭建展示自己成果的舞台。
教师教育专业化发展的路径研究
教师教育专业化发展的路径研究教师教育的专业化发展是教育领域中的一个关键议题，关系到教育质量的提升和教师职业生涯的进步。
教师专业化的发展不仅是教育改革的核心内容之一，也是促进教育公平和提高学生学业成就的重要因素。
研究教师教育专业化发展的路径，需要从多个角度入手，系统地分析现状、挑战以及相应的对策。
教师教育的专业化发展，首先应从教师的专业素养入手。
教师的专业素养不仅包括学科知识的深度和广度，还包括教育教学理论、教育心理学、教学策略等方面的内容。
这种专业素养的提升是教师专业化发展的基础。
针对这一点，可以通过优化教师教育课程设置来实现。
例如，高校教师教育专业可以设计更加科学、系统的课程，以增强未来教师的专业能力。
同时，鼓励教师在职进修，通过参加研讨会、培训班等方式不断更新自己的知识和技能，以适应教育发展的需求。
实践经验也是教师专业化发展的重要组成部分。
理论知识虽然重要，但实际教学经验对教师的成长同样不可或缺。
为此，构建实践导向的教师教育体系显得尤为重要。
在师范院校中，可以通过设立实践基地、开展模拟教学等方式，为教师提供丰富的实习机会。
通过实际课堂教学的历练，教师可以更好地理解和掌握教学方法，提高其教学能力。
此外，教育行政部门可以鼓励和支持教师参与学校的教研活动，通过集体备课、教学观摩等方式，促进教师之间的经验交流和共同成长。
教师的职业发展路径也是影响其专业化发展的一个重要因素。
在教师职业生涯中，合理的职业发展路径设计可以激励教师不断提升自己的专业水平。
例如，可以建立教师职业晋升体系，明确不同职级的职责和要求。
教师在职业生涯的不同阶段，应该有明确的成长目标和相应的支持措施。
针对优秀教师，可以设置研究型岗位、教学型岗位等，让他们在专业化发展中找到适合自己的发展路径。
教师的自我发展能力也是教师教育专业化的重要方面。
教师需要具备一定的自我反思和自我提升能力。
教师可以通过自我评估、教学反思等方式不断调整和完善自己的教学实践。
试论高校教师专业发展的影响因素及路径选择
432013年Vol.28No.4南昌教育学院学报高等教育收稿日期：2013-03-20作者简介：吴 斌（1979-），男，浙江嘉兴人，讲师，从事高等教育管理、师资管理向的研究。
基金项目：浙江省教育厅科研项目（Y 201226264）。
随着我国高等教育事业的飞速发展，高校教师素质面临着巨大的挑战，它直接关系到我国高等教育事业改革的成果，在某种程度上来说，教师素质影响到我国高等教育事业的最终成败。
教师专业发展就是关注教师的整体素质。
当前，我国高校教师专业发展状况不容乐观，主要是受到众多因素的影响，不少教师在工作过程中出现了倦怠心理和发展瓶颈。
这些问题如果不能得到解决，就会影响我国高等教育事业的继续良好发展。
本文讨论教师专业发展的影响因素，以期能够为教师专业发展找到合适的路径，进一步提高教师的专业素养和教书育人能力。
一、教师专业发展的内涵及理论基础从本质上说，教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。
[1]教师作为一个教育教学的专业人员要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程。
[2]教师专业发展是教师逐步懂得教育内涵，不断深化对教书育人的理解与把握，提升自己的教师角色，不断提高自己学科知识与授课技能，并最终担负起教书育人、科学研究、服务社会的责任，完成教育使命的社会化过程。
教师专业发展属于教师个体社会化的重要组成内容，与教师的职业生涯紧密联系在一起，是贯穿教师整个职业生涯中一个持续不断的动态过程。
教师专业发展中的专业，是一个社会化概念，是一个社会普通职业群体在一定时期内，逐渐迎合职业标准并最终获得相应专业地位的一个过程。
教师专业发展就是教师这个职业专业化的过程，是教师接受教育和再教育的过程，是教师作为主体的主动发展过程。
从广义上看，教师专业发展与教师专业化是相通的，都是指教师专业性的强化过程。
从狭义上看，教师专业发展是从教育学的角度来进行分析和概括，是指教师个体化和内在化的专业提高。
高校体育教师专业化发展
论高校体育教师专业化发展[摘要]高校体育教师的专业化发展意识不够，其主要原因在于高校教学体制下对体育教师的外部引导和内部挖潜培养措施不到位。
鉴于此，可以“阳光体育”为契机，确立体育学科的重要地位，通过构建具有体育特色的专业化发展空间、健全人才培养机制引导体育教师的专业化发展。
[关键词]高校体育教师专业化发展契机[作者简介]米春娟（1979- ），女，陕西蒲城人，西安科技大学体育部，讲师，硕士，研究方向为体育保健学与体育教育。
（陕西西安 710048）[基金项目]本文系2010年西安科技大学培育基金资助项目“女大学生体质状况与体育活动方式相关性研究”的阶段性研究成果。
（项目编号：2010056）[中图分类号]g645 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985（2013）09-0087-01高校教师专业化发展存在着一些客观问题，如尚未构建政策性的纲要、未设相应的职能部门管理、没有成熟的高等教学论学科建设等。
在这种状态下，受体育学科特性的影响，体育教师的专业化发展之路更是困难重重。
一方面，教育制度中对体育艺术等学科基础知识要求不高，致使很多教师认为，达到娴熟的动作操作即可完成教学任务，造成体育教师群体专业发展意识比较淡薄、发展动机不强。
另一方面，体育教师群体基本构成：一些是运动技能强而理论知识不足、一些是理论知识强而运动技能欠缺，这就造成体育学科本身学术带头人比较欠缺。
①因此，必须从激发教师的专业发展欲望入手，引领教师从理念、行动中认识到专业发展的紧迫性。
一、让阳光体育理念深入人心目前，“阳光体育”人人皆知，而并非人人理解，这项活动是让学生在阳光下锻炼身体之时，通过体育活动引导学生心理、生理健康发展，让体育和健康、快乐、幸福等成为同义词，为其他学习活动提供良好的身体条件和健康心态，促进其他活动的实现。
因此，体育成了一个学校的支柱课程，担负着重要的教学使命，以此为契机可引导体育教师的专业化发展。
什么是教师专业化发展
什么是教师专业化发展引言概述：教师专业化发展是指教师在教育教学实践中不断提高自身的专业素养和教学能力，以适应不断变化的教育需求和社会发展的要求。
教师专业化发展是教育事业发展的基础，也是提高教育质量的关键。
一、教师专业化发展的重要性1.1 提高教师教育教学水平教师专业化发展可以帮助教师不断提升自己的教育教学水平，提高教学效果和学生的学习成果。
通过专业化发展，教师可以不断学习最新的教育理论和教学方法，提高自己的教学技能，更好地应对学生的需求和挑战。
1.2 适应教育改革和社会发展教育改革和社会发展对教师的要求不断提高，需要教师具备更高的专业素养和能力。
教师专业化发展可以帮助教师适应教育改革的要求，了解新的教育政策和教学标准，提高教育教学质量，培养学生的创新能力和综合素质。
1.3 增强教师的职业发展和竞争力教师专业化发展可以提升教师的职业发展和竞争力，为教师创造更多的发展机会和空间。
通过不断提高专业素养和教学能力，教师可以获得更多的教学经验和成果，提升自己的职业地位和待遇，实现个人价值和社会认可。
二、教师专业化发展的途径2.1 继续教育和培训教师可以通过参加各种继续教育和培训活动，提升自己的专业素养和教学能力。
例如，参加教育研讨会、教学培训班、学科研讨会等，学习最新的教育理论和教学方法，与其他教师交流经验，拓宽自己的教学思路和方法。
2.2 积极参与教育研究和创新教师可以积极参与教育研究和创新，提高自己的学术水平和教学能力。
通过参与教育科研项目、撰写教育论文、开展教学实践研究等，教师可以深入研究教育问题，探索教育改革的路径，提出创新的教学方法和策略。
2.3 加强教师团队合作和交流教师可以加强与其他教师的团队合作和交流，共同提高教育教学质量和效果。
通过与其他教师分享教学经验、相互观摩课堂、共同备课等，教师可以互相学习和借鉴，提高自己的教学水平和能力。
三、教师专业化发展的挑战和对策3.1 时间和资源的限制教师专业化发展需要投入大量的时间和资源，但教师的工作任务繁重，时间有限，资源也不足。
教师发展视角下的高校外语教师专业化发展
教师发展视角下的高校外语教师专业化发展[摘要]教师发展分为匠才/技艺模式、应用科学模式和反思模式。
面对高校外语教师专业发展中理论和实践严重脱节，缺乏反思和可持续发展动力源；教学任务重，科研能力低；缺乏团队合作意识的现状，文章提出以下对策：实践反思性教学，理论和实践结合；提高科研能力，加强团队合作；树立终身学习和终身发展观念的教师专业发展方式。
[关键词]教师发展教师专业发展模式温家宝2009年强调，“教育大计，教师为本。
有好的教师，才有好的教育”。
在教育改革浪潮中，教师素质高低是改革成败的关键，教师发展至关重要。
自20世纪80年代以来，国内外学者对教师的专业发展研究经历了三个阶段：教师培训（teacher training）——教师教育（teacher education）——教师发展（teacher development），这个发展过程明确地表明了教师发展由被动发展转变为主动的自我发展，以达到终身学习和教育的目的。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，高等教育首要任务是“全面提高高等教育质量，提高人才培养质量”。
要提高外语教育和人才培养质量，首先要加强教师自身专业发展。
近十年来，随着大学英语改革进一步深化，高校外语教师的专业发展迫在眉睫，培养高素质高校外语教师成为改革重点，外语教师的发展对改革的实施和成败起到举足轻重的作用。
一、教师发展的内涵和模式英语的诸多文献中，英语文献中与教师发展（teacher development）相关的概念很多，如教师培训（teacher training）、职业发展（career development）、专业成长（professional growth）等。
学者对教师发展的理解也是不尽相同。
夏纪梅表示，教师的自我发展应包括教师本人的自我发展能力和助人自我发展能力；魏立明认为，教师发展是指教师在智能、经验和教学态度等方面的不断发展过程。
什么是教师专业化发展
什么是教师专业化发展一、引言教师专业化发展是当前教育领域的热门话题。
随着教育改革的不断深入，对教师的要求也在不断提高。
教师不再是一个简单的职业，而是需要不断学习、进步的专业。
教师专业化发展的概念也逐渐得到了广泛的认同。
那么，什么是教师专业化发展呢？本文将从七个方面进行阐述。
二、专业理念与道德树立正确的教育理念。
教师应具备正确的学生观、教育观和质量观，关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
遵守教师职业道德。
教师应以身作则，具备良好的品德修养和行为习惯，为学生树立榜样。
三、专业知识与方法掌握学科专业知识。
教师应具备扎实的学科基础，了解学科前沿动态，能够为学生提供优质的教学内容。
掌握教育教学知识。
教师应了解教育学、心理学等教育理论知识，能够运用这些知识指导教学实践。
掌握信息技术与课程整合的知识。
教师应具备信息技术应用能力，能够将信息技术与课程进行有效整合，提高教学效果。
四、专业实践与反思具备课程开发能力。
教师应能够根据学生需求和学校实际情况，开发适合学生的课程，提高学生的综合素质。
具备一定的科研能力。
教师应关注教育前沿动态，积极参与教育教学研究，不断提高自己的学术水平。
善于进行教学反思。
教师应经常对自己的教学实践进行反思，总结经验教训，不断改进教学方法和手段。
五、专业成长与规划制定个人发展规划。
教师应根据自己的实际情况和职业发展需求，制定个人发展规划，明确发展目标和方向。
积极参加专业培训和学习活动。
教师应积极参。
浅谈高校教师专业化的困境与发展策略
育， 建设 人 力 资源 强 国 。教 育是 民族 振 兴 的 学 校 的管 理 者 一 般 侧 重 于 现有 人力 资 源 的
（ ） 强 高校 教 师 专业 化发 展 的 责任 一 加
基 石 ， …要 全 面 贯 彻 党 的 教 育 方 针 ， 持 管 理 与 使 用 ．而 缺 少 和 忽 视 对 人 力 资 源 的 意识 以及 培 训 机 构 、 关 制 度 的 建 立 ， 新 … 坚 相 更
众 化 阶 段 ，高 等 教 育 质 量 呈现 了下 滑 的 趋 平 、 师 职 业 道德 素 质 四方 面 的考 察 。 教
教 师 只 是 讲 授 课 本 知 识 ， 学 生 的 思 想 及 对
势 ， 面 临着 巨大 的挑 战 。大学教 师对 高等 正
二 、 国现 阶段 教师 在 专 业化 方 面存 在 生 活 问题 漠不 关 心 ，只 是 上 课 时 机 械 地 讲 我
育 人 为本 、 育 为 先 ， 施 素 质 教 育 ， 高 开 发 与 拓展 。同时 ， 学 教 师本 身缺 乏 专业 教学 理念 。高 校不 仅 应 关 注 教 师 当前 的管 德 实 提 大
教 育 现 代 化水 平 。培 养 德 智 体 美 全 面 发 展 自主 发 展 的 意 识 。 年 纪稍 长 的 教师 一般 拥 理使 用 问 题 ，更 应 关 心 教 师 的后 续 发 展 和
一
过 程 中 ． 应 只关 注 自己本 门学 科 ， 广 泛 不 应
（ ） 重 学 术 科 研 的 数 量 ， 视 教 学 涉 猎 其 他 专 业 的知 识 ，增 长 自己 的 眼 界 和 二 看 轻
大 批 高 素 质 创 新 型 教 师 时 ，教 育 的 振 兴 水平 的发 展 。 前 ． 学研 究 已成 为学 校 培 自己 的学 识 水 平 ， 当 科 总结 好 的教 学 方 法 ， 尝试 养 高 素质 人 才 的重 要 途 径 ，同 时 也 是 评 价 各 种 新 的 教 学 方法Leabharlann ， 高 自身教 学 能 力 。 提
什么是教师专业化发展
什么是教师专业化发展引言概述：教师专业化发展是指教师在教育教学实践中不断提升自身的专业素养和能力，以适应现代教育的需求和挑战。
在教师专业化发展的过程中，教师需要不断学习新知识、掌握新技能，提高自己的教育教学水平，以更好地服务于学生的发展和社会的进步。
一、教师专业化发展的重要性1.1 提升教师的教育教学水平教师专业化发展可以帮助教师不断提高自身的教育教学水平，掌握先进的教学理念和方法，提高课堂教学效果，更好地满足学生的学习需求。
1.2 适应教育改革的需求随着教育改革的不断深入，教育教学方式和内容也在不断变化。
教师专业化发展可以帮助教师及时了解和适应教育改革的需求，提高自己的教育教学能力，为学生提供更好的教育教学服务。
1.3 增强教师的职业发展能力教师专业化发展可以提升教师的职业发展能力，使教师在教育教学领域具备更高的竞争力。
通过不断学习和提升，教师可以在教育系统中获得更好的职业机会和发展空间。
二、教师专业化发展的路径2.1 继续学习和自我提升教师可以通过参加培训班、研讨会、学术交流等方式，不断学习和掌握新的教育教学理论和实践经验，提高自己的专业素养和能力。
2.2 参与教研活动和合作研究教师可以积极参与教研活动和合作研究，与同行进行交流和合作，分享教学经验和教育教学资源，提高自己的教育教学水平。
2.3 创新教学方法和手段教师可以通过创新教学方法和手段，如信息技术的应用、多媒体教学等，提高课堂教学效果，激发学生的学习兴趣和能动性。
三、教师专业化发展的支持与保障3.1 提供良好的教育教学环境学校和教育部门应提供良好的教育教学环境，为教师的专业化发展提供支持和保障，提供必要的教育教学资源和设施。
3.2 建立健全的教师培训机制教育部门应建立健全的教师培训机制，为教师提供系统的培训课程和资源，帮助教师不断提升自身的专业素养和能力。
3.3 加强教师评价和激励机制学校和教育部门应加强对教师的评价和激励，建立科学合理的教师评价体系，激励教师积极参与教育教学改革和专业化发展。
高职教师专业化发展
高职教师专业化发展摘要：高职教师的专业进展表达为教师本人教学体会的积存、教育教学和科研水平的提高、组织治理能力的提升，以及职业生涯的进步。
教师专业进展关系到高职院校办学目的的实现。
因此，高职院校要创新理念，强化制度，不断提升治理水平，为宽敞教师制造条件，关心他们实现专业进展。
关键词：专业化高职教育进展策略1. 教师专业化的概念与内涵1.1 专业的概念界定在〝教师专业进展〞中，〝专业〞〔profession〕是一个最差不多的概念。
了解专业及专业的本质特点，有助于对教师专业进展的明白得。
〝专业〞一词最早是从拉丁语演化而来，原始的意思是公布地表述自己的观点或信仰。
卡尔-桑德斯是较早系统研究〝专业〞的社会学家。
他认为，专业的形成能够追述到中世纪的行会组织〔guilds〕。
他指出：〝所谓专业是指一群人在从事一种需要专门技术的职业。
专业是一种需要专门智力来培养和完成的职业，其目的在于提供专门性的服务。
〞1一种职业要被认可为专业，应该具备三表1个方面的差不多特点：具有不可或缺的社会功能、具有完善的专业理论和成熟的专业技能、具有高度的专业自主权和权威性的专业组织2。
那么专业〔专门职业〕1张民选.教师专业进展策略译丛:教师评判-提高教师专业实践能力[M].北京:轻工业出版社,2005:Ⅰ.2教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2003:35-36.和职业〔一样职业〕有何差异呢？张民选曾经聚拢国内外闻名学者提出的标准，将专业和职业的要紧差异绘制成表3〔见表1〕。
教师职业是一门专业吗？埃齐奥尼等人将教师划归为〝半专业〞人员4。
也有学者认为5，教师职业具有专业化的一切特点，同时符合国际上职业的专业化有六大标准。
不管哪种观点，都不能否认现代教师职业差不多成为一种要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养的专业。
从专业职能的特点来看，教师离成熟专业的标准还有一定距离，教师职业是一个〝形成中的专业〞，教师专业进展是一个不断深化的历程。
高校教师专业发展现状及对策探究
高校教师专业发展现状及对策探究随着高等教育的发展，高校教师的专业发展也引起了越来越多的关注。
高校教师的专业化发展问题，涉及到教师的教学水平、教育教学质量、教育教学评价与考核等方面，对于提升高等教育质量和水平起着至关重要的作用。
本文将探讨高校教师专业发展的现状及对策，旨在为高校教师的专业发展提供一些借鉴和启示。
一、高校教师专业发展的现状1. 教师培训和研究比较缺乏目前，高校教师的培训和研究比较缺乏，许多教师缺乏深入了解自身专业领域的机会和资源。
在高等教育快速发展的背景下，面对变化和挑战，教师们需要提高自己的能力和素质，在教学和研究方面掌握更多的方法和技能。
因此，高校教师需要更多的培训和研究机会，以提高教育教学质量和教学效果。
2. 教学模式单一高校教师普遍采用传统的教学模式，如“讲授-笔记-背诵”等，而缺乏与时俱进的教学方法和手段，如多媒体教学和案例教学等。
未能针对现代教学理念和学生需求的变化，未能满足多元化的学生需要，影响了教学效果和教学质量。
3. 缺乏教学创新高校教师缺乏教学创新，许多教师从事的还是基础课程的传授，而未能开发教学能力和研究素养。
教师普遍缺乏教学的探究和实践，无法广泛应用新的教育科技和现代化的教学手段，未能创新教育教学模式，从而为学生提供更好的教育教学环境。
二、高校教师专业发展的对策1. 组织培训和学习班高校可以通过增加培训、讲座和学习班等方式，为教师提供更多的机会和资源。
这些培训和讲座可以涉及最新的教育理论和实践方案，提供前沿的方法、技能知识和创新的思维模式，从而为教师的专业化提高提供必要的资源和支持。
2. 建立多元化的教学模式高校可以在传统的教学模式基础上，推广多元化的教学模式，如互动式教学，案例教学等。
教师可以适度运用多媒体技术和信息技术，通过多样化的教学方式，吸引和激发学生的兴趣和潜力，促进学生的学习，提高教学效果和教学质量。
3. 鼓励教学创新和探究学校可以鼓励教师进行教学创新和探究，组织教师参与教学研究，探索教学思路，寻求教学改革的方向，提高教学素质和能力。
什么是教师专业化发展
什么是教师专业化发展引言概述：教师专业化发展是指教师在教育教学实践中，通过不断学习、提升自身综合素质和专业技能，不断提高教学水平和教育教学能力的过程。
教师专业化发展是教育事业的重要组成部分，对于提高教育质量、推动教育改革和促进学生全面发展具有重要意义。
正文内容：1. 教师专业化发展的重要性1.1 提高教育质量教师专业化发展可以帮助教师提高教学水平和教育教学能力，从而提高教育质量。
通过不断学习和研究，教师可以了解最新的教育理论和教学方法，将其运用到实际教学中，提供更好的教育服务。
1.2 推动教育改革教师专业化发展也是推动教育改革的重要途径。
随着社会的发展和教育需求的变化，教育改革已成为当今社会的重要议题。
而教师作为教育改革的主要实施者，必须具备专业化的能力和素质，才能适应教育改革的要求，为学生提供更好的教育。
1.3 促进学生全面发展教师专业化发展还可以促进学生的全面发展。
教师的专业化程度越高，教育教学水平越好，就能更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和潜能，帮助学生全面发展。
2. 教师专业化发展的途径2.1 继续学习和研究教师专业化发展的首要途径是继续学习和研究。
教师应该不断学习最新的教育理论和教学方法，了解最新的教育政策和教学资源，提升自身的专业素养和教育教学能力。
2.2 参与专业培训和研修教师还可以通过参与专业培训和研修来提高自身的专业化水平。
通过参加各种专业培训和研修活动，教师可以增加自己的专业知识和技能，了解最新的教育教学动态，与其他教师进行交流和分享经验。
2.3 参与教学研究和实践教师专业化发展还需要积极参与教学研究和实践。
教师可以通过开展教学研究和实践活动，不断改进自己的教学方法和策略，提高教学效果和教学质量。
3. 教师专业化发展的评价标准3.1 教学水平教师专业化发展的评价标准之一是教学水平。
教师的教学水平包括教学能力、教学方法和教学效果等方面，通过学生的学习成绩和评价、教学观摩和评估等方式进行评价。
浅谈高校教师专业化发展及师资队伍建设
一
１ ７— ７
高校教师的素质和师资队伍的建设情况在很大程度上决定了高校教学质量的好与坏因此必须重视高校教师特别是专业带头人队伍建设强化教师素质培养加强专业课教师的实践能力等等只有这样才能提高高校的教学质量
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浅谈 高校教 师专业化 发展及 师 资 队伍建设
（ 四川建筑职业技 术学院 土木工程 系。 四川 德 阳 ６ ８ ０ ） １ ００
摘 要： 高校教师的素质和师资队伍 的建设情况在很 大程度上 决定 了高校教学质量的好与坏， 因此 必须重视 高校教 师、 特别是专业带头人 队伍 建设， 强化教 师素质培养， 强专业课教师的实践能力等等， 加 只有这样 才能提 高高校的教 学质量。 关键词 ： 素质 ； 精品课 ； 双师型 ； 实践能力 高校教学质量的好与坏在很大程度上取决 理， 鼓励学生登陆网络利用精品课程资源， 增加学 津贴和课时津贴等方面给以特殊攻策等等 ， 促使 于高校教师的素质和师资队伍的建设情况，所 以 习的主动性 ，并将学生遇到的实际问题以留言 的 更多教师成长为 ” 教师。 要想提高高校的教学质量 ， 必须重视高校教师、 特 方式与任课教师互动 ， 使精品课程成为师生交流 ３结论 别是专业带头 ＾ 、 队伍建设， 不断优化师资队 伍。 本 合作的良好平台。 教师专业化 已成为国际教师教育改革与发 ２“ 双师型” 教师的培养 文主要从积极推进“ 精品课建设” 和加快“ 双师型” 展的趋势。高校教师的专业化水平直接影响到高 教师的 培养两个 方面 ， 提出提高教师素质和师资 近年来 ， 高职院校 的发展非常迅猛， 规模 日 校的教学质量，所以只有不断提高高校教师的素 队伍建设的相应策略＇ 期对高校教师专业化发展 益壮大， 以 在校生越来越多 ， 随之而来的就是这些学 质和队伍建设， 才能有效提高高校的教学质量。 有所 推动 。 生如何培养的问题 。 要培养出—大批受市场欢迎 参 考文 献 １ 精品课建设 的学生 ， 没有一批高素质的“ 双师型” 教师 队伍是 【 ａ￣ 国， 中运 用制度保障建设“ ｚ＝ ｙ 吕一 双师型’ ＇ 教师 为 了提高我 院的教学质量 ，我院积极推进 不行的。 “ 双师型” 教师是指既取得普通教师资 队螂 中国高等 育， ０． 教 ２ ２ ０ ‘ ‘ 精品课建设”不断提高师资培训的质量和数量。 格 ， ， 又取得相关专业技术资格。 既从事—般理论教 【 ２ 捧振 鹏 ‘ 双师型” 教师队伍建设浅谈Ｄ 中国职业 】 ． 我院紧紧围绕 自身学科特点和办学特色 ，狠抓教 学 ， 又能进行专业技术指导的教师。“ 双师型” 教师 技 术 教育 ，０ ２ ２ ｏ固． 学质量， 积极开展精品课程建设。具体措施如下 ： 培养的具体措施有如下 ｒ ： ｌ ／ 翻 吕景瓤 “ 相互平行、 融合交叉”模式探索［ 高等 Ｊ ｌ １ ． １明确精品课程建设的意义作用 ，强化管 ２ｌ 确定培养方向。 高职教育需要什么样的教 工程 教育研 究 ，０２５ ． ２Ｏ （ ） 理。 学院成立精品课程建设领导小组， 由学院领导 师 ， 完全取决于社会需要什么样的职业技术人才。 亲 自主抓， 要求相关的、 教学方案 、 教学习题、 实验 从这个 目标出发 ，对于大量已经达到大学学历的 指导、 教学科研等优质资源以网页形式开放 ， 实现 高职教师来说，培养的方向应该着眼于提升他们 优质资源共享。 的专业技术能力和教学能力。 ２ ２加强产学合作。 这是培养“ 双师型” 教师的 １ 引人激励机制， ． ２ 以调动广大教师积极参与 精品课程建设的积扳 性。 有效途径。企业为学校培养“ 双师型” 教师提供了 ｌ ３充分发挥各个教研室的职能作用， 每学期 实践锻炼的场所。同 ， 时 企业通过推荐工程技术人 由教研室明确精品课程建设的重点学科 ，学院通 员到学校担任兼职教师， 改善高职院校师资队伍 将结果及精品课程 的结构 ， 提高了学校师资队伍的总体水平。 建设中存在的问题反馈给各个教研室，以保证精 ２ 建立 ’ ３ 激励机制。双师型” 悱 为 刻 币 “ 教 中 品课的质量。２０ 年度我院申报院级 ０９ 精品课程以 的—个特殊群体， 学校内部可以在评优 、 、 评先 职 高达 １ ８门课程。 称晋升等方面向“ 双师型” 教师倾斜； 同时承担理 １ ４对已经申报成功的精品课程实施动态管 论教学 和实践教学任务的“ 双师型” 教师 ， 在岗位 责 任编 辑 ： 张雨
高校辅导员队伍职业化＼专业化＼专家化的几点思考
高校辅导员队伍职业化＼专业化＼专家化的几点思考加强高校辅导员队伍的职业化、专业化、专家化建设关系到辅导员队伍的稳定,关系到高校人才培养的质量,关系到国家人才培养战略目标的实现。
目前我国高校辅导员队伍中存在着职业化程度不高,专业化水平较低,专家型辅导员匮乏等问题。
因此,应从健全制度,提升素质等方面来实现辅导员职业化、专业化和专家化。
标签：高校辅导员;职业化;专业化;专家化高校辅导员主要承担着学生的日常管理、思想教育、素质教育、就业指导等与学生成长成才息息相关的工作,是学生在高校成长最直接的引导者,是高校正常教学秩序的直接维护者,是高校校园文化建设的直接组织者,是高校校风学风建设的直接实施者,是大学精神的直接营造者和传播者。
高校学生辅导员的工作性质和任务,决定了这应是一支政治素质高、理论功底强、业务能力精、专业化程度高,能保证高校的社会主义办学方向的职业化队伍。
但目前我国一些高校学生辅导员的现状却令人担忧,下面我们先来分析一下。
一、高校辅导员队伍现状1.高校辅导员队伍职业化程度不高,兼职多,流动性较大。
所谓职业化,就是要把高校辅导员工作当成一种长期的、专门从事的职业,并以此项工作的薪金作为主要的生活来源,辅导员不再是临时的、过渡性质的工作,保证这支队伍的起始水准和发展潜力。
长期以来,我国高校辅导员队伍存在着人员比较年轻,专职少、兼职多,流动性过大的问题。
从延边大学来看,全校2007年兼职辅导员41名,专职辅导员33名,兼职占55%。
造成这一现状的主要原因是辅导员目前仍是高校学生管理中的一个阶段性岗位,而不是一种可以让人终其一生的职业,缺乏社会身份认同感。
大多数人认为辅导员工作没有前途,岗位上的辅导员成熟一批走掉一批,新老更替特别快,辅导员岗位只是匆匆而过的客栈和跳板,因此导致大多数的辅导员都在为换岗做准备,这就使得整个教育管理系统缺乏一种清晰的思路、长远的规划和明确的目标,辅导员工作不连续、断层,职业化根本谈不上。
高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设思考
高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设思考高校辅导员队伍是学校教育管理中至关重要的一支力量，他们承担着为学生提供心理咨询、生涯规划和学业指导等工作。
为了提升辅导员队伍的工作质量和水平，需要进行职业化、专业化、专家化的建设。
本文将从这三个方面展开思考，探讨高校辅导员队伍的发展道路。
首先，职业化是高校辅导员队伍建设的重要方向之一。
职业化要求辅导员具备一定的职业素养和职业操守。
学校应建立完善的职业发展路径和晋升机制，为辅导员提供良好的职业发展空间。
同时，制定明确的职业道德规范，引导辅导员践行职业伦理，保证服务的质量和公正性。
其次，专业化是提升辅导员队伍能力的基础。
辅导员需要具备专业化的知识和技能，包括心理咨询、生涯规划、学生管理等方面。
学校可以通过设置专业培训、考核和评价体系，加强对辅导员的培养和管理。
此外，辅导员还应积极关注教育研究的最新发展，提高自己的专业素养，不断更新知识储备。
最后，专家化是高校辅导员队伍发展的终极目标。
鼓励辅导员在某个领域深耕细作，形成自己的专业特长，并与相关领域的专家进行合作与交流。
学校可以为辅导员提供支持，鼓励他们积极参与学术研究、发表论文等活动，提升其研究能力和影响力。
此外，辅导员还可以通过参加学术会议、讲座等方式，扩大自己的学术影响力。
除了以上三个方面，还应加强团队建设，营造良好的工作氛围。
建立跨学科、跨专业的辅导员团队，促进辅导员之间的合作与交流。
组织定期的团队会议、专题讲座等活动，分享经验、学习成果，提升整个团队的整体素质和能力。
此外，在推动辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设过程中，还应加强与其他部门的合作。
与教师、家长、学科教务部门等密切配合，共同关注学生的全面发展。
建立信息共享机制，加强对学生的跟踪和关怀。
综上所述，高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设是提升辅导员工作质量和水平的必然要求。
通过建立明确的职业发展路径、加强专业培训和研究，培养辅导员团队的专业素养和能力，我们可以期待高校辅导员队伍为学生的综合发展作出更大贡献，推动高等教育事业的蓬勃发展。
谈谈教师的专业发展
三、小学教师的专业标准
教育教学的态度与行为：1.树立育人为本，德育为 先理念，将学生的知识学习，能力发展和品德养成 相结合，重视小学生全面发展。2.为每个学生提供 适合的教育。3.引导学生体验学习乐趣，保护学生 求知欲和好奇心，培养广泛兴趣，动手能力和探索 精神。4.引导学生学会学习，养成习惯。 个人修养与行为;1.富有爱心、责任心、耐心和细心。 2.乐观向上、热情开朗、有亲和力。3.善于自我调节 情绪，保持平和心态。4.勤于学习，不断进取。5.衣 着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。
不交补课费就不批改作业 不听话就罚扫教师、站办公室 各种各样猥亵女生现象 （教师职业应该成为专业职业，教师应该成为 专业化的教师）
一、教师专业发展：社会发展的必然选择
教师职业发展轨迹
教学活动的四个转变 消除一个误区
教学活动的四个转变
教书先生 →教育家转变 教师数量→教师质量转变 学生客体→学生主体转变
认识自我，增强自信
教师职业道德与专业成长
宜宾学院教师教育学院 吴天武
闲话123
我为什么要来贵校与老师们交流？ 1.与你们校长有共同的追求——希望老师们都成为优 秀的教师、都成为职业道德高尚的专业化教师 2.作为高校教师，总希望能为基础教育做点有价值、 有意义的事情 3.与老师们交朋友，成为关注教师发展的朋友 （信息：教育部正在着手建立教师退出机制。废除教 师资格终身制，教师资格证每5年注册一次。近年， 每年有100万师范生毕业，而有编有岗的只有20-30 万。），需要激发教师发展的内动力，让教师体验到 生命的意义和愉悦的职业幸福感。接受培训是很好的 方式。
专业化:高校就业指导教师的发展取向
专业化:高校就业指导教师的发展取向【摘要】本文旨在探讨高校就业指导教师的专业化发展取向。
首先分析了高校就业指导教师专业化发展的历程，接着探讨了当前的培训模式。
随后论述了专业化的必要性和重要性，以及如何促进高校就业指导教师的专业化发展。
最后深入探讨了专业化发展所面临的挑战，并提出相应应对策略。
结论部分强调了专业化对高校就业指导教师的意义，同时展望了未来高校就业指导教师的发展方向。
通过本文的研究，旨在为高校就业指导教师的专业化发展提供理论和实践支持，为高校毕业生就业提供更好的指导服务。
【关键词】高校就业指导教师、专业化、发展历程、培训模式、必要性、重要性、促进、挑战、对策、意义、展望、发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的快速发展和高校毕业生就业压力的增大，高校就业指导工作变得愈发重要。
作为高校就业工作的关键一环，高校就业指导教师的专业化发展成为当前的热点话题。
传统上，高校就业指导教师更多地是兼职兼职担任这一职责，缺乏系统的专业培训和指导，导致其在就业指导方面的水平和能力有待提升。
随着社会的发展和高校就业指导工作需求的增大，高校就业指导教师的专业化正逐渐受到重视。
目前高校就业指导教师的专业化水平参差不齐，培训模式不够完善。
急需探讨如何促进高校就业指导教师的专业化发展，提升其专业水平和服务质量。
本文旨在围绕高校就业指导教师的专业化发展取向展开研究，探讨专业化的必要性和重要性，并提出相应的对策和建议，为高校就业指导教师的专业化发展提供参考。
1.2 研究目的本文的研究目的是探讨高校就业指导教师的专业化发展取向，旨在深入了解高校就业指导教师专业化的历程、培训模式、必要性和重要性，以及如何促进其专业化发展。
通过对专业化的定义和特点进行分析，探讨如何有效应对专业化发展中的挑战和制定相应的对策。
本文旨在揭示专业化对高校就业指导教师的意义，并展望未来高校就业指导教师的发展方向。
通过本研究，旨在为高校就业指导教师的专业化提供理论支持和实践指导，为提升高校就业指导服务的质量和效果提供参考依据。
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试论高校教师的专业化发展摘要当今教师的专业化已成为世界教育发展的共同趋势，也是我国加强教师队伍建设、全面提高校教师专业化水平的不懈追求。
而事实上，目前对高校教师的专业化问题关注程度仍不高，这与高校教师资格认定制度起步较晚，同时与高等教育以专业教育为主的观念有一定的关系。
推进教师专业化建设，一方面必须加大对高等院校教学改革的力度；另一方面要加强教师“校本培训”，重视教师的从教能力；另外，还要切实抓好师德教育，培养青年教师的敬业精神。
关键词高校教师专业化发展中图分类号：G451 文献标识码：AProfessional Development of Teachers in Colleges and UniversitiesZHOU Jia（Art Institute，Zhengzhou University for Science & Technology， Zhengzhou， He’nan 450064） Abstract Teachers’ specialization has become a common trend in the world of education development today， but also to strengthen our teachers， school teachers and comprehensively improve the professionallevel of relentless pursuit. In fact， the current issue of professionalization of university teachers is still high degree of concern， which is identified with the university teacher qualification system started late，but there is a certain relationship to the concept of higher professional education based. Promote teachers ‘professional skills， one must increase the intensity of higher education teaching reform；hand to strengthen teachers’school-based training，“attention from teachers teaching ability； Also，earnestly ethics education， training young teacher professionalism.Key words college teachers；professional；development1 教师专业化的基本含义与特征教师专业化是指教师在教育生涯中，经过不断学习和能力训练，逐步掌握专业知识与技能，不断提高教育能力和专业素质，进而成为一名合格的教育者的过程。
具体来讲，它的含义包括以下几点：（1）教师专业化既包括知识技能的专业性又包括教育方面的专业化。
国家要求教师行业的任职资历，既要有学历水平的标准，更要有教育知识、能力以及职业道德的要求；（2）教师需经过国家设置的专门教育培训机构，进行特定内容的培训与教育；（3）教师需经过国家关于教师资格和各项专业水平能力的认证与管理，遵守各项规章制度；（4）教师专业发展不是静止的状态和概念，而是不断发展、不断深化的过程。
对于大多数教师来说，尤其是高校教师，要成为一名合格的、具有相当专业水准的教师需要一个长期的不断努力和学习的过程。
在这一过程中，教师要不断进行专业知识的学习和相关的技能训练，深化专业素质，提高专业能力，完善教育教学技能，实现专业能力自主和教育能力的成长。
这一过程是教师从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等各方面由不成熟到成熟的发展过程。
经过这一过程，教师会实现从“普通人”到“教育者”的蜕变，这既是专业的发展过程，也是个人的成长过程，教师专业化发展体现出现代教育的普遍规律。
2 我国高校教师的专业化发展现状当今，教师的专业化发展已成为世界教育发展的趋势，并受到很多国家的重视。
对于我们国家来说，教师专业化是加强教育改革，促进师资队伍建设，全面提升教师专业化水平的一个重要取向。
现在，国内越来越多的学者开始关注教师的专业化，并从多方位、多角度探讨其现状，研究其发展。
然而，我国高校教师的专业化发展还处于举步维艰阶段，与世界其他国家的教师专业化程度还有一定的差距。
具体表现在以下几个方面：（1）教师的专业化意识较弱：当前我国部分高校教师还没有形成“教师职业专业化”意识，仅仅把教师当作是一种谋生手段，把教学工作当作是一种枯燥的、重复性的劳动，工作中缺乏主动、创造精神，而且工作的热情随着年龄的增加而呈下降趋势。
（2）教师的专业化能力薄弱：部分教师基本能力不足，且缺乏自我完善自我成长的内在力量，不能适应当前的教育改革。
许多教师在工作中，不能主动地自我提高，学习并掌握教育教学工作所需的各种知识和各项技能，专业知识不扎实或不与时俱进。
且不能适应现代教学技术和能力，缺乏组织课堂、组织教学的能力、处理课堂偶发事件及与学生交流的能力。
（3）教师的专业化知识陈旧：当前我国大部分教师队伍的来源还是师范类院校的毕业生，由于较强的专业性划分，许多毕业生从事教学工作后，往往较为注重自己的专业知识，而对于教育学、教育心理学等教学理论知识不太重视，不愿再去学习，更不愿更新知识，创新方法。
作为刚刚步入工作岗位的新教师，没有专业教学理论知识的指导，只依赖于从老教师那里汲取的教学经验，信息量和方法相对有限，且系统性不强。
且由于缺乏明确的辨识判断力，对一些不好的教学习惯只是一味承接下来，不利于教学水平的整体提高。
而对于已经具有一定教学经验的教师来讲，他们的教学任务较重，工作压力和生活压力往往导致他们惯性地依赖于以往的教学经验，缺乏时间和精力去完善更新相关的教学知识，从而缺乏理论指导。
而当今社会，信息技术高速发展，全球化发展加快，整个社会对于教师的工作质量和要求也日益提高，面对如此势头，以往只依赖于教学经验的做法显然已经不能满足当下教育改革发展的要求。
（4）专业化研究能力有待提高：许多教师的科研意识较弱，科研能力有待提高。
在工作中，许多教师只重视完成教学任务、备课、上课、批改作业等常规性工作，他们通常认为只完成教学任务就是完成了一个教师的职责，科研是自己没有时间也没有精力去涉及的领域，在这样轻视科研的状态下，完全将日常教学工作和科研对立起来，从而阻碍了教师自身的发展和提高。
其实在工作中，会遇到各种锻炼自身科研能力的机会，如教学论文的撰写，教学活动总结等，这些都需要教师在日常教学之余认真思考，耐心研究，不断提高自己的教学能力和科研水平。
3 教师专业化发展的途径（1）政府部门应予以重视，加大对高校的教学改革力度，增加投入，加强管理。
当前，正值高校调整和合并改革时期，政府部门对高校青年教师的作用认识将直接影响高校教师的发展之路。
根据我国的教育发展现状，政府对于师范院校的地位要充分肯定，对于各类学校的转型和发展一定要因地制宜，不能一刀切，要遵从全国的整体规划布局。
加强对于教师资格认定的管理，要注重教师入职前和入职后的教育，要协调统一。
要有限考虑对高校教师的投入，保证教师状态的稳步发展。
同时也应建立更为完善的教师质量水平评估方法，切实做好教师的教育管理工作。
（2）树立高校教师的全新教育理念。
随着时代的发展，学习化的时代已经来临，“活到老学到老”的思想已经被大众所接受，终身学习的理念渗透进人们的生活，这种现象不仅改变了传统的学习工作模式，也改变了教育的培训目标和行业的人才需求标准。
各行各业都需要学习型、成长型的人才。
作为知识传播者的教师更是应该树立终身学习的理念，以研究者的形象，深入专业知识和教育教学的研究，成为学习型人才和研究型教师。
（3）提高教师能力，加强“校本培训”。
作为新提出的教育理念，“校本培训”最早出现在1999年教育部在《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》一文中。
“所谓‘校本培训’是指在教育行政部门和有关业务部门的规划与指导下，以教师任教学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的一种继续教育形式。
这种培训改变了理论与实践脱节、培训效率低、费用高的弊端，实现了理论与实践的直接结合，可以最大限度地利用学校自身的资源，是一种比较经济的培训方式。
”展开“校本培训”的方式有很多，如导师培养制、假期教师培训，开展名师进校的讲座活动、同事间听课学习、举办教学大赛、共同研究课题等。
（4）紧抓师德教育，培养高校教师敬业精神。
爱岗敬业、为人师表是教师最基本的职业道德，通过对高校教师进行师德方面的培训，培养其敬业精神，提其高师德水平。
而且教师的职业性质决定了其劳动价值的体现具有间接性，因此作为高校教师更要具有崇高的敬业精神和高尚的职业道德。
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