初中化学课堂教学策略

初中化学课堂教学策略探究

随着教学改革的不断深化,那种依靠增加课时,来完成教学任务,提高教学质量的做法,显然是违背了教学规律,不利于学生的全面

发展,妨碍提高全民族素质这一总目标的实现。减轻学生的课业负担,提高教学质量,必须以提高课堂教学效率和质量为中心。我从事十多年的化学教学,总结了一些自己的教学策略,以求指正。

课堂教学是整个教学工作的核心,课堂教学应该抓好每个环节。做好教学过程的方方面面,为此我做到了以下几个方面:

一、教学目的、任务明确化

初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。教师组织一堂课,首先要根据教学大纲、教材和学生实际,确定教学目的和任务。教学目的、任务一要具体明确,二要全面恰当,在知识技能方面明确哪些应该

理解,哪些应该掌握。在能力、思想品德方面,要明确通过哪些内容、活动或练习,培养哪些能力和思想品德。一堂课,一般有主要的一两项目的,如学习新知识,或进行某种技能训练。同时,要全面考虑发展双基和教育的各项任务以及能力的培养,如何贯穿在学习知识、技能的过程中。要培养学生的技能,就要通过一定的练习,使学生掌握相当的技能。在教学过程中,教师要随时注意学生的反馈信息,及时调整教学过程和方法,以适应实际需要,防止出现教学上的盲目

性和随意性。

二、课堂教学知识优质化

现行的化学教材是面向全国的,它只是根据教学大纲提出一般的

教学内容。如果教师照本宣科地传授,是收不到应有的教学效果的。每一位教师都应该认真学习大纲,钻研教材。钻研教材不仅是对教材的理解、领会,还包括对教材的加工处理。教师要根据学生实际,教学条件,以及自身的教学经验驾驭教材。注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应,并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识,促进新知识的学习。另一方面学习新知识时,还要注意为以后学习作好辅垫。课堂教学要突出重点,重点概念要使学生透彻理解,重点的技能要让学生熟练掌握,要形

成一个有主有次,有详有略,前后有序的知识结构。

课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。教师能否掌握语言艺术,直接影响着教学效果。在化学教学中,教师语言规范、准确能使学生得到严格的训练,形成一丝不苟的学风。反之,讲课模棱两可,实验结论似是而非,将使知识的本来面目全非。因此,教学语言应字斟句酌,完全符合学科知识,不允许有半点疏漏。一定要精心设计,要根据教学大纲和教材的重点、难点设计出最合理的板书,排列出的纲目以及图表等要清楚,字迹要工整、规范。

三、课堂教学方法合理化

新课程理念要打破以讲授、灌输为主的教学方式,倡导学生参与合作,师生互动,探究创新的教学模式,努力引导学生自主钻研,鼓

励他们求异创新,主动构建自己的知识体系。

1.合作学习是化学学习的一种重要手段。新课程的实施中更注重让学生在合作学习中获取进步,在互动合作中获取知识应成为学生

获得知识的重要途径。同学之间相互取长补短,集思广益,共同提高。所以在教学中要教会把学生置于集体之中,处理好个人和集体的关系,学会合作学习。

2.科学探究活动是学习化学的重要途径。化学是以实验为基础的一门自然科学,在教学中,提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究

性学习,要尽可能创造条件让学生多动手参与实验操作,努力发挥

化学实验在探究性学习中的作用,激励学生改进实验方案,参与设计。如在“二氧化碳和一氧化碳”这节教学中,讲述二氧化碳与水反应这一性质时,先把盐酸滴到紫色石蕊试液中,然后又把二氧化

碳通入紫色石蕊试液中,让学生去分析二氧化碳使石蕊试液变红的原因。给学生创设问题情境后,学生通过猜想与假设,收集资料,设计实验,交流讨论等环节,最终得出了科学结论。这样就成功地把书上的演示实验转变成了探究性实验,从而引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法,在实验中培养学生的科学素养,使学生的

学习方式实现由被动接受式向互动探究式的转变。这一认识过程中,从学习方法上给学生以启迪,初中学生关于化学的准备知识是薄弱的,加之化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象,一般难以直接地、简明地重现,这就给学生化学思维能力的发展,带来了较大的困难。

教师是教学过程的设计者和指导者,学生是教育的客体,又是学

习与发展的主体。教师的教要落实到学生的身上。课堂教学是一种教学形式,教师的一堂课不能只满足合乎科学性、系统性,还必须看

到学生是否有了获得知识的动力,学生是否带着一种高涨的情绪,进行思考和学习,从而提高初中化学课堂教学的能力,提高学生的能力和素质。

作者单位:四川省三台县江镇初级中学校