教科版四年级上册《科学》教材分析

“磁铁”单元，学生对磁铁已经非常熟悉了，开
展这方面的教学，本单元的能力培养重点是科 学实验能力。一方面，我们要尽量利用现有的 教学资源，设计一些简单的但又很有趣的实验 给学生，让他们能保持浓厚的兴趣研究磁铁的 性质；另一方面，我们也要鼓励学生注意用多 种方法进行实验，或对同一问题寻找不同的实 验方法并对不同实验方法进行比较和评价，收 集好实验的数据。
教学建议：
“天气”单元是侧重于培养学生准确地、 细致地观察物体，期望学生能长期坚持观察、 记录。但构成天气的基本要素：如云、雨、风、 气温等内容不是很好观察，因此，我们教师要 想办法吸引学生的兴趣，激发他们学习的积极 性。课前我们先去收集有关这方面的文字资料、 图片、视频、网络资源等等，还要根据实际天 气情况，带学生到室外观测天气，这样本单元 的教学目标才比较容易达到。
“声音”单元
单元脉络：
本单元贯穿两条重要的线索：一是以声音的产生、 传播、控制及应用为结构的科学知识线索线索；二是 为形成科学概念而对事物变化进行对比观察的探究学 习线索。 本单元以感受周围的声音出发，继而生发出“声 音是怎样产生的”探究主题，当学生了解到“声音是 由于物体振动产生的”之后，随后又有了“声音是怎 样传播的”新的探究主题。面对丰富的声音，利用探 究所得，如何去控制和改善我们的声音环境，如何去 解决一些社会问题，成为科学、技术应用于社会生活 的桥梁。因此本单元的科学知识结构体系与学生的探 究学习过程是பைடு நூலகம்一致的。
“有生命的物体”单元
单元脉络是：引导学生认识周围环
境中的植物、动物和其它生物，了 解有生命的物体在各自环境中生存 的方式和基本需要，了解生物的多 样性以及与环境之间的关系，从而 知道有生命物体的共同特征，理解 生物和非生物的概念。
教学建议：
本单元的重点不是要学生记住6类动 物的特征和植物的主要器官，也不在于 掌握给动物和植物分类的方法。在教学 中，应侧重引导学生学会对“有生命的 物体”事实进行简单的加工、整理、抽 象和概括；引导学生尝试设计简单的探 究方案。
“磁铁”单元
单元脉络：
本单元从认识磁铁最基本的性质——磁性 开始，然后发现同一块磁铁各部分的磁性强弱 是不同的，进而认识磁铁有两极、能指示南北 方向，接着探究磁极间的相互作用，做个小磁 铁，感知物体间的磁化现象，最后利用磁铁指 示南北方向的性质制作指南针。一步步加深和 扩大学生对于磁铁、磁现象的认识，并最终指 向综合运用，在这一过程中逐渐使学生建立起 与磁铁相关的科学概念。
教科版四年级上册《科 学》教材分析
天河区体育东路小学 李怿珍
重温科学课程改革的说明
实验教材是教师实施科学教学的工具，而不是
唯一的依据。 实验教材将有利于教师教学方式的改变，但最 终还是要依靠教师教学观念的转变和教学行为 的转变。 对科学探究的强调，并不意味着忽视科学知识 的学习，更不意味着排除科学概念和事实的教 学。
四年级需要关注的新目标：
要求学生能够自己想出办法来增进对研究对象
的了解。 要求学生提高观察的准确性和精确性。 要求学生不仅关注收集和了解事实，而且要学 会对事实进行简单的加工、整理、抽象和概括。
本册的教学内容：
第一单元 有生命的物体
第二单元 溶解
第三单元 天气
第四单元 磁铁
第五单元 声音
建议注意以下几点：
1、实验材料一次呈现给学生不要太多、太复
杂，因为小学生注意力还是很容易转移的，况 且要面对的还仅仅是四年级的学生。他们的心 理、生理能力还没到那种程度。例如《食盐在 水里溶解了》，食盐在水中的变化让学生看清 楚了、描述完整了，才让学生做沙放入水中的 实验，然后再做面粉放入水的实验……
“天气”单元
单元脉络：
本单元由“云和雨”“风的观测”“气温 的变化”“我们关心天气”四部分构成。前三 部分呈现构成天气最基本要素即云、降水、风、 气温的有关内容，以学生的生活经验为基础， 引导他们用观察、测量、描述、记录、推测的 方法去开展对天气的研究，发现生活环境中天 气要素的变化。后一部分呈现人们是如何了解 未来天气的。
“溶解”、“磁铁”和“声音”单元 的建议
“溶解”、“磁铁”、“声音”可以说是以实验
为主的单元。在实验中培养学生的观察能力、 动手实验能力、设计简单实验方案能力、分析 和推理的能力。学生对自然科学感兴趣，很大 一部分原因是对实验很感兴趣，觉得很好玩。 因此，要达到我们的教学目的，就是要让学生 在实验课中有目的的玩。
2、有些实验装置不需要学生掌握的，老师可
以课前准备好。能简单的就简单些。例如《食 盐在水里溶解了》一课中，要用到过滤装置， 但按正式的实验标准来装备的话，很花时间。 所以，我就在课前直接准备好带过滤纸的漏斗， 学生实验时直接提供给他们。
3、每做完一个实验，一定要学生整理好实验
材料，不要留很多的实验材料引诱他们开小差。 4、还有最重要的一项，就是要让学生清清楚 楚得知道，为什么要做这一个实验，怎样做， 观察什么现象等等。并注意培养学生记录的习 惯。 还要注意引导学生用恰当的文字描述科学 现象。学生对现象的描述能力各有不同，科学 现象的描述不需要华丽的语言，在教学中要注 意引导。
“溶解”单元
单元脉络：
以食盐和水作为主要的观察研究材料，把 学生们可能会提出的。并且是他们能够进行研 究的一系列有价值的问题——食盐在水中溶解 了吗，怎样使食盐在水中溶解得更快，一杯水 能溶解多少食盐，溶解在水中的食盐能重新分 离出来吗等问题按顺序编排起来，让学生在课 堂上由浅入深地展开对“溶解”现象的一系列 观察研究活动，逐步丰富和发展学生关于“溶 解”的概念。
“声音”单元里有不少典型的、有结构的探究活
动，老师们上课时要力求把三维目标整合好， 体现一个完整的科学学习过程。网上有不少相 关的教学资料，大家可以上网搜一搜进行参考。