中级英语写作课程介绍(09级)

高等数学 基础科学 基础社会科学 外语 （指英语以外的语言） 体育
写作能力是 研究生考试最 侧重的能力。
听说读写教学不能各行其是 以听促读 以读促写 以写促说 写作教学不应环绕全国统考的要求 转，而要重视自然写作能力培养这 一重要环节。
先长后短
我们怎样写汉语文章？ 先有总体意向 再转向篇与段、句与词的筹划。 英语写作训练也要从总体意向的构思与 展开入手，不限篇幅，放手尝试各种谋 篇布局的技巧，经过一段时期写长作文 的磨练，再转向训练写比较精彩的短作 文。
同时，通过大量教学实践活动，如开展 调查研究，接触不同的文化背景，与说 英语的国家的大学生开展网上作文互评， 去培养学生良好的学习习惯，使之能够 广开思路，能够创造性地学习，能够围 绕不同的选题进行写作，使创新的潜力 得到比较充分的释放。
平时写作与写作应试
平时写作的误区，就是围着考试的要求转，只愿意练常考 的写作题型。其实，英语水平考试中的作文考题，并不是 要测学生的书面创作能力，而只是通过作文来了解考生的 英语水平。这样的考题具有以下共同特点： 八股文体 —— 笔随题动，语拙情枯； 中式英语大检阅 —— 因为没有范文； 阅卷 —— 清理要素 （如看有没有主题句，有没有举例， 有没有连接性状语，有没有语言错误，等等。但阅卷者既 无足够时间，也无可操作的标准去评判考生文笔上的高 下）； 应试教学 —— 不讲素质，只讲要领，千篇一律，约束创造； 结论：平时写作≠ 写作应试；会学不怕考，怕考学不会； 只要平时功夫稳，考时功到自然成。
中级英语写作课应当以激发学生创作欲 望的写作任务来引导学生爱写，敢写， 畅写欲言，增强英语驾驭水平和思维能 力，再通过把自己写的作文修改成精品 来深入巩固英语实力，使学生在表达真 情实感的过程中，夯实学生的英语写作 基本功，由此增强学习成就感，提高自 信心，带动英语水平的全面提高。概而 言之，以写促学。通过一年的学习，达 到每小时约400词的写作速度，能基本做 到作文内容切题，条理清楚，结构严谨， 语法正确，语言通顺，表达得体。
比较分析
1.
2.
中国学生在使用这几个近义词，特别是risk和threat 时，明显地少于操本族语者，而danger的使用却又 略多于他们。 中国学生在使用risk时实际上只会用take the risk (8), at the risk (6), 和to risk (6)。但操本族语者则比较多 样：avoid/ carry/ eliminate/ ignore/ increase/ involve/ give/ reduce/ run/ worth/ lack of /with/ without the risk; 它还可以有一个修饰词，如conventional/ maximum/ no/ some/ own/ unnecessary等等，其中最 多的是high，但中国学生都不会用。
我们的写作任务
范文参照式作文 长度不设上限，只设下限 自由命题 教师精选的由英美人士写的范文能启示 创作灵感， 平时积累的英语结构、词汇知识也可以 在自己最熟悉，感受最深的话题里自由 运用。
为什么要以写促学
交际=传递概念 概念既可以用语言表达，也可以用面部表情、 声调、形体动作来传递，因此，口头交际是所 有概念符号形式的综合运作，只有书面交际才 是以语言符号为主的交际。 只有写作才能集中展现学习者的外语实力。 通过写作训练实现在概念层次上对第二语言的 总体把握。
比较分析
学生往往只会主动使用很少一部分学过的词汇，如会 用danger之后就很少用risk, threat等其他近义词，而且 更重要的是，把danger当作是危险、风险、威胁的上 义词，在写作中出现下面的失误： Fake furniture brings danger to people. (It is risky buying fake furniture.) Water is facing the danger of shortage.
会写才会译
改革理据
在外语学习的中级阶段，学生已经掌握了40005000英语基本词汇，了解了英语的基本语法， 初步具备了使用英语词典的能力和查阅英文书 刊的能力，需要通过加大英语运用量来增强英 语实用能力。而在此阶段加大英语运用量，不 光是要通过训练说，更根本的是要通过训练写。 口头交际要求临场发挥，随机应变，一些掌握 得半生不熟的外语知识就拿不出来，需要通过 写来促成这些知识的内在化。
教学措施
发动学生分头去寻找中心词带动命题重 组的例句，鼓励描红。 自己找，才能体验成就感，知道日后如 何进步。
中心词驱动命题重组 示例
他上了年纪了，记忆变得模糊了。 The L1-influenced translation by intermediate English learners in China: He was getting older in age and began to lose memories. The better translation through head-resetting: Age clouded his memories. The new head is: Cloud （Longman）
高等学校英语专业英语教学大纲
对写作能力的要求：
能写各类体裁的文章，做到内容充 实，语言通顺，用词恰当，表达得体。 写作速度为30分钟300-400个单词。 能撰写长度为3,000-5,000个单词的毕 业论文，要求思路清晰、内容充实、 语言通顺。
美国本科生主要公共基础课：
英语写作 (相当于语文课，侧重教 Close-form writing ）
课程理念
用“写长法”突破制 约外语能力发展的瓶 颈 以写促学，由长到精
何谓“瓶颈” 何谓“瓶颈”?
词汇：见的多，能记住的不多，会用的 也不多 文章：读得懂，分析得清楚，写不清楚 口语：讲得明白，语言用得未必明白
对我国英语写作课程较普遍 存在高投入、低产出的尴尬 局面的反思
外语教学不能受不同类型统考的 牵制 考试大纲不能扭曲教学大纲
It’s not going to be quick and it’s not going to be easy for us to dig ourselves out of the hole that we are in, but America is a strong and resilient country.
中心词驱动命题重组
我无法用语言来表达。 Words fail me. She escaped my notice. 我没注意到她。 今年的圣诞节是星期一。 Christmas Day falls on a Monday this year.
陆俭明 2006
词语携带了丰富的句法语义信息， 它在很大程度上决定了它所在的 句子的句法语义结构。 句子之所以表现出不同的句法语 义结构，也正是因为其中所包含 的关键词语不同。
(From: Opening Remarks During First Press Conference as President-Elect)
通过“以写促学”走好了这三步，加上 逐步增长的直接外语实践，学习者的外 语水平就能有全面的提高，就有机会成 为外语学习的成功者。
作业批改
鼓励为主 指出明显错误
中级英语写作
课程介绍
《中级英语写作》课程是按国家高等学 校英语专业《英语教学大纲》的规定， 在英语语言文学专业基础阶段作为必修 课开设的，每周2学时，跨一年级下学期 和二年级上学期，共72学时。
省级教学成果奖一等奖（2001，2005） 国家级教学成果奖二等奖（2005） 省级精品课程（2009）
回避使用新增词汇，过分依赖初学 词汇来表达思维
举例
桂诗春先生曾专门调查： 英语中的risk和danger 、threat 、hazard是近义 词。 中国学生使用这几个词的情况与以英语为本族 语者大不一样。如本族语者使用risk的频率远高 于danger，而中国学生恰好相反，经常用danger， 很少用risk，极少用threat 、hazard 。
Hale Waihona Puke Baidu
第三步
语境辨识
语境辨识
On the river banks there are many willow trees with their branches bending into water. Many willow trees bend their branches into the river.
教学措施
鼓励同学之间互评互议； 鼓励隔一段时间之后重看自己的作文； 鼓励在文体上反复修改，力求得体。
跟奥巴马学当代英语
从我们身处的的困境中走出来不是一件快速且容易 的事，但美国是一个强大且适应力很强的国家。 We may write: It’s neither going to be quick nor easy to get rid of the hard time that we are in, but America is a strong and flexible country. Obama:
无知是恐惧的根源，也是倾慕的根源。 Ignorance is the mother of fear as well as of admiration. (根源 mother)
面向意义的再词汇化过程: 面向意义的再词汇化过程: 结构层 面
他们每天长时间工作，吃的是粗茶淡饭， 住的是冰冷的窑洞，点的是暗淡的油灯。 They worked long hours on meager food, in cold caves, by dim lamps. (词性变换：动词转介词)
与后续写作课程的区别
后续课程有：评论性写作 学术论文写作 中级英语写作不是专门教写作知识的课， 而是通过写作训练，促进英语的全面发 展。
以写促学，实现中高级 阶段的三大步跨越
变被动词汇为主动词汇 面向意义的再词汇化 语境辨识
第一步
变被动词汇为主动词汇
由于词汇教学与认知进展不同步，造成
语言学习疲惫因素
主从变主谓，变出英语味
e.g.一看到那棵大树，我就会想到童年的情景。 The sight of the big tree always reminds me of my childhood.
写出英语味，动词是关键
Even her money for studying abroad was given by her fiancé. Her fiancé even financed her studies abroad.
对学生的要求
把新近学到的生动的表达法用蓝笔划上线， 以引起老师的注意。 认真思考老师用红笔画出的语法错处，总 结教训。 把自己最喜欢的作文改成精品。
评分
长度加简洁度40% 内容20% +谋篇布局 长度加简洁度40% + 内容20% +谋篇布局 20% + 语言质量20%= 总分 语言质量20%= 如：40+12+17+19=88
第一学期教学
笔随心动 立论谋篇
A段 B段
第二学期教学
品味创作
C段
走向报刊
D段
A 段重点： 段重点：
唤起创作灵感 丰富表达方式
教学设计
从作者中心到读者中心 建立幽默感 -- 今后才能妙笔生花
提倡精写精改
作文是反映作者水平的一面镜子。 第一稿肯定会有些语言错误和中式英 语。 过几个星期回过头来看，就会觉得 自己写得比较幼稚，要不断地改，改就是 磨练纯正英语的最佳过程。
(We are facing the threat of water shortage.)
教学措施
鼓励用同义词和同义短语； 鼓励炼词，寻找特色鲜明又恰如其分的 措辞； 指导学生把新近学到的比较有特色的词 汇，用来替代那些很容易想到的一般词 汇。
第二步
面向意义的再词汇化过程
面向意义的再词汇化过程: 面向意义的再词汇化过程: 措辞层 面
我们的口号： 我们的口号：
The best way to success is to
shine yourself
成功之道 – 展现才华
全程改革
以叙述文为突破口 从作者中心到读者中心 继而转攻论述文 从主题句到八级五段式的扩 充应用 模仿 “时代周刊”的特写文体，针对现象， 设计问题，展开调查，写成夹叙夹议的报告。