运用多种方法,指导学生有效识字

运用多种教学方法指导学生有效识字
各位领导、老师：
大家好！今天能站到这台上来，我感到十分荣幸，感谢沙格小学和先锋小学给了我这次学习和交流的机会。

只是这次教研活动的时间较仓促，加上我本人的业务能力有待提高，今天和大家交流的内容如有不妥之处，请大家批评指正，我非常愿意和大家一起学习和进步。

谢谢！
今天，我主要从三个方面来介绍。

一、识字教学的重要性；二、识字教学要注意遵循三个规律；三、课堂教学中有效识字的方法。

世界汉语教学学会会长许嘉璐说过：“一个汉字就是一个故事。

千百年来的风俗礼仪，社会结构、伦理道德、哲学思考、审美意识——中华民族的文化‘基因’，几乎都隐藏在一个个汉字对所要反映的事物的摩画、概括和美化之中。

”
一、识字教学的重要性：汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。

在我国教育史上，识字向来是启蒙教育阶段的教学重点。

识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础,也是文化素质养成和提高的第一步，特别是低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，发展他们的创新精神和创造能力，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是我们一直在探索研究的问题。

因此，在《语文课程标准》中明确提出：识字写字是阅读和写作的基础，小学生应累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

而低年级认识常用汉字1800个左右，其中1200个会写，识字量占小学阶段的60%，平均每学期大约要认识500个左右的汉字。

所以，低段的识字教学尤为重要。

二、识字教学要注意遵循三个规律
1、识字教学要遵循儿童的认识规律
识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6—7岁。

心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……即使是那些“神童”，也
同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识，产生兴趣的。

我们教6—7岁儿童识字，切不可忽略这一普遍的规律性的特点。

识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。

比如，识字教学的内容要由易到难、由简到繁、由浅入深；教学形式要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受，易于记忆。

对策：
采用多种手段：尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；调动多种感官：引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，胜过单纯的听、记、背。

2 、识字教学要遵循汉字的造字规律
1、古代造汉字的方法：
有四种：（一）象形；（二）指事；（三）会意；（四）形声。

2、识字教学要遵循汉字的造字规律
（1）象形字指事字
如：木”是个象形字，在它下面加“一”表示树根，成为“本”字，在它上面加“一”表示树梢，成为“末”字，这一横有“指事”的作用。

教学时，要充分利用这类字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就和容易掌握了。

教师还要注意采用举一反三的方法，重点指导一个，归纳学法，再组织自学，引导学生学会学习。

（2）会意字
如：“家”字上边的“宀”是屋子，下边的“豕”是猪，古时候人们家中大都养猪，所以就用“宀”下有“豕”表示“家”。

“看”字是把手搭在目（眼睛）的上边，向远处望。

还有一些同体会意字（如林、森、双、多），一般意思都是基础字义的深化或扩大化。

学生知道了这个特点，就会很快的记住音形义。

3）形声字
现代汉语中80%以上都是形声字，形声字的教学重点在于“形”，教学时，可以通过加减换偏旁的形式，以了解字义为突破口，让学生学习一个字的同时，学会一串新字。

如：青字族的字青清请情晴静睛精。

成串的比较会让学生在字义、字形和字音三方面产生联系，快速地掌握汉字的音形义，有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。

3、识字教学要遵循学习语文的规律
斯霞老师说过：要在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文。

语言环境：词语、词组、短语、句子、段落、篇章及学生的生活环境等都是语言环境。

组词，说话，朗读……都是识字教学的好办法，特别是要在语言环境中理解字义，在语言环境中感受用法。

《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2
年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。

三、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性
1、随文识字，在语境中识字；
2、音形义结合，多种方法识字；
3、及时巩固，防止学生识字回生；
4、从课堂识字走向生活识字。

一）随文识字，在语境中识字；
怎么样来“随文识字”？（“随文识字”怎么做？）
一直以来，我们低年级的大部分老师都存在困惑：课文比较长，怎样处理课时问题？是先学习课文还是先识字？识字是重点还是理解课文是重点？边学文边识字这样一来，一篇课文往往会被切割得支离破碎。

还有的教师认为像这样教学教师仍然以分析课文为重点，没有突出识字。

其实，我们需要重新审视对随文识字的理解。

原来“随文识字”不只是我们通常理解的在课文中，在语言环境的中读准字音，它包含以下几方面：“随文正音”、“随文记字形”、“随文解义”。

案例：《比本领》教学片断
1、师：小声读第二自然段，把写梅花鹿的句子用“—”勾出来，把写金丝猴的句子用“﹏”勾出来。

2、生答师出示“梅花鹿飞快地向前跑去，轻轻一跳，就过了小河。

”
师：梅花鹿的本领是“跑得快”，哪些词看出来的？（飞快的、轻轻一跳），指导朗读句子。

3、请同学夸夸梅花鹿，加动作。

（生自由发挥来夸），
4、听到夸奖，梅花鹿——得意扬扬，出示“得意扬扬”字卡，请生读词，加动作、表情读。

5、请“得意扬扬”的梅花鹿来读这句话。

（全班表演读）
6、得意扬扬的梅花鹿摘到果子了吗？生继续读，引出词语“跳了又跳”，指导理解跳了很多次，读词。

7、这时的梅花鹿是“垂头丧气”——出示词卡。

请生读词，通过评价指导读出无精打采来。

（含动作、表情、语气等）
8、在生活中什么时候会垂头丧气？（考试失败的时候，妈妈不给买东西的时候……）
那就请你伤心难过地读这个词，失望苦闷地读这个词，闷闷不乐地读这个词，无精打采地读这个词。

【点评】在这个教学片断当中，老师指导学习“得意扬扬”、“垂头丧气”两个成语，一方面结合语境中的故事情节理解意思，一方面结合动作、表情、语气读出理解，一方面结合学生的生活实际进行运用，从多个角度来理解词语，做到了学用结合。

2、音形义结合，多种方法识字；
1) 儿歌识字法:教师可以根据汉字的特点，引导学生编识字儿歌，使学生对字形产生直观认识，提高识记效果。

“渴”与“喝”——渴了要喝水，喝水要张嘴。

“高”——一点一横长，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。

金：一个人，他姓王，口袋装着两块糖
回：四四方方两座城，小城藏在大城中。

草：没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼。

坐：两人坐在土堆上
哥：可上又可下，老二喊老大。

2)字谜识字法
3)故事识字法
4)去部件识字法（加一加，减一减，换一换）
⑤游戏识字（开火车，摘苹果）
⑥归类识字
3、及时巩固，防止学生识字回生；
低年级学生识字的主要问题是记得快忘得也快。

为了避免识字回生现象大量发生后难以补救，应适当控制识字速度。

不要过分贪多求快，适当控制学习速度，学后及时复习巩固。

4、从课堂识字走向生活识字。

在学生学好课本的同时，教师应重视拓宽学生的视野。

注意利用课外资源密切联系生活，让学生学得生动活泼并能学以致用。

1、认识街上、超市等广告、包装上的字：家长可把孩子带到街上、超市等地方，让孩子在商标、包装、招牌、广告上去认识生字，并把它们剪贴下来，制作成自己的小小识字本，带到学校来展览；
2、给实物贴上标签：例如在电冰箱上贴“电冰箱”，钟上贴“钟”，窗上贴“窗”，让孩子根据已有经验识字。

经过一段时间认读后，将标签揭下来，让孩子自己贴，检验孩子课外识字的成果。

此活动受到了孩子的欢迎，他们不但认识了许多字，而且进一步激发了孩子强烈的识字愿望。

四、培养良好的识字写字素养。

汉字笔画固定，笔顺有规则。

基本笔画8种（点、横、撇、捺、竖、提、钩、折），由此而扩展到24种。

笔顺规则是先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、从外到内、先外后里再封口、先中间后两边、先整体后加点。

于是，只要学生掌握好笔顺规则写好字也就不犯难了。

五、结束语
让我们把孩子们真正放牧到文字的草原，让他们汲取精神的营养，感受汉字的魅力，亲近阅读并爱上写作。

谢谢！。