如何进行课堂教学观察
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第四是准备观察工具等相关事宜。为后续的行为奠定 基础。课前会议最好在开课前一天举行。
（2）、课中观察。指进入课堂，依照课 前计划，对观察到的信息进行记录。观 察者进入观察现场后，依据所分任务， 所选择的观察角度和观察点，来选择恰 当的观察位置。通过不同的记录方式， 准确地记录信息及思考。所采集信息的 科学性、可靠性关系到课后研究的信度 和效度。因此，课中观察是整个观察活 动的主体部分。
如何进行课堂教学的观察
齐建会
作为一名一线的老师，我们的工作除了备 课、上课、反思、辅导、批改作业，还有一项 最重要的工作，那就是听评课，前段时间，我 发现无论是学校组织的哪一轮的作课活动，老 师们都会抱着虔诚的心去学习。因为身处一线 的我们都知道听评课确实是自己专业化发展的 一条必经之路。所以，我今天就想和大家一起 分享一下如何进行课堂教学的观察，其实，我 今天说的这个课堂教学观察和我们平时所说的 听评课还是有一定的差别的。通过学习，我个 人认为，课堂教学观察要比听评课的范围广， 难度大，对我们教师的专业水平也要求更高。
下面我以学生的学习观察点举例说明。 ●准备 ： △学生课前准备了什么？是怎样准备
的？ △准备得怎么样？有多少学生作了准
备？ △学优生、学困生的准备习惯怎么样？
●倾听： △有多少学生能倾听老师的讲课？能
倾听多少时间？ △有多少学生能倾听同学的发言？ △倾听时，学生有哪些辅助行为（记
笔记/查阅/回应）？有多少人？ （想一下：自己的课堂中有没有经常
一、那么什么是课堂观察？ 课堂观察就是指研究者或观察
者（执教者）带着明确的目的，凭借 自身感官（如眼、耳等）以及有关辅 助工具（观察表、录音录像设备等）、 直接或间接（主要是直接）从课堂情 境中收集资料，并依据资料作相应研 究的一种教育科学研究法。是课堂研 究广为使用的一种研究方法。目前已 发展为较为普遍的教研方法。
粗线条的观察纲要，在课堂现场对观察对象做详尽 的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的 追溯性的补充与完善。观察结果的呈现形式是非数 字化的，主要是归纳法，并且资料分析在观察的过 程中就进行着。其主要优点是:能整体把握对课堂的 真实感受；能体现评课人对课堂现象的理解、思考 和深层次分析；能灵活地抓住个别有价值的细节； 能简便、自由地记录；能主动地、有导向地引领课 堂教学的方向。
课堂观察是一种新型的听评课范式。 所谓范式是指特定的学科共同体从事某一 科学活动所必需遵循的公认的模式，在一 定程度上具有公认性，是可模仿的成功案 例。课堂观察与传统的听评课既有区别又 有联系。课堂观察是在听评课的基础上发 展而来的，目的和作用是相同的。
Fra Baidu bibliotek
与传统的听评课的区别： 观察的主体目的性不尽相同； 规范化程度不同； 关注的内涵有所不同； 关注的侧重点发生了变化。
遵循四个原则：一要简明；二要有依据；三要有回应； 四要避免重复。 第三 形成几点结论和改进的具体建议。结论主要体
现三个方面：一是成功之处；二是个人特色，即教学 风格；三是存在的问题，并提出几点改进的建议。 第四结果呈现形式：口述、文本（形成观察报告）。
3、课堂观察的主要方法 第一种方法是定性课堂观察。它是研究者依据
样的情感行为？
四个维度、20个视角 、68个观察点 共同构成了课堂观察的框架。观察点为 观察者立足“点”来观察课堂提供了支 持，而整个框架又为观察者从“面”上 观察课堂提供了支持。所以，课堂观察 框架从“点”和“面”出发，引领观察 者观察课堂。
2、明确课堂观察的步骤 课堂观察主要分课前会议，课中观察和课后会议。 （1）、课前会议。是指在课堂观察之前，主要解决 三个问题。 第一、被观察者说课。主要围绕五方面展开： A、说教材。B、说教学目标，重难点。C、说学情。 D、说教法、说学法。E、说教学设计即教学流程。 第二、观察者提问与被观察者解答。 第三、双方商议，确定观察点。
重复学生的答案，如果经常这样，就会 造成学生不会倾听的坏习惯）
●互动 ： △有哪些互动行为？学生的互动能为
目标达成提供帮助吗？ △与提问/回答的人数、时间、对象、
过程、质量如何？ △参与小组讨论的人数、时间、对象、
过程、质量如何？ △参与课堂活动（个人/小组）的人数、
时间、对象、过程、质量如何？ △学生的互动习惯怎么样？出现了怎
这四个维度它们共同构成了课堂 观察的框架成为课堂教学的抓手。从 数量上看，课堂观察的主题可以是单 一的，也可以是多个的；从产生的时 间上看，可以是预设的，也可以是适 时生成的；从“重点”上看，可以教 师的“教”为主，也可以学生“学” 为主，还可以课堂的文化为主。
每个维度又由分为5个视角，共计20个视角， （1）、学生学习：关注怎么学或学得怎么样。 包括：准备、倾听、互动、自主、交流 （2）、教师教学：关注怎样教的问题。包括： 环节、呈示、对话、指导、机智 （3）、课程性质：关注教与学的内容是什么， 包括：目标、内容、实施、评价、资源 （4）、课堂文化：关注整个课堂怎么样，具 有整体性。包括：思考、民主、创新、关爱、 特质。（上述四个维度的关系：学生的学习和 教师教学通过课程发生联系，在整个互动、对 话、交往的过程中形成了课堂文化。）
（3）课后会议。指观察结束后，观察者 和被观察者（教学反思）针对上课的情 况进行探讨、分析、总结，在平等讨论 的基础上达成共识，并制定后续跟进方 案的过程。课后会议着重解决以下问题 ：
第一 被观察者进行反思。主要围绕下列问题展开： （1）这节课的目标达成了吗？ （2）主要的教学行为都有效吗？ （3）教学中生成了哪些问题，你是如何对待的，原 因是什么。 第二 观察者简要报告观察结果。报告观察结果，要
二、怎样进行课堂观察
1.明确课堂上观察什么
要观察课堂，首先必须解构课堂。课堂涉及的 因素很多，主要包括学生、教师、课程和课堂文化， 各因素之间又是相互联系，交错互动，浑然一体的。 因此需要有一个简明、科学的观察框架作为观察的 “支架”。研究人员通常把课堂观察设计为四个度。 即学生学习维度（主要关注学生怎么学，学的怎么 样），教师教学维度（主要关注教师怎么教，效果 怎么样），课程性质维度(关注的是教和学的内容， 它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体)。课堂 文化维度（是指教师、学生、课程三者之间发生联 系，在整个互动、对话的过程中形成了课堂文化。 因此，课堂文化关注的是整个课堂怎么样）。
（2）、课中观察。指进入课堂，依照课 前计划，对观察到的信息进行记录。观 察者进入观察现场后，依据所分任务， 所选择的观察角度和观察点，来选择恰 当的观察位置。通过不同的记录方式， 准确地记录信息及思考。所采集信息的 科学性、可靠性关系到课后研究的信度 和效度。因此，课中观察是整个观察活 动的主体部分。
如何进行课堂教学的观察
齐建会
作为一名一线的老师，我们的工作除了备 课、上课、反思、辅导、批改作业，还有一项 最重要的工作，那就是听评课，前段时间，我 发现无论是学校组织的哪一轮的作课活动，老 师们都会抱着虔诚的心去学习。因为身处一线 的我们都知道听评课确实是自己专业化发展的 一条必经之路。所以，我今天就想和大家一起 分享一下如何进行课堂教学的观察，其实，我 今天说的这个课堂教学观察和我们平时所说的 听评课还是有一定的差别的。通过学习，我个 人认为，课堂教学观察要比听评课的范围广， 难度大，对我们教师的专业水平也要求更高。
下面我以学生的学习观察点举例说明。 ●准备 ： △学生课前准备了什么？是怎样准备
的？ △准备得怎么样？有多少学生作了准
备？ △学优生、学困生的准备习惯怎么样？
●倾听： △有多少学生能倾听老师的讲课？能
倾听多少时间？ △有多少学生能倾听同学的发言？ △倾听时，学生有哪些辅助行为（记
笔记/查阅/回应）？有多少人？ （想一下：自己的课堂中有没有经常
一、那么什么是课堂观察？ 课堂观察就是指研究者或观察
者（执教者）带着明确的目的，凭借 自身感官（如眼、耳等）以及有关辅 助工具（观察表、录音录像设备等）、 直接或间接（主要是直接）从课堂情 境中收集资料，并依据资料作相应研 究的一种教育科学研究法。是课堂研 究广为使用的一种研究方法。目前已 发展为较为普遍的教研方法。
粗线条的观察纲要，在课堂现场对观察对象做详尽 的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的 追溯性的补充与完善。观察结果的呈现形式是非数 字化的，主要是归纳法，并且资料分析在观察的过 程中就进行着。其主要优点是:能整体把握对课堂的 真实感受；能体现评课人对课堂现象的理解、思考 和深层次分析；能灵活地抓住个别有价值的细节； 能简便、自由地记录；能主动地、有导向地引领课 堂教学的方向。
课堂观察是一种新型的听评课范式。 所谓范式是指特定的学科共同体从事某一 科学活动所必需遵循的公认的模式，在一 定程度上具有公认性，是可模仿的成功案 例。课堂观察与传统的听评课既有区别又 有联系。课堂观察是在听评课的基础上发 展而来的，目的和作用是相同的。
Fra Baidu bibliotek
与传统的听评课的区别： 观察的主体目的性不尽相同； 规范化程度不同； 关注的内涵有所不同； 关注的侧重点发生了变化。
遵循四个原则：一要简明；二要有依据；三要有回应； 四要避免重复。 第三 形成几点结论和改进的具体建议。结论主要体
现三个方面：一是成功之处；二是个人特色，即教学 风格；三是存在的问题，并提出几点改进的建议。 第四结果呈现形式：口述、文本（形成观察报告）。
3、课堂观察的主要方法 第一种方法是定性课堂观察。它是研究者依据
样的情感行为？
四个维度、20个视角 、68个观察点 共同构成了课堂观察的框架。观察点为 观察者立足“点”来观察课堂提供了支 持，而整个框架又为观察者从“面”上 观察课堂提供了支持。所以，课堂观察 框架从“点”和“面”出发，引领观察 者观察课堂。
2、明确课堂观察的步骤 课堂观察主要分课前会议，课中观察和课后会议。 （1）、课前会议。是指在课堂观察之前，主要解决 三个问题。 第一、被观察者说课。主要围绕五方面展开： A、说教材。B、说教学目标，重难点。C、说学情。 D、说教法、说学法。E、说教学设计即教学流程。 第二、观察者提问与被观察者解答。 第三、双方商议，确定观察点。
重复学生的答案，如果经常这样，就会 造成学生不会倾听的坏习惯）
●互动 ： △有哪些互动行为？学生的互动能为
目标达成提供帮助吗？ △与提问/回答的人数、时间、对象、
过程、质量如何？ △参与小组讨论的人数、时间、对象、
过程、质量如何？ △参与课堂活动（个人/小组）的人数、
时间、对象、过程、质量如何？ △学生的互动习惯怎么样？出现了怎
这四个维度它们共同构成了课堂 观察的框架成为课堂教学的抓手。从 数量上看，课堂观察的主题可以是单 一的，也可以是多个的；从产生的时 间上看，可以是预设的，也可以是适 时生成的；从“重点”上看，可以教 师的“教”为主，也可以学生“学” 为主，还可以课堂的文化为主。
每个维度又由分为5个视角，共计20个视角， （1）、学生学习：关注怎么学或学得怎么样。 包括：准备、倾听、互动、自主、交流 （2）、教师教学：关注怎样教的问题。包括： 环节、呈示、对话、指导、机智 （3）、课程性质：关注教与学的内容是什么， 包括：目标、内容、实施、评价、资源 （4）、课堂文化：关注整个课堂怎么样，具 有整体性。包括：思考、民主、创新、关爱、 特质。（上述四个维度的关系：学生的学习和 教师教学通过课程发生联系，在整个互动、对 话、交往的过程中形成了课堂文化。）
（3）课后会议。指观察结束后，观察者 和被观察者（教学反思）针对上课的情 况进行探讨、分析、总结，在平等讨论 的基础上达成共识，并制定后续跟进方 案的过程。课后会议着重解决以下问题 ：
第一 被观察者进行反思。主要围绕下列问题展开： （1）这节课的目标达成了吗？ （2）主要的教学行为都有效吗？ （3）教学中生成了哪些问题，你是如何对待的，原 因是什么。 第二 观察者简要报告观察结果。报告观察结果，要
二、怎样进行课堂观察
1.明确课堂上观察什么
要观察课堂，首先必须解构课堂。课堂涉及的 因素很多，主要包括学生、教师、课程和课堂文化， 各因素之间又是相互联系，交错互动，浑然一体的。 因此需要有一个简明、科学的观察框架作为观察的 “支架”。研究人员通常把课堂观察设计为四个度。 即学生学习维度（主要关注学生怎么学，学的怎么 样），教师教学维度（主要关注教师怎么教，效果 怎么样），课程性质维度(关注的是教和学的内容， 它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体)。课堂 文化维度（是指教师、学生、课程三者之间发生联 系，在整个互动、对话的过程中形成了课堂文化。 因此，课堂文化关注的是整个课堂怎么样）。