合作学习研究文献综述

合作学习研究文献综述

深圳市龙岗中学滕细浪

合作学习是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，能满足培养学生合作能力和创新思维的需要，是让学生真正动起来的理念。

笔者在中国期刊网上以“合作学习”为关键词进行搜索，自1979—2008年 30年时间里，共有4864篇论文发表，其中三个十年的论文分布如下表：

表一：最近三个十年国内关于合作学习的论文发表情况

表二：最近十年国内关于合作学习的论文发表情况

从表一可以看出，我国教育界在最近十年里对合作学习研究成果数量最多，平均每年477篇论文接近前20年研究论文总数的5倍，而最近十年中每年都在成倍增加，这说明本世纪以来，我国推行新课程改革，大力推进合作学习，取得了丰硕的成果。

我们再对最近十年的研究论文进行分析，可以发现，国内关于合作学习的研究范围涵盖了西方合作学习研究译介、合作学习理论基础、合作学习在各学科教学中的应用实践、合作学习在各学龄段的实践探索、合作学习研究与实践的历史、现状及展望、合作学习的操作

反思、合作学习中的人际关系和交往、合作学习的目标及意义等内容，可以说国内对合作学习的研究范围相当广泛，相当细致，在所有研究中，关于合作学习在学科教学中的应用所占比重最大，对合作学习的应然状态探讨比例很大，但是对合作学习的系统研究较少，而且对合作学习的模式构建很少，因此，在合作学习的普遍推广和应用方面效果甚微。

在此，试对相关文献进行简要概括与综述，以利于进一步的探讨和实践。

一、合作学习历史发展

1、国外合作学习的历史发展

在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯·阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。如：亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛，能激发人求知的本性，有利于人潜能的发挥。公元一世纪，古罗马昆体良学派就指出学生们可以从互教中获益，他始终强调一个观点“大家一起学习，可以互相激励，促进学习”。文艺复兴时期捷克的大教育家的夸美纽斯也在其著作中明确提出，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生获取知识。启蒙时期，法国的卢梭、英国的洛克、美国的杰弗逊和本杰明·富兰克林都曾指出过合作的思想。（黄谨《合作学习理论介绍》见郑金洲主编《合作学习》）

除了在个别教学中小范围实践合作学习的理念之外，十八世纪，约瑟夫·兰开斯特和安德鲁·贝尔开始在英国广泛使用合作性学习小

组；19世纪初，合作学习的方式传入美国，并不断发展。教育家帕克和杜威都做出了重要贡献。帕克认为学校是最适宜于实现民主并让儿童共同学习和共同生活的地方，他的“昆西教育改革”取得了巨大的成功；杜威则把合作学习作为“从做中学”教学方法的组成部分。

而现在我们所普遍谈论的，其实通常是指二十世纪六七十年代在美国重新兴起且至今都盛行不衰的合作学习。它的“重新兴起绝非偶然，它既反映了自1957年前苏联成功发射人造卫星后，美国朝野要求大面积提高教育质量的呼声，也是对传统教学形式的反思和对传统评分制的批判。”（王凯《论合作学习的局限性》）而它一旦兴起，就迅速发展，现在“合作学习已广泛地应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、日本、加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国的大中小学教学”。（高艳、陈丽、尤天贞《关于合作学习的元分析》）美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授，同为明尼苏达大学教授的约翰逊兄弟戴维·约翰逊和荣格·约翰逊，美国肯塔基大学教授嘎斯基，美国加利福尼亚州的河畔大学教育心理学教授卡甘，以色列特拉维夫大学的教授沙伦夫妇等是当今合作学习研究和试验的重要代表人物。

2、我国合作学习的历史发展

二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。《诗经·卫风》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《学记》中也提出“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”；许多私塾都采取“高业弟子转相传授”的办法教学；书院更是盛行“切磋”之

风；二十世纪三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。这些提法、行为都体现了合作最基本的理念——互相帮助，共同发展。

新中国建立以后20世纪90年代以前，我国教育界没有明确系统的关于合作学习的研究与实验；直到20世纪90年代以后，尤其国务院颁布《中国教育改革和发展纲要》之后，我国教育界关于合作学习的研究和试验逐步推进；本世纪初在新一轮基础教育课程改革启动后，对合作学习的研究进入了一个高度繁荣的时期。

国务院《关于基础教育课程改革与发展的决定》“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《数学课程标准》“大力倡导‘动手实践、自主探索、合作交流’的学习方式”。《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

著名课程改革专家余文森指出：“学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。”

在此期间，我国教育界进行合作学习有关的教学实验很多，主要有杭州大学教育系的“个性优化教育的探索”、山东教科所的“合作教学研究与实验”、湖南师大教育系的“协同教学实验”以及北京师大教育系“少年儿童主体性发展实验”等。在此基础上，随着新一轮新课改的稳步推进，全国掀起了研究合作学习的研究和试验热潮。这些试验和研究不仅引进、介绍了国外有关研究成果，对小组合作学习

的理论基础、特点和环节作了阐释，而且将“合作”概念引进课堂教学创设了小组合作学习这一新的教学形式，打破了传统班级教学的垄断地位，为教学组织形式改革提供了新的途径。（北京师范大学教科所裴娣娜《合作学习的教学策略——发展性教学实验室研究报告之二》学科教育 2000年第2期）

二、合作学习的概念

目前，关于合作学习的含义众说纷纭，并没有形成统一的认识，比较典型的有如下几种说法:

1.美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟认为:“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动，以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。

2.合作学习的重要代表人物梅瓦里克女士认为:“合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。

3.美国约翰·霍普金斯大学教授斯莱文认为，合作学习是学生小组学习活动和课堂教学技术。所有的合作学习法都是学生在一起学习，不仅为自己的学习负责，也要为他人的学习负责。成功只有在小组所有成员都学会所教的目标时才能获得。也就是说, 在学生小组学习法中, 学生的任务不是以小组为单位去做某事, 而是去学会某事。

4．美国肯塔基大学嘎斯基教授认为,合作学习是为完成教师分配的学习任务 ,由学生组成小组进行合作与互助的学习活动。

5．英国著名学者赖特认为,合作学习是学生为达到一定目标而在小组中共同学习的学习环境。