合作学习研究文献综述
合作学习在初中历史教学中的应用研究综述
合作学习在初中历史教学中的应用研究综述引言：合作学习作为一种有效的学习方式，近年来在教育界得到广泛重视和应用。
初中历史教学作为学生了解过去、理解现在、展望未来的重要学科，如何利用合作学习的方式提高学生的学习效果，是一项具有重要意义的研究领域。
本文将对合作学习在初中历史教学中的应用进行综述。
一、合作学习的定义和原理合作学习是一种学习策略，学生在小组内共同学习和解决问题，通过相互交流和互相合作来达到共同学习的目标。
合作学习通过鼓励学生之间的合作交流，促使他们互相学习和互相支持，提高学习效果和学习动力。
二、合作学习在初中历史教学中的应用1.提高学生的主动性和参与度合作学习可以培养学生的主动学习意识，激发学生的学习兴趣。
在初中历史教学中，可以通过小组合作的方式，让学生在学习历史知识的同时，积极参与课堂讨论，提出自己的观点和见解，增强学生的参与感和主动性。
2.发展学生的团队合作能力合作学习是一种强调团队合作的学习方式，可以促使学生学会倾听、相互协作、共同解决问题。
在历史教学中，可以组织学生进行小组活动，让他们通过集体讨论、互动合作的方式分析历史事件和问题，培养学生的团队协作能力。
3.提高学生的批判思维能力合作学习可以促使学生进行思维碰撞和辩论，培养学生的批判思维能力。
在历史教学中，可以安排学生进行小组辩论，让学生通过互相辩论和观点对立的方式来思考和解决问题，提高学生的逻辑思维和批判思维能力。
4.促进学生的自主学习合作学习可以促使学生在合作中发挥自己的主动性，实现自主学习。
在历史教学中，可以通过给学生提供自主学习的机会和空间，鼓励学生进行学习任务的合作和探究，培养学生的自主学习能力和学习兴趣。
三、合作学习在初中历史教学中的效果评价然而，在实际应用中，合作学习也存在一些问题和挑战。
例如，学生之间的合作意愿和能力不同，导致小组合作效果不一；学生的角色分工和合作过程不够有效，影响合作学习的效果；教师在合作学习中的角色定位和引导不当，影响了教学的效果。
数学合作学习现状的研究综述
数学合作学习有效性的研究综述对于合作学习的有效性问题,我国最近几年大量的论著对合作学习实践中各种形式注意和低效行为进行了总结。
如有论者认为,目前合作学习中存在的主要问题包括:只注重形式而轻视方法的问题、只重学生而轻视教师的问题、只注重小组合作学习而轻视其他形式的问题、只重教学而轻视对合作学习开展研究的问题。
针对合作学习的有效性,也有论者从合作学习的价值内涵出发澄清对合作学习的误区。
另有论者从合作学习的内涵出发进行分析,认为不论哪一种合作学习,其实质都包括学习形式与学习方法两个层面。
国外研究者Edmund TEmmer 认为在低年级,一堂成功有效的合作学习课与高层次的小组责任、教师监控、反馈以及小组活动中运用的操作性材料有关。
对于数学合作学习的有效性问题,研究者主要通过实验来研究。
魏亚琴对宁波市6所小学就数学合作学习的情况进行了调查,在分析结果的基础上给出了合作学习的有效策略:(l)合理分组、异质互补；(2)把握时机,真实合作；(3)人人参与,差异发展；(4)科学评价,促进发展。
邰霞提出要真正实现有效的合作学习需要从4个方面注意:(1)合作准备的有效性；(2)合作分工的有效性；(3)教师指导的有效性；(4)合作反馈的有效性。
刘电芝,马颖从三个方面提出合作学习有效性策略:(l)合作学习条件的创设,是确保合作学习有效性的前提；(2)教师角色的准确定位与作用发挥,是确保合作学习有效性的关键；(3)多元互动机制的建立,是确保合作学习有效性的核心。
张雪明(2001)结合对高中二年级数学学习进行实验过程与个案记录,从主体功能、顺从群体效应、需求满足、横向互动等方面对小组交流、合作学习这一学会学习模式作了实验效果分析,指出要构建这一学习机制必须做到搭配合理、限制规模、就近组合、设置竞争和适时指导。
在为期一学年的实验中,在实验前和实验末进行测评,比较学生在数学观、学习兴趣、学习信心等方面的差异,而对实验组实施合作学习的操纵包括:成立数学学习互助小组；小组成员在平时的学习过程中相互交流、互相帮助、互相合作；每周一次小组会；跟踪记录；进行学习态度的测评。
《初中数学小组合作学习策略的实践研究》的文献综述
《初中数学小组合作学习策略的实践研究》的文献综述引言：随着教育体制的不断推进，小组合作学习逐渐被接受并应用到教育教学中。
在初中数学学习中，小组合作学习也日益受到关注。
本文通过对相关文献的综述，探讨初中数学小组合作学习策略的实践研究。
一、小组合作学习的概念与特点小组合作学习是指将学生分成小组，在学习过程中互相合作、相互学习，共同完成学习任务。
小组合作学习的特点包括：1.学生之间的相互协作：学生通过小组内的合作，互相支持和鼓励，共同解决问题。
2.任务的互动性和合作性：小组合作学习注重学生之间的互动和相互合作，每个学生都能参与到学习任务中，充分发挥自己的作用。
3.自主学习和批判性思维：在小组合作学习中，学生需要主动思考和探索问题，培养自主学习和批判性思维能力。
4.知识的共同构建：小组合作学习通过学生之间的讨论和交流，促使知识的共同构建，加深对知识的理解和掌握。
二、小组合作学习在初中数学学习中的应用1.小组合作学习提高学生学习成绩：研究表明，小组合作学习可以提高学生成绩，尤其是在初中数学学习中。
小组合作学习能够激发学生的思维活力，促进知识的深入理解，提高学习效果。
2.小组合作学习培养学生的合作精神：小组合作学习强调学生之间的合作与互助，培养学生的合作精神和团队意识。
在初中数学学习中，学生面对复杂的问题时，能够通过小组合作学习解决问题，培养解决问题的能力和团队合作的意识。
3.小组合作学习促进学生的交流与社会性学习：学生在小组合作学习中需要与组员进行交流和讨论，通过交流和协作，促进学生的知识共同构建和交流，促进学生的社会性学习。
4.小组合作学习激发学生的学习动机和兴趣：小组合作学习能够激发学生的学习动机和兴趣，让学生在学习中感到快乐和满足，在初中数学学习中促进学生的积极参与和主动学习。
结论：从以上文献综述可以看出，在初中数学学习中，小组合作学习策略是一种有效的教学方法。
小组合作学习能够提高学生的学习成绩，培养学生的合作精神，促进学生的交流与社会性学习，激发学生的学习动机和兴趣。
关于高中化学合作学习研究综述
关于高中化学合作学习研究综述当今时代是科技竞争的时代，竞争的成败往往取决于合作（人与人、人与团队、人与科技、人与社会、人与自然、人与环境以及人与全球等合作），一个人的能力是有限的，若不善于与“他人”合作，将不同的知识加以交流综合提高和应用，就不能适应时代发展的需要。
因此，如何培养学生的合作意识和合作能力已成为世界各国普遍关注的热点问题。
一、合作学习研究现状1.国外研究的现状。
合作学习（cooperative learning）是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，已经促生了一个专门研究合作学习的圈子—国际教育合作学习研究协会（如在美国、英国、以色列、德国、加拿大、澳大利亚、荷兰、日本、法国等国家中小学教学中得到广泛的应用和研究，并成为当代主流教学理论与策略之一），被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
2.国内研究的现状。
合作学习是作为一种新型的学习方式于20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果本世纪初传入我国。
最初在我国浙江、山东等地相继将合作学习引入课堂教学，特别是近几年，合作学习的相关研究进一步纵深发展。
虽然国内关于合作性研究取得一些进步，但是在理论上大多停驻于单纯介绍国外合作学习的方法及科学理念上的探讨，对于相关的教学实践尚处于起步阶段。
二、合作学习的实施方法1.学生小组成绩分工法（students teams-achievement divisions）。
这一方法是斯莱文（Slavin）教授创设的，对于初次接触和尝试合作学习的教师来说，它不失为一种较为有效的合作学习模式。
它倡导学生在异质小组中依靠同伴的互助学习，共同练习和矫正来理解掌握老师讲授的内容。
小学语文课堂教学中小组合作学习的研究
小学语文课堂教学中小组合作学习的研究一、本文概述随着教育改革的深入，小组合作学习已成为小学语文课堂教学的重要模式之一。
它不仅能够提高学生的参与度，增强学生的学习积极性，还能培养他们的团队协作能力和沟通能力。
本文旨在探讨小学语文课堂教学中小组合作学习的应用与实践，分析其在提升学生语文能力、促进全面发展方面的重要作用，并尝试提出实施小组合作学习的有效策略和方法。
通过对小组合作学习的深入研究，希望能够为教育工作者提供有益的参考，推动小学语文教学的创新与发展。
二、文献综述随着教育改革的不断深化，小组合作学习作为一种积极有效的学习方式，已经引起了广大教育工作者的广泛关注。
小组合作学习不仅能培养学生的团队协作精神，提高学生的学习效率，还能促进学生间的交流与沟通，有利于培养学生的社会交往能力。
因此，对于小学语文课堂教学中小组合作学习的研究，具有重要的理论和实践价值。
在国内外的研究中，小组合作学习的理论和实践得到了深入的研究和探讨。
在国外，心理学家和教育学家通过大量的实证研究，证实了小组合作学习对于提高学生的学习成绩、培养学生的团队协作能力和社会交往能力等方面具有显著效果。
例如，约翰逊兄弟（David W. Johnson & Roger T. Johnson）在其著作《合作学习》（Learning Together and Alone）中，详细阐述了小组合作学习的理论基础和实践方法，为后来的研究提供了重要的参考。
在国内，随着新课程改革的推进，小组合作学习也逐渐成为了小学语文课堂教学的重要组成部分。
许多学者和一线教师对此进行了深入的研究和实践。
例如，王坦在《合作学习：原理与策略》一书中，对小组合作学习的理论基础、实施策略等进行了系统的阐述，为小学语文课堂教学中小组合作学习的实施提供了理论依据。
同时，一些一线教师也结合自己的教学实践，对小组合作学习在小学语文课堂中的应用进行了探索和总结，为后来的研究提供了宝贵的经验。
小学家校合作相关研究的文献综述
《小学家校合作相关研究的文献综述》xx年xx月xx日•引言•小学家校合作现状及问题•小学家校合作的理论基础目录•小学家校合作的实践模式•小学家校合作的创新探索•研究结论与展望01引言1研究背景和意义23当前教育背景下，家校合作对于小学生全面发展和素质教育的实施具有重要意义。
家庭和学校作为学生成长的重要环境，相互合作、协调配合能够更好地促进学生的成长和发展。
本研究旨在梳理和分析小学家校合作相关研究的现状、问题与挑战，为进一步推动家校合作提供参考和借鉴。
研究目的和方法探讨当前小学家校合作中存在的问题和挑战，提出相应的对策和建议。
通过对小学家校合作相关文献的梳理和分析，总结现有研究的成果和不足。
采用文献综述法，收集关于小学家校合作的相关文献，包括学术论文、研究报告、政策文件等，进行深入分析和归纳总结。
02小学家校合作现状及问题03合作内容单一家校合作的内容多集中在学生的学业成绩上，而对于学生的思想道德、兴趣爱好等方面的关注较少。
小学家校合作现状01家长参与学校教育活动家长经常参与学校组织的各类教育活动，如家长会、家长开放日等，但参与程度不高。
02缺乏有效的沟通渠道家长与学校之间缺乏有效的沟通渠道，导致信息传递不畅，难以形成合力。
缺乏有效的合作机制家校合作缺乏有效的机制和制度保障，难以形成长期稳定的合作关系。
信息不对称家长与学校之间存在信息不对称的问题，容易导致误解和沟通障碍。
合作意识淡薄家长和学校都存在合作意识淡薄的问题，缺乏对家校合作重要性的认识。
家庭背景对家长参与学校教育和家校合作的态度具有重要影响。
家庭背景学校领导力对家校合作的推动和引导作用不可忽视。
学校领导力社会文化因素对家校合作的方式和程度具有一定影响。
社会文化因素03小学家校合作的理论基础家庭教育和学校教育在学生的发展中具有互补作用，家庭是学生性格、价值观形成的重要环境，而学校则提供系统的知识和技能教育。
互补性家庭和学校在学生的成长中相互依存，家长和教师需要密切合作，共同促进学生的全面发展。
国内课堂合作学习研究文献综述
国内课堂合作学习研究文献综述国内课堂合作学习研究文献综述
随着大规模开放教育在中国的不断发展，以学生为中心的课堂合作学习也受到越来越多的重视。
课堂合作学习的概念源于Vygotsky 的社会认知理论，它提出了以学生为中心的教育，强调学习的相互支持，培养学生间的友谊，并鼓励分享知识和思想的重要性。
国内针对课堂合作学习的研究尤其强调其在开放教育课堂中的应用效果。
近些年，越来越多的文献对课堂合作学习在中国进行了深入研究，发展了一些理论框架和实施方案，从而加强了人们对课堂合作学习在中国开放教育课堂中的认识。
例如，从多强构架角度考察了课堂合作学习在中国课堂中的实施和运行（张洁，2013，2015），讨论了代理人、规范和知识在课堂合作学习过程中的发挥（李彤，2012；张英洁，2015），认识到了合作学习在中国开放教育中的重要性（黄春，2013）等。
此外，研究者还重点研究了教学者在合作学习环境中的角色表现（袁芳，2016），以及中国早期教育发展中合作学习的应用（李萍，2012）等内容。
从近几年的研究中可以看出，中国的有关课堂合作学习的研究越来越深入，理论框架和实施方案也不断成熟。
然而，存在一些问题也值得进一步注意。
首先，在中国的情况下，许多研究者使用国际理论框架来研究课堂合作学习，在实践操作中存在着跨文化的传统与思维的差异，这也需要更多关注。
其次，合作学习
在中国开放教育环境中的实际应用仍然少见，开放教育是未来中国教育发展的一个重要方面，教育界尚未为合作学习提供完善的基础设施和有效的激励机制，这一问题亟待解决。
综上所述，课堂合作学习在中国开放教育课堂中的研究取得了健康的发展，但仍需就此进行充分研究，以不断提高中国开放教育课堂的教学质量和效率。
合作学习法在语言教学中的研究现状综述
合作学习法在语言教学中的研究现状综述摘要：随着素质教育的实施与均衡发展，语言教学已经从以教师为中心转向以学生为中心，从知识传授转向学生参与和能力培养。
在这个过程中，合作学习法得到了越来越广泛的应用。
本文在对合作学习法进行相关研究的基础上，深入分析了国内外研究现状，并进行综述。
关键词:合作学习法；研究现状一、合作学习法的相关研究（一）合作学习法的概念合作学习法是一种教学方法，在课堂上以结对和小组活动为主，以促进学生之间的合作和交流。
根据Olsen和Kagan所言：“合作学习是有组织的小组学习活动，学习依赖于群体中学习者之间的社会结构信息交换，其中每个学习者都对自己的学习负责，并有动力增加他人的学习。
”John Crandall进一步发展了这个概念。
他指出，“合作学习需要不同群体成员之间的社会互动和意义协商，这些群体成员在执行任务时既可以对其他成员有所贡献，也可以向其他成员学习。
”John Crandall更加重视异质群体，在学习期间，不同层次的学生会为了一个共同的目标而合作学习，合作学习的过程就是自我提升的过程。
（二）合作学习法的理论基础1.需要层次理论需要层次理论是由美国心理学家马斯洛首创的研究人类需要结构的一种理论。
马斯洛的需要层次理论认为，需要实质上是主体意识到缺乏的状态以及对外在要求的反映。
需要在诱因尚未出现时，仅仅是一种静态的反映；在诱因出现后,需要才被激活，成为驱使个体接近目标的内驱力，这时需要才被转为动机。
通过教育者在教学过程的刺激下，学生产生合作的动机，调动合作行为，满足学生内在需要，进而刺激学生产生更高层次的需要，在此循环下促进合作学习的发展。
但是，合作学习并不是简单的顺从学生的各种需要，而是根据学生真正的需要，最大程度的利用学生需要中的价值，帮助学生满足当前的需要，并在此基础上激发新的需要，从而为学习活动提供更好的服务。
因此，教育者在教育过程中，应该把合乎学生个体的需要作为合作学习的出发点，使合作学习得到长远的发展。
高中数学教学中合作学习的研究文献综述
高中数学教学中合作学习的研究1、引言选题的目的:21世纪的今天，经济全球化，“地球村”使人与人之间的距离拉得更近，人际交流和国际交流日益频繁，个体间的合作与交往能力日见重要。
因此，合作成为人们工作、学习和生活的重要组成部分，人们在合作中求生存，谋求发展。
具有合作意识与合作能力，必然成为人们生存发展必须具备的基本素质和重要品质。
联合国教科文组织提出的教育目标是“学会做人，学会做事，学会合作，学会学习”，这也意味着在未来教育工作中，不应只是关注教给学生多少固定的知识，还要让学生学会获取知识的方法，掌握生存的本领，塑造具有健全人格和适合未来发展需要的综合素质较高的创新型人才。
由此，人的合作精神将成为21世纪的时他人的合作能力，是时代前进、社会发展对学校提出的要求。
选题意义长期以来，中学数学教学已经形成了一种模式，教师往往依赖经验教学，过分重视知识的传授，强调高密度、大容量、快节奏的数学演练，而忽视了数学的人文因素、学生的情感因素的培养及学生创新实践的体验，忽略了学生的主体性和学生之间的交流和合作，这样必然导致了学生的学习方式机械化，只能凭借有限的经验进行简单的、重复的、直觉的操作活动，只关注学习的直接结果即眼前的学习成绩。
在这样的背景下，难以保障学生的主体地位、唤醒学生的主体意识、发展学生的主体能力，从而难以适应当今教育改革的需要。
国务院2001年5月29日颁发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专「〕提及合作学习，并对合作学习给予高度重视，指出:“鼓励合作学习，促进学生之间的交流、共同发展，促进师生教学相长。
”《基础教育课程改革纲要(试行)))中指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与…，培养学生…交流与合作的能力。
”〔2〕《普通高中数学标准(实验)》明确指出:“学生的数学学习不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式”。
合作学习研究文献综述
合作学习研究文献综述第一篇：合作学习研究文献综述合作学习研究文献综述摘要：随着我国新课程改革的不断推进和完善,合作学习在新课程改革中发挥出越来越重要的作用。
许多专家学者对合作学习进行了大量而广泛的理论与实践的探讨与研究，本文试就这合作学习研究方面做一综述。
关键词：合作学习概念理论基础现状与问题分析合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并于80年代后在世界范围内备受关注的一种教学理论与策略体系。
作为一种新型学习方式的合作学习，在80年代被介绍到了我国，90年代在一些学校中开始采用，但真正在我国引起重视还是在新世纪国家基础教育课程改革启动之后。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中也指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。
”这次改革促使国内越来越多的教育人士关注合作学习, 中小学的教师和学生几乎都能对合作学习有比较准确的认识, 课堂中越来越多的师生从合作学习中受益。
笔者在中国期刊网以“合作学习”为关键词搜索到2001 年至今的论文2110余篇, 可见其影响的广泛。
一、关于合作学习的概念关于合作学习的定义有很多，以下是国内外若干代表性的合作学习定义：美国约翰斯·霍普金斯大学教授斯莱文认为 ,合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并根据他们整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。
美国明尼苏达大学的著名学者，合作学习的主要代表人物约翰逊兄弟认为，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进自己以及他人的学习。
美国肯塔基大学嘎斯基教授认为,合作学习是为完成教师分配的学习任务,由学生组成小组进行合作与互助的学习活动。
英国著名学者赖特认为,合作学习是学生为达到一定目标而在小组中共同学习的学习环境。
以色列特拉维夫大学著名教育心理学家沙伦博士认为,合作学习是组织和促进课堂教学并以自主与合作为基本特征的一系列教学方法的总称。
关于幼儿合作行为的研究的文献综述
关于幼儿合作行为的研究的文献综述示例文章篇一：《幼儿合作行为的研究的文献综述》嗨，大家好！今天我想和大家聊聊关于幼儿合作行为的研究。
你们知道吗？幼儿就像小种子，他们的合作行为就像是阳光和雨露，能让他们更好地成长呢。
我看了好多关于这方面的资料，发现原来好多人都在关注幼儿的合作行为呀。
有一个研究特别有趣，它观察了幼儿园里小朋友们一起搭积木的过程。
那些小朋友们，就像一群小小的建筑师。
有的小朋友负责找积木，就像寻找宝藏一样，眼睛亮晶晶的。
有的小朋友负责搭房子的底座，那认真的模样，就像在做一件超级伟大的事情。
在这个搭积木的过程中，会发生好多有意思的事情呢。
比如说，有个小朋友想要搭一个超级高的塔，可是他一个人怎么也搭不好。
这时候，另一个小朋友走过来，说：“我们一起搭吧。
”哎呀，这就像是黑暗里突然有了亮光。
他们两个就开始合作啦，一个递积木，一个搭，不一会儿，高塔就搭起来了。
这就说明呀，幼儿们在面对困难的时候，是有合作的意识的。
还有一个研究是关于幼儿做手工的。
在手工课上，老师让小朋友们一起做一个大的手工画。
这时候，就像一场小小的战争开始了一样，每个小朋友都有自己的想法。
有的小朋友说：“我要画好多好多花。
”有的小朋友说：“我想画大恐龙。
”大家的想法不一样，可怎么办呢？这时候，有个聪明的小女孩站出来说：“我们可以把花种在恐龙生活的地方呀，这样就都能画了。
”其他小朋友一听，都觉得这个主意好棒。
于是，大家就开始分工合作啦。
这就像一群小蚂蚁，每个小蚂蚁都有自己的任务，最后共同完成了一个大工程。
不过呢，也不是所有的幼儿合作都这么顺利。
我看到有个研究说，在幼儿园的角色扮演游戏里，有的小朋友想当国王，有的小朋友也想当国王，谁都不让谁。
这就像两只小公鸡，都想当老大。
这时候，就容易发生争吵啦。
但是，聪明的老师就会引导他们，比如说让一个小朋友当国王，另一个小朋友当宰相。
这样，他们又能愉快地一起玩游戏了。
这就告诉我们，幼儿的合作是需要引导的。
《初中语文学困生合作学习》文献综述-3页word资料
《初中语文学困生合作学习》文献总结一、研究缘起《义务教育语文课程标准（2019年版）》明确提出“积极倡导自主、合作、剖析学习方式”[1]。
学生是学习主体，合作学习正是为了把学习主动权还给学生。
而传统初中语文教学方式是接受式学习，即教师讲学生听，教师主导课堂，学生没有自由空间，学习积极性不高。
近年来，我国语文课堂学习过多强调以学生个体训练为主学习过程，忽视学生在学习中与他人合作意识。
合作学习作为义务教育倡导三大学习方式之一，已被广大教师使用，取得一定成效。
如今几乎所有语文课堂上都能看到小组讨论式合作学习，而这些小组讨论学习仅是形式上合作学习。
很多教师认为只要把学生分成小组就叫合作学习，而实际情况仍然是教师包办课堂，教师占用大部分时间，满堂灌现象比比皆是。
从学生角度讲，合作学习有时成了一些优秀学生表演舞台，因为除了优秀学生，小组中其他成员不知道干什么。
很多情况是优秀学生发言，其他成员只是旁观者，而教师也默认了这种现象。
从教师与学生来讲，他们都没有了解合作学习真正内涵，没有认识到合作学习含义是小组成员互助合作，达到共同学习目标，以小组总体成绩为评价依据；没有深刻理解合作学习“不求人人成功，但求人人进步”宗旨。
本文采用理论联系实际原则，首先从理论上阐述合作学习内涵，针对自己发现合作学习一些误区，更重要是结合自己教学实践，研究在初中语文学习中学困生如何参与到合作学习中，真正把小组合作学习落到实处。
笔者希望通过自己研究，能为广大初中语文教师与学生带来帮助。
关于初中语文合作学习，虽然此前已经做过一点尝试性研究，但是都不系统。
希望通过这次研究，使小组成员人人参与合作学习。
系统研究初中语文学困生合作学习，重点研究实施策略，在实践中研究。
小组成员都能养成合作学习习惯，人人有合作意识，最终目是小组每个成员语文成绩都能有明显提高，力争使各个小组成员语文成绩都有大幅度提升。
本文创新之处是在学生合作学习过程中，重点研究初中语文学困生合作学习，让所有学生都能投入到语文合作学习中。
合作学习的国外研究综述
合作学习的国外研究综述国内教课实践经验总结我国对合作学习的研究时间不长，但也创建出了一些各具特点的合作学习模式，主要有：①分层-合作学习模式，它是以分层教课、分层评论为操作基础，以小组协作为形式先进性分层指导，并互相协作共同进步的教课组织形式；②相助-合作学习模式，它是以学习小组为基本形式，系统的利用教课中的动向要素互动，促使学生的学习；③建构-合作学习模式，它以建构主义学习理论为指导，以小组协作为组织形式，以学生合作为主要活动，以培育实践能力和创新意识为目的；④自主-合作学习模式，它是将自主学习中学生自主研究的特点与合作学习中学生踊跃互动的长处相联合的一种合作性学习方式；⑤自主-合作-研究学习模式，这是新课标倡议的三种学习方式。
二、合作学习的国内外研究的现状合作学习在西方国家经过了几十年的发展，“据资料显示，仅在美国，合作学习的方法与策略当前就不下百种，这此中还不包含每一种方法的变式” 上世纪早期，美国的一些学者就开始对小组合作学习进行了研究并将其运用于教学实践中；杜威所创立的芝加哥实验学校就在教课过程中运用了小组合作学习的方式，由柏克赫斯特实行的道尔顿计划的三个原则此中之一就是是小组合作。
到了20世纪七八十年月，美国学者在小组合作学习领域的研究已特别广泛。
我国对小组合作学习的研究始于上世纪八十年终、九十年月初，如山东省教育科学“八五”规划要点课题“合作教课研究与实验”、江苏省的“合作教课操作初探”、浙大教育系的合作学习小组教课实验、上海市的“分组教课的构思和实践”等众多相关合作学习的课题，出现一些拥有建设意义的理论成就。
在这一期间相关合作学习的一些理论专著也开始大批出现，如《合作学习导论》与《合作学习的理论与实施》等。
而本世纪以杜郎口中学为代表的小组合作学习的教课改革实践，为小组合作学习教课模式的研究供给了新的经验和新的思路。
合作学习问题解决 策略的文献综述
合作学习问题、解决策略的文献综述合作学习中常见的问题即解决策略的文献综述摘要：“人是有自我意识和实践能力的主体，主体性是人之为人的最宝贵特征”（1）合作学习正是适应时代发展的潮流，把学生在教育教学中的地位拔到了一个很高的地位，即主体的人的地位。
在合作学习中，不再是“学生围着老师转”，而是“老师围着学生转”，“以学生为中心”的有效教学方式真正建立起来了。
20 世纪 70 年代以来，合作学习理论被广泛的运用到了各学科的课堂教学中。
但是合作中也出现了许多问题，有待我们思考。
关键词：合作学习；问题；解决策略；文献；综述合作学习是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。
”（2）在合作学习中，不再是“学生围着老师转”，而是“老师围着学生转”，“以学生为中心”的有效教学方式真正建立起来了。
20 世纪 70 年代以来，合作学习理论被广泛的运用到了各学科的课堂教学中。
一、合作学习的定义胡之凡在《艺术课程与教学论》一书中指出：“合作学习是指学生在小组或者团队中为了完成共同的任务，采取明确的责任分工的互助性学习。
在共同的期望目标激励下，学生的学习兴趣被激发出来，充分发挥自己的主观能动性，实现师生的交流与互动，大大活跃了课堂的气氛。
课堂中教师是主导、学生是主体，教师的引导和管理课堂的能力很重要。
”（3）其实合作学习法又被称为合作学习策略,指让学生在小组中进行一系列学习活动,并达成其共同目标的一种教学理论和策略。
合作学习策略的宗旨是提高学生主动学习的能力、较强的自信心、解决问题的能力、责任感以及为终生学习而造就坚实的知识基础。
（4）合作学习倡导一种目标导向性，注重学生认知、情感和技能方面目标的均衡达成。
小学英语合作学习策略研究【文献综述】
毕业论文文献综述小学英语教育小学英语合作学习策略研究一、前言在《（全日制义务教育）英语课程标准》中指出：“创设各种合作学习的活动，促进学生相互学习，相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
”《标准》要求教师为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过体验、感知、时间及参与交流学习语言，能把所学的英语应用于实际从而发展语言能力。
笔者以《（全日制义务教育）英语课程标准》为指导，参考阅读相关文献，并以对在校学生的问卷调查、教师访谈及实地观察记录的基础上对该课题进行探讨研究。
二、相关概念（一）合作合作（祁颂，2009）是指在人际交往的过程中，个体或群体为了达到某种共同的目的，自觉或不自觉地结合在一起，通过相互之间的配合和协作而形成的互相帮助、互相依存、互相提携、团结共进的联合行动，是一种社会互动行为。
根据不同标准，合作可以分为直接合作与间接合作，无分工合作和有分工合作，结构合作和非结构合作。
合作作为一种社会互动行为是受多种因素所制约的。
其中，目的的一致性是导致个体或群体合作的基础，协调作用则是合作的关键。
在合作过程中能否处理和协调好各种关系，受到人的知识、品德、修养、能力等多种因素的规定和约。
（二）合作学习合作学习主要探讨学习过程中的合作互动，它是一种直接的、有分工的、结构性的合作行为。
由于合作学习在不同国家的实践有一定差异，且代表人物较多，因而关于合作学习的概念尚无统一认识，表述自然很多。
下面是几种具有代表性的典型定义。
(1)斯莱文定义美国约翰斯.霍普金斯大学的斯莱文(Slavin,R.E.,1980)教授认为:“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。
”(2)约翰逊兄弟定义美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊(Johnson D.W.&Johnson R.T.,1975)兄弟认为:“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。
合作学习研究文献综述
合作学习研究文献综述深圳市龙岗中学滕细浪合作学习是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，能满足培养学生合作能力和创新思维的需要，是让学生真正动起来的理念。
笔者在中国期刊网上以“合作学习”为关键词进行搜索，自1979—2008年 30年时间里，共有4864篇论文发表，其中三个十年的论文分布如下表：表一：最近三个十年国内关于合作学习的论文发表情况表二：最近十年国内关于合作学习的论文发表情况从表一可以看出，我国教育界在最近十年里对合作学习研究成果数量最多，平均每年477篇论文接近前20年研究论文总数的5倍，而最近十年中每年都在成倍增加，这说明本世纪以来，我国推行新课程改革，大力推进合作学习，取得了丰硕的成果。
我们再对最近十年的研究论文进行分析，可以发现，国内关于合作学习的研究范围涵盖了西方合作学习研究译介、合作学习理论基础、合作学习在各学科教学中的应用实践、合作学习在各学龄段的实践探索、合作学习研究与实践的历史、现状及展望、合作学习的操作反思、合作学习中的人际关系和交往、合作学习的目标及意义等内容，可以说国内对合作学习的研究范围相当广泛，相当细致，在所有研究中，关于合作学习在学科教学中的应用所占比重最大，对合作学习的应然状态探讨比例很大，但是对合作学习的系统研究较少，而且对合作学习的模式构建很少，因此，在合作学习的普遍推广和应用方面效果甚微。
在此，试对相关文献进行简要概括与综述，以利于进一步的探讨和实践。
一、合作学习历史发展1、国外合作学习的历史发展在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯·阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。
如：亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛，能激发人求知的本性，有利于人潜能的发挥。
公元一世纪，古罗马昆体良学派就指出学生们可以从互教中获益，他始终强调一个观点“大家一起学习，可以互相激励，促进学习”。
文艺复兴时期捷克的大教育家的夸美纽斯也在其著作中明确提出，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生获取知识。
国内课堂合作学习研究文献综述
国内课堂合作学习研究文献综述一、本文概述本文旨在对国内课堂合作学习研究的文献进行全面的综述和分析。
合作学习作为一种重要的教学方法和策略，在国内教育实践中得到了广泛的应用。
本文通过梳理和分析国内课堂合作学习研究的相关文献，旨在探讨合作学习的理论基础、实践应用以及效果评估等方面的研究成果，以期为我国的教育改革和教学实践提供有益的参考和启示。
本文首先对国内课堂合作学习研究的背景和意义进行阐述，指出合作学习在国内教育领域的重要性和价值。
接着，文章将系统地梳理国内课堂合作学习研究的发展历程和研究现状，分析当前研究中存在的主要问题和争议点。
在此基础上，本文将重点综述国内课堂合作学习研究的主要成果和进展，包括合作学习的理论基础、实践模式、实施策略、效果评估等方面。
文章将总结国内课堂合作学习研究的未来发展趋势和展望，以期为相关研究和实践提供有益的参考和借鉴。
二、合作学习理论基础合作学习作为一种重要的教学策略，其理论基础源自多个学科领域，包括教育学、心理学、社会学等。
在教育心理学领域，合作学习理论主要受到认知发展理论、社会互动理论、动机理论的影响。
认知发展理论强调个体通过与他人互动，特别是在解决问题的合作过程中，能够促进认知技能的发展。
合作学习通过组织学生在小组内进行学习，鼓励他们相互讨论、分享观点，从而促进知识的深化理解和技能的掌握。
社会互动理论认为，社会互动是个体发展的重要途径。
在合作学习中，学生之间的交流和合作不仅有助于知识的获取，还能够培养学生的社会技能和合作精神。
这种互动过程有助于形成积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力。
动机理论指出，个体的学习动机受到外部环境和内部因素的影响。
合作学习通过创造积极的学习环境，提供挑战性的任务，以及强调团队的成功而非个人的竞争，从而激发学生的学习动机和参与度。
合作学习理论基础涵盖了认知发展理论、社会互动理论和动机理论等多个方面。
这些理论为合作学习在课堂中的应用提供了理论支持和实践指导，有助于我们深入理解合作学习的价值和意义，并更好地发挥其在教学中的作用。
小组合作学习文献综述
小组合作学习文献综述1. 1合作学习的发展合作学习是一种古老的教育观念和实践。
从文字记载看，教育中合作的观念最早可追溯到我国古典教育名著《学记》。
《学记》中言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，[2]倡导学生在学习过程中要相互切磋，彼此交流经验，以增加学习的效率。
在西方，早在1世纪的时候，古罗马昆体良学派就指出，学生们可以从互教中受益。
18世纪初，英国牧师倍尔和兰咯斯特在英格兰对合作学习小组进行了广泛的实验，他们的观念于19世纪初传到美国，深受欢迎并得到广泛的应用。
在这一时期，最杰出的合作学习代表人物有美国教育家帕克，他在担任马萨诸塞洲昆西学校的管理者时(1875-1880)，每年平均有30000多名来访者，检验他对合作学习法的运用情况。
帕克以后，著名教育家杜威(Dewey,J)提倡在教学中运用合作学习小组，并将之作为其著名的设计教学法中一个十分重要的组成部分。
然而在教育学史上，真正的、科学的、系统的关于合作学习在课堂中的实践研究兴起于20世纪70年代的美国。
1957年，苏联成功地发射了人类历史上第一颗人造地球卫星，这一事件不仅震惊了美国朝野上下，同时也使美国教育界受到了了严峻的挑战。
此后十几年里，美国相继进行了一系列的教育改革，到了20世纪70年代，在美国有三个独立的研究小组开始了课堂情境中合作学习的开发与研究。
他们从小组教学，能力分组教学等教学实践中得到启示，从社会心理学中寻找理论依据，初步形成了一些关于合作学习的策略（如“小组一游戏一竞赛”）；到80年代中期，合作学习的理论日趋成熟，其影响也逐步扩大，合作学习的研究者们从各种实验研究中提出了许多行之有效的学习策略（如“学生小组成绩分工”、“小组辅助个人”、“小组调查法”、“切块拼接法”、“共学式”等），合作学习开始成为一种十分有前途的教学流派；现在，合作学习已广泛应用于美国、加拿大、以色列、德国、英国、澳大利亚、荷兰、日本等国的中小学教学，对于改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质起到了积极的作用。
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合作学习研究文献综述深圳市龙岗中学滕细浪合作学习是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，能满足培养学生合作能力和创新思维的需要，是让学生真正动起来的理念。
笔者在中国期刊网上以“合作学习”为关键词进行搜索，自1979—2008年 30年时间里，共有4864篇论文发表，其中三个十年的论文分布如下表：表一：最近三个十年国内关于合作学习的论文发表情况表二：最近十年国内关于合作学习的论文发表情况从表一可以看出，我国教育界在最近十年里对合作学习研究成果数量最多，平均每年477篇论文接近前20年研究论文总数的5倍，而最近十年中每年都在成倍增加，这说明本世纪以来，我国推行新课程改革，大力推进合作学习，取得了丰硕的成果。
我们再对最近十年的研究论文进行分析，可以发现，国内关于合作学习的研究范围涵盖了西方合作学习研究译介、合作学习理论基础、合作学习在各学科教学中的应用实践、合作学习在各学龄段的实践探索、合作学习研究与实践的历史、现状及展望、合作学习的操作反思、合作学习中的人际关系和交往、合作学习的目标及意义等内容，可以说国内对合作学习的研究范围相当广泛，相当细致，在所有研究中，关于合作学习在学科教学中的应用所占比重最大，对合作学习的应然状态探讨比例很大，但是对合作学习的系统研究较少，而且对合作学习的模式构建很少，因此，在合作学习的普遍推广和应用方面效果甚微。
在此，试对相关文献进行简要概括与综述，以利于进一步的探讨和实践。
一、合作学习历史发展1、国外合作学习的历史发展在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯·阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。
如：亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛，能激发人求知的本性，有利于人潜能的发挥。
公元一世纪，古罗马昆体良学派就指出学生们可以从互教中获益，他始终强调一个观点“大家一起学习，可以互相激励，促进学习”。
文艺复兴时期捷克的大教育家的夸美纽斯也在其著作中明确提出，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生获取知识。
启蒙时期，法国的卢梭、英国的洛克、美国的杰弗逊和本杰明·富兰克林都曾指出过合作的思想。
（黄谨《合作学习理论介绍》见郑金洲主编《合作学习》）除了在个别教学中小范围实践合作学习的理念之外，十八世纪，约瑟夫·兰开斯特和安德鲁·贝尔开始在英国广泛使用合作性学习小组；19世纪初，合作学习的方式传入美国，并不断发展。
教育家帕克和杜威都做出了重要贡献。
帕克认为学校是最适宜于实现民主并让儿童共同学习和共同生活的地方，他的“昆西教育改革”取得了巨大的成功；杜威则把合作学习作为“从做中学”教学方法的组成部分。
而现在我们所普遍谈论的，其实通常是指二十世纪六七十年代在美国重新兴起且至今都盛行不衰的合作学习。
它的“重新兴起绝非偶然，它既反映了自1957年前苏联成功发射人造卫星后，美国朝野要求大面积提高教育质量的呼声，也是对传统教学形式的反思和对传统评分制的批判。
”（王凯《论合作学习的局限性》）而它一旦兴起，就迅速发展，现在“合作学习已广泛地应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、日本、加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国的大中小学教学”。
（高艳、陈丽、尤天贞《关于合作学习的元分析》）美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授，同为明尼苏达大学教授的约翰逊兄弟戴维·约翰逊和荣格·约翰逊，美国肯塔基大学教授嘎斯基，美国加利福尼亚州的河畔大学教育心理学教授卡甘，以色列特拉维夫大学的教授沙伦夫妇等是当今合作学习研究和试验的重要代表人物。
2、我国合作学习的历史发展二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。
《诗经·卫风》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《学记》中也提出“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”；许多私塾都采取“高业弟子转相传授”的办法教学；书院更是盛行“切磋”之风；二十世纪三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。
这些提法、行为都体现了合作最基本的理念——互相帮助，共同发展。
新中国建立以后20世纪90年代以前，我国教育界没有明确系统的关于合作学习的研究与实验；直到20世纪90年代以后，尤其国务院颁布《中国教育改革和发展纲要》之后，我国教育界关于合作学习的研究和试验逐步推进；本世纪初在新一轮基础教育课程改革启动后，对合作学习的研究进入了一个高度繁荣的时期。
国务院《关于基础教育课程改革与发展的决定》“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”《数学课程标准》“大力倡导‘动手实践、自主探索、合作交流’的学习方式”。
《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
著名课程改革专家余文森指出：“学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。
”在此期间，我国教育界进行合作学习有关的教学实验很多，主要有杭州大学教育系的“个性优化教育的探索”、山东教科所的“合作教学研究与实验”、湖南师大教育系的“协同教学实验”以及北京师大教育系“少年儿童主体性发展实验”等。
在此基础上，随着新一轮新课改的稳步推进，全国掀起了研究合作学习的研究和试验热潮。
这些试验和研究不仅引进、介绍了国外有关研究成果，对小组合作学习的理论基础、特点和环节作了阐释，而且将“合作”概念引进课堂教学创设了小组合作学习这一新的教学形式，打破了传统班级教学的垄断地位，为教学组织形式改革提供了新的途径。
（北京师范大学教科所裴娣娜《合作学习的教学策略——发展性教学实验室研究报告之二》学科教育 2000年第2期）二、合作学习的概念目前，关于合作学习的含义众说纷纭，并没有形成统一的认识，比较典型的有如下几种说法:1.美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟认为:“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动，以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。
2.合作学习的重要代表人物梅瓦里克女士认为:“合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。
3.美国约翰·霍普金斯大学教授斯莱文认为，合作学习是学生小组学习活动和课堂教学技术。
所有的合作学习法都是学生在一起学习，不仅为自己的学习负责，也要为他人的学习负责。
成功只有在小组所有成员都学会所教的目标时才能获得。
也就是说, 在学生小组学习法中, 学生的任务不是以小组为单位去做某事, 而是去学会某事。
4．美国肯塔基大学嘎斯基教授认为,合作学习是为完成教师分配的学习任务 ,由学生组成小组进行合作与互助的学习活动。
5．英国著名学者赖特认为,合作学习是学生为达到一定目标而在小组中共同学习的学习环境。
6．以色列特拉维夫大学著名教育心理学家沙伦博士认为 ,合作学习是组织和促进课堂教学并以自主与合作为基本特征的一系列教学方法的总称。
7．国内学者肖川教授认为:“合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
8.国内学者王坦研究员认为:“真正的合作学习其实是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。
”从目前国内外关于合作学习的研究文献来看，合作学习是一个复合性、多层面的概念。
但是，可以看出，合作学习关注教学过程中的师师互动、师生互动、生生互动，并以生生互动合作为教学活动的主要取向，学生之间的互动合作为其共同特征。
同时，对任何一种形式的合作学习来说，有五个共同的基本要素是不可缺少的。
一是积极的相互依赖，使小组成员确信他们“同舟共济”；二是面对面的交互作用，确保小组成员能直接交流；三是个体责任；四是合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等；五是集体自加工，小组成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进行得如何并提出改进措施。
（嘎斯基：《合作掌握学习的策略》王坦译）三、合作学习的理论基础1、国外关于合作学习的理论基础的研究合作学习作为一种教学理论，主要受心理学与社会学理论影响。
斯莱文、约翰逊兄弟把行为学习理论（动机）、社会互赖理论和认知发展理论作为合作学习的理论基础，（1）动机的视角——目标结构理论目标结构理论 Goal Structure 理论是多伊奇 M·Deutsch 1949 在勒温的群体动力学理论基础上提出的,它从动机视角提供了合作学习的理论基础。
多伊奇认为目标结构有合作型（相互促进式）、竞争型（相互对抗式）和个体型（相互独立式）三种方式。
由于合作型目标结构创设了只有当小组成功，小组成员才能达到他们各自目标的教学情境，它比竞争型及个体型目标结构更能促进学生获得有效教学结果。
动机视角的合作学习观重视小组目标、奖励等激励措施的作用，强调反映了行为主义学习理论的价值倾向。
斯莱文指出，从动机视角出发，有效合作学习需具备两个基本条件：小组奖励和个人责任。
小组奖励，即当合作学习小组达到规定的目标时须对小组给予奖励。
个人责任指所有成员在小组学习的任务分工上要具有平等的责任但反对无视个人对小组任务贡献的大小给予同等奖励。
一般来说，小组奖励由合作学习的评价设计实现。
而激发个体责任的方法则有两种：任务分工、以小组成员成绩的总和为团体成绩（2）社会互赖理论社会互赖（或称社会凝聚力）理论认为人的学习动机借助于人际交往而产生，本质上是人际相互作用建立起来的积极的依赖关系。
因此，社会互赖理论重视小组凝聚力，强调小组成员的集体荣誉感，提倡合作学习应重视班级文化、团队建设、小组活动过程以及小组自我评议等活动。
社会互赖理论反映着一种人本主义的教育思想，支持者们认为学生在民主平等的小组中能够发挥最大的学习潜能。
在这种环境中，教师不过度干涉和控制学生，学生能在民主、以学生为中心的学习环境中找到自己的声音，因而获得最好的发展。
（3）认知理论认知学习理论流派作为20世纪的主流学习理论，从发展性理论、认知加工理论到建构主义都对合作学习研究产生着深远的影响①发展性理论认知发展性理论的代表人物是皮亚杰、维果斯基。
发展性理论对合作学习的基本假设是，儿童围绕适宜的任务所进行的相互作用能促进他们对重要概念的掌握。
前苏联著名心理学家维果斯基将最近发展区定义为儿童独立解决问题时的实际发展水平、以及在成人指导下或与更有能力的同伴共同探讨进行问题解决时的潜在发展水平之间的距离。
他认为相近年龄儿童的学习可能处于对方的最近发展区，因此同伴的合作学习可以提高他们的认知水平。
皮亚杰认为同伴交互作用非常重要，因为交互中的逻辑运算打破了儿童以自我为中心的概念并且为儿童建立有效逻辑结构提供了反馈。