第二章 学前教育研究的选题与设计

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幼儿社会性发展水平与其在游戏中的表现 幼儿的经验与其在游戏中表现的关系
在理论空白处挖掘问题的例子
❖ 例如 ❖ “幼儿游戏的心理卫生功能”(平时只重视教育、
发展功能,很少关注如游戏的发泄、诊断功能)
❖ “幼儿游戏与心理需要”(幼儿不是为受教 育而进行游戏的,是为了满足某方面的心理 需要而进行游戏的,平时很少考虑幼儿游戏 的心理需要,以致于使老师组织的游戏成为 幼儿所认为的任务。)
第二章 学前教育研究的 选题与设计
❖ 重点:学前教育研究课题的来源以及选题的基本要 求;研究假设的类型及其表述要求;抽样的要求与 方法;研究方案的基本格式与基本要求;研究课题 论证的基本内容。
❖ 难点:研究假设的表述;抽样;研究课题论证。
❖ 爱因斯坦:“提出一个问题往往比解决一个问题更 重要,因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的 或实验上的技巧而已,而提出新的问题,却需要有 创造性的想象力,标志着科学的真正进步。”
的假设。 ❖ 例如:运用方法A教得的幼儿园大班的平均阅读成绩等于通过方
法B教得的。 ❖ 任何一个假设都有一个选择性假设(即被择假设) ❖ 例如:运用方法A教得的幼儿园大班的平均阅读成绩与运用方法
B教得的不相等。
❖ 举例:两个选择性假设:“接受方法A教学的幼 儿园大班幼儿比接受方法B的幼儿阅读成绩低。” 和
项或确定的来源分)
二、研究课题的来源
❖ 1.社会变革与发展对教育研究提出的课题。 ❖ 如:幼儿园课程管理政策研究; ❖ 幼儿园教师素质状况及其影响因素、对策的研究; ❖ 幼儿园教师教育机构现状的调查研究。 ❖ 2.学科理论的深化、拓展或转型中产生的课题。 ❖ 如:园本培训与教师专业发展研究; ❖ 学前教师档案袋评价研究。 ❖ 3.研究者个人在教育实践中观察与思考产生的课题。 ❖ 如:幼儿探究式学习的特点与指导策略研究; ❖ 游戏资源及其开发的研究;
❖ (1)表述方式 ❖ ①存在式表述(描述型假设): ❖ “在C的条件下,A具有B的性质” ❖ ②条件式表述: ❖ “在C的条件下,如果有A,则有B” ❖ ③差异式表述: ❖ “在C的条件下,A和B之间存在差异” ❖ ④函数式表述: ❖ “在C的条件下,随着A的改变,B将作某些方式的
变化”
4、假设的表述方式及规范性要求
三是问题太小,范围太窄,意义不大;四是在现有 的条件下缺乏资料,研究困难;五是经验感想之谈, 不是科研题目。
(二)研究课题选择的技巧
1、选题宜小不宜大。 2、选题宜实不宜虚。 3、选题宜准不宜偏。 4、立意宜深不宜浅。 5、中心宜集不宜散。 6、领域宜熟不宜生。 7、见地宜新不宜旧。
五、课题研究的设计
五、课题研究的设计
❖ (一)研究假设 ❖ 2.假设的主要类型 ❖ (1)归纳假设和演绎假设(按假设的形成逻辑分) ❖ 归纳假设是人们基于对一些教育的个别经验或事实
材料的观察、调查、反思,得到启示,进而概括、 推论提出的假设。 ❖ 演绎假设是从教育科学的某一理论或一般性陈述出 发推出的新结论,是通过理论综合和逻辑推演而提 出的理论定律和原理的假设。
❖ 三、选择研究课题的基本要求
❖ (一)课题本身要新颖、有研究价值 ❖ (二)课题提出有一定的科学理论依据和事实依据 ❖ (三)课题表述必须具体明确 ❖ (四)课题研究要有可行性
四、研究课题选择存在的的问题与技巧
❖ (一)研究课题选择存在的问题 ❖ 对于经常出现的选题不当现象,裴娣娜教授《教育
研究方法导论》中作了概括: ❖ 一是范围太大,无从下手;二是主攻目标不清楚;
⑴承袭已有的研究成果来探究新的问题; ⑵在理论空白处挖掘问题;例 ⑶在理论观点的争议中寻找问题;例 ⑷以反其道而行之来开拓问题; ⑸在阅读理论、审视理论的过程中构思研究问题。 例
将教育实践中迫切需要解决的问题直接转化为研究 问题的例子
例如: 幼儿的智力和非智力因素的研究 幼儿动手能力与创造力的培养研究 教学过程中的师幼互动关系 幼儿的能力与其在游戏中的表现 幼儿个性与其在游戏中的表现 幼儿心理健康与其在游戏中的表现
❖ (2)表述规范性要求
❖ ①在一个假设中,只能叙述两个变量之间的关系。 ❖ 如:教师的文化程度影响幼儿认知发展 ❖ 自变量:教师的文化程度;因变量:幼儿认知发展; ❖ 无关变量:幼儿园教学的内容、方法、家庭教育对幼儿的影
❖ 变量:即研究变量,指一个研究中不同的个体体现出不同价 值或条件的特征,也是在研究过程中需要进行操纵控制或测 量的可以变化的诸因素。上例2种中游2戏种游戏 是条件变量。
❖ (1)自变量(X)
❖ ①自变量是由研究者安排的、人为操纵控制、作有计划变化 的诸因素。上例中2种游戏 是自变量。
❖ ②特征:一是其变化会导致研究对象发生反应;二是其变化 能够被研究者操纵控制;三是其变化是受计划安排、呈系统 性变化的。
❖ “接受方法A和方法B教学的3年级学生阅读成 绩相等。”(虚无假设)
❖ 可合并为一个选择假设:
❖ “接受方法A教学的幼儿园大班幼儿低于或等于 接受方法B教学的幼儿阅读成绩。”
五、课题研究的设计
❖ 3.假设涉及的主要变量:自变量、因变量和无关变量
❖ 常量:指一个研究中所有个体都具有的相同的特征或条件。 如想比较 2种游戏对幼儿大班学生识字成绩提升的效果, 幼儿大班是常量。
❖ 这位观察者友好地尝试跟他接近,主动跟他一起玩, 逗他说话,小男孩并没有怕生的表现,没有排斥表 现,甚至有时抬头对笔者笑,但从来不与笔者说话。 班里的老师说,这位小男孩有语言障碍,说话模糊 不清,刚进幼儿园时,不但不说话,也不听教师的 指令,不会用语言表达自己的要求和愿望,憋尿憋 急了,也只是发出哼哼的响声,而不会用言语表达 出来,经过长期的努力,现在小男孩可以按教师的 指令行动了,有时候在教师的耐心教导下,还可以 说几个单词,但很少成句。
五、课题研究的设计
❖ (一)研究假设 ❖ 2.假设的主要类型 ❖ (2)描述性假设、解释性假设和预测性假设(按假设的性质和
复杂程度分) ❖ 描述性假设是对事物外部联系和大致数量关系的推测,是对对
象大致轮廓或外部表象的一种描述。 ❖ 解释性假设是试图解释事物内部联系,指出事物本质的特征,
说明事物原因的假设,是比描述性假设高一级的形式。 ❖ 预测性假设是对事物未来发展趋势的预测,是在对现实事物更
2
问题?
❖ 某男孩,6周岁,有严重的自闭症。在幼儿园一整天 的活动中,几乎从不开口说话,课堂上,从不主动 举手发言,即使老师提问他,并对问题答案给予许 多明显的语言和动作提示,他也一声不吭。课间, 很少离开自己的座位到外面玩,从不参与其他小朋 友的游戏活动,手脚协作能力很差,跳绳从未成功 跳过一下。一些小朋友悄悄对观察者说:“老师, 他是‘哑巴’,从来不说话的。”观察者试探地问 其他小朋友:“你们请他一起来玩游戏,好吗?” 小朋友说:“以前我们请过他一起玩游戏,但是他 每次都不理人,现在我们都不喜欢跟他玩了。”
❖ 通过家访得知,小男孩的父母至今仍两地分居,父 亲是个生意人,母亲当过教师,家庭经济条件相当 优越。小男孩2岁前由祖父母抚养,2岁后跟在父亲 身边,一直上幼儿园才由母亲带养。小男孩的母亲 对心理学有一定的研究,对儿子的自闭症很着急和 忧虑,曾尝试过许多矫正办法,但收效都不大。男 孩的父亲则认为,儿子的自闭症是遗传于妻子,他 认为妻子也不爱说话,非常文静,有点孤僻。在教 育观念上,父亲认为对孩子应该从小管教,理由是 现今社会风气腐化,道德败坏,青少年犯罪越来越 严重,从小严加管教可以防止孩子以后误入歧途, 而母亲却认为孩子有行为障碍,应宽容地对待孩子。
❖ 某区5所幼儿园的大班引进2种类型的教学材 料对幼儿进行数字教学,幼儿按以前的成绩进 行高、中、低分组,男女性别也包括在研究中。
❖ 分析其自变量、中间变量和因变量。
自变量 教学方法 教材
控制变量 学校 有机变量 性别、先前成绩
中间变量 学习风格 教学风格
因变量 数学成绩
4、假设的表述方式及规范性要求
❖ ②中间变量(无关变量、中性变量、复合变量): 只可推断其存在,但不能够被控制或测量的变量。 会对解释自变量与因变量的关系产生不利影响。 如上例中幼儿的学习风格。
❖ ③控制变量:不起主要作用的次要自变量,其效 果可由研究者控制。如上例中男女性别。
任何一个特定的研究都不会只局限于一个自变量、有 机变量、控制变量、中间变量或因变量。
Байду номын сангаас
我面临什么问题?

要求一:每个学生列

举自己或自己熟悉的同学
老师在教学和学习中面临
1
的各种疑难问题或两难问
题。(10分钟)
❖ 要求二:对问题进行归类整理。 要求:把提出的问题并在一起,把
性质接近的问题汇总成一类,使问题变
得清晰。(10分钟)
❖ 问题:如果你是这位介入

观察者,你选择的课题是

什么?你为什么选择这个 课题?你主要想解决什 么
❖ 什么样的教育问题可以作为学前教科研课题?
❖ 一、选定研究课题的意义与类型
❖ (一)选题的意义 ❖ 1、确定研究的范围与方向。 ❖ 2、反映着研究的价值。 ❖ (二)研究课题的类型 ❖ 1.理论性课题和应用性课题(按研究性质、目的分) ❖ 2.综合性课题和单一性课题(按研究内容分) ❖ 3.纵向课题、横向课题和研究者自选课题(按研究课题立
3.假设涉及的主要变量:自变量、因变量和无关变量
❖ (2)因变量(Y) ❖ ①定义:因变量又称应变量或依变量,是随自变量变
化而变化、需要观测的变化因素。如上例中 学生识字的分数 为因变量。
❖ ②特征: ❖ 随自变量变化而变化;有待观察或测量; ❖ 是能够以某种反应参数来表征的可测量因素
例:关于3种不同教学方法对认识颜色的 成绩影响的研究
❖ (一)研究假设 ❖ 1.假设的含义与作用 ❖ 研究假设:简称假设,是根据一定的科学知识和事实,对所
研究问题的规律或原因作出的一种推测性诊断和假定性解释, 是在进行研究之前预先设想的、暂定的结论,是对课题涉及 的主要变量之间相互关系的设想。具有假定性、科学性。 ❖ 判断其是否正确,叫检验假设,其结果不是支持假设就是否 定假设。 ❖ 科学研究,就是验证假设的过程。
❖ 某所幼儿园,一位老师用3种不同的教学方法 分别教幼儿园大班认识颜色的内容。男生和女 生也包括在研究之中。请思考:
❖ a、请指出本研究中的常量。
年级、学校、教师 ❖ b、请指出本研究中的自变量。
教学方法和性别
❖ c、请说出本研究中的因变量。
经过一段教学后所测得的认识颜色的成绩
❖ (3)其他变量
❖ ①有机变量:表示研究中个体先天特征的变量。 不能随机分配。有时可以作为自变量加以控制, 此时成为控制变量。如性别和智力。
有人在阅读了大量的与教师教学行为、能力 相关的文献,又根据有人即使拿了特级教师的教 案去上课也很不理想的现象,便思考教师的教学 是否存在着一种教育智慧,包括对自身学识、学 生、教材、教学中的突发事件等的认识、辨析、 判断、处理甚至教学创新等较为复杂的能力呢? 据此确定了“教师教学智慧的构成与培养”这一 在各类文献中暂时还未看到的命题,找到了一个 新颖而有价值的课题。
深入、更全面了解的基础上作出的更复杂、更困难的一种假设。 适合于综合性课题。
❖ 2.假设的主要类型 ❖ (3)特定假设、一般假设和虚无假设(按假设的性质分) ❖ 特定假设是推测特定对象之间关系的假设。 某幼儿园大班一班学生比本园大班二班学生的语言表达能力强 ❖ 一般假设是推测一般种类之间关系的假设。 ❖ 例如:在小学随着严厉惩罚的方法的增加,学生的成绩将下降。 ❖ 虚无假设,即统计假设,是推测某种不存在的、无倾向的关系
3.研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题
来源1: 幼儿教育 实践
⑴将教育实践活动中迫切需要解决的问题直接转化 为研究问题;例 ⑵从教育实践的矛盾、困惑中寻找研究问题; ⑶抓住思想中的火花来形成研究问题; ⑷凭个人的教育教学经验发现研究问题; ⑸从有争议的讨论焦点或热点问题上选择研究问题。
来源2: 教育理论 文献
在理论观点的争议中寻找问题
❖ 有无必要将男教师引进幼儿园?幼儿女性化谁之过? 有何对策?
❖ 教育观念、教育内容、儿童观,男性进幼儿园的可 能有多大?男教师进入幼儿园是否就可以克服所有 的这方面的问题?当今条件下引进男教师是否也有 它的不好的一面?这些方面有待于进一步研究。
在阅读理论、审视理论的过程中构思研究 问题的例子
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