让初中思想品德课教学生活化
农村初中道德与法治教学生活化,让课堂更高效
农村初中道德与法治教学生活化，让课堂更高效随着社会的不断发展，农村初中的教育工作变得越来越重要。
农村初中教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的道德与法治意识。
目前农村初中道德与法治教育在一些地方存在着教学内容单一、传统教学方式和学生学习动力不足等问题。
如何让农村初中道德与法治教学生活化，让课堂更高效成为了摆在教育工作者面前的一项紧迫任务。
一、加强师资培训，提高教师教学能力农村初中的师资力量相对薄弱，这就需要加强师资培训，提高教师的教学能力。
培训的内容可以包括最新的教育理念、教学方法及案例分析等。
除了传统的教学方法外，教师还应该学会如何将道德与法治知识生动地融入到日常的教学中，使学生能够更好地理解和接受。
与此通过定期的教学观摩和教学经验交流，让教师们不断学习和提高，促进教学水平的全面提升。
只有教师们具备了较高的教学水平，才能更好地带动学生的学习兴趣，让道德与法治教育在学生心中落地生根。
二、设计生动有趣的教学内容，激发学生学习兴趣在农村初中道德与法治教学中，教师们应该设计出生动有趣的教学内容，激发学生学习兴趣。
可以通过案例分析、小组讨论、角色扮演等形式，让学生在参与中学习，感受到道德与法治的魅力。
在道德课程中，可以选取一些有关学生生活的案例，让学生通过讨论分析，找到问题产生的原因以及解决的途径。
又在法治课程中，可以通过模拟法庭的方式，让学生扮演法官、律师等角色，亲身体验法律的公正和权威。
这样一来，学生就不再觉得道德与法治知识枯燥乏味，而是能够在活动中真正体会到这些知识的意义和价值，从而激发学习的兴趣。
三、加强与家庭和社会的联系，促进教育的全面发展与家庭和社会的联系是农村初中道德与法治教育的一个重要环节。
教育工作者应该加强与家长的沟通和联系，让家长们充分了解学校的道德与法治教育工作，共同为学生的道德与法治教育贡献力量。
还可以通过开展一些家校合作的活动，比如邀请家长到学校参加道德讲座、举办家庭教育沙龙等形式，让家长们更深入地了解学校的教育工作，并且在家庭中引导和教育孩子，形成家校社会共同育人的良好氛围。
初中思想品德生活化教学的策略
初中思想品德生活化教学的策略
初中思想品德生活化教学的策略可以包括以下几个方面：
1. 以生活为载体。
将思想品德教育与学生的生活经验、日常行为、家庭环境等联系起来，将抽象的道德原则具体化为具体的生活行为，并通过生活化的案例分析、情景模拟等方式将其应用到实际生活中。
2. 引导情感体验。
通过情感教育的手段，培养学生对价值观念的认同与体验，激发学生内心的情感共鸣，使其能够从内心认同道德行为的价值和意义。
可以采用故事、影视作品、音乐、美术等形式，引导学生通过情感体验来内化道德规范。
3. 反思与讨论。
鼓励学生主动参与课堂讨论和团体活动，通过个人经验的分享、互相交流倾听，培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。
通过讨论和反思，让学生自主总结道德经验和原则，提高其道德判断和决策的能力。
4. 创设情境。
通过情境创建的手段，创造出一种既具有真实性又具有一定的复杂性的情境，让学生从中面临道德冲突、选择困难等问题，并通过与同学或角色扮演的方式进行解决和协商，培养学生正确处理道德问题的能力。
5. 以身作则。
作为教师应时刻注重自身的言行举止，做到言传身教，以身作则，成为学生思想品德的良好示范。
通过自身的言行影响和带动学生，引导学生积极向上的品德表现，培养学生正确的价值观和道德观念。
总之，初中思想品德生活化教学需要注重将道德规范与学生生活实际结合起来，通过情感体验、讨论反思、情境创设等方式，培养学生主动学习和运用道德知识的能力，从而使道德教育更加贴近学生的实际需求，具有实效性和可操作性。
让初中思想品德课教学生活化
让初中思想品德课教学生活化初中《思想品德》新教材课文图文并茂，语言生动，以其独特的内容和风格引导初中学生感悟人生的意义，编排上特别注重学生的生活经验，贴近学生的生活实际，这就要求教师在教学中，必须将课堂学习与生活实践结合起来，让思想品德课教学生活化。
教师在教学过程中如何实施，才能做到让思想品德课教学生活化呢？结合自己近年来的教学实践，谈谈一些看法和体会。
一、新课导入生活化兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣，是完成教育、教学任务的前提。
也为课堂教学的顺利进行做好准备。
从学生感兴趣的、熟知的日常生活入手，使新课导入生活化。
以《创建新集体》一课为例，我在上课前首先让学生欣赏歌曲《众人划桨开大船》，让他们在优美动听的旋律中感知个人与集体的关系，体会团结就是力量，听完歌曲之后，我又启发、引导学生联系生活中的实际，讲述自己与他人、集体、社会等之间发生的情感故事，这样，在轻松、愉快的学习氛围中，学生带着浓浓的学习兴趣与我一同进入新课教学活动。
二、课堂教学组织形式生活化教学实践表明：根据教学内容的不同，依据学生的心理特点和个性差异特征采用生活化的课堂教学组织形式，不但能给人耳目一新的感觉，深受学生的喜爱，而且能收到良好的效果。
以《珍爱我们的生命》一课为例，当师生共同进入新课学习后，就开始以聊家常的形式展开教学活动，围绕在现实生活中“为什么要珍爱生命，如何去珍爱生命”这一主题，让学生结合生活实际，谈谈各自在现实生活中是如何去做的，从中体会生命的珍贵，引导学生从内心真正体验生命的意义和价值、欣赏生命，激发学生悦纳生命、热爱生命之情。
整堂课师生始终是在一种民主、宽松、和谐的教学环境中进行的，学生都积极、主动地参与教学活动，获得良好的教学效果。
三、教学情境设置生活化在教学中创设生活化的情境，以激发学生的求知欲，使课堂教学更加接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，激发思维。
我在八年级《思想品德》第四课第一框《我知我师我爱我师》教学中，设置了两个直观的生活情景，一是为了激发学生的爱师之情，感受师恩，我出了一个思考题：你印象最深刻的老师是谁？为什么？于是，同学们开始认真思考。
初中思想品德课堂教学如何生活化精品文档4页
初中思想品德课堂教学如何生活化在新课程教学中，我们要密切联系实际，讲究课堂效率，紧紧为绕学生在现实生活所遇到的相关问题，通过采用生活化的教学方法，把日常生活与思想品德有效融合，让学生更好的理解和掌握社会生活的要求与规范，从而使他们拥有较强的社会适应能力和思想道德觉悟。
我教学中的我有几点体会：一、新课导入生活化，激发了学生参与热情良好的开端是成功的一半。
思想品德课课堂教学开始之前若能巧妙设计，做到简洁明快，新颖别致，富有吸引力，则能引发学生学习动机、兴趣和参与热情，提高教学效果。
为了激发学生的学习兴趣，首先教师要从学生熟知的且非常感兴趣的日常入手，调动起学生的积极性与主动性，然后在做出正确的引导，带领学生去探索，这就是新课导入生活化。
以八年级人教版“我?畚壹摇币豢挝?例，我在上课前首先让学生欣赏韩红演唱的一首歌曲《天亮了》，紧接着让科代表来说说这首歌背后的故事（课前让科代表先查阅相关资料），我随即又启发、引导学生联系生活中的实际，让他们各自谈谈在日常生活中感受的父爱、母爱。
通过这样的引导，有效激发出学生的学习兴趣，大家踊跃发言，各自讲述父母对自己的爱。
使课堂气氛逐渐由紧张、枯燥变为轻松、愉快；然后由我带着学生一起进入新课教学活动，探索知识。
有时，我还采用让学生讨论一些他们感兴趣的生活事件、热点新闻、谜语等方式导入新课。
二、把握课堂教学生活化，让课堂“神动”而不是“形动”新课程下的思想品德课教学中，教师放下师道尊严的架子，并注重课堂教学生活化，创设生活情境，通过将课堂上的问题与周围的日常生活进行有效融合，让学生通过不断的探索，逐渐感悟思想品德。
注重教学内容“生活化”，教学方式也注重“生活化”。
让学生成为学习的主人、课堂的主体，课堂上气氛相当活跃，高潮迭起，学生个个都动起来、活起来。
可这只是“形动”不是学生会意的“神动”。
因为我发现无论自己上课或听同事的课都有这种感觉：上课把学生激“活”了，热闹了！课堂上却有点失控了，特别是在生源素质较差的班级这种情况尤其严重，许多学生一听到老师抛出的生活中的感性材料，情绪就开花了，议论纷纷，根本未能进一步细品材料蕴含的深意。
初中思想品德教学生活化教学模式实施的具体策略
初中思想品德教学生活化教学模式实施的具体策略【摘要】初中思想品德教学是培养学生良好思想品德的重要任务。
为了实现生活化教学模式的有效实施，我们需要在理论指导上充分借鉴先进教育理念，引导学生树立正确的人生观、价值观；在学生参与方面，鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，增强学习的主动性和参与感；通过精心设计实践活动，让学生在实践中感受道德规范的重要性；及时进行评估调整，根据学生的反馈意见和表现调整教学内容和方式；最后通过跟踪反馈，及时了解学生的思想品德发展情况并加以指导。
总结经验，不断完善教学模式，展望未来，努力实现初中思想品德教学的生活化、实践化和有效化。
这一系列策略将有助于提高学生的道德素养，促进他们全面发展。
【关键词】初中，思想品德教学，生活化教学模式，具体策略，引言，背景介绍，正文，理论指导，学生参与，实践活动，评估调整，跟踪反馈，结论，总结经验，展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍初中思想品德教育是学校教育的重要组成部分，对学生的思想情感和品德素质的培养起着至关重要的作用。
在传统的思想品德教育中，往往存在着教学内容单一、方法呆板、缺乏生活化的问题，导致学生难以真正理解和接受教育内容。
为了解决这一问题，初中思想品德教学需要进行生活化教学模式的实施。
通过将抽象的思想品德教育与学生的日常生活相结合，让学生在实践中体会思想品德的重要性，从而提高他们的思想品德素质。
本文将围绕初中思想品德教学生活化教学模式实施的具体策略展开讨论，探索如何在教学中引入生活化元素，激发学生的兴趣和参与度，促进他们的思想品德素质的全面发展。
希望通过本文的探讨，进一步完善和优化初中思想品德教育，为学生的全面发展提供更好的支持和指导。
2. 正文2.1 理论指导初中思想品德教育是培养学生积极向上的人生态度和优秀品德素质的重要环节，因此需要有科学的理论指导来支撑教学实践。
在教学生活化教学模式实施过程中，理论指导的作用不可忽视。
教师可以借鉴德育心理学的相关理论，了解学生的思维发展规律和心理需求，从而更好地设计教学内容和活动，激发学生的学习积极性。
让初中道德与法治课与生活化教学方式相融合
让初中道德与法治课与生活化教学方式相融合
道德与法治课是初中生活中最重要的课程之一，旨在培养学生正确的价值观和法律意识。
然而，许多学生对这门课程感到难以理解和乏味，仅仅停留在记忆知识点的层面，缺
乏对其重要意义的认识。
因此，如何使道德与法治课与生活化教学方式相融合，引发学生
的兴趣和热情，具有重要的现实意义。
首先，教师应当注重课程内容的生活化呈现，让学生能够从自身的生活经验中理解和
感受。
例如，在讲解道德故事时，可以以学生身边发生的事情为案例，引导学生探究事实
背后的道德规范，领会道德与生活的紧密联系，从而加深印象，提高学习积极性。
其次，教师还可以采用互动式教学方式，引发学生参与和思考。
例如，在法律教育中，教师可以通过模拟法庭的形式，让学生扮演不同的角色，构建一个类似真实法庭的场景，
让学生学以致用，真正感受和理解法律的作用。
此外，教师还可以组织学生讨论、辩论等
互动性较强的活动，鼓励学生表达自己的观点，增强自信心和思维能力。
最后，教师还可以借助多种多样的辅助教学手段，使课程更加生动和有趣。
例如，可
以借助多媒体、幻灯片、实物模型等教学手段，给学生直观的视觉和感官刺激，加深对知
识点的认识和理解。
此外，教师还可以通过文艺作品、歌曲等形式，让学生感受到道德与
法治的美好和生动，潜移默化地影响学生的价值观。
总之，道德与法治课应该与生活化教学方式相融合，让学生能够真正领会到其重要意义，不仅从知识点的记忆中得到提升，更是从思想、品德和法律意识方面提高，为未来的
自我成长奠定坚实的基础。
初中道德与法治生活化教学研究
初中道德与法治生活化教学研究导言：一、初中道德与法治生活化教学的意义道德与法治教育是培养学生道德意识、法治观念和法律素质的重要途径之一、生活化教学方法可以让学生理解和运用道德与法治知识更加容易和自然，有助于提高学生对道德和法治的感知和认同。
通过生活化教学，学生可以深刻体验道德和法律的价值和作用，增强他们的道德判断能力和法治意识，积极参与到社会建设中。
二、初中道德与法治生活化教学的方法和策略生活化教学方法要求教师抓住生活中的实际情景，将道德与法治知识融入其中，并通过设置情景、引发问题、探究解决办法等方式，激发学生的主动学习兴趣，增强学生的学习体验。
以下是一些常用的初中道德与法治生活化教学方法和策略：1.创设情景通过讲故事、编剧本、情境化的案例等方式，创设涉及到学生生活的情景，使学生更容易理解道德与法治原则，明白其在实际生活中的应用。
2.问题导入在课堂教学中，教师可以先提出一个与学生生活密切相关的问题，引起学生的兴趣和思考，并激发学生对道德与法治问题的关注和研究积极性。
3.探究式学习通过让学生自主调查、讨论和研究，引导他们从实际中去发现、理解和解决道德与法治问题。
通过探究式学习，培养学生的观察、分析、判断和解决问题的能力。
4.游戏化教学通过教学游戏、角色扮演等方式，将道德与法治知识融入到游戏中，激发学生的学习兴趣和参与热情，并提高学生的学习效果。
5.惩罚与奖励教育面对道德与法治问题，教师可以采取一些惩罚和奖励措施，以激励学生自觉遵守道德规范和法律法规，并养成良好的道德习惯和行为。
三、初中道德与法治生活化教学的实践案例为了更好地说明初中道德与法治课程的生活化教学，下面以“诚实与诚信”的教学为例进行实践案例说明。
教学目标：通过生活化教学的方式，使学生了解诚实与诚信的重要性，明白诚实和诚信在生活中和社会中的应用，并能够运用诚实与诚信原则解决现实问题。
教学重点：培养学生准确理解“诚实与诚信”的概念，明确“诚实与诚信”在学生的日常生活和学习中的价值和作用。
浅谈初中道德与法治课教学生活化
浅谈初中道德与法治课教学生活化1. 引言1.1 初中道德与法治课教学的重要性初中道德与法治课教学的重要性在于培养学生正确的道德观念和法治意识，帮助他们树立正确的人生观、世界观和价值观。
初中阶段是学生价值观形成的重要时期，而道德与法治课作为学校教育的重要组成部分，对学生的思想道德建设起着至关重要的作用。
通过道德与法治课的教学，学生可以了解社会规则和法律法规，认识到个体行为的社会影响，增强对道德规范和法律法规的尊重和遵守意识，培养学生正确处理人际关系和解决问题的能力，提高学生的道德素养和法治素养，培养健康积极、有责任感和担当精神的公民意识，从而促进学生的全面发展和健康成长。
初中道德与法治课教学的重要性不可忽视，必须重视并加以推广和实施。
1.2 生活化教学方法的必要性生活化教学方法的必要性在初中道德与法治课教学中起着至关重要的作用。
通过生活化教学方法，教师可以更好地调动学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
同样，生活化教学方法也可以使抽象的道德和法治概念更加具体和实际，帮助学生更好地理解和掌握这些知识。
生活化教学方法能够让学生将道德与法治的理论知识与实际生活情况相结合，帮助他们更好地应用所学知识解决实际问题。
通过生活化教学方法，学生可以在真实的情境中进行学习和实践，使他们更容易接受和理解道德与法治的概念，培养他们正确的价值观和道德观念。
这样，学生在学习过程中不仅仅是被passively 接受知识，而是更加积极主动地参与学习，从而更好地提高他们的道德素养和法治意识。
生活化教学方法的必要性不言而喻，它为初中道德与法治课教学提供了更加有效和有意义的教学手段，对学生成长成才具有重要意义。
2. 正文2.1 了解学生的实际生活情况了解学生的实际生活情况是进行生活化道德与法治教学的第一步。
教师需要深入了解学生的家庭背景、兴趣爱好、朋友圈关系等情况，以便更好地把握学生的心理状态和行为特点。
通过与学生进行沟通交流，教师可以了解到学生在日常生活中可能遇到的道德困境、法治问题，为之后的教学提供依据。
如何让思想品德课在教学中生活化
如何让思想品德课在教学中生活化《思想品德》教材是围绕初中学生的生活来组织编写的，教材的内容体现了生活化的课程理念。
思想品德课教学生活化是新课改的核心理念。
陶行知先生也指出：“生活即教育。
”“在生活里找教育，为生活而教育。
”这就要求我们在思想品德课教学中走进生活，融入生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生所关注的话题，围绕学生在实际生活中存在的问题，创设具体的生活情境，使学生通过思想品德课的学习去感受生活、体验生活，从而提高学生的道德素质。
我们思想品德不仅仅是教给学生知识，更重要的是教会学生怎样做人。
因此，在品德教学中我们要特别关注学生正在进行中的现实生活，他们从自己的生活出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心理感受社会，用自己的方式研究社会，实现教育生活化。
首先，要优化、生活化思想品德课的教学素材。
“工欲善其事，必先利其器”，所以上好每一节思想品德课，都必须先认真钻研教材，分析重难点，挑出考点。
这一点很多老师都做到了，除了把握好课本，还要参考教师教学用书里的教学分析、教学建议和从网络中收集相关的最新的教学资料，全面把握课程的目标，展开教学。
其实备课的关键是要懂得利用学生身边的资源，这样学生才会兴致盎然，而且真正地达到教育的效果。
教材无非是一个例子，给我们的是一个启示，我们大可不必全部用教材里面的资料，而应该结合学生的生活实际情况合理的创造性的使用教材，甚至可以适当的加上我们本地区的一些生活元素，灵活处理教材，在生活中备课，学生易接受，而且起到真正的教育作用，而不是满堂灌，纸上谈兵，也免去了老师苦口婆心的说教。
其次，教学要贴近学生生活，使学生学有所用。
一要贴近学生身边熟悉的生活。
所选取的事实要注意从学生的同龄人或其身边选取。
只有选出那些既有教育意义又让学生看得见摸得着的事例作佐证，才会增加学生的认同感、好奇心和关注度，达到教书育人的效果。
在教学“责任与角色同在”时，举例：班级的卫生搞得不好，地板比较脏，显然是昨天的值日生未打扫，于是即兴发挥，先让学生检查讨论班级的卫生状况，要求谈谈他们自己的感受。
生活化教学在初中道德与法治教学中的应用
生活化教学在初中道德与法治教学中的应用摘要：目前，初中生对道德法治学科兴趣不高，很多教师正在研究如何改变教学手法以提高学生的学习兴趣。
基于此，本文旨在分析如何在道德法治教学中实施生活化教学，以寻找有效的应用模式，进而提高学生的道德素养和综合能力。
我们认为，将实际生活中的法治案例融入教学，会让学生更感兴趣，更能理解和应用道德法治知识。
关键词:生活化教学;初中道德与法治;策略引言；新课程改革下，社会和学校开始重视道德与法治课程。
教师应根据学生的学习水平和能力，运用生活化教学模式，加强师生、生生间的联系，优化课堂氛围。
学生在生活化的教学模式下，可以拉进学生与知识的距离，为此，不仅提升学生的道德水平，还培养出既有知识又富有道德修养的人才，从而提高道德与法治教学的有效性。
我们主张将生活实例融入教学，使学生更好地理解和应用道德法治知识，增强学生的道德素养和法治意识。
一、初中道德与法治教学中应用生活化教学现状1.较为单一的教学形式实际教学中，无论是道德与法治还是其他科目，教学形式单一是一个主要问题。
初中学生面临中考压力，教师普遍采用应试教育理念，以提高成绩为目标，这种功利性教学方式往往无法有效激发学生的学习兴趣，反而可能浪费宝贵的学习时间。
在道德与法治教学中，教师普遍采用灌输式教学方法，虽能在短时间内完成教学任务，但长期下来可能降低学生学习的积极性，使他们对枯燥乏味的理论知识产生厌学心理。
因此，我们需要寻找新的教学方法，如实践教学、案例教学等，使教学更贴近生活，提高学生的学习兴趣，激发他们的积极性，从而提高教学效果。
2.缺乏完善的评价体系在传统的教学模式下教师的评价方式呈现单一与片面的特点,总是把学生的成绩当做一个衡量他们教学的标准以及教学的主要目的,没有与学生的现实生活形成紧密的联系,从而学生就没有较为丰富的情感体验,也没有具备足够的学习动力。
与此同时把成绩当做唯一评价标准将会抑制多元化教学手段的应用,降低教师教学的质量与水平。
初中道德与法治课生活化教学策略研究
初中道德与法治课生活化教学策略研究初中道德与法治课是培养学生良好品德和法治意识的重要课程。
生动的生活化教学策略对于提高学生的学习兴趣和效果至关重要。
本文将就初中道德与法治课的生活化教学策略展开研究，探讨如何通过真实的生活案例和情境来引导学生深入思考，提升他们的道德素养和法治意识。
一、生活化教学策略的重要性生活化教学策略是指以学生生活经验为基础，引导他们从生活中获取知识，培养道德情感和法治意识。
相比于抽象的教科书知识，生活化教学更加直观、生动，能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习体验和效果。
在道德与法治课上，生活化教学策略可以帮助学生更好地理解法律法规，树立正确的价值观念，形成良好的行为习惯，进而提高他们的道德素养和法治意识。
二、生活化教学策略的具体实施1. 案例教学通过真实的生活案例来讲解法律法规和道德准则，可以帮助学生更好地理解和接受这些知识。
在讲解盗窃行为时，可以选取一些真实的盗窃案例，让学生分析案件经过、罪责和后果，引导他们认识到盗窃行为给社会和个人带来的危害。
这样的案例教学能够使学生深刻理解法律的公平性和严肃性，形成对违法行为的深刻认识。
2. 角色扮演通过角色扮演的形式让学生身临其境地感受法律的约束和对错之分。
可以设置一个虚拟情境，让学生扮演不同的角色，包括法官、律师、被告、证人等，然后让他们以此情境为基础进行讨论和表演，从而深入了解法律程序和司法原则。
这样的生活化教学策略能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和主动性。
3. 实地教学利用社会资源和教育实践基地进行实地教学，向学生展示真实的法治环境和法治成果。
可以组织学生参观法院、公安局、监狱等场所，让他们亲身感受法律的权威和社会的正义。
也可以邀请法官、检察官等法律专家来学校进行讲座和交流，让学生有机会了解法律人士的职责和工作内容。
这样的实地教学能够增强学生对法律的认识和信任，促使他们自觉遵守法律法规。
4. 互动讨论在课堂上设置一些实际问题和矛盾情境，引导学生展开讨论，帮助他们认识到不同的道德选择和法律解释。
生活化教学在初中道德与法治课中的应用
生活化教学在初中道德与法治课中的应用
一、生活化教学能够促进学生的学习兴趣
生活化教学是一种动手实践的教学方式，不仅能够让学生学会知识，而且还能够引导
学生积极参与到现实生活中的实践中，提高他们的道德素养。
通过生活化教学，教师和学
生可以一起探讨和解决生活中的各种问题，例如如何遵守纪律、如何应对突发事件、如何
尊重他人等。
这些都可以帮助学生在生活中更好地行为举止，达到良好的道德素养。
随着社会的发展，法律在我们的生活中扮演着越来越重要的角色。
生活化教学可以通
过现实案例给学生展示违法行为的后果，让学生明白法律的重要性，提高他们的法律意识。
例如，教师可以通过较真的案例分析告诉学生危险驾驶的危害和后果，让他们认识到安全
驾车的重要性，遵守交通规则和法律。
生活化教学是一种动手实践的教学方式，在学习中可以给学生更多的机会去实践并体验。
通过生活化教学，不仅可以让学生把课堂学习的内容与现实生活联系起来，而且让他
们在实践中锻炼自己的能力，例如逻辑思维、待人接物、适时应变、判断力等，同时激发
学生的创造力和创新思维，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
浅谈初中道德与法治课教学生活化
浅谈初中道德与法治课教学生活化初中道德与法治课作为学生人生道德和法治观念的基础教育课程，在教学中要做到生动、形象、生活化，激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在学习的过程中，不仅仅是获取知识，更是能够形成正确的道德和法治观念。
接下来，我们就来浅谈一下初中道德与法治课教学生活化的方法和途径。
一、注重案例分析，引导学生思考在教学中，我们可以结合生活中实际的案例，引导学生进行案例分析，让学生理解道德和法治观念并能够在实际生活中运用。
我们可以选取一些日常生活中的小事情，比如说在公共场合排队、尊重老师、帮助他人等案例进行讲解和讨论。
通过这样的案例分析，可以让学生更加深刻地理解道德和法治的重要性，并且懂得如何在实际生活中做一个守法守纪的公民。
二、开展小组讨论，促进学生互动在课堂教学中，我们可以设计一些小组讨论的形式，让学生在小组中进行话题讨论，让他们能够充分发表自己的看法和观点，并且能够听取他人的意见。
通过这样的小组讨论，不仅可以促进学生之间的交流与互动，还可以锻炼学生的分析问题和解决问题的能力。
也能够让学生在交流中不断丰富自己的道德和法治知识，增进对道德和法治的理解。
三、开展实地教学，增强亲身体验在教学过程中，我们可以组织学生进行一些实地教学活动，比如参观法院、公安局、监狱等地方，这样可以使学生亲身感受和了解法律的严肃性，增强对法治的敬畏和对法律的尊重，同时也能够让学生了解到违法犯罪的后果和危害性。
这样的实地教学活动，可以使学生更加深刻地认识到法治的重要性，懂得要自觉遵守法律，做一个遵纪守法的好公民。
四、设置情境教学，营造真实情景我们在教学中还可以通过设置一些情境来帮助学生理解道德和法治观念。
比如我们可以设计一些情境模拟练习，让学生在模拟情境中体验道德和法治的挑战，让学生在实际操作中获得对道德和法治的认识。
通过情境教学，学生将能够更加直观地感受到道德和法治对个人行为的影响，提高了学生对法治问题的认识。
五、开展角色扮演，激发学生参与在课堂教学中，我们可以设计一些角色扮演活动，让学生在扮演不同的角色中体会道德和法治观念，通过亲身参与的方式来加深对道德和法治的认识。
让初中思想品德课程教学生活化 思想品德课
《让初中思想品德课程教学生活化思想品德课》摘要：所以说激发学生学习兴趣调动学生学习积极性是完成教育、教学任前提，要激发学生学习兴趣充分调动学生参与课堂积极性、主动性方法就是从学生感兴趣、他们所熟知日常生活入手使新课导入生活化，创设生活化教学情境教师应创设情境所选用材必须是与课堂教学容有着系、贴近学生生活实际、真实、型、有代表性材让初思想品德课程教学生活化长坡学董春和初《思想品德》新教材课图并茂语言生动以其独特容和风格引导初学生感悟人生义助学们认识和学习、生活许多问题尤其是教材容编排上特别重学生生活验关学生生活体验贴近学生生活实际以清新、然独特魅力吸引着学生体现了“生活体验体验感悟感悟成长”教育新理念这就要教师思想品德课教学必须将学生课堂学习课理论知识与现实生活结合起将课堂学习与生活实践结合起构建学生感兴趣生活课堂把生活世界提供给学生体验让学生体验生活程掌握知识发展能力即让思想品德课教学生活化教师教学程该如何实施才能做到让思想品德课教学生活化呢？人结合己近年新课程教学实践谈谈己些看法和体会、新课导入生活化前苏教育苏霍姆林斯基说“所有智力方面工作都依赖兴趣”兴趣是老师它是学生获得知识开阔视野重要动力浓厚学习兴趣可以使人各种感官处活跃状态接收知识信息达到佳效；还可以有效地诱发学生学习动机使学生觉地集学习全神贯地投入到学习所以说激发学生学习兴趣调动学生学习积极性是完成教育、教学任前提而导入新课目就是了消除学生课前紧张、恐惧学习心理激发学生学习兴趣课堂教学顺利进行做准备要激发学生学习兴趣充分调动学生参与课堂积极性、主动性方法就是从学生感兴趣、他们所熟知日常生活入手使新课导入生活化以科教版七年级思想品德下《爱屋檐下》课例我上课前首先让学生欣赏歌曲《常回看看》、《我国心》让他们优美动听旋律体会亲子情爱国情听完歌曲我随即又启发、引导学生系生活实际讲述己与他人、社会等发生情感故事并画出己“亲情数”这样轻松、愉快学习氛围学生带着浓浓学习兴趣与我进入新课教学活动二、课堂教学组织形式生活化心理学研究表明民主、宽松、和谐环境里平等、友爱师生关系学生情绪容易受到感染容易激发学生学习积极性从而让学生主参与课堂教学主胆地进行探学生思想开放、思维活跃容易产生想产生灵感发现问题、提出问题容易获得创造性思维成要达到上述目给学生创造民主、宽松、和谐教育、教学环境教师所采取具体课堂教学组织形式尤重要教学实践表明根据教学容不依据学生心理特和性差异特征采用生活化课堂教学组织形式不但能给人耳目新感觉深受学生喜爱而且能收到良教育、教学效样以《爱屋檐下》课例当师生共进入新课学习师生就开始以聊常形式展开教学活动围绕现实生活我们“什么要培养高尚情感如何培养高尚情感”这主题让学生结合生活实际谈谈各现实生活是如何做从体会培养高尚情感重要义学生谈程我也从穿插讲述邓稼先、见义勇青年故事让学生从心真正体验到己和他人对祖国各种感受和情感整堂课师生始终是种民主、宽松、和谐教学环境进行学生都积极、主动地参与教学活动获得良教学效三、教学情境设置生活化法国教育卢梭认教育应让学生从各种活动、从生活进行学习通与生活实际相系获得直接验主动进行学习反对让学生被动地接受说教或单纯地从上进行学习他认教师职责不教给学生各种知识和灌输各种观念而是引导学生直接从外界事物和周围事物环境进行学习学生生活实际相结合从而使他们获得有用知识因而教学要创设生活化情境以激发学生知欲创设教学情境是模拟生活使课堂教学更加接近现实生活使学生身临其境如见其人如闻其声加强感知突出重突破难激发思维因正式讲授教学容前创设与教学容有关情境以引起学生奇和思考是激发学生知欲和学习兴趣有效方法和手段创设生活化教学情境教师应创设情境所选用材必须是与课堂教学容有着系、贴近学生生活实际、真实、型、有代表性材例如我科教版七年级上册《礼貌力量》教学设置了两直观生活情景是公共汽车上位学生坐“老弱残疾专座”上旁边着位老人二是学生拿着份调问卷表向位老人做调老头填调表吗？老人头也不回地走了通学生讨论交流感受得出了礼貌待人就能得到他人接纳对人不礼貌就会得到他人厌恶就会伤害他人礼貌能助我们成功使学生体验到了礼仪重要性这样巧用教材容设置情境设置出人性化教育氛围潜移默化影响了学生达到了“润物细无声”效四、教学活动生活化美国教育教学流行这样句话我听了我忘了我看了我知道了我做了我懂了这句话很明白地告诉我们作思想品德教师教学工作应充分考虑学生不能让学生成听众应组织他们多看、多做多参与合适活动让学生真正成学习主体使思想品德教学程成学生反复亲历体验程课堂上教师可以用学生喜闻乐见形式活用教材引导学生参与教学活动《老师伴我成长》教学了助新生全面了学校我组织了参观校活动课前准备学校简介课上让课代表做导游教师当顾问带领全班学兴致勃勃地参观了学校通参观活动使思想品德课堂变得宽松、愉快不仅让学生学到了知识而且激发了热爱学校情《跨越陌生》课教学我组织了学生制名片活动让每位学准备张稍硬、漂亮纸张规定设计己名片名片设计完每位学当面双手送给己想相识学取得了良教学效这样活动学生认知有展现程情感有渲染程行实践有亲体验程这些程都有利促进学生主动发展学生通己活动获得感受是有血有肉是己总结出认识特别可信外教学教师还应该鼓励学生走出课堂走向校、走向庭、走向社会英国学者麦克菲尔指出“任何道德教育课程如局限教室里不指向社会现实实质上不是道德教育是非道德教育”因课前或课教师应该有目地要学生开展采访、调、访问等形式实践活动以《络交往新空》例我教学前首先让学生做了社会调让学生调社会上或身边常上人调他们上目是什么他们如何看待上上等等然让学生根据调采访写《我们如何正确上》调报告学生通实际调采访使他们认识到络是把“双刃剑”更清醒地认识了上利与弊从而也明确己今该如何上充分利用络优势己所用这样处理教材既锻炼了学生能力又让学生活动获得了体验和感悟体验感悟又发展了新情感、能力和觉悟现实生活是动态复杂多变往往不能简单套用上事例现实问题所以只停留分析别人水平上是不够教学须让学生用心历用心体验体验生活酸甜苦辣体验人生美艰辛体验他人奋斗与幸福……从而真正丰富他们心世界丰富他们情感世界从而生活真正树立己正确是非观念、善恶观念我们教学必须向生活开放向现实开放让学生到生活实践思想品德课上认识。
初中道德与法治生活化教学
初中道德与法治生活化教学初中道德与法治课程是中学生必修课程，是培养学生健全人格、形成正确人生观、价值观、世界观的重要课程之一。
而在教学过程中，如何将道德与法治教育生活化，使学生真正从中受益，成为我们教师需要思考和努力的问题。
一、观念转变，注重生活化教学在以往的教学过程中，道德与法治课程往往被视为抽象的知识，只是一些理论的堆砌和乏味的教科书知识。
而在现实生活中，学生们却很难将这些理论知识和实际生活联系起来。
教师首先要有观念上的转变，将道德与法治教育生活化，注重将理论知识融入生活中，引导学生从生活中感知、体验、思考，使之融入日常生活中，成为学生的行为准则和生活方式。
二、以身边事例教育引导学生生活化教学的关键在于通过身边的事例引导学生思考。
教师可以通过家庭、学校、社会等方面的具体例子，让学生了解到道德与法治知识的具体应用，从而使他们更容易理解并接受这些知识。
可以通过学校习惯教育、班级管理规范、家庭关系等方面的例子进行教育引导，让学生从中认识到道德与法治知识是如何贴近自己的生活的。
三、开展实践活动生活化教学并非停留在理论层面，更需要通过实践活动来加以落实。
教师可以组织学生参与社区义务劳动、参观法庭、模拟法庭审判等形式的活动，让学生亲身感受到道德与法治知识的重要性，使之成为学生的自觉行为和责任心。
四、鼓励学生从身边小事做起生活化教学的目的在于使学生在日常生活中拥有正确的道德与法治观念，教师需要鼓励学生从身边小事做起，养成良好的习惯。
鼓励学生积极参与家庭、学校、社会的公益活动，让他们在行动中体会到做好事的快乐，从而形成正确的价值观念。
五、建立正面榜样教师要成为学生的正面榜样。
在生活中，教师要始终遵守道德规范和法治要求，言行举止要符合道德与法治的要求，以身作则，成为学生学习的楷模。
也要鼓励学生在生活中树立积极向上的榜样，帮助他们形成健康的人格。
初中道德与法治课程的生活化教学需要教师在教学理念、教学内容和教学方法上有所改变，注重将道德与法治知识融入学生的日常生活中，使之成为学生的行为准则和生活方式。
如何实现初中政治课堂教学生活化
如何实现初中政治课堂教学生活化摘要：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
”构建生活化的政治课堂，是顺应新课改，调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，符合学生发展需求的必然要求。
关键词：思想政治教学生活化“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
”构建生活化的政治课堂，是顺应新课改，调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，符合学生发展需求的必然要求。
那么，如何实现初中政治课堂教学生活化呢？一、初中政治课教学生活化的基本涵义所谓的初中思想政治课教学生活化是指在初中思想品德课课堂教学中，以情感培养为核心，以学生实际生活为载体，以观察、体验、感悟为主要途径，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系学生的生活世界，把生活问题化为学习的内容，使学习问题生活化，从而帮助学生正确认识自我，学会正确处理与他人、集体、国家和社会的关系，感悟人生意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，做负责任的公民，过积极健康的生活作为目标的课堂教学模式。
即在新的课程理念指导下，将思想品德形成与发展融入学生生活和社会生活实际之中，逐步构建和形成初中思想品德课课堂教学生活化的目标内容、途径方式、评价标准等，从而真正体现“课堂教学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，以此来激发学生的学习兴趣，学会运用各种思维方式去观察、分析现实社会，解决日常生活中的问题。
继而在课堂教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察、体验、感悟的机会，使学生在观察、体验、感悟中逐步丰富生活的知识经验，培养起积极对待生活的态度，提高适应创造生活的能力，形成规范健康享用生活的行为，为将来成为合格公民打下坚实的基础。
二、实现初中政治课堂教学生活化的策略1、转变教师的知识观。
“教师应该教些什么？”如果认为知识是固定不变的，对谁都一样，那么他只会做个知识的忠实传递者，将知识一代一代地传递下去，相反，如果认为知识是能动的、不断变化的，是人们努力的结果，那么他则会把课堂教学视为促进学生探索周围世界的手段，以确保新的一代为适应变化的世界和创造新的生活作好准备，把教学的重点放在促使学生独立学习的程序和方法上，而不仅仅只是放在教材内容上。
让初中道德与法治课与生活化教学方式相融合
让初中道德与法治课与生活化教学方式相融合道德与法治课是初中阶段学生的必修课程，旨在培养学生的道德观念、法治意识和法律素养。
传统的教学方式往往注重理论知识的灌输，缺少与学生实际生活相结合的教学内容和形式。
如何将初中道德与法治课与生活化教学方式相融合，让学生更加深入地理解和接受课程内容，是当前需要解决的问题之一。
本文将从以下几个方面进行探讨。
将道德与法治课的内容融入学生的日常生活。
道德与法治课内容广泛，涉及到学生的自我修养、人际关系、社会公德等方面，可以通过组织学生参与各种生活实践活动，让他们亲身感受和体验道德与法治的重要性。
在班级活动中组织学生讨论并制定班级规章制度，由学生自主管理和执行，培养学生的自治意识和法治观念。
可以组织学生参观法庭、派出所、司法机关等，让他们了解法律的实际应用和司法程序，增强对法律的尊重和遵守。
引入案例分析、角色扮演等活动形式，加强学生与道德与法治课内容的互动。
通过选择与学生生活经验相关的案例，引导学生分析和思考其中的道德与法治问题，并进行讨论和辩论。
选择一些社会热点事件，让学生分组扮演不同的角色，模拟法庭辩论，学习法律的适用和理论知识的运用，培养学生的批判性思维和法律意识。
这种互动的教学方式能够激发学生的学习积极性和思考能力，同时培养他们的道德判断和法律思维。
尊重学生的个体差异，关注学生的情感需求，根据学生的兴趣和特长开展多样化的活动。
道德与法治课的内容往往比较抽象和晦涩，学生往往难以理解和接受。
教师需要因材施教，采用多样的教学方法，使学生能够在感兴趣和享受学习的获得道德与法治课程的知识和能力。
可以组织学生参加道德与法治相关的课外活动，如辩论、比赛等，培养他们的团队合作和竞争意识，同时加深他们对道德和法律的理解和认同。
教师作为学生道德与法治课的主要传递者和指导者，需要具备扎实的专业知识和教育技能，能够充分发挥学生的参与性、主体性和创新性。
教师可以通过不断提升自身的学习和研究，与同行交流经验，利用现代教育技术手段，不断更新和改进教学方法，提高教学效果。
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让初中思想品德课教学生活化
街亭镇中赵磊
初中《思想品德》新教材课文图文并茂，语言生动，以其独特的内容和风格引导初中学生感悟人生的意义，帮助同学们认识和解决在学习、生活中的许多问题。
尤其是教材内容在编排上特别注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，贴近学生的生活实际，以清新、自然的独特魅力吸引着学生，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育新理念。
这就要求教师在思想品德课教学中，必须将学生课堂学习课本理论知识与现实生活结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，即让思想品德课教学生活化。
教师在教学过程中该如何去实施，才能做到让思想品德课教学生活化呢？本人结合自己近年来新课程的教学实践，来谈谈自己的一些看法和体会。
一、新课导入生活化
前苏联大教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣”。
兴趣是最好的老师，它是学生获得知识，开阔视野的重要动力。
浓厚的学习兴趣可以使人的各种感官处于最活跃状态，接收知识信息达到最佳效果；同时还可以有效地诱发学生的学习动机，使学生自觉地集中学习，全神贯注地投入到学习之中去。
所以说激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性是完成教育、教学任务的前提。
而导入新课的目的就是为了消除学生课前紧张、恐惧的学习心理，激发学生的学习兴趣，为课堂教学的顺利进行做好准备。
要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，使新课导入生活化。
以科教版七年级思想品德下《缤纷情感》一课为例，我在上课前首先让学生欣赏歌曲《常回家看看》、《我的中国心》，让他们在优美动听的旋律中体会亲子之情，爱国之情，听完歌曲之后，我随即又启发、引导学生联系生活中的实际，讲述自己与他人、社会等之间发生的情感故事，并画出自己的“亲情数”。
这样，在轻松、愉快的学习氛围中，学生带着浓浓的学习兴趣与我一同进入新课教学活动。
二、课堂教学组织形式生活化
心理学研究表明：在民主、宽松、和谐的环境里，在平等、友爱的师生关系中，学生的情绪容易受到感染，容易激发学生学习的积极性，从而让学生自主参与课堂教学，自主大胆地进行探索。
此时学生的思想开放、思维活跃，容易产生联想，产生灵感，发现问题、提出问题，容易获得创造性的思维成果。
要达到上述目的，给学生创造一个民主、宽松、和谐的教育、教学环境，教师所采取的具体的课堂教学组织形式尤为重要。
教学实践表明：根据教学内容的不同，依据学生的心理特点和个性差异特征采用生活化的课堂教学组织形式，不但能给人耳目一新的感觉，深受学生的喜爱，而且能收到良好的教育、教学效果。
同样以《缤纷情感》一课为例，当师生共同进入新课学习后，师生之间就开始以聊家常的形式展开教学活动，围绕在现实生活中我们“为什么要培养高尚情感，如何去培养高尚情感”这一主题，让学生结合生活实际，谈谈各自在现实生活中是如何在做的，从中体会培养高尚情感的重要意义。
在学生谈的过程中，我也从中穿插讲述邓稼先、见义勇为青年故事，让学生从内心真正体验到自己和他人对祖国的各种感受和情感。
整堂课师生始终是在一种民主、宽松、和谐的教学环境中进行的，学生都积极、主动地参与教学活动，获得良好的教学效果。
三、教学情境设置生活化
法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。
他认为，教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而是在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
因而，在教学中要注意创设生活化的情境，以激发学生的求知欲。
创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更加接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。
因此，在正式讲授教学内容之前，创设与教学内容有关的情境以引起学生的好奇和思考，是激发学生求知欲和内在学习兴趣的有效方法和手段。
创设生活化的教学情境，教师应注意：创设情境所选用的材料必须是与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的、真实的、典型的、有代表性的材料。
例如，《礼貌的力量》教学中，设置了两个直观的生活情景，一是在公共汽车上，一位中学生坐在“老弱残疾专座”上，旁边站着一位老人。
二是一学生拿着一份调查问卷表向一位老人做调查：老头，填个调查表好吗？老人头也不回地走了。
通过学生讨论交流感受，得出了礼貌待人就能得到他人的接纳，对人不礼貌，就会得到他人的厌恶，就会伤害他人，礼貌能帮助我们成功，使学生体验到了礼仪的重要性。
这样，巧用教材内容设置情境，设置出人性化的教育氛围，在潜移默化中影响了学生，达到了“润物细无声”的效果。
四、教学活动生活化
美国教育教学中流行这样一句话：我听了，我忘了。
我看了，我知道了。
我做了，我懂了！这句话很明白地告诉我们：作为思想品德教师，在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，
让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。
在课堂上，教师可以用学生喜闻乐见的形式活用教材，引导学生参与教学活动。
如在《校园风景线》教学中，为了帮助新生全面了解学校，可以组织参观校园活动，课前准备好学校简介，课上让课代表做导游，教师当顾问，带领全班同学兴致勃勃地参观了学校。
通过参观活动使思想品德课堂变得宽松、愉快，不仅让学生学到了知识，而且激发了热爱学校之情。
在《跨越陌生》一课的教学中，可以组织学生自制名片活动，让每位同学准备一张稍硬、漂亮的纸张，在规定时间内设计自己的名片，名片设计完后，每位同学当面双手送给自己最想相识的同学，取得了良好的教学效果。
在这样的活动中，学生认知有展现的过程，情感有渲染的过程，行为实践有亲自体验的过程，这些过程都有利于促进学生的主动发展。
学生通过自己活动获得的感受是有血有肉的，是自己总结出来的认识，特别可信。
此外在教学中，教师还应该鼓励学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会。
英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。
”因此，在课前或课后，教师应该有目的地要求学生开展采访、调查、访问等形式的实践活动。
以《匿名世界的游戏规则》为例，可以，首先让学生做了一个社会调查：让学生去调查社会上或身边经常上网的人，调查他们上网的目的是什么，他们如何看待上网，上网的后果等等，然后让学生根据调查采访的资料，写一篇《我们如何正确上网》的调查报告。
学生通过实际调查采访，使他们认识到网络是把“双刃剑”，更清醒地认识了上网的利与弊，从而也明确自己今后该如何去上网，充分利用网络优势为自己所用。
这样处理教材，既锻炼了学生的能力，又让学生在活动中获得了体验和感悟，在体验感悟中又发展了新的情感、能力和觉悟。
现实生活是动态的，复杂多变的，往往不能简单套用书上的事例来解决现实问题。
所以只停留在分析别人的水平上是不够的，教学，须让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，从而在生活中真正树立自己正确的是非观念、善恶观念。
我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践思想品德课上的认识。