行动研究

（2）课堂教师与同行教师 、教育研究者共 同分析具体教学过程中存在的问题，作出对 教师个体教学问题的概括和筛选；
（ 3）结合教研活动，各教研室通过对教师
个体教学问题的讨论、交流，初步理出教学 中存在的主要问题； （4） 学校对所提出的教学问题作出归纳分类 和筛选，形成各个学期重点解决的问题场域。
2. 理论优选 其做法是：（1）教育研究者针对上述筛选 的教学问题从范围广泛的中外教育理论和实验
4、多种研究方法的综合使用。
（二）行动研究法的局限性：
行动研究法的局限主要表现：受特定教育情 境的局限，一般缺乏普遍的指导意义；同时由 于其非正规性而缺少科学的严密性。
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第四节 行动研究的 案例及分析
一、案例与分析一：《中小学教育行动研究的实
践模式及其基本原理探讨》
（一）中小学教育行动研究的实践模式
A 停止 处理 （7-10）
B 再施处理 （0-3）
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10 5 0
5 10 15 20
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第一周，观察该生行为共 5 天。 第二周，施行实验处理。 第三周，停止处理。 第四周，再次施行相同的处理。
二 、行动研究的种类
行动研究的分类，大体上有四类： 一是诊断式行动研究； 二是参与式行动研究； 三是实证式行动研究； 四是实验式行动研究。
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第二节 行动研究的实施 步骤与基本模式
一、四环节( 四阶段)模式：
计划——行动——考察——反思 ， 四环节之间的关系如图所示：
反思
计 划
反思
计 划
计划: 计划应以所发现的大量事实和调查研
徐学莹
第一节 行动研究法概述 第二节 行动研究的实施与基本模式 第三节 行动研究的特征及优缺点
第四节
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行动研究的实例及分析
第一节
行动研究概述
一、什么是行动研究
行动研究是通过实践者自身的实践进行的一 种研究方式。 其目的不在于建立理论，而是针对教育活 动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地 探索、改进和解决教育实际问题。
第四，简明易懂，操作方便。
二 、案例与分析二：《运用“临床诊察”方法 改进课堂教学》的研究
（一）案例：
“临床诊察”，就是教育研究者和协作教师与
课堂教师一起有目的的对课堂教学过程进行严
谨的理性观察和面对面的分析讨论，并提出改 进策略的一种课堂教学诊断方法。具体操作为：
1. 诊察前讨论：教育研究者、协作教师与 课堂教师共同讨论教学计划，初步制定诊查重
别向课堂教师提出反馈意见，共同讨论和提出
改进措施；
5. 反思：行动研究小组成员分别对自己的 诊断过程和反思，不断提高对教学过程的自我 分析能力，并由此进入下一轮临床诊断的发展 研究；
(二) 案例分析
第一，在课堂行动研究中，由教育研究者、
协作教师和课堂教师共同组成的”行动研究小组” 是较理想的课堂行动研究的类型。
第二，围绕课堂教学临床诊察这一关键环
节发现问题找出问题，及时反馈，共同会诊讨
论，提出改进措施。使课堂行动研究更能针对 实际，更有效地解决教学中的实际问题。
三、案例与分析三： 单个教师改进教育
教学活动的行动研究
(一) 纠正学生不良行为的行动研究案例
20 15
A 基线 （9-12）
Baidu Nhomakorabea
B 处理 （1-6）
4、总结反思 对照原先确定的问题目标 ，检查改进的成效 和不足，并把行动研究实践经验写成论文，汇 编成册。
(二) 案例分析
第一，注意发挥学校领导、教研人员与 广
大教师的作用和参与行动的积极性。 第二，强调了对存在问题进行调查分析。
第三，优选改进教学的理论依据，重视了
教师改进教学解决问题的理论指导和实践运用。
二、 六步骤模式
行动研究六步骤模式为：预诊－收集资料 初步研究－拟定总体计划－ 制定具体计划－行 动－总结评价。
收集资料 初步研究
拟定总体 计划
预诊
制定具体 计划
总结评价
行动
行动研究六步骤模式图
（一）预诊：这一阶段的任务是发现问题、 充分占有资料。 （二）收集资料初步研究：成立研究小组，
对问题进行初步的讨论和研究，查找解决问题
（二）、案例分析
1.本案例是属于单个教师行动研究类型，研
究问题范围小而具体，易于实施。
2.本例引入了实验控制的某些技术，运用 循环法检验行动的效果，增强了研究结果的说
服力。
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第一节 行动研究法概述 第二节 行动研究的实施与基本模式 第三节 行动研究的特征及优缺点 第四节
Finish
行动研究的实例及分析
其做法是：（1） 教师个体根据学校筛 选的重点教学问题，结合具体教学计划明 确 这些教学问题在自己教学中的主要体现，
把学校要解决的教学问题内化为教师个体加以 改进的问题。(2)进一步学习优选的教育理论，
获取开展行动研究、改进教学的操作成分，并
在备课中详细制定自己的行动策略。(3)在课堂 教学中贯彻自己的行动策略，并与协作教师、 教育研究者共同诊察和分析课堂教学过程，为 进一步的总结和反思积累必要的材料。
反思
反思
行动
计划
考察
反思
行动研究四环节模式图
收集资料 初步研究
拟定总体 计划
预诊
制定具体 计划
总结评价
行动
行动研究六步骤模式图
收集资料 初步研究
拟定总体 计划
预诊
制定具体 计划
总结评价
行动
行动研究六步骤模式图
成果中初步优选有关理论材料。（2）把优选的
理论材料交给学校，由学校和教学科室针对自 己的实际第二次进行优选并且编印成册。它一 般只供一个学期使用。
（3）教师个体优选 。 即每个教师结合教 学实际对”文集”文章进一步优选，选出 适合自己需要的教育理论，并确定出改进 自已教学所采用的主要操作因子。
3、具体运用
的有关理论。
（三）拟定总体计划：因为行动研究法是一 个动态的开放系统，所以总体计划进行修订更改。
（四）制定具体计划：这是实现总体计划的
具体措施。 （五）行动：在实施计划的行动中，注意收 集每一步行动的反馈信息。 （六）总结评价：这是对整个研究工作的评
价和总结。
行动研究法的六个步骤中可以发现三个明 显的特征：一是具有动态性；二是较强的联合 性与参与性；三是在整个研究过程中，诊断性
一般中小学在开展行动研究中应如何进行？
“行动研究在义务教育中应用”的实验研究为我 们提供了实践的案例。
他们形成的行动研究模式是：问题筛选 理论优选 具体运用 总结反思。
1. 问题筛选 其具体做法是：（1）教育研究人员深 入学校实际，在初步调查研究的基础上，每 学期向教师针对性地介绍有关教育理论，着 重引导教师提高发现和概括教学问题的能力；
点和记录诊察结果的方法等；
2. 课堂教学诊察：教育研究者和协作教师 到课堂听课并作有关记录，以便与课堂教师共 同讨论和制订改进策略；
3. 行动研究小组成员个体分析：行动研究
小组成员并不急于发表具体意见，而是首先各
自反思课堂上所发生的一切，分析存在的主要 优缺点，提出克服缺点的行动策略，决定在讨 论中需要解决的问题； 4. 会诊与讨论：教育研究者和协作教师分
究为前提。包含了行动研究的计划。计划:包括
总体计划和每一个具体行动步骤的设计方案. 行动:即实施行动计划.行动计划的执行和实 施具有灵活性。 考察:考察内容有：一是行动背景因素以及
影响行动的因素。二是行动过程，三是行动的
结果。
反思:是行动研究第一个循环周期的结束 ，
又是过渡到另一个循环周期的中介。这一环节 包括：整理描述，评价解释，写出研究报告。
评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动研
究法工作流程的始终。
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第三节 行动研究法的 特征及优缺点
一、行动研究法的特征
（一） 以解决问题，改进实践为目的。 （二）研究与行动相结合。 （三）以“共同合作”的方式进行，扬长避短。 （四）行动研究具有一个不断展开的螺旋过程。
二、行动研究的优点和局限
（一）、行动研究法的优点主要表现为： 1、适应性和灵活性。 2、评价的持续性和反馈的及时性。 3、较强的实践性与参与性。