关于党校干部培训的几个问题

[转载]关于党校干部培训的几个问题

关于党校干部培训的几个问题

一、党校干部教育在性质上是培训。

（一）教育与培训的区别。

教育，要有广泛的人生指向，面向未来，打好基础，知识储备。建立规模，被动接受，教师主导，规模、批量集中的课堂传授。

教育的三个中心：以教师为中心，以教材为主体，以课堂教学为特征。

教学思路：教学应覆盖那些内容，如何将明白这些内容，如何让学员记住会用。

教学环节：组织教学，复习、新授、练习、作业。

培训，具体的工作的针对性，面对现实、解决问题，即学即用，自主学习、主动学习，发现学习，个性、个别、各种形式参与、交流。

培训的三大理念：以学员为中心，以问题为导向，以多样化学习为特征。

教学思路：学员有那些问题要解决，如何让他们自己解决，提供那些必不可少的帮助。

培训的环节：组织培训，发现问题、催化、提供支

持，解决问题。党校教学的基本性质是培训，而不是系统的教育。党校应该以培训为中心。

（二）培训模式转换。

首先，在培训目标模式上，要实现由单纯的素质培训向素质和能力培训相结合的模式转换，要坚持党校姓党的原则，按照实事求是、与时俱进、艰苦奋斗、执政为民的要求，以学习和传播马克思主义中国化最新成果为中心内容，以增强执政意识、提高执政能力为重点，综合运用多种培训手段和方式，促进干部特别是领导干部素质和能力的全面提升。

其次，在培训方式上，要全面贯彻《干部教育培训工作条例（试行）》提出的“以人为本、按需施教，”“全员培训、保证质量”，“全面发展、注重能力”，“联系实际、学以致用”，“与时俱进、改革创新”的基本原则，实现由传统培训向现代培训的转变。

我们的理解：

1、更新培训理念。更新培训理念不是要放弃党校姓党的原则和党校培训特色，恰恰相反是要使我们的培训更有实效，更能体现《条例》提出的五大基本原则，更能突出党校特色。我们的做法是，注意从党校干部教育培训的功能目的和实际情况出发，坚持党校姓党的根本原则，坚持素质与能力培训相结合的目标模式，大胆引进现代培训理

念，着力实现教学、教务管理人员和学员培训、受训理念上的新突破。这些新的理念，诸如以人为本、按需施教和以学员为中心的理念；关于党校教师既要做思想者、学者、理论家、又要做政策顾问，既要做讲师、教授，又要会做培训师；教学管理人员既是班主任，又要做培训师；培训设计师、人力资源开发师的理念；关于培训的本质是学员资源开发的理念；关于培训应增强针对性、实效性和学员的主动性、参与性、互动性的理念；关于受训是终身学习的一部分，是“实践—认识—再实践—再认识”环链中的认识环节，是在集中、强化、全方位受激条件下形成心智资源开发的理念；党校应以培训创新为载体、为中心、为导向，提升师资能力和水平的理念等等，涉及现代培训的本质、定位，涉及培训者的角色定位、功能和基本价值取向，涉及学习者、受训者的学习理念和受训进念，涉及培训方式、方法的改革和深度开发、完善。我们在干部培训中对这些理念的认知、传播虽然是初步的，但却具有革命性的意义。

2、创新培训模式。在培训的整体模式上，我们坚持把课堂教学、外出考察、本地调研、理论和现实问题研讨、教育基地学习和内心自省感悟及深度总结交谈等因素有机融合起来，形成了以执政实践为本源、以自学为基础、以深刻内省感悟为契机、以理论和现实问题研讨为导向的新

的培训模式。这一培训模式一改过去单一课堂教学、“满堂灌”和“你讲我听”的传统做法，融实践、学习、内省感悟、外部刺激、学员互动等教育培训因素为一体，使党校真正成为“熔炉”，使学员思维心智在短时间内处于全方位受激和主动思考感悟的亢奋状态，体现了学员为中心和学员资源开发的基本理念。我们的做法虽是初步的、不完善的，但它所激发出来的新的学员受训状态却使我们看到了灿烂的曙光。

3、调整培训内容。《条例》对干部教育培训的内容提出了许多新的要求，在教学内容和课程结构设置上，应坚持以学习和传播马克思主义中国化最新成果为中心内容，以“我们正在做的事情”、即“阜新的转型发展”为问题导向，以增加执政意识、提高执政能力为重点，按照中央提出的“一个中心”和理论武装、世界眼光、战略思维、党性修养的教学布局要求，从阜新的实际出发，注意强化理论性、针对性和实效性这“三性”的有机融合，坚持以人为本、适应需求的基本理念，形成了与不同班次特点相契合的课程设置。

4、改革培训方式方法。在教学过程中，在不同教学版块穿插了“破冰、拓展”“角色扮演”，“外出考察”，“实地调研”，“模拟竟职”，“互动式结业座谈”等教学项目，初步实施了讲授式、研究式、案例式、模拟式、体验式等教学方

法，掀起了课堂教学改革的旋风，激发了学员学习的主动性、参与性、互动性和创造性，增强了教学的吸引力和感染力。

5、整合师资资源。我们要按照“大教育、大培训、大队伍、大党校”的总体构思，按照素质优良、规模适当、结构合理、专兼结合的原则，采取兼职聘请、讲课付酬的方式，初步形成了以专职教师为主、专兼职结合、适应需求、滚动优化的高素质大培训师资队伍。

6、强化质量管理。在各种班次中，要坚持“以人为本、以学员为中心”的基本理念，采取多种措施，提高培训质量和管理水平，着力提高学员的综合素质和能力。我们区别不同班次，对学员纪律要求按照人本化、人性化管理原则，和学员共同制定；要求班主会跟班听课，服务到位；注意组织多种文体娱乐活动，和学员交朋友、送温暖；每期培训班结束，都要进行学习小结，完善培训资料档案；注意充分征求学员对教学改革的意见和建议，建立教学评价及反馈机制，加强教学互动，增强党性锻炼。

英国培训专家罗杰贝尔特：

1 培训者：培训既包括课堂教学，还包括为学员设计学习内容，创造学习条件，提供学习帮助的所有其他活动。因此，培训者必须是学习专家，要对学习规律做深入

研究，运用各种激励手段，选择和使用具体的学习方法，保证受训者完成学习。

2 设计者：设计的活动集中于计划、维持和实施培训方案。设计者要能及时把握培训需求，作出满足培训需求的课程设计。他所做的具体工作包括培训需求分析、培训目标设定，培训课程设计，培训方法选择，培训效果检验及训练培训者等。

3 顾问：顾问的工作主要是分析机构存在的问题，提出培训需求，推动培训的开展。同时，为机构领导和培训管理者提出建议，确保培训取得应有的效果。顾问是培训方面的权威，熟悉机构管理和变革的过程。

4 创新者：创新者的作用是帮助机构领导针对环境变化，提出应对之策。创新者对外部环境始终保持高度灵敏，预见发展趋势，不断探索新的路径和可能。

5 管理者：管理者的作用是培训活动进行计划、组织、控制和改进，保证培训目标的实现。管理者必须要在外部建立广泛的联系，在内部建立有效的领导指挥系统和流畅的信息交流渠道，获得和开发培训资源，培养高水平的培训队伍，制定质量标准并监督执行。

现代培训师的六种角色：

1 需求分析师