《拟行路难(其四)》说课稿(人教版高二选修)
《拟行路难(其四)》(教案)-高中语文人教统编版选择性必修下册
54.鲍照的《拟行路难（其四）》中“，”两句将其悲愤难忍、跌宕起伏的情绪表现得淋漓尽致。
55.《拟行路难》（其四）中，“”表达的是作者心中的无奈，“岂无感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。
33.《拟行路难》(其四)中的“，”两句是诗人就借酒浇愁，用唱歌断绝忧愁。
34.在《拟行路难》中，作者举杯驱愁却大放悲声的诗句是“，”。
35.在《拟行路难》中，“，”两句是诗人趁酒意击节高歌，将一切悲愤倾泻出来。长歌当哭，这是何等悲烈的境况。
36.在《拟行路难》中，“，”两句以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。
（四）明确字音
酌酒（zhuó）踯躅（zhí zhú）
（五）解释下列词语
1.泻：。
2.吞声：。
3.踯躅：。
4.断绝：。
（六）理解性默写
1.鲍照《拟行路难》中，以比喻写人生贵贱穷达不一致的诗句是：，。
2.鲍照《拟行路难》中，“，”起首两句诗人运用的是以“水”喻人的比兴手法，那流向“东西南北”不同方位的“水”，恰好比喻了社会生活中高低贵贱不同处境的人。
17.《拟行路难》(其四)中，作者以“”来宽慰，以不言愁来消愁，感情还能克制。
18.《拟行路难（其四）》中理的劝谕，酒的麻醉，长歌当哭，均难抚平诗人内心的愤懑，毕竟“”，无奈只能忍气吞声了。
19.《拟行路难（其四）》中，诗人没有直接抨击不合理的门阀制度，而是以“，？”来安慰自己，期望从苦闷中求得解脱。
二、自主学习
（一）作者简介
鲍照(约414-466)，字明远，东海（今山东郯城）人，文学家；与庾信并称“鲍庾”（或“南照北信”）；与、并称为“元嘉三大家”。
拟行路难其四说课稿
拟行路难其四说课稿一、说教材《拟行路难其四》是高中语文教学中的一篇重要课文，它选自宋代文学家欧阳修的《拟行路难》组诗。
这篇课文在我国古典文学中占有举足轻重的地位，既体现了作者的文学才华，也展示了当时社会风貌和人民疾苦。
本文在课文中的作用主要有以下几点：1. 强化学生对古典文学的认识，提高学生的文学素养。
2. 通过学习本文，使学生了解宋代社会背景，感受作者对社会现实的关注和批判。
3. 培养学生分析、鉴赏古典诗歌的能力，提高审美情趣。
主要内容：《拟行路难其四》以作者自述行路艰难为主题，通过对行路途中遭遇的一系列困境的描绘，反映了当时社会的黑暗面，表达了作者对民生疾苦的同情和对社会现实的反思。
文章分为三个部分：第一部分（1-4句）：写行路的艰难，展示了作者对困境的无奈和悲凉。
第二部分（5-8句）：通过描写行路途中的见闻，反映了社会现实的黑暗。
第三部分（9-12句）：表达了作者对社会现实的批判和对民生疾苦的同情。
二、说教学目标学习本课需要达到以下教学目标：1. 知识与技能：（1）了解《拟行路难》组诗的背景和作者欧阳修的文学成就。
（2）理解课文内容，体会作者对社会现实的关注和批判。
（3）掌握课文中的重点词汇、句式和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习，提高分析、鉴赏古典诗歌的能力。
（2）学会运用阅读、思考、讨论等方法，深入理解课文。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古典文学的热爱，提高文学素养。
（2）激发学生对社会现实的关注，培养同情心和责任感。
三、说教学重难点1. 教学重点：（1）课文内容的理解和分析。
（2）课文中的重点词汇、句式和修辞手法。
2. 教学难点：（1）对课文主题思想的把握。
（2）分析课文中所反映的社会现实，理解作者的批判态度。
在教学过程中，要注重引导学生深入挖掘课文内容，把握文章的主旨，同时关注学生的学习难点，进行有针对性的讲解和指导。
四、说教法在教学《拟行路难其四》这篇课文时，我计划采用以下几种教学方法，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和鉴赏水平。
高中语文部编人教版精品教案《《拟行路难》（其四）》
在疏通大意的基础上才能更好地理解作者的情感以及这种情感是如何表达的。
三整体感知，（理解诗歌内容）
体验
质疑：上课之前已经布置同学们预习了，在诗歌大意的理解上，有哪些地方不太清楚的？
（最后多媒体投影参考译文）
学生问学生答，学生解决不了的老师再补充。
此环节体现学生的主体地位，教师旨在引导。
四整体感知
1小组先展开讨论，写出结论。
2选学生代表进行发言。
此环节让学生相互讨论，写出结论。学生解决不了的问题，教师集中加以讲解。教师重在点拨，省时省力，学生积极参与，手脑并用。
活动二
质疑2：其实，诗人在第一、二句中就含蓄地说出了造成不幸命运的原因。现在一起来看诗的一、二句用了什么表现手法？说明了什么道理？
生成2：运用了借物起兴的表现手法。说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭遇也是由家庭门第的贵贱决定的。
如果把这首诗放到高考当中，你们觉得我们需要掌握什么？（内容、情感、手法等答题步骤）下面以表现手法为例，同学们说说诗歌表达技巧题型的答题步骤是什么？
生成：总结表达技巧题型的答题模式
1准确地指出用了何种手法。
拟行路难（其四）
鲍照
泻水置平地，各自东西南北流。
人生亦有命，安能行叹复坐愁？
酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。
心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言。
诵读提示：1此诗为歌行体，前六句为五七杂言，句式长短相间，交错、回环，注意读出时缓时急的节奏感，体会诗人半吐半吞、欲说还休的情感。
2最后两句连用七言，如滔滔洪水，奔涌而出，诵读时要注意音节中所体现出的感情高潮。
学 科
语文
教材名称
中国古代诗歌散文欣赏
教材出版社
人民教育出版社
2024年高二语文《拟行路难》说课稿
2024年高二语文《拟行路难》说课稿【拟行路难】说课稿一、说教材、选教材的意义本节课所选的教材为经典文学作品《拟行路难》。
这首诗是唐代文学家杜甫所创作的作品，以描绘长安到蜀地漫漫艰辛的旅途为主线，抒发了作者对国家政局和人民疾苦的深深关切之情。
本文通过描绘主人公艰难的旅途和周围人民苦难生活的细节，展示了作者对时局动荡和人民困境的忧虑，以及对国家重建的希望和呼唤。
本节课选取该篇诗作进行教学的目的和意义主要有以下几点：一是通过学习这一经典文学作品，可以帮助学生全面了解唐代社会历史背景和人民生活状况，加深对历史的认识和思考。
二是通过对杜甫这一文学巨匠的作品的学习，可以培养学生的艺术鉴赏能力和文学修养。
三是通过分析诗作的主题和情感表达，可以引导学生思考人类生活的意义和价值，在面对人生困境时保持乐观向上的态度。
二、教学内容、教学目标和要求本节课的教学内容主要为《拟行路难》诗作。
教学目标：使学生能够理解诗作表达的主题和情感，了解唐代社会历史背景和人民生活状况，培养学生的文学鉴赏能力和思辨能力，引导学生感悟人生的意义和价值。
教学要求：1.学生能够正确朗读诗作，感受其中的意境和节奏。
2.学生能够理解诗作表达的意思和主题，能够准确理解常见的修辞手法和意象。
3.学生能够使用适当的语言表达自己对诗作的理解与感悟。
三、教学重点和难点教学重点：1.理解诗作的主题和情感表达。
2.分析诗作中的修辞手法和意象，领悟其中蕴含的意义。
3.培养学生的文学鉴赏能力和思辨能力。
教学难点：1.理解诗作中的意象和修辞手法，进一步把握作者的情感和意图。
2.培养学生的文学鉴赏能力，要求学生有一定的审美能力和艺术修养。
四、教学方法和学情分析本节课的教学方法主要以讲授与讨论相结合。
首先通过讲解，使学生全面了解作者的生平背景、诗作的构思和创作背景等，然后通过分析诗作的意思和要点，引导学生思考作者的情感和意图。
接着通过小组讨论或个人思考的方式，深入理解诗作的主题和情感表达。
高中语文人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元《拟行路难》(其四)精选教案 (12)
《拟行路难》其四【教学重点】知识目标：1、感悟诗歌的“愁”，把握诗人的“愁之行”、“愁之因”、“愁之果”；2、学会诗歌鉴赏的情感步骤。
【教学难点】1、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力；2、学会情感迁移，联系相关的诗句；3、能分析文中“比兴”的用法和作用。
【情感目标】1、引导学生认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代，努力发奋；2、培养学生对中国古典诗歌的审美。
【导入】（播放音频：李荣浩《李白》节选）就像歌词里唱的，李白啊，人人都爱。
“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”，多么傲骨铮铮的宣言啊，但就是这样的一个人，他也会追星，那他追的偶像是谁呀？这位偶像啊，叫做鲍照。
有诗为证，杜甫的《春日忆李白》中有这样几句话：“白也诗无敌，飘然思不群。
清新庾开府，俊逸鲍参军。
”说的是李白的诗作天下无敌，他的诗风承袭了南北朝时期的两位诗人——庾开府和鲍参军。
其中的庾开府是指庾信，是一位诗文大家，而鲍参军呢？他就是我们今天的主人公鲍照，他曾经任职荆州前军参军，所以也被称为是鲍参军。
杜甫呢，因为知道李白的偶像就是这位鲍照，所以在夸李白的时候特意举了鲍照的例子，那李白当然心花怒放了。
我们今天就要学习鲍照的一首诗——《拟行路难》其四。
（板书《拟行路难》其四）【教学进程】一、诗题解读诗歌的题目是《拟行路难》，其中的《行路难》三字，指的是乐府旧题，“行路难（起头，生附和），行路难，多歧路，今安在？”主要抒发世路艰难和离别悲情。
而后世仿写汉魏乐府的作品多在题目前加一个“拟”字，这个“拟”的意思呢，就是摩仿。
鲍照就依据乐府旧题，创作了《拟行路难》的大型组诗，共十八首，今天我们要学的就是其中的第四首。
二、知人论世解诗，不以辞害志，是以知人论世。
姓名：鲍照；性别：男；职业：南朝文学家，在南朝文人集团中算得上是业务骨干，主攻诗歌，尤善乐府；小传（如果给鲍照写个小传的话，应该是“积极入世”却“沉沦下潦”）：他毫不掩饰自己对加官进爵和富贵荣华的追求，但却不受朝廷重视，碌碌无为，沉沦潦倒；标签（因此鲍照的身上不可避免地就打上了两个标签，一“才秀志高”、二“命薄如纸”）：鲍照这个人啊，虽然是南朝文人集团的业务骨干，但因为家庭背景不过硬，多年来始终没能升职加薪，走上人生巅峰；荣誉（由于业务能力突出，鲍照获得了不少的荣誉，最重要的要数“寒门代言”和“李白偶像”这两项）：寒门代言，南北朝时期，寒门学子发出不平之音是一种潮流，而鲍照正是其中的典型人物，为广大寒门学子代言。
新人教版选修《拟行路难》(其四)教案
拟行路难南海一中林艳芳一，教学目标：1，知识目标：了解诗歌的内容。
2，能力目标：能分析文中“比兴”用法的作用理解文中大副渲染愁绪的用意3，情感目标：树立正确的人生观。
二，教学重点1，体会作者思想感情的变化过程。
2，把握文中对比和“比兴”手法的运用三，教学难点1，理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。
四，教学方法诵读法，讨论法教学过程（一课时）一，由全体学生背诵《湘夫人》导入新课。
板书标题《拟行路难》二，介绍作者。
鲍照(?～466)，南朝宋文学家。
字明远。
本籍东海（治所在今山东郯城）；一说上党（今属山西）可能是指东海鲍氏的祖籍。
他的青少年时代，大约是在京口（今江苏镇江）一带度过的。
宋文帝元嘉十六年(439)，鲍照20多岁时,为了谋求官职，去谒见临川王刘义庆，献诗言志，获得赏识，被任为国侍郎。
刘义庆在这一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴职。
元嘉二十一年(444),刘义庆病逝，他也随之失职，在家闲居了一段时间。
后来，又做过一个时期始兴王刘□的侍郎，在刘□和太子刘劭一起谋杀宋文帝之前，他已离去。
宋孝武帝刘骏起兵平定刘劭之乱后，他又出任过中书舍人、秣陵令等小官。
孝武帝大明五年(461)，做了临海王刘子顼的幕僚，次年,子顼任荆州刺史，他随同前往江陵，任刑狱参军等职。
孝武帝死后，明帝刘□杀前废帝子业自立，子顼响应了晋安王子勋反对刘□的斗争。
子勋战败，子顼被赐死，鲍照亦为乱兵所害。
鲍照一生沉沦下僚,很不得志,但他的诗文，在生前就颇负盛名，对后来的作家更产生过重大影响。
他的文学成就是多方面的。
诗、赋、骈文都不乏名篇，而成就最高的则是诗歌，其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多传诵名篇。
最有名的是《拟行路难》18首。
鲍照的集子有南齐永明年间虞炎奉文惠太子萧长懋之命所编10卷。
现存鲍照集以《四部丛刊》影印明毛□校本《鲍氏集》为较早。
明代张溥《汉魏六朝百三家集》本《鲍参军集》为最流行。
鲍照集的注释，始于清末的钱振伦，他的注本没有来得及刊行。
人教版高中语文选修“中国古代诗歌散文欣赏”第一单元第3课《拟行路难(其四)》教案
拟行路难三维目标1．知识能力目标①了解鲍照的生平事迹。
②体会诗歌传达的情感并背诵全诗。
2．过程与方法目标①学习“以意逆志，知人论世”的诗歌鉴赏方法。
②联系高考题型，学习左思《咏史》（其二），让学生进一步理解“知人论世”在诗歌鉴赏中的重要性。
3．情感态度价值观目标①结合背景，理解诗人怀才不遇的无奈之情。
②引导学生认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时光。
重点难点1．熟读诗歌并背诵。
2．感知诗歌内容，体味诗歌所抒之情。
3．学习“以意逆志，知人论世”的诗歌鉴赏方法。
教学方法诵读法、点拨法、探究法教学用具多媒体教学课时一课时教学过程一、导入新课诗人大多都有多愁善感的一面，“遥岑远目，献愁供恨”是辛弃疾遥望半壁江山吟出的报国无门的忧愁苦闷，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”是李煜幽囚异邦唱出的江山易改的亡国剧痛，那么南朝一介寒士鲍参军面对人世沧桑又会道出怎样的感慨呢？今天学习鲍照名作《拟行路难》其四。
二、用“以意逆志”的方法来感知诗歌。
（一）全班初读诗歌，重要提示：初读要准确，有印象；拟nǐ鲍bào泻xiè酌zhuó踯躅zhízhú（二）教师范读。
重要提示：学生注意停顿准确及语气。
（三）学生再读课文，读准停顿，读懂内容，读出感情。
方法指导方：回顾“以意逆志”的含义；以意逆志，就是读者用自己对作品的理解去探究作者作品的思想内涵。
问题：你觉得全诗突出了一个什么字？学生回答讨论，教师补充。
全诗突出一个“愁”字。
三、“知人论世”，鉴赏诗歌。
（一）介绍作者和背景1．生活背景我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，士族特别是高级士族凭借门第出身就可做官，世世代代控制高级官职。
他们造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。
门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，他们即使才华横溢，也很难任高官。
一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。
2．主要成就鲍照擅长诗赋和骈文，尤善乐府，作品风格俊逸，最有名的是《拟行路难》18首，对唐代诗人李白等很有影响。
《拟行路难(其四)》说课稿(人教版高二选修)共3篇
《拟行路难（其四）》说课稿(人教版高二选修)共3篇《拟行路难（其四）》说课稿(人教版高二选修)1《拟行路难（其四）》说课稿一、教材依据本篇讲解主要依据人教版高二选修《中国古代文学选读》课本中的经典诗歌《拟行路难（其四）》。
二、教学目标1. 帮助学生了解唐代诗歌的艺术特点和创作背景，认识《拟行路难（其四）》的艺术价值和历史地位。
2. 培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力，加深他们对现代诗歌的理解和欣赏。
3. 提高学生的语言表达能力和文学写作能力，帮助他们在诗歌写作中掌握表达技巧，提高写作水平。
三、教学内容1. 朱庆馀介绍朱庆馀，唐代著名诗人，以“太白山人”自称，尤精于写山水田园诗，是唐代诗坛上的重要人物。
2. 《拟行路难（其四）》简介《拟行路难（其四）》是朱庆馀所作的长诗之一，其题材取材自刘禹锡《陋室铭》和李白《夜泊牛渚怀古》等诗。
诗歌主要表达了诗人的离愁别绪和对乡土故土的怀念之情，是一首具有情感深度和思想内涵的诗歌佳作。
3. 诗歌分析（1）诗歌结构《拟行路难（其四）》共分五十六句，每句四十个字，总计2240个字，是唐代长诗的代表之一。
诗歌采用七绝的格律，诗句长短平均、要求字数严格，非常讲究韵律的整齐协调。
（2）诗歌主旨诗歌主要表达了诗人离情别绪和对故土的思念，极大地反映了唐代时期士人的心理状态和生活现状。
诗歌句句言之有物，情感细腻、形象生动，体现了诗人具有才情和艺术造诣的特点。
4. 课堂互动（1）课前预习：让学生阅读相关背景介绍，了解朱庆馀和《拟行路难（其四）》的创作背景，激发学生的阅读兴趣。
（2）课堂讲解：讲解诗歌的结构、韵律和文章主旨，对难点进行详细解释，启示学生从多个角度看待诗歌内容，提高鉴赏能力。
（3）口语表达练习：请学生就诗歌主题进行口语表达，并展开相关讨论，以鼓励学生自由思考、交流和表达。
（4）课后作业：布置抒发自己感情、表达对家乡的思念之情的作文，督促学生通过诗歌创作将自己的情感表达出来，提高文学写作能力。
《拟行路难(其四)》说课稿(人教版高二选修).doc
《拟行路难（其四）》说课稿(人教版高二选修)一、说教材《知人论世之〈拟行路难〉》选自《中国古代诗歌散文欣赏》的第一单元。
《中国古代诗歌散文欣赏》是高中语文实验教材中的选修教材，它着重从文学鉴赏的角度引导学生阅读古代诗文。
第一单元的题目是“以意逆志、知人论世”，主要学习如何理解中国古典诗词的内容与主旨，围绕这一目标，介绍两种阅读诗歌的方法：“以意逆志”与“知人论世”。
这一单元共有十首诗歌，这一节课我定的题目是《知人论世之〈拟行路难〉》，意思是通过《拟行路难》这首诗歌的学习教给学生“知人论世”的阅读方法。
我们在欣赏古人的诗歌作品时，要尽量利用现存的各种材料，深入探究他们的生平和为人，全面了解他们所生活的环境与时代，把握他们的心灵历程与精神世界。
因为文学作品和作家本人的生活思想以及时代背景有着极为密切的关系。
另外，古代诗人尤其是一些大家的名作，往往还反映了那个特定时代的社会风气与时代精神。
我们要深入欣赏和把握其中的内容和旨趣，就要全面了解作者所处时代的政治、经济、文化、思想、宗教、风俗等背景知识。
只有这样，才能洞察作品中所表现出的情志与反映现实的深度和广度，否则，就只能只见树木，不见森林。
就像欣赏《拟行路难》时，首先要知道当时实行的是门阀制度，寒族士人普遍在政治上遭受到不公平待遇，这样才能深入理解诗歌中所表现出的怀才不遇的苦闷和愤激，决不仅仅是鲍照的个人牢骚与私愤，而是有着深广的社会意义和强烈的批判精神。
只有知其人、论其世，即了解作者的生平思想和写作的时代背景，才能客观地正确地理解和把握文学作品的思想内容。
“知人论世”就是为理解某个人的作品，而了解这人并研究他所处的时代，即结合作家思想和时代背景理解作品。
鲍照(约414～466)，字明远。
南朝刘宋时期文学家，在当时，门阀世族在社会上的统治地位虽较两晋有所削弱，但他们依然顽强地维护着本阶层在政治上的垄断地位。
“上品无寒门，下品无世族”，出身寒微的文人往往空怀一腔热忱，却报国无门，不得不在壮志未酬的遗恨中坐视时光流逝。
高二语文《拟行路难》说课稿
高二语文《拟行路难》说课稿引言《拟行路难》是唐代诗人李白的一首著名诗作，以其豪放的气势和深刻的思想内容，成为高中语文教学中的重要篇章。
本说课稿旨在阐述如何高效地教授这首诗，以及如何引导学生深入理解诗歌的内涵和艺术特色。
一、教学目标1. 知识与技能学生能够准确把握诗歌的基本内容和艺术特色。
学生能够理解并掌握诗歌中的修辞手法和表达技巧。
2. 过程与方法通过朗读、讨论和写作等活动，提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观通过诗歌学习，培养学生的爱国情感和对传统文化的尊重。
二、教学内容1. 诗歌背景介绍介绍李白的生平和创作背景，以及《拟行路难》的创作背景。
2. 诗歌文本解读逐句解析诗歌内容，理解诗歌的意象和象征。
3. 诗歌艺术特色分析分析诗歌的韵律、节奏和修辞手法，探讨其艺术魅力。
4. 主题思想探讨引导学生探讨诗歌中表达的主题思想和情感态度。
三、教学方法1. 朗读法通过教师范读和学生跟读，感受诗歌的韵律美。
2. 讨论法组织学生分组讨论，鼓励学生发表自己的见解。
3. 情境模拟法设计情境模拟活动，如模拟李白创作《拟行路难》的过程。
4. 写作法指导学生仿写《拟行路难》，提高写作能力。
四、教学过程1. 导入新课通过提问和讨论，激发学生对诗歌的兴趣。
2. 背景介绍简要介绍李白和《拟行路难》的创作背景。
3. 诗歌朗读教师范读，学生跟读，感受诗歌的韵律和节奏。
4. 文本解读逐句解析诗歌内容，理解诗歌的意象和象征。
5. 艺术特色分析分析诗歌的韵律、节奏和修辞手法。
6. 主题思想探讨引导学生探讨诗歌中表达的主题思想和情感态度。
7. 情境模拟设计情境模拟活动，如模拟李白创作《拟行路难》的过程。
8. 写作训练指导学生仿写《拟行路难》，提高写作能力。
9. 课堂小结总结诗歌的主要内容和艺术特色，强调诗歌的思想价值。
10. 布置作业布置相关的阅读和写作作业，巩固课堂所学。
五、评价与反馈1. 课堂表现评价评价学生的课堂参与度和讨论质量。
说课《拟行路难(其四)公开课修改
学 法 设 计
自主 合作 探究 举一反三
多媒体演示
《拟行路难（其四） 》说课 无论预习检测、诵 激发学生的学习兴趣，
教学过程
2分钟1
2分钟2 8分钟3
导入 析题 诵读 分析手法及情感 小结
25分钟 4
2分钟5 6分钟6
读还是思考题，均赋予一定 吸引他们的注意力，明确 学习任务。 的操行分，调动学生的积极 性 。采用小组内互助和协 作的形式，使学生在教师的 引导下自主完成每一个任务。 并进行答题方法的指导，做 课堂小结由学生自己完 到举一反三。将“以学生为 成，师再补充，既锻炼了学生的 主体”的理念贯穿始终。 口头表达能力，又巩固了所学知 识和技能。 拓展内容强化“知人论世” 的诗歌鉴赏方法的迁移。
拟（nǐ）
酌（zhuó）
踯躅 （zhí zhú）
把握本诗的感情基调
本诗抒发了诗人怀 才不遇的愤懑之情。
课堂探究学习（合作交流） 1、全诗的感情可以用哪一个字来总括？（1′） (诗眼）作者是如何来表现的（2 ′ ）？ 2、诗歌开头二句运用了什么手法？（ 2 ′ ）有 什么作用？ （2 ′ ） 3、人生亦有命中的“命”字在诗中的具体含义 是什么？ （ 2 ′ ）作者对命有怎样的看法？ （ 3 ′ ）你怎么看待“命”呢？ （ 4 ′ ）
写作背景
• 我国魏晋南北朝，实行门阀制度，讲求门 第出身,造成了“上品无寒门，下品无世族 ”局面，它阻塞了寒士的进仕之路。出身 低下者即使才华横溢，也很难任高官。一 些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平 反映在文学作品中，就成为这个时期文学 的一个特色。
1、全诗突出一个“愁” 字，泻水兴愁，所叹者愁， 酌酒为消愁，悲歌为泄愁， 不敢言者更添愁。
“比兴”示例：
人教版高考语文选修之中国古代诗歌散文欣赏1.3《拟行路难(其四)》word教案
拟行路难教学目标：1、理解诗歌的思想内容，把握作者的思想情感2、能分析文中“比兴”的用法和作用3、引导学生认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代教学重点：对诗歌的反复诵读和联想比较教学难点：对鉴赏诗歌的学习方法理解性地掌握，并学以致用教学方法：诵读法，讨论法课前准备：学生预习；搜集一些怀才不遇的文人的诗词。
课时安排：1课时教学过程：导入：1、交流有关“人生之路”的感想，谈一谈自己对“人生之路”的理解和感受。
人生之路难行，无才难行，有才亦难行。
2、提出课题，坦陈本诗难学，但必须知难而上。
本诗是一首成人诗，同学们可能难以感受。
3、提出问题：试结合之前一定量的诗歌学习，归纳鉴赏诗歌的一般步骤。
明确：1、读懂大意；2、知人论诗；3、领悟情感；4、赏析技巧一、读懂大意要求：明确体裁、读准字音、把握节奏1、读懂大意之体裁：联想比较学过的诗歌体裁和乐府古诗《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。
鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。
本文是第四首。
2、读懂大意之读音、节奏；3、同位合作，根据大意试背诵二、知人论诗1、联想比较，就全诗或自己感受最深的某句诗谈一谈自己的理解，并通过朗读体现自己的理解。
2、示范诵读，引出以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法。
①交流有关鲍照的生平经历和写诗的背景鲍照(?～466)，南朝宋文学家。
字明远。
本籍山东东海（治所在今郯城）；一说山西上党（可能是指东海鲍氏的祖籍）。
他的青少年时代，大约是在京口（今江苏镇江）一带度过的。
宋文帝元嘉十六年(439)，鲍照20多岁时，为了谋求官职，去谒见临川王刘义庆，献诗言志，获得赏识，被任为国侍郎。
刘义庆在这一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴职。
元嘉二十一年(444)，刘义庆病逝，他也随之失职，在家闲居了一段时间。
后来，又做过一个时期始兴王刘□的侍郎，在刘□和太子刘劭一起谋杀宋文帝之前，他已离去。
拟行路难(其四) 教学设计(人教版高二选修)共3篇
拟行路难（其四）教学设计(人教版高二选修)共3篇拟行路难（其四）教学设计(人教版高二选修)1拟行路难（其四）教学设计(人教版高二选修)一、选题背景《拟行路难》是唐代著名诗人李商隐的一首大型长诗，全诗共1077字，体现了诗人在政治、文化、生活方面的失意与苦闷。
诗中诗人决定出行，却遭遇重重困难，最终选择放弃出行的主旨也表达了诗人的无奈和失望。
通过本次教学设计，希望能够让学生深入了解诗歌的语言特色和文化内涵，进一步提高学生的语言综合能力和文化素养。
二、教学目标1. 能够理解并叙述《拟行路难》的主旨和情节。
2. 能够分析诗歌中的文化内涵及其与当今社会的联系。
3. 能够感受并理解诗歌的语言特色和艺术魅力。
4. 能够通过诗歌学习，提高语言表达能力和文化素养。
三、教学内容1. 诗歌朗诵通过课前朗诵《拟行路难》，让学生先感受一下诗歌的语言特色和艺术魅力，切入主题，激发学生的语感和文化审美能力。
2. 教师讲授通过PowerPoint或黑板、白板等工具，结合学生已知的常识和语言表述方式，让学生先了解背景及文化内涵，再进一步分析诗歌中的语言技巧、结构和艺术特色等。
3. 课外拓展指导学生进行诗歌默写和朗诵，以及结合古诗评析训练，在阅读和学习中提高语言综合能力和文化素养。
四、教学方法1. 情景教学法：通过情境场景设置，让学生更好地理解诗歌背景，加强感性体验。
2. 交际教学法：通过让学生在小组内互相学习和讨论，增强交流和合作能力，提高课堂互动性和教学效果。
3. 体验教学法：通过诗歌朗诵和默写，让学生身临其境地感受诗歌的语言韵律和艺术魅力，提高语感和表达能力。
五、教学步骤1. 课前准备教师将课前布置好的预习资料分发给学生，让学生提前理解背景及文化内涵，并准备好诗歌朗诵。
2. 情景体验教师通过讲解唐代的文化、政治和社会背景，让学生深入了解诗歌背景及文化内涵，引导学生形象地感受诗歌情境，加强感性体验。
3. 交际讨论教师组织学生进行小组讨论，让学生就所学内容进行交流和互动，交流每个人对于诗歌中文化内涵的理解和感悟，提高学生的交际和表达能力。
古诗词诵读《拟行路难》(其四)教案高中语文选择性必修下册
拟行路难鲍照教学目标1、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。
2、理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸。
3、能分析文中“比兴”的用法和作用，理解诗中渲染愁绪的用意。
4、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力。
重难点1、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。
2、理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸。
3、能分析文中“比兴”的用法和作用，理解诗中渲染愁绪的用意。
教学过程一、导入人生之路难行，无才难行，有才亦难行！人生在世，有七情六欲，有各种情感，其中有一种就是愁。
今天，我们来认识一位诗人，他那种难以释怀的情愁，曾打动过无数读者的心怀，他就是南朝诗人鲍照。
下面我们将共同学习他的《拟行路难》，一起走进他的情愁世界。
二、阅读指导这首诗以“泻水”起兴，不同凡响，“无端而下，如黄河落天走东海也”（清沈德潜《古诗源》）,但诗作表现的情绪却不像泻水自流那样顺畅。
水的流向取决于地势，当时人的境遇则取决于门第。
诗人在门阀制度重压下，不甘认命，却又无法反抗；他不愿唉声叹气，只好举酒自宽，却又断绝了遣怀的歌吟。
寥寥数语就把这种曲曲折折的微妙心态表现得淋漓尽致，正是“举杯消愁愁更愁”。
既然不能学“太上忘情”，又无从排遣忧怀，也就只能吞声不言，徘徊不前，在愁闷中自我煎熬了。
全诗抒写这种难以言表、如颤在喉的哀痛，妙就妙在并不直抒胸臆，而是俯仰低回、自具神韵，让读者自然体会到诗人的忧愁愤薄。
诵读这首诗，仔细品味它是如何托物寓意，表现心怀的。
三、题解拟行路难：摹拟汉乐府杂曲歌辞《行路难》而作的诗。
《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，主要是抒发世路艰难和离别悲伤的感情。
晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。
《行路难》原辞已不传，鲍照这十八首拟作是今传此曲的最早作品。
《拟行路难》共十八首，是南朝宋诗人鲍照创作的一组乐府诗，有五言、七言及杂言各体，主要是抒写人生感慨及表达寒门士人的仕途坎坷，也有描写游子和思妇之作。
高二语文(人教版+古代诗歌散文)《拟行路难》(其四)-1教案
2.知人论世
《孟子·万章下》：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。”
在欣赏、吟咏古人的诗歌作品时，应该深入探究他们的生平、思想情感和为人处世态度，全面了解他所处的生活环境和时代，与作者成为心灵相通的好朋友。此所谓“知人论世”的欣赏方法。
刘子顼参军，在刘子顼举兵叛乱失败时，死于乱军中。
1.学习“以意逆志知人论世”
2.了解作者其人其世
3.探究诗人“愁”的深层原因
世人因此称他为鲍参军。有《鲍参军集》传世。
[链接]（1）“千载上有英才异士沉没而不可闻者，岂可数哉！大丈夫岂可遂蕴智能，使兰艾不辨，终日碌碌与燕雀相随乎？”（《南史》卷十三）
（2）“总四家而善美，跨两代而孤出，嗟其才秀人微，故取湮当代。”（南朝•钟嵘《诗品》）
“每因酒酣而歌之，听者莫不流涕。”
有些学习和模拟汉魏乐府的作品的题前多冠以一“代”或“拟”字，以表示是学习或模拟之作。
南朝宋时，鲍照模拟和学习乐府，经过充分的消化吸收，得其风神气骨，自创格调，创造了以七言体为主的歌行体，《拟行路难》就是鲍照所开创的“歌行体”作品的集中体现。《拟行路难》“歌行体”诗歌，篇幅短
诗歌的情感意蕴。
教学难点：诗歌情感深层理解。
教学过程(表格描述)
教学环节
主要教学活动
设置意图
一、导入
白也诗无敌，飘然思不群。清新庾开府，俊逸鲍参军。
——杜甫《春日忆李白》
诗歌激趣聚焦作者导入教学
二、解题
“行路难”是乐府杂曲，本为汉代歌谣，后擅长音乐的晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时，号为一绝。《乐府解题》记：“《行路难》备言世路艰难及离别悲伤之意。”
人教版高中语文选修拟行路难其四教案
部编人教版高中语文材料拟行路难教学目标：1、理解诗歌的思想内容，把握作者的思想情感2、能分析文中“比兴”的用法和作用3、引导学生认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代教学重点：对诗歌的反复诵读和联想比较教学难点：对鉴赏诗歌的学习方法理解性地掌握，并学以致用教学方法：诵读法，讨论法课前准备：学生预习；搜集一些怀才不遇的文人的诗词。
课时安排：1课时教学过程：一、导入湘夫人为我们讲了一个苦恋的故事，抒写了与佳人相会而不得的烦恼，下面我们来学习鲍照的《拟行路难》，看看他烦恼的是什么，(人生之路难行，无才难行，有才亦难行。
) 板书标题《拟行路难》。
二、读懂大意要求：明确体裁、读准字音、把握节奏1、读懂大意之体裁：联想比较学过的诗歌体裁和乐府古诗《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。
鲍照《拟行路难》共十八首，2人教版高中语文歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。
本文是第四首。
2、读懂大意之读音、节奏；3、同位合作，根据大意试背诵三、知人论诗1、联想比较，就全诗或自己感受最深的某句诗谈一谈自己的理解，并通过朗读体现自己的理解。
2、示范诵读，引出以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法。
①交流有关鲍照的生平经历和写诗的背景鲍照(?～466)，南朝宋文学家。
字明远。
本籍山东东海（治所在今郯城）；一说山西上党（可能是指东海鲍氏的祖籍）。
他的青少年时代，大约是在京口（今江苏镇江）一带度过的。
宋文帝元嘉十六年(439)，鲍照20多岁时，为了谋求官职，去谒见临川王刘义庆，献诗言志，获得赏识，被任为国侍郎。
刘义庆在这一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴职。
元嘉二十一年(444)，刘义庆病逝，他也随之失职，在家闲居了一段时间。
后来，又做过一个时期始兴王刘□的侍郎，在刘□和太子刘劭一起谋杀宋文帝之前，他已离去。
宋孝武帝刘骏起兵平定刘劭之乱后，他又出任过中书舍人、秣陵令等小官。
孝武帝大明五年(461)，做了临海王刘子顼的幕僚，次年，子顼任荆州刺史，他随同前往江陵，任刑狱人教版高中语文 3参军等职。
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《拟行路难（其四）》说课稿(人教版高二选修)一、说教材《知人论世之〈拟行路难〉》选自《中国古代诗歌散文欣赏》的第一单元。
《中国古代诗歌散文欣赏》是高中语文实验教材中的选修教材，它着重从文学鉴赏的角度引导学生阅读古代诗文。
第一单元的题目是“以意逆志、知人论世”，主要学习如何理解中国古典诗词的内容与主旨，围绕这一目标，介绍两种阅读诗歌的方法：“以意逆志”与“知人论世”。
这一单元共有十首诗歌，这一节课我定的题目是《知人论世之〈拟行路难〉》，意思是通过《拟行路难》这首诗歌的学习教给学生“知人论世”的阅读方法。
我们在欣赏古人的诗歌作品时，要尽量利用现存的各种材料，深入探究他们的生平和为人，全面了解他们所生活的环境与时代，把握他们的心灵历程与精神世界。
因为文学作品和作家本人的生活思想以及时代背景有着极为密切的关系。
另外，古代诗人尤其是一些大家的名作，往往还反映了那个特定时代的社会风气与时代精神。
我们要深入欣赏和把握其中的内容和旨趣，就要全面了解作者所处时代的政治、经济、文化、思想、宗教、风俗等背景知识。
只有这样，才能洞察作品中所表现出的情志与反映现实的深度和广度，否则，就只能只见树木，不见森林。
就像欣赏《拟行路难》时，首先要知道当时实行的是门阀制度，寒族士人普遍在政治上遭受到不公平待遇，这样才能深入理解诗歌中所表现出的怀才不遇的苦闷和愤激，决不仅仅是鲍照的个人牢骚与私愤，而是有着深广的社会意义和强烈的批判精神。
只有知其人、论其世，即了解作者的生平思想和写作的时代背景，才能客观地正确地理解和把握文学作品的思想内容。
“知人论世”就是为理解某个人的作品，而了解这人并研究他所处的时代，即结合作家思想和时代背景理解作品。
鲍照(约414～466)，字明远。
南朝刘宋时期文学家，在当时，门阀世族在社会上的统治地位虽较两晋有所削弱，但他们依然顽强地维护着本阶层在政治上的垄断地位。
“上品无寒门，下品无世族”，出身寒微的文人往往空怀一腔热忱，却报国无门，不得不在壮志未酬的遗恨中坐视时光流逝。
即使跻身仕途，也多是充当幕僚、府掾，备受压抑，在困顿坎坷中徒然挣扎，只落得身心交瘁。
鲍照出身寒素，自称“孤门贱生”（《解褐谢侍郎表》）无高贵的门第可资凭借。
虽然年轻时即以诗为临川王刘义庆所赏识，但终不得志，一生中只做过诸如王国侍郎、县令、中书舍人、参军等一类的小官。
尽管他的才华在当时已经与谢灵运、颜延之并称为“元嘉三大家”，但死后无传，可见其地位的卑微。
他的文学成就是多方面的。
诗、赋、骈文都不乏名篇，而成就最高的则是诗歌，其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多传诵名篇。
最有名的是《拟行路难》18首。
“行路难”是乐府旧题，“备言世路艰难及离别悲伤之意”。
鲍照的拟作，多抒发寒门之士备遭压抑的痛苦，充满了对门阀制度的不满与抗争精神，代表了寒士的呼声。
《拟行路难》其四就是其中的代表。
拟行路难（其四）鲍照泻水置平地，各自东西南北流。
人生亦有命，安能行叹复坐愁。
酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。
心非木石岂无感，吞声踯躅不敢言。
诗人拈出泻水流淌这一自然现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨。
乍读之下，似乎诗人心平气和地接受了“人生亦有命”的现实。
其实，他是用反嘲的笔法来抨击不合理的门阀制度：地，岂是平的？泻水于地，难道不是依照各自高低不同的地势而流向各方吗？一个人的遭际如何，犹如泻水置地，不是也由出身的贵贱、家庭社会地位的高低所决定了吗？“泻水”四句言不当愁；接下去写借酒浇愁：“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。
”但满腔的悲愁岂能是区区杯酒所能驱散？诗人击节高歌唱起了凄怆的《行路难》。
面对着如此不合理的现实，诗人“心非木石岂无感”？理的劝慰、酒的麻醉，难道就能使人心如槁木吗？当然不能，全诗的感情在这句达到高潮。
紧接着却是一个急转直下：“吞声踯躅不敢言。
”诗人将怨愤不平，对门阀制度的不满和抗争，以及备遭压抑后无可奈何的矛盾痛苦表现得淋漓尽致！二、说学情大部分学生对诗词阅读的兴趣不浓，欣赏诗词的能力停留在对诗词内容的感性认识这一层面，不懂得如何挖掘文本蕴含的深层含义，对欣赏诗词的方法所知甚少。
这一节课，我将着重培养学生阅读欣赏诗词的方法--知人论世，提高学生赏析诗词的能力，借以激发他们的学习热情，培养他们阅读诗词的兴趣。
三、说教学目标及重难点本节课主要通过对《拟行路难》的欣赏教给学生知人论世的欣赏方法，围绕这一目标，我是这样设计教学目标及重难点的。
［教学目标］1.知识与技能（1）了解作者及其生平；（2）了解诗歌的内容。
（3）培养学生把握诗歌情感的能力；（4）培养学生“知人论世”的阅读能力。
2.过程与方法（1）激发学生的学习热情，让他们带着激情走进课堂。
（2）突出教学重点，从《孟子万章》中强调“知人论世”，从学生收集的材料汇总中强调鲍照生平，在学生的讨论中引导学生挖掘作品的深度与广度，强化“知人论世”的阅读方法。
（3）诵读法，小组讨论法。
3.情感态度与价值观（1）感受作者在逆境中的抗争精神，培养学生抗挫折能力。
（2）准确把握诗人在作品中表达的思想情感，培养学生热爱生活，乐观豁达的情怀。
［教学重点］1.了解作者及其生平，掌握诗歌的内容。
2.培养学生“知人论世”的阅读能力。
［教学难点］引导学生运用“知人论世”的方法探究诗歌的意旨。
［教具准备］多媒体电教设备四、说教法这节课的主要目标是通过《拟行路难》的欣赏教给学生知人论世的欣赏方法，首先激情导入，让学生带着激情走进课堂，接着介绍“知人论世”的欣赏方法。
然后让学生根据自己的预习情况介绍作者及其生活的时代背景，教师适当补充。
分析诗歌时，采用学生自主学习与合作探究相结合的方法来领悟作品思想与情感，培养学生自主学习的能力与合作探究的能力。
教师适时点拨，把作者所抒发的情感与他的遭遇联系起来，通过“知人论世”的赏析方法，挖掘作品的深度与广度。
在掌握了“知人论世”的赏析方法后采用“延伸拓展法”，补充相关诗词，提升理性认识，设计问题锻炼学生运用所学方法赏析诗歌的能力。
让他们在教学活动的参与中找到成就感，找到阅读的乐趣。
采用这些教学方法，既丰富了学生的知识，又有力于良好学习习惯的养成，并且能锻炼学生的阅读能力。
五、说学法以学生自主学习为主，合作探究为辅。
课前，自读诗歌，通过工具书获取作者资料，帮助自己理解诗歌。
课中，在教师的引导下，学生自读诗歌，通过合作探究解决问题，挖掘诗歌内涵。
课后，学以致用，利用所学方法阅读其它诗歌作品，锻炼自己阅读诗歌的能力。
六、说教学过程1.导入王勃在《滕王阁序》中抱怨自己空有报国之志却报国无门，“无路请缨，等终军之弱冠；有怀投笔，慕宗悫之长风”。
可见机会之难求！在现实生活中，机遇同样是稍纵即逝，难以追求。
现在给你一个机会，你能把握住吗？【多媒体显示】阅读下面两首诗，然后回答问题。
金陵晚望高蟾曾伴浮云归晚翠，犹陪落日泛秋声。
世间无限丹青手，一片伤心画不成。
金陵图韦庄谁谓伤心画不成？画人心逐世人情。
君看六幅南朝事，老木寒云满古城。
【注】高蟾、韦庄，均为晚唐诗人。
（1）这两首诗都写到了“伤心”，诗人为什么伤心？答：诗人为唐朝的衰败而伤心。
从注解中诗人所处时代寻找答题角度，导入欣赏诗歌之方法--知人论世2.运用多媒体展示“学习目标”以做到目标明确，有的放矢【多媒体显示】(1)了解作者及其生平，了解诗歌的内容。
(2)培养学生“知人论世”的赏析能力。
(3)感受作者在逆境中的抗争精神，培养抗挫折能力、乐观豁达的情怀。
3.术语解释--知人论世【多媒体显示】孟子谓万章曰：“一乡之善士，斯友一乡之善士；一国之善士，斯友一国之善士；天下之善士，斯友天下之善士。
以友天下之善士为未足，又尚论古之人。
颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也，是尚友也。
”《孟子万章下》“知人论世”就是为理解某个人的作品，而了解这人并研究他所处的时代，即结合作家思想和时代背景理解作品。
4.请同学介绍作者及其生平，教师适时补充强调【多媒体显示】鲍照(约414～466)，字明远。
南朝刘宋时期文学家，在当时，门阀世族在社会上的统治地位虽较晋代有所削弱，但他们依然顽强地维护着本阶层在政治上的垄断权。
“上品无寒门，下品无世族”，出身寒微的文人往往空怀一腔热忱，却报国无门，不得不在壮志未酬的遗恨中坐视时光流逝。
即使跻身仕途，也多是充当幕僚、府掾，备受压抑，在困顿坎坷中徒然挣扎，只落得身心交瘁。
鲍照的遭遇就是这样的，他出身寒素，自称“孤门贱生”（《解褐谢侍郎表》）无高贵的门第可资凭借。
虽然年轻时即以诗为临川王刘义庆所赏识，但始终不得志，一生中只做过诸如王国侍郎、县令、中书舍人、参军等一类的小官。
尽管他的才华在当时已经与谢灵运、颜延之并称为“元嘉三大家”，但死后无传，可见其地位的卑微。
他的文学成就是多方面的。
诗、赋、骈文都不乏名篇，而成就最高的则是诗歌，其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多传诵名篇。
最有名的是《拟行路难》18首。
“行路难”是乐府旧题，“备言世路艰难及离别悲伤之意”。
鲍照的拟作，多抒发寒门之士备遭压抑的痛苦，充满了对门阀社会制度的不满和抗争精神，代表了寒士的呼声。
《拟行路难》其四就是其中的代表。
5.赏析诗歌（1）学生诵读诗歌，体会作者表达的情感；教师范读诗歌；学生再读诗歌，在感受思想情感的过程中背诵诗歌。
（2）用小组讨论法学习鲍照的《拟行路难（四）》①整体把握：探讨诗歌表现了诗人怎样的情感世界？讨论后明确：本诗抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情和不屈的抗争精神。
②研读作品：作者是如何表现这种愁思与愤懑的？1）第一二句用了什么表现手法？说明了什么道理？讨论后明确：运用了比兴的表现手法。
说明了像水是依照高低不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。
2）第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？讨论后明确：“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。
作者认为非常不公平，但没法改变，只能发出愤怒的控诉。
3）第五、六句塑造了一个什么样的形象？讨论后明确：以非常精炼的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。
（提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，将一腔悲愤倾泻出来。
长歌当哭，这是何等悲烈景况。
读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。
4）第七、八句写出了什么感情？我们该如何看待生活中遇到的挫折？讨论后明确：第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，理的劝喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。