第二章学前儿童心理发展基本理论

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学前儿童心理学发展的基本理论PPT课件

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2、不平衡性：
• ①不同发展阶段，不平衡： • 思考：有几大发展阶段？（P 3 ）其中有两大加速期： • 学前期：1岁左右，也称生理上的断乳，第一次反抗期； • 青春期：也称心理上的断乳，第二次反抗期。 • ②心理发展的不同方面，不平衡： • 思考：心理有哪些方面？（见前言里的补充内容） • 感知觉发展快；思维发展慢………. • ③不同儿童的发展，不平衡： • 因不同因素的影响，儿童发展间会存在个别差异。
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C、社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平和方向的最重要客观因素。
• 人既是自然实体，更是社会实体，发展主要不是靠遗传和生理成熟，发展依靠学习和经验。
• （ P 30 表2—4；表2---5 ） • 同卵双生子在不同环境里长大，个别差异可能会加大； • 异卵双生子在相同环境里长大，个别差异可能会减小。 • （P 26 表2—1 ）
(二）关键期指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理
特征，但过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。两大表现：语言方面、感知觉方面。
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（三）敏感期或最佳期所谓儿童心理发展的敏感期或最佳期，是指儿童学习某种知识和形成某种能力或行为比较容易，儿童心理某个方面发
展最为迅速的时期。关键期错过了难以弥补；敏感期错过了发展缓慢。
• 2、学前儿童心理发展
关键期的两大表现：
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（一）转折期和危机期：在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短期内突然急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期。我们把可能在儿童心理发展的转折期常常出现的对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，称为危机期。
转折期是必然出现的，危机期不是必然出现的。如：毕业找工作，是人生一大转折，但不一定出现危机。

第二章学前儿童心理发展的理论

七
劳伦兹的关键期理论
（二）儿童心理发展的关键期 1.婴儿期（出生～3岁）
婴儿个体脑发育、感知发展、动作发展、信任感形成、模式识别、直觉行动思维形成与发展、口语学习、独立性发展、音乐学系、亲子关系发展的关键期
七
劳伦兹的关键期理论
（二）儿童心理发展的关键期 2.幼儿期（3～6、7岁）
具体形象思维、创造性思维、守恒性发展、识字、社会性发展、入学准备的关键阶段。 3.童年期（6、7～11、12岁）
精神分析理论
二
精神分析理论
“本我”是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。 “本我”按快乐原则行事，它不理会社会道德，它唯一的要求是获得快乐，避免痛苦，-想要干什么，就要干什么。它是无意识的，不被个体所觉察。
“自我”是理智的，是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分，它遵循的是“现实原则”，为“本我”服务。
三
行为主义理论
（三）社会学习理论
观察学习在社会化中的作用： 1.攻击性行为 2.性别角色的认识 3.亲社会行为
三
行为主义理论
（四）教育启示
1.注意环境的影响 2.学习目标的制定要具体、详尽 3.注意运用强化控制原理 4.注意榜样对学前儿童学习的影响
作业：结合书本内容和网络资源，解释并举例说明：泛灵性、自我中心主义（三山实验）、思维的不可逆性、缺乏守恒（数量、液体、体积、形状）。
成语故事：
揠苗助长
二
精神分析理论
代表人物：奥地利弗洛伊德（创始人）、美国心理学家埃里克森（一）弗洛伊德的精神分析理论
1.弗洛伊德的人格结构理论本我（快乐原则）——与生俱来的生物本能，内驱
力、反射自我（现实原则）——人格中有意识的、理性的部

学前儿童发展心理学教学课件6

一、心理分析学派的心理发展观
（一）弗洛伊德简介
弗洛伊德创立了精神分析学派，但其影响却远远超出了专业学术领域，他的理论和学说不仅影响了心理学和精神病学领域，而且影响了包括人类学、社会学、伦理学、宗教和艺术理论等几乎所有人文科学，在20世纪人类文化的地形图上，弗洛伊德无疑占据着一个显赫的位置。
关于学前儿童心理发展的流派及其主要理论观点
二、行为主义学派的心理发展观
三、皮亚杰的心理发展观
学习方法：
1、积极参与到课堂教学中 2、认真做笔记 3、课后勤于思考并记忆 4.记忆结合理解，对于理论中不容易理解的部分可以查阅相关书刊文献等。
教学建议：
1.教学时要注意结合实例阐释各种理论，要帮助学生真正理解知识要点。
（一）感知、注意的发展
视觉方面，对色彩的辨别能力有很大提高，不仅了解和掌握了几种基本颜色，还能较好地辨别同一色系的深浅。
注意方面，注意的稳定性和有意性较之前都有进步。这一时期儿童注意力保持在目标事物上的时间有所延长，并开始学着运用意志力法控制自己。
第二章学前儿童心理发展的基本理论
第二节学前儿童心理发展的年龄特征
第二章学前儿童心理发展的基本理论
目录
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1.学前儿童心理发展的影响因素 2.学前儿童心理发展的年龄特征 3.关于学前儿童心理发展的流派及其主要理论观点
学习目标：
□掌握影响学前儿童心理发展的因素 □了解学前儿童不同年龄段的心理发展特征 □熟悉心理学主要流派关于学前儿童心理发展的基本观点，识记主要流派的代表人物
第二章学前儿童心理发展的基本理论
第三节关于学前儿童心理发展的流派及其主要理论观点

《学前心理学》第二章

【认知理解】
（二）生理成熟
生理成熟指身体在结构和机能上的生长发育，也称生理发展。
不同系统的器官，成熟的早晚和不同时期发展的速度都是不同的，但都有其规律。
【认知理解】
1、儿童长生发育的方向顺序服从首尾规律、近远规律和大小规律：即头部发育最早，其次是躯干，再次是上肢，最后是下肢；新生儿从出生到成人，头部增长1倍，躯干增长2倍，上肢增长3倍，下肢增长4倍。
□一个孩子要数数，任务是数到10，最初教师抓住幼儿的手指，和幼儿一起大声地数，并扳着幼儿的手指，这时教师承担了几乎所有的数数责任。以后，教师逐渐减少对幼儿的帮助，在幼儿数数时，教师不再与他一起数，而是帮助他一起扳手指，这就如一所建筑的搭建，当墙壁能够独立站立时，就逐渐地把支架撤掉一样。最后，教师让儿童自己独立行为。
学前儿童发展心理
主讲教师：曾昭政
第二章学前儿童心理发展的理论
第一节影响学前儿童心理发展的因素第二节学前儿童心理发展的主要观点
双生子爬梯实验
美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实验：他让一对同卵双胞胎练习爬楼梯，其中一个为实验对象，在他出生后的第46周开始练习，每天练习10分钟，另外一个在他出生后的第53周开始接受同样的训练。两个孩子都练习到他们满54 周大的时候，一个总共练了8周，另一个只练了2 周。
大家想想看，这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些？为什么？
启示
教育要尊重孩子的实际水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要违背孩子发展的自然规律，不要违背孩子发展的内在“时间表”人为地通过训练加速孩子的发展。
第一节影响学前儿童心理发展的因素
【情境导入】
□在一项3岁和4岁幼儿参与的研究中，对他们中不能完成推理任务的幼儿都采取了提示、指导的方法。结果发现，提示和指导对3岁幼儿无效；对4岁的幼儿，提示的作用非常明显。

1-2学前儿童发展心理学

学前儿童发展心理学密云社区教育中心❖第一章绪论❖本章主要掌握学前儿童发展心理学的概念，发展心理学的基本理论问题，发展心理学的几个主要理论流派，以及发展心理学的研究方法。

❖❖第一节什么是学前儿童发展心理学❖一、学前儿童发展心理学的概念学前儿童发展心理学是个体发展心理学的一个分支。

它研究个体从受精卵形成到入学前这一成长过程中，儿童生理、心理和行为的发生、发展规律，以及各年龄阶段的心理特征和心理发生、发展规律。

❖（一）发展阶段❖参照我国的学制对儿童发展阶段的划分，学前儿童是指正式进入小学阶段学习前的儿童的统称。

该阶段又可分为三个分阶段：出生前的发展、婴儿阶段和幼儿阶段。

❖出生前的发展：从受精卵形成到出生。

胚胎前9个月是发展最快的阶段，在这个过程中有机体有一个受精卵转变为一个能在一定程度上适应周围环境的婴儿。

婴儿阶段：身体和大脑都出现巨大的变化：能够独立行走；有较成熟的感知运动能力；基本掌握了母语的口语表达系统；与他人建立了最初的亲密关系。

本书将婴儿期定义为0-3岁。

幼儿阶段：幼儿的身体变长、变瘦，运动技巧更精细，更具自我控制性和自信。

游戏促进和支持心理发展的各个方面。

思维和语言得到惊人的发展，道德感开始发展并开始与同伴建立关系。

本书将该阶段定义为3-6岁。

❖（二）发展的领域❖学前儿童的发展是一个系统整体，我们对其生理、心理和行为进行研究时会初步划分为生理发展、认知发展、情感和社会性发展三大领域：生理发展主要包括：身体的发展、脑的发展、感知觉的发展和运动能力的发展；认知发展主要包括：记忆、思维、问题解决、语言等；情感和社会性发展主要包括：情绪那里的发展、气质、自我的发展、对他人的认知、同伴关系、以及品德心理的发展及性别角色的获得等。

❖遗传和环境那一个对儿童发展的影响更大？❖儿童是主动地还是被动的？❖发展是连续的还是阶段性的？❖第二节学前儿童发展心理学的基本理论❖一、学前儿童发展心理学的基本理论问题❖发展的基本理论问题，是所有的发展心理学家都必须回答的问题。

第二章学前儿童心理发展的基本理论

第二章学前儿童心理发展的基本理论学前儿童心理发展的基本理论是研究学龄前儿童在心理发展方面的基本规律和特点，并探索对其心理发展有促进作用的理论体系。

儿童心理发展的基本理论主要包括以下几个方面：感知理论、认知理论、情感理论、语言理论和社会认知理论。

感知理论是指学前儿童对外界信息的感知和认知过程。

根据感知理论，学前儿童通过感觉器官来捕捉世界上的信息，包括视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等。

在这个阶段，儿童开始感知周围环境，并通过感觉轨迹在大脑中形成感知的信息。

感知理论认为，感觉影响认知和情感的形成。

认知理论是指学前儿童对外界信息的理解和思考过程。

根据认知理论，学前儿童通过感知获取信息，并在大脑中对信息进行处理和组织，形成对世界的认知结构和认知能力。

认知理论认为，认知的发展是一个连续的过程，包括感知、注意、记忆、思维和解决问题等方面。

情感理论是指学前儿童在情感表达、情感体验和情感发展方面的基本规律。

根据情感理论，学前儿童具有丰富的情感体验和表达方式，包括喜怒哀乐、爱恨情感等。

情感理论认为，情感的发展是与环境和社会交往密切相关的，在家庭、学校和社会等不同环境中，学前儿童的情感得到塑造。

语言理论是指学前儿童在语言习得和语言运用方面的基本规律。

根据语言理论，学前儿童具有特定的语言习得能力，并通过语言来表达自己的想法和感受。

语言理论认为，语言的习得是通过模仿、语言输入和与他人的互动等途径实现的，同时，语言的习得过程与认知和情感的发展密切相关。

社会认知理论是指学前儿童在社会认知和社会交往方面的基本规律。

根据社会认知理论，学前儿童具有与他人沟通和合作的能力，并通过社会互动来认识世界和自己。

社会认知理论认为，学前儿童的社会认知和社会交往能力的发展与语言、认知和情感的发展密切相关，同时，家庭和学校等社会环境对社会认知和社会交往的发展起着重要的作用。

在学龄前期，儿童的心理发展是一个动态的过程，不同领域的发展相互影响和相互促进。

第二章学前儿童心理发展的基本理论.

儿童动作发展表现为由粗到细。
儿童先学会大肌肉、大幅度的粗动作，在此基础上逐渐学会小肌肉的精细动作。例如，4、 5个月的婴儿想要拿面前的玩具时，往往不是用手，而是用手臂甚至整个身体，更谈不上用手指去拿玩具了。随着神经系统和肌肉的发育，加之儿童的自发性练习，动作逐渐分化，儿童能逐步控制身体各个部位小肌肉的动作。儿童用手握铅笔自如地一笔一划写字，往往要到6、 7岁才能做到。
（一）遗传因素
遗传是一种生物现象。遗传的生物特征主要指那些与生俱来的解剖生理特点，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等。其中对心理发展具有最重要意义的是神经系统的结构和机能的特征。这些遗传的生物特征也叫遗传素质。
遗传的物质载体是细胞核内的染色体，染色体中的基因是遗传物质的基本单位，其中主要成分是脱氧核糖核酸（ DNA ）。正是这种物质决定人的遗传特征。
胎内环境（母亲服药）
某些口服避孕药因含有雌激素，也会伤及胎儿。麻醉剂、抗菌素等都会对胎儿的发展产生影响。母亲吸烟、酗酒对胎儿的危害也类似于药物对胎儿的影响。吸烟的孕妇或连续暴露于充满烟雾环境中的妇女，早产的发生率、新生儿的发病率及死亡率比一般孕妇高。孕妇大量饮酒，会产生胎儿酒精综合症，表现为婴儿生长迟缓、早产、智力落后、身体畸形、先天性心脏病等。
母亲年龄对胎儿的影响主要指两方面：年龄偏小与年龄偏大。
年龄太小（18岁以下）生育，胎儿体重过轻、神经缺陷的可能性增加，这是婴儿死亡的主要原因。而年轻母亲分娩困难的概率要高于正常孕妇，也较可能得并发症，如贫血。35岁以上生育（特别是第一胎），易出现分娩困难和死胎增多，另外出现唐氏综合症的可能性会大大增加。
母亲教养态度与孩子性格的关系母亲的态度孩子的性格支配消极缺乏主动性依赖顺从干涉幼稚胆小神经质被动娇宠任性幼稚神经质温和拒绝反抗冷漠自高自大不关心攻击情绪不稳定冷酷自立专制反抗情绪不稳定依赖服从民主合作独立温顺社交?24教师管教斱式和学生的性格特征管教方式学生的性格特征民主的情绪稳定积极态度友好有领导能力专制的情绪紧张冷漠或带有攻击性教师在场毕恭毕敬不在场秩序混乱缺乏自制性放任的无团体目标无组织无纪律放任?25三影响儿童心理发展的生物因素和社会因素的相互作用影响儿童心理发展的生物因素和社会因素并不是孤立的它们之间相互制约相互作用

学前教育专业《幼儿心理学》课程教学大纲

《学前心理学》课程教学大纲一、前言(一）大纲的适用对象本大纲适用于学前教育专业教学ﻫ(二）总学时安排总学时72学时.（三）课程的性质，目的和任务本课程是学前教育专业必修课,是专业基础课.课程的目的在于使学生初步掌握从事幼儿教育工作所必需的心理学基本理论和基本知识,初步形成运用学前心理学知识去分析和解决在教育幼儿过程中所遇到的实际问题的能力，培养热爱幼儿，对幼儿教育工作感兴趣，进而树立热爱幼教事业的专业思想。

ﻫ课程的任务是要求学员比较全面地掌握学前儿童心理学的基本理论,基本知识和基本方法．（四)本课程与相关课程的关系ﻫ本课程主要研究学前儿童心理发展的规律和特征问题.课程涉及到学前儿童心理发展及其表现的条件,原因和培养策略,会接触到学前教育专业其他有关课程如《学前教育学》等讨论的对象,但本课程是从学前儿童心理发展的角度进行讨论,其视点与有关的教育课程不同。

ﻫ二、基本要求（一)课程基本要求:要求学生初步掌握的基本理论与基本知识包括：学前儿童心理发展的主要特征和发展趋势;学前儿童的认识,情感,个性和社会性等各个方面发展的规律和特征;关于学前儿童心理发展的基本理论;与学前儿童心理和教育有关的社会心理学和教育心理学知识.ﻫ(二)课程的重点和难点课程的重点:一是基本概念和基本知识;二是要注意把所学理论与生活和工作实践中所遇到的学前儿童心理表现及教育问题结合起来。

ﻫ课程的难点是对学前儿童心理研究方法的掌握及对学前儿童思维发展特点和规律的理解.三、本课程具体内容与要求第一章学前儿童心理学概述习的目的和要求：初步了解学前心理学的研究对象和内容；认识学习学前心理学的意义；掌握学前儿童心理发展的基本理论;初步了解研究学前心理学的原则和方法;激发学习学前心理学的兴趣和愿望.ﻫ课程内容：第一节学前心理学的研究对象和内容ﻫ学前心理学的对象；学前心理学的内容；学前心理学与相关学科的区别和联系。

学习学前心理学的意义第二节学前儿童心理发展的基本理论学前儿童心理发展的动力；遗传、环境和教育在学前儿童心理发展中的作用；儿童心理发展的年龄阶段性ﻫ第三节研究学前心理学的原则和方法ﻫ研究学前儿童心理的基本原则和基本方式;研究学前儿童心理的具体方法.ﻫ第二章学前儿童心理学研究的概况ﻫ学习目的和要求:ﻫ初步了解国内外学前儿童心理学的研究历史、现状和发展趋势课程内容:第一节国外学前儿童心理学的研究西方学前儿童心理学的研究;前苏联学前儿童心理学的研究第二节我国学前儿童心理学的研究中华人民共和国成立前的学前儿童心理学研究；建国后的学前儿童心理学研究。

学前儿童心理发展的基本理论

学前儿童心理发展的基本理论xx年xx月xx日CATALOGUE目录•学前儿童心理发展概述•学前儿童心理发展的理论基础•学前儿童心理发展的关键要素•学前儿童心理发展的评估与干预•学前儿童心理发展面临的挑战与解决方案•学前儿童心理发展案例研究01学前儿童心理发展概述定义与特点定义学前儿童心理发展是指从胎儿期到6岁左右儿童心理活动的变化和发展的过程。

这个阶段的心理发展是儿童未来心理发展的基础，对于儿童的成长和适应社会生活具有重要意义。

特点学前儿童心理发展具有以下特点：1）快速发展和变化：学前儿童心理发展快速，各种心理活动逐渐丰富和复杂；2）受环境和教育影响大：学前儿童心理发展受环境和教育的影响很大，这些影响可以塑造儿童的行为和习惯；3）以自我为中心：学前儿童往往以自我为中心，对于自己的需求和感受非常敏感。

1学前儿童心理发展的重要性23学前儿童心理发展对于儿童的身体和智力发展具有重要影响，良好的心理发展可以提高儿童的适应能力和社会交往能力；促进儿童健康成长学前儿童心理发展可以帮助儿童形成良好的行为和习惯，为未来的成长打下基础；培养儿童良好习惯通过积极的心理发展，儿童可以增强自信心和自尊心，更好地面对未来的挑战。

增强儿童自信心学前儿童心理发展经历了漫长的历史时期，从古至今，人们对于儿童心理发展的关注和研究不断增加。

在不同的文化和历史时期，人们对于儿童心理发展的理解和观念也存在差异。

随着科学技术的进步和人类文明的发展，学前儿童心理发展理论也在不断发展和完善。

各种理论和观点层出不穷，包括精神分析理论、认知发展理论、社会文化理论等，这些理论和观点对于学前儿童心理发展的研究和应用具有重要意义。

历史发展学前儿童心理发展的历史与发展02学前儿童心理发展的理论基础皮亚杰认为学前儿童的认知发展经历了感知运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。

每个阶段都有特定的特征和目标，帮助儿童逐渐掌握更复杂的概念和思维方式。

学前儿童心理发展的基本理论

不安全型依恋
分为回避型和抵抗型。回避型儿童不太寻求接近照顾者；抵抗型儿童则表现出对照顾者的矛盾情感，既寻求接近又抗拒。
情感智力理论
情感识别：儿童能够识别自己和他人情绪的能力，是情感智
力的基础。
情感表达：儿童学会恰当地表达自己的情绪，有助于与他人
建立良好关系。
情感调节：儿童学会在不同情境下调节自己的情绪，有助于情绪稳定和社会适应。
速度。
02
认知发展理论
皮亚杰的认知发展阶段理论
阶段一
阶段二
感知运动期（0-2岁）。儿童通过感觉和运动来探索周围环境，逐渐获得客体永久性、空间和时间等基本概念。
前运算期（2-7岁）。儿童开始使用符号思维，能进行想象和直观推理，但思维仍受直觉和具体经验的限制。
阶段三
阶段四
具体运算期（7-11岁）。儿童逐渐具备逻辑思维能力，能进行逻辑推理和解决问题，但仍需要具体事物的支持。
重要性
学前儿童心理发展是儿童整体发展的重要组成部分，不仅影响儿童当前的心理状态和行为，还对其未来的学习、社交和情绪调节能力产生深远影响。
学前儿童心理发展的主要阶段
感知运动期（0-2岁）
儿童通过感觉和运动探索世界，建立基本的信任和安全感。
前运算阶段（2-7岁）
儿童开始象征性思维，语言能力迅速发展，但思维仍受直观经验限制。
05
学前儿童心理发展的评估与支持
学前儿童心理发展的评估方法
观察法
通过对儿童在日常生活中的行为、情感、社交等方面的表现进行观察，以评估其心理发展状况。这种方法能够提供丰富的信息，但需要观察者具备专业的知识与技巧。
测验法
采用标准化的心理测验工具，对儿童的认知、语言、记忆、注意力等方面进行评估。这种方法能够量化地评估儿童的心理发展，但需注意测验的适用年龄和文化背景。

学前儿童心理发展的基本理论

学前儿童心理发展的基本理论
1.皮亚杰认知发展理论
法国心理学家皮亚杰提出的认知发展理论认为，儿童的认知能力发展经历了四个阶段。

第一个阶段是感知运动期，出生后的两年内，婴幼儿主要通过感官和运动活动来认知世界。

第二个阶段是前运算期，适用于2~7岁的儿童，他们开始通过语言和表象符号进行思维活动和解决问题。

第三个阶段是具体运算期，适用于7~11岁的儿童，他们可以进行逻辑思考和操作性思维。

第四个阶段是形式运算期，适用于11岁以上的儿童，他们可以进行抽象思维和假设推理。

2.艾里克森发展阶段理论
3.维果茨基社会文化理论
维果茨基认为，儿童的认知和心理发展是在社会文化环境中进行的。

他强调了社会互动和语言对儿童发展的重要性。

他的理论提出了一种叫做"近似区域"的概念，指的是儿童能够通过与比他们更有经验的人合作来完成高水平的任务。

这种合作可以促进儿童的认知和心理发展。

4.雅各布·洛特岗斯坦发展理论
洛特岗斯坦认为，儿童的发展是由遗传和环境因素共同作用的结果。

他提出了发展的环境理论，强调了儿童成长过程中的重要环境因素，如家庭、学校和社会。

他认为，正念的培养、安全的家庭环境和适度的挑战有助于儿童的心理发展。

5.幼儿园教育理论
幼儿园教育理论是指关于学前儿童教育的原则和方法。

该理论主张为儿童提供丰富的学习资源和各种学习机会，并通过游戏和自由活动培养儿童的认知、社交和情绪能力。

幼儿园教育理论认为儿童是主动学习者，注重培养儿童的创造力、好奇心和解决问题的能力。

学前儿童心理发展的理论问题

1.学前儿童心理发展的趋势 2.影响学前儿童发展的主客观因素及其相互关系
教学难点
分析学前儿童心理发展主客观各因素之间的相互作用和关系
第一节学前儿童心理发展的趋势
一、从简单到复杂：表现（一）从不齐全到齐全（二）从笼统到分化二、从具体到抽象三、从被动到主动：表现（一）从无意向有意发展（二）从主要受生理制约发展到自己主动调节四、从零乱到成体系
二、学前儿童心理年龄阶段的划分（一）历史上有关儿童心理年龄阶段的划分依据：国外几种划分标准 1．以生理发展作为划分标准：美国心理学家柏尔曼三时期理论 2．以种系演化作为划分标准：德国的儿童心理学家施太伦三阶段理论 3．以智力或思维水平作为划分标准：瑞士儿童心理学家皮亚杰四阶段论 4．以个性特征作为划分标准：奥地利弗洛伊德五阶段论 5．以活动特点作为划分标准：前苏联的心理学家艾利康宁和达维多夫六阶段论
3．第三个时期——“如何起作用”（相互作用论）理论观点：遗传对儿童心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥也受遗传限度的制约。这种观点比上面的理论进步，但仍然存在着一定的问题。
课程回顾
1.学前儿童发展心理学的研究内容主要有哪些？ 1.学前儿童发展心理学的研究内容主要有哪些？学前儿童发展心理学以0 学前儿童发展心理学以0—6岁学前儿童的各种心理现象为研究对象，重在探讨其发展规律和特点。主要包括：
（1）学前儿童心理发展的基本理论问题旨在探讨学前儿童心理发展的年龄特征、发展趋势以及影响学前儿童心理发展的因素等问题。学前儿童心理发展是非常迅速的，其发展过程呈现出较强的规律性，而影响因素又是多方面的。
2．第二时期——“各起多少作用”（二因素论）遗传决定论和环境决定论因其明显的片面性和绝对性而难以服人。后来，人们提出了各种折衷的观点，这些观点后被统称为“二因素论”。二因素论认为发展是由遗传和环境两个因素共同决定的。如斯腾等人的“会合论”。斯腾说“心理的发展并非单纯是天赋本能的渐次显现，也非单纯由于受外界影响，而是内在本性和外在条件辐合的结果。”“两种因素同为发展的不可缺少的成分，虽然其所占比重可因事而异”。二因素论合理地对遗传和环境各自所起的作用给予应有的地位，但只是把二者看作相互孤立存在的因素，没有揭示出它们之间的更为复杂的关系。

第二章-学前儿童心理发展的基本理论

2023/5/16
13
胎内环境的影响
子宫是影响个人成长的最早的环境，又称为胎内环境。一个胎儿与另一个胎儿所受到的胎内环境有很大的不同。孕母的身体健康状况，接触烟酒、毒品及其他药物的情况，怀孕时的年龄，母亲的情绪状态，以及分娩状况(如早产或难产)等都可能直接或间接地影响胎儿心理的发展。
胎内环境母亲的年龄
开时年龄）
平
实验班 63.4
91.8
101.4 全部自平均读
（13人）
给
完12年
级
控制组 86.7 （12人）
60.5
66.1
1人死亡平均读 4人需要完4年级照顾
2023/5/16
20
（二）环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程。
环境影响儿童的生理成熟。如胎儿生长发育的胎内环境就受母亲内2个月：1：2 胎内5个月：1：3 出生时：1：4 2岁：1：5 6岁：1：6 12岁：1：7 25岁：1：8 儿童动作的发展是：先会抬头，后会翻身，再会坐、会爬，最后才会用腿走路。
儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统最早成熟，骨骼肌肉系统次之，最后是生殖系统。
遗传决定论
家族与血缘关系的研究通过探查家族中不同亲密关系的亲属之间的基因遗传相似程度（即血缘关系的远近）与这些亲属的某些心理特征之间的相似程度，可以推测遗传对心理发展的作用。研究表明，IQ之间的相似性与遗传基因之间的相似性的确存在相关。
“智慧”测验相关系数（8国）
（二）环境决定论
培根：人之所以成为人，完全是教育的结果。
社会环境中，重要的是人与人之间的关系。从大处（大环境）说，指国家制度、社会生产关系及儿童所处的地位等。
从小处（小环境）说对于儿童主要指家庭环境、托儿所幼儿园的环境和教育。

(完整版)学前儿童心理发展的基本理论

第二章学前儿童心理发展的基本理论教学目标：1．了解学前儿童心理发展的方向和总趋势，把握学前儿童心理进程的基本特点；2．掌握学前儿童心理发展的年龄特征；3．探讨影响学前儿童心理发展的主客观因素。

教学重点：学前儿童心理发展的趋势和年龄特征教学难点：影响学前儿童心理发展的因素教学准备：1．学生的准备：观察身边的幼儿；收集幼儿心理特点的有关资料；去幼儿园观察小、中、大班幼儿的心理表现2．教师的准备：学前心理学的案例；幼儿活动录像片段；心理研究资料教学方法：自我分析法；案例分析法；小组讨论法；实践练习法；理论讲解法；资料收集法；知识拓展法；实验室观察法教学课时：8课时教学过程：第一节学前儿童心理发展的概述一、学前儿童心理发展的方向和总趋势（一）学前儿童心理变化的进步性方向【案例分析】以下两个案例，说明了什么问题？1、一岁以前的孩子基本上不会说话，只会发音和听懂别人的语言，一岁后，由说单个的词到说不完整的句子，三岁后句子逐渐完整和连贯，并且复合句在不断增多。

2、有的孩子在学会用小勺吃饭后，突然不好好吃了，把饭撒在桌子上；有的孩子刚满周岁时会喊“妈妈”，会说出几个单词，过一个月，却不开口了。

观点总结：1．学前儿童心理的特点总是在不断变化，变化的特点是它的进步性。

2．学前儿童心理的发展，偶尔也出现暂时的停顿，或类似倒退的现象。

（二）学前儿童心理发展的总趋势【案例分析】以下几个案例分析幼儿心理发展呈现怎样的趋势？1．出生头几天的孩子，不能集中注意力；头几个月的孩子虽然能看能听，但不会认人，6个月左右才开始认生；1岁半以前没有想象活动，也谈不上人类特有的思维；2岁左右开始真正掌握语言，与此同时，逐渐出现想象和思维。

2．最初孩子的情绪只有愉快和不愉快之别，后来，逐渐出现喜爱、高兴、快乐和痛苦、嫉妒、畏惧等复杂而多样的情感。

3．小班孩子常常在活动室东游西荡，无所事事，活动没有目的性，而大班的孩子则在活动之前就想清楚了要做什么以及怎么做。

学前儿童发展心理学-王振宇第二章-第二节-情感PPT课件

第二章发展中的学前儿童心理
第二节学前儿童情感的发展
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2
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一、学前儿童情绪的发展和发展情绪和情感对学前儿童的成长具有重要的心理价值。
第一，人类婴儿具有先天情绪反射，是人类长期进化中保留下来的适应能力，是新生儿与成人最初的交往的“明码”，是今后情绪、情感发展的起点；
第二，情绪是激活婴儿心理活动和行为的驱力，是对个体本能需要的加强和放大，也是各种复杂社会行为的信号；
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表3-1 儿童情绪发生时间表对于新生儿来说，情绪的引起基本上由于生理的需要和防御本能的需要，是一种先天的条
情绪类别痛苦厌恶微笑
兴趣
社会性微笑愤怒悲伤惧怕惊奇害羞
轻蔑自罪感
最早出现时间诱因
经常显露时间诱因
出生后
身体痛刺激
出生后
出生后
味刺激
出生后
出生后
睡眠中，内部过程节律反应
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看脸色行事视崖实验是吉布森等设计的一个研究婴儿深度知觉的经典实验。利用视崖装置同样也可以研究情绪的社会性参照作用。研究者将12个月的婴儿置于视崖装置中间的平台上，还是由母亲站在装置的一边鼓励婴儿拾取一个玩具。当将玩具放在“浅侧” 时，婴儿很容易取得玩具，当母亲站在“深侧”一边，而将玩具放在“深侧”的“断崖”处，婴儿的深度知觉使他对爬向“深侧” 的行为和取得玩具的目的产生了犹豫。显然，这个犹豫是环境的不确定性造成的。于是，婴儿抬起头看妈妈的脸。这时，如果妈妈的面部表情是正向的肯定和鼓励，婴儿则消除顾虑，爬向“断崖”处取出玩具。如果母亲的面部表情是负向的恐惧、畏吓，那么婴儿就停止不前，不去取玩具。可见，社会性参照作用直接影响了儿童的行为。

第二章学前儿童心理发展基本理论

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第二章 学前儿童心理发展的理论

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《学前心理学》第二章

1-2学前儿童发展心理学

第二章学前儿童心理发展的基本理论

第二章 学前儿童心理发展的基本理论.

学前教育专业《幼儿心理学》课程教学大纲

学前儿童心理发展的基本理论

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学前儿童心理发展的理论问题

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学前儿童发展心理学-王振宇第二章-第二节-情感PPT课件

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