高效课堂教学目标的设定

精准•具体•可测

——高效课堂教学目标的设定

教学活动包括教学目标、教学过程和教学评价三大支柱。教学目标占据首要位置，课堂教学紧紧围绕教学目标进行，才能最大限度地减少随意性、盲目性和模糊性，提高教学的方向性、针对性和有效性。

教学目标对每一位教师来说并不陌生，本不是什么新话题，但现实并不容乐观。主要问题是：

1. 目标定位不准确，偏离核心知识、核心能力的方向

2. 教学目标叙写不明晰，空而泛的现象普遍存在

3. 有的教师对教学目标没有思考，只从教学参考中照搬几条

由于教学目标的偏离、空泛、模糊，导致的结果是：

（1）课堂教学随意、盲目、方向不明，效果不明显；

（2）教学评价不可观察，不可测量。

教学目标是教学的灵魂，是教师进行课堂教学的出发点和落脚点。确定科学、合理的教学目标，并有效达成，是有效教学的根本和保障。

一、教学目标的设定

（一）依据课程标准

为了教学目标的准确定位，我们常常研读教材，翻阅教参，却忽略了最不应该忘记的课程标准。

新课程背景下的有效教学，首先应该是基于课程标准的教学。课程标准包括内容标准（学习领域）和表现标准（学习水平）。可以从广义知识维度和认知过程维度试着把一个课程标准进行解构，并在一定的情境下将之重构为课时目标。

（二）目标具体明晰

以七年级上册《祖国境内的远古人类》一课为例，教参设定的目标是：通过本课学习，使学生了解和掌握有关元谋人、北京人、山顶洞人的历史基础知识。

结合教学实际，笔者这样设计：

1. 知道元谋人是我国境内已知的最早人类

2. 记住北京人的发现地点、生活时间及特征

3. 说出山顶洞人比北京人的“进步”之处

前后对比发现：经过更改，目标更加具体、明确，教学活动紧紧围绕其展开，重点突出，效果不言而喻。

（三）目标可观察测量

教学目标体现着我们的美好愿望，但是学生究竟是否达到目标、达到程度有多少，是我们必须时刻关注的。检视目标达成情况和评价方案，是有效教学的关键，应先于教学设计而展开。

二、教学目标的叙写

（一）遵循两大原则

1．主体性原则：学生既是教师施教的对象，更是课堂教学的主体。因此，在陈述教学目标时，应从学生的角度出发，陈述行为的主体必须是学生，而不是教师。

2. 可操作性原则：明确而具体的目标，能反映出学生的学习过程和结果，能表明学生学习行为、结果和衡量的条件与标准。因此所有的目标都应表述成易测量的陈述句。其行为动词必须是具体、明确、可测评的，而不是笼统、抽象、模棱两可的。

在表述时尽量选用那些描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为的词语，如写出、说出、画出、辨别、比较、指明、阐述等，减少使用掌握、领会、理解等描述内部心理变化的词语。

（二）澄清一个问题：对三维目标的误解

知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，是构建课程总体目标的宏观思维框架，不是每一节课教学目标的设定都必须兼备的条件。三维是从不同视角对整体目标的描述，不能简单理解为三个部分，更不能以具体的教学环节机械对应某一维度的目标。

把教学目标置于新课程有效教学的核心，基于课程标准精准定位教学目标，以目标设定教学程序，以目标创设问题情境，以目标优化教学过程，以目标为依据设计评价方案，就能够开阔和转变我们的知识观、学生观、教学观和课程观，取得理想的教学效果。

我们倡导在教研活动中强化教学目标的研究，在教案撰写时改变教学目标的叙写方式，在教学常规检查中重视对教学目标叙写方式的检查，在教学评价中重视对教学目标确定和达成的评价。只要我们高度重视，相互学习，不断反思，尽管每一则目标的叙写，未必完全合乎规矩要求，但起码在设计教学目标时，心中有标，目中有人，真正关注了学生这个学习的主体，使一切教学活动都基于促进学生学习而展开，课堂有效教学的实现就有了明确的方向、标准和依据。