心理学基本概念系列文库：刺激反应理论
刺激反应理论的原理
刺激反应理论的原理刺激反应理论（Stimulus-Response Theory）是心理学上一种关于人类行为的理论，认为人类的行为是对特定刺激做出的反应。
该理论主要由美国心理学家伯尔豪斯·F·斯金纳（Burrhus Frederic Skinner）在20世纪中期提出，被视为行为主义心理学的基础。
刺激反应理论认为，人类的行为是受到外界刺激的影响，并在特定刺激的作用下做出相应的反应。
斯金纳强调个体行为是外部环境刺激的结果，而与内在的心理或思维过程无关。
他认为，给定特定刺激后，个体会通过各种方式产生反应，这种反应被称为“被操作的反应”。
刺激反应理论的核心原理是“刺激——反应——强化”的三个要素。
在这个过程中，刺激是引起个体行为的事件或条件，反应是个体为了应对特定刺激而做出的行为，而强化则是指在反应后带来了积极结果或后果，从而增加了该反应在未来发生的可能性。
斯金纳的刺激反应理论认为，人类的行为可以通过控制刺激和反应之间的联系来塑造和改变。
他提出了一种实验方法，称为“操作条件反射”（Operant Conditioning），通过对实验动物进行操作条件反射训练，来研究和改变它们的行为。
这种方法强调了环境对个体行为的影响，以及强化对于塑造和维持行为的重要作用。
刺激反应理论的另一个重要概念是“正向强化”和“负向强化”。
正向强化是指在个体给出期望的反应后，提供积极的奖励或后果，从而增加该反应的概率。
例如，当一个人给予其他人赞美或奖励时，这就是一种正向强化，会增加该人表达赞美的可能性。
负向强化则是通过消除不愉快的刺激，来增加一种特定行为的发生概率。
例如，当一个人遇到不愉快的情况时，他可能会选择逃避这种情况，以减轻不愉快的感受。
刺激反应理论还包含了“惩罚”的概念，即在个体给出不符合预期的反应后，提供不愉快的后果或惩罚，以减少该反应的概率。
例如，当一个人犯规时，可能会受到惩罚，以减少他再次犯规的可能性。
什么是心理学理论？
什么是心理学理论？心理学理论，简而言之，就是心理学研究的核心内容。
它是对人的心理现象，如认知、情感、行为等方面的分析和解释，并通过实证研究形成的一系列科学概念和模型。
心理学理论不仅为心理健康提供了依据，也为认知科学、教育学、社会学等其他科学提供了理论支持。
下面，我们将从不同角度探讨心理学理论的内容。
一、认知心理学理论1.感知模型理论：这种理论指出，人的感知取决于人的先验知识和大脑对这些信息的处理过程。
当感受到新的刺激时，大脑利用先验知识进行快速功效分析，建立模型，并进行模拟和验证。
2.记忆存取理论：这种理论强调了记忆的重要性，并认为人的记忆能力受到注意力和情感因素的影响。
人们通过关注、感受和体验，记忆和存储事物，并在需要时进行检索和提取，以实现记忆的作用。
二、行为心理学理论1.经典条件反射理论：这种理论认为，行为是对刺激的反应，而不受个人意志和选择的影响。
根据反射学的原理，人的行为往往是基于某种代表先前刺激的信号展现出来的。
2.刺激响应理论：这种理论主张，人的行为是通过学习和习惯养成来形成的，与环境信息的变化无关。
例如，压力、温度和湿度等环境变化可以影响人们的行为。
三、人格心理学理论1.防御机制理论：这种理论认为，人的行为常常受到潜意识中的情感和需求的驱动。
要满足这些需求，人们经常会采取一系列主动或被动的方式来避免或减轻潜在的精神的矛盾。
2.自我效能理论：自我效能是指人对自己实现特定目标的信心，这种理论认为，自我效能感会对人的情绪和行为产生重要影响。
如果人相信自己能够如愿以偿，将会更可能为其行为负责，为目标而奋斗。
四、社会心理学理论1.群体影响力理论：这种理论认为，个体在群体中的行为和判断，常常被群体的大噪音和影响所主导。
人们在群体中，往往会有一种顺应和憎恨拒绝的倾向，引导其遵循既有的模式和规则。
2.社会认知理论：这种理论认为，人们的判断和反应往往是基于社会习俗和文化传统等因素，而非真正的行为动因。
心理学基本概念系列文库：反射
心理学基本概念系列——
反射
形而上是人类区别于动物的重要文明之一，
情志，即现在所说的心理学，
在人类医学有重要地位。
本文提供对心理学基本概念
“反射”
的解读，以供大家了解。
反射
机体对内在或外在刺激有规律的反应。
可分为先天性反射和后天习得性反射两种，通常称为非条件反射和条件反射。
早在17世纪中叶，法国学者笛卡儿就观察到角膜受到机械性刺激，可引起规律性的眨眼反应，并提出了反射的概念。
19世纪，英国的谢灵顿等较系统地研究了脊髓和脑干的反射功能，阐明了反射活动的许多基本规律。
俄国生理学家谢切诺夫1863年第一次将反射概念用于心理学领域，在《脑的反射》一书中明确提出：“人的思想实质是反射。
”
他的思想为心理学研究奠定了自然科学基础，使心理现象成为可以被客观观察和测量的研究对象。
巴甫洛夫继承谢切诺夫脑反射学说的思想，并创立了条件反射学说，使反射的概念有更全面的内容。
在人类的生活实践中，我们常常会注意到下列一些现象：用手或物体触及角膜，能引起眼睛的眨眼反应；手或肢体碰到炽热的物体，在我们还没有确切地感到疼痛以前就已经缩回；饭粒或食物误入气管时，会突然发生呛咳反应。
这些都是人体对外界刺激的反射活动。
此外，人体还有另外一些反射活动，如胃肠道消化、运送和吸收食物，以及血液循环和呼吸系统的活动。
对保持人体的相对平衡和姿态协调，保护人类自身的生存和健康，都具有极为重要的意义。
多拉德和米勒的刺激-反应理论
第二节多拉德和米勒的刺激-反应理论多拉德和米勒——两位耶鲁大学的心理学教授。
多拉德于1931年获芝加哥大学社会学博士，米勒1935年获耶鲁大学心理学博士。
两人在耶鲁工作期间有许多的合作。
他们的理论把赫尔的学习理论、精神分析论、人类社会学观点、实验心理学方法结合起来的产物。
主要思想见著作：《挫折和攻击》（1939）《社会学习和模仿》（1941）《人格和心理治疗——关于学习、思维、文化的分析》（1950）一、学习学习的四个基本要素是内驱力、线索、反应和强化。
内驱力是指迫使有机体许多的任何一种强烈的刺激。
它们可以是与生俱来的，如干渴、疼痛、性、排泄等，它们叫做原生内驱力，又称一级内驱力，关系到个体的生存与否；也可以是后天习得的，叫做二级内驱力，如焦虑、成就、荣誉、金钱等。
它们可以是内部的，如饥饿、恐惧等；也可以是外部的，如炎热、吵闹等。
正如弗洛伊德认为本能是一切行为的基础，是所有行为的原动力一样，多拉德和米勒认为一级内驱力是建构人格的基石，是所有习得的内驱力的基础和条件。
二级内驱力则一般是由社会文化决定的，但它们也和一级内驱力具有同等程度的动力作用。
很显然，内驱力是一个动机概念，是人格的能量源泉。
作为内驱力的刺激强度越大，内驱力越强烈，动机也越强烈。
线索是一种指导有机体选择行为的方向的刺激。
也就是斯金纳所说的诱因、辨别性刺激。
线索决定有机体在内驱力的驱动下于何时、何地，做出何种行为反应。
线索可以是内在的，如对上一次去某餐馆的路线的记忆；也可以是外在的，如前面的交通指示灯的颜色。
任何一个刺激，只要有机体能把它与其他刺激辨别开来，它就有可能成为线索。
反应是有内驱力和线索诱发出来的用以降低或消除内驱力的行为或心理活动。
比如，一个饥饿（内驱力）的人，看见一个餐馆（线索），就会发动前去就餐（反应）的行为，这个行为的目的是为了消除饥饿（吃饱）或降低饥饿的程度（充饥）。
在斯金纳的理论中，反应都是外显的，而在多拉德和米勒的理论中，反应既可能是外显的动作或行为，也可能是内部的心理活动，如思维、计划和推理等。
教育心理学学习理论(1)-刺激反应理论
三、强化理论
4. 强化律：如果一个操作发生后，接着 呈现一个强化刺激，那么这个操作的强 度就增加。所增加的不是S-R联结，而 是使反应发生的概率。 5.一级强化物与二级强化物 二级强化物：社会强化物、代币强化 物。 普雷马克原理（祖母原理）
三、强化理论
6.正强化与负强化 正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应 发生的概率，叫正强化。 负强化：撤消或减弱一个厌恶刺激以提高一 个反应发生的概率，叫负强化。 惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺 激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。
四、习得性失助感
1.概念与实验事实 塞利格曼（M.E.P.Seligman）1967 年的研究 习得性失助感：（Learned Helplessness,LH）指一种学习得来的无能为力 状态。
四、习得性失助感
2.LH效应分析 （1）动机缺失：动机缺失，兴趣降低 （2）认知缺失：无能为力感 （3）情绪缺失：抑郁、紧张、自暴自弃
四、习得性失助感
3.LH与应付紧张、神经症性抑郁 LH状态与神经症性的抑郁表现相同，故LH可作为对 抑郁症产生的心理机制的解释之一。 过去失败结局不可控制的经历，引起未来失败不可 控制的期待。这种关于“自己不管作出什么，都 不可能克服困难取得成功”的信念的形成，一是 与一再失败的经验有关，二是与归因方式，即将 失败归因于不可控制的稳定原因—能力低下有关。 对策：一是要改变失败结局不可控制、不可改变的 认识（归因方式）；二是要使当事人相信他的努 力是有效的，重新获得成功经验。
学习理论概述
认知学习理论 代表人物：苛勒、托尔曼、布鲁纳、 奥苏泊尔 主要观点： 1.认为学习的实质在于建立一定的认知地图（心 理完形、认知结构、编码体系）； 2.刺激与反应的联系是间接的，以观念、意识为 中介； 3.重视对学习的内部过程与条件的研究，重视人 的主观能动性。
斯金纳的刺激——反应理论
斯金纳（1904～）是美国当代心理学家，曾担任美国印第安大学、哈佛大学的教授。
斯金纳在巴甫洛夫经典性条件反射理论和桑代克的学习理论影响下，于1937年提出了操作性条件反射学说，根据操作性条件反射的强化观点提出了自己的学习理论，行为主义理论又称刺激——反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。
1954年，程序教学创始人、美国心理学家斯金纳在（学习的科学和教学的艺术）一文中指出了传统教学的种种弊端：学生在学习中受到的刺激或所得到的控制不能使学生产生愉快，甚至令学生反感；学生在学习中受到的强化次数太少且强化的时机不适宜；学习过程不是逐步递进达到学习目标，缺乏合理的学习过程。
根据当时的教学现状，斯金纳认为，使用教学机器可以解决其中的许多问题，因而许多人开始对教学机器和程序教学感兴趣，立志克服传统教学的弊端。
一、巴甫洛夫（1849～1936）是俄国著名的生理学家。
他曾担任俄国科学院院士。
1904年，由于他在消化生理学方面的卓越研究而荣获诺贝尔奖。
在这个研究过程中，他发现与食物不同的刺激也可以引起唾液分泌，这就导致了他对心理学的研究，尤其是对条件反射的研究。
他利用条件反射的方法对人和动物的高级神经活动作了许多研究，他的条件反射学说被公认为是发现了人和动物学习的最基本的机制的理论。
其主要著作有《消化腺机能讲义》、《动物高级神经活动（行为）客观研究二十年实验》、《大脑两半球机能讲义》等。
2、巴甫洛夫认为学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固与恢复的过程。
巴甫洛夫认为“所有的学习都是联系的形成，而联系的形成就是思想、思维、知识”。
他所说的联系就是指暂时神经联系。
他说：“显然，我们的一切培育、学习和训练，一切可能的习惯都是很长系列的条件的反射。
”巴甫洛夫利用条件反射的方法对人和动物的高级神经活动作了许多推测，发现了人和动物学习的最基本的机制。
例如：一定频率的节拍器声响（条件刺激CS）与肉粉（无条件刺激US）多次结合，原先只由肉粉（US）引起狗的唾液分泌（无条件反应UR），现在节拍器单独出现可以引起类似的唾液分泌反应（CR）。
刺激反应的名词解释
刺激反应的名词解释刺激反应，是指个体在受到外界刺激时所做出的生理或心理反应。
人类和其他生物都会对外界刺激做出不同的反应，这是我们生存和适应环境的一种重要机制。
刺激反应是一个广泛的概念，涵盖了从简单的生理反射到复杂的情绪体验的各种形式。
一、生理反应：生理反应是指由外界刺激引起的自动的生理变化。
这些变化可能涉及多个系统，如神经系统、心血管系统、呼吸系统等。
例如，当我们受到惊吓时，心率会加快，呼吸会变得急促，血压会升高。
这种反应是我们身体对于外界刺激的一种自动保护机制，旨在提高我们的生存能力。
二、心理反应：除了生理反应，刺激还会引起心理上的变化。
这种心理反应可以包括情绪的变化、认知的变化等。
当我们受到好消息时，会感到开心和兴奋；而当我们面临危险或压力时，可能会感到害怕和焦虑。
这些心理反应是我们对外界刺激做出的反应，反映了我们对环境的感知和评估。
三、习得性刺激反应：除了生理和心理反应外，我们还可以通过学习与经验来做出刺激反应。
这种习得性刺激反应是我们在经历过一定的训练和经验后形成的反应模式。
例如，驾驶汽车时，我们会通过习得性反应来快速采取相应的措施，如刹车、转向等。
这种习得性反应通过反复的实践和训练得以形成，使我们能够更加高效地应对各种情况。
四、刺激反应与适应能力：刺激反应是我们适应环境和对抗威胁的重要能力。
我们的身体和大脑通过刺激反应的方式来保护我们免受伤害，并促使我们采取适当的行动。
例如，当我们手触到火烧时，刺激反应会使我们立即缩回手，以避免烧伤。
这种自动的刺激反应使我们能够在危险面前做出迅速的反应，增加了我们的生存机会。
总结：刺激反应是个体对外界刺激做出的生理和心理反应。
无论是生理反应，如心率加快和呼吸急促，还是心理反应，如情绪的变化和认知的变化，都是我们在适应环境和对抗威胁时的重要机制。
习得性刺激反应通过学习和经验的积累得以形成，使我们能够更加高效地应对各种情况。
刺激反应的理解有助于我们认识自身的生理和心理机制，帮助我们更好地应对生活中的各种挑战。
刺激-反应理论(现企)
斯金纳刺激-反应理论按经典的条件作用学说，让一个中性刺激伴随着另一个已知会产生某一反应的刺激连续重复呈现，直至单凭那个中性刺激就能诱发这种反应，新的刺激--反应（S--R）联结就形成了。
也就是说，新刺激替代了原刺激，例如，在著名的巴普洛夫实验（前苏联生理学家、心理学家、高级神经活动学说的创始人。
每天在喂狗之前在狗旁边摇铃铛，由于狗进食的时候会流口水，所以久而久之就把铃声和进食联系起来，形成了“听到铃声就会流口水”的条件反射。
）中，铃声替代了肉丸引起狗流口水。
刺激替代现象在人身上也时有发生，例如在课堂讲课时，当教师转向黑板时，学生就会拿起笔来准备作笔记，虽然“转身”动作本身并非引起“做笔记”这一反应的原始刺激。
然而，在经典的条件作用下建立的联结属随意性的学习行为，这种学习模式对于人类学习没有多大帮助，反而往往造成误会。
研究学习行为的目的，是要形成一种分析各种环境刺激的功能的方法，以决定和预测有机体的学习行为。
为此，斯金纳设计了一种特殊的仪器，即一个阴暗的隔音箱——斯金纳箱，箱子里有一个开关(用白鼠为被试对象，就用一根杠杆或一块木板；若以鸽子为被试对象，就用一个键盘)。
开关连接着箱外的一个记录系统，用线条方式准确地记录动物“按”或“啄”的次数与时间，如图2－3所示。
斯金纳早期通常使用白鼠来作试验，后来大多以鸽子为被试对象。
在实验时，并不是动物每一次按杠杆或啄键盘后都给喂食，食物的释放方式由实验者决定。
除此之外，实验者还可以控制灯光、声音、电击、温度与湿度等。
斯金纳在用白鼠和鸽子作为被试进行研究，放在“斯金纳箱”中饥饿的白鼠起先是因偶然的压杆动作获得食物，多次尝试后，它学会了主动压杆以获取食物。
斯金纳认为学习就是通过强化某个刺激情景中的自发性反应，建立“刺激--反应”联结，形成操作学习。
斯金纳的操作条件作用学习理论有以下几个基本观点：（1）斯金纳把条件作用的学习历程分为两类，即“反射学习”和“操作学习”。
刺激—反应学习理论
1、简述桑代克的三大学习定律（准备律，练习律，效果律）。
准备律是指联结的加强或消弱取决于学习者的心理准备和心理调节状态。
练习律是指刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强，不重复或练习，联结力量就会减弱。
效果律是指刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。
2、说明巴甫洛夫的经典条件反射与斯金纳的操作条件反应的区别。
（1）经典条件反射的无条件刺激物十分明确，而操作性条件反射的无条件刺激物不明确，一般认为是机体自身的一些因素促使机体操作动作的。
（2）经典条件反射中动物往往是被动接受刺激，而在形成操作条件反射过程中，动物是自由活动的，通过自身的主动操作来达到目的。
（3）在经典条件反射中，强化刺激引起非条件反应，而在操作性条件反射中，非条件反应不是由强化刺激引起的，相反非条件反应引发了强化刺激。
3、简述斯金纳的程序教学的原则。
第一 小步子原则小步子实际上就是我在“橡皮筋理论”里提到的循序渐进。
通过循序渐进的学习每个学习单位的内容都是孩子能够轻松掌握的孩子的学习积极性就会很高而且得到表扬的机会也会增多。
第二 积极反应原则我在前面提到了“听课”为何是低效的。
这种低效除了“鱼牛”的因素外还有一个因素就是老师为了课程进度忽视与学生的互动往往自顾自的讲授许多问题都是老师自问自答的假提问学生很少有回答问题的机会。
这会让孩子们的学习积极性很受伤。
第三 即时强化原则电子游戏在这方面做得很到位。
孩子完成一个任务立刻就会有相应的奖励或者是一句赞美的话或者是一个虚拟奖品让孩子们欲罢不能。
上文中那两个老师做得也很不错孩子在学琴、学书法的过程中不断受到肯定和表扬。
实际上孩子就像那个小老鼠一样如果在学习的过程中不断得到食物不仅当时学习的兴致高久而久之孩子会慢慢上瘾爱上这项学习就像老鼠对触碰横杆上瘾人们对玩游戏上瘾一样。
按照脑科学家的研究奖励和肯定能够激活大脑中的奖赏中心分泌出多巴胺物质这会让人感到兴奋也是人们对某一事物上瘾的根源所在。
刺激与反应的概念
刺激与反应的概念一、引言刺激与反应是心理学中的重要概念，它们是人类对外界环境做出的自然反应。
无论是生理上还是心理上，刺激都会引起人类的反应。
本文将详细介绍刺激与反应的概念、类型、特点以及相关实验和应用。
二、刺激的定义和类型1. 刺激的定义刺激是指外界环境对人体或动物产生的一种影响，这种影响可以是感官上的，也可以是生理上的。
刺激可以引起人体或动物行为、情感和认知等方面的变化。
2. 刺激的类型刺激可以分为两种：内部刺激和外部刺激。
内部刺激：指来自身体内部的信息，例如饥饿、口渴、疼痛等。
外部刺激：指来自身体外部环境的信息，例如声音、光线、气味等。
三、反应的定义和类型1. 反应的定义反应是指在受到某种刺激后，人体或动物所做出来的行为或生理上变化。
这些变化可能包括肌肉的收缩、心跳加快、情绪的变化等。
2. 反应的类型反应可以分为两种：条件反射和本能反射。
条件反射：指在某种刺激与某种行为之间建立起联系后，当再次受到这种刺激时，就会自动产生这种行为。
例如，当狗看到食物时，会流口水。
本能反射：指人体或动物天生具有的一些自然反应，例如打喷嚏、闭眼等。
四、刺激与反应的特点1. 刺激与反应之间存在因果关系刺激是导致人体或动物做出某种行为或生理上变化的原因。
而反应则是对这种刺激做出的自然回应。
因此，刺激与反应之间存在着明确的因果关系。
2. 刺激与反应具有个体差异性不同个体对同一刺激所做出的反应可能会有所不同。
例如，在面对同样恐怖的场景时，有些人可能会感到害怕而退缩，而另一些人则可能表现得更加冷静和勇敢。
3. 刺激与反应具有可塑性在一定程度上，刺激与反应之间的关系是可以被改变的。
例如，通过条件反射训练，狗可以学会在听到铃声时流口水。
五、相关实验1. 帕夫洛夫的经典条件反射实验帕夫洛夫通过在狗的嘴里放置食物，并同时发出铃声，建立了铃声与食物之间的联系。
随后，当只发出铃声时，狗也会流口水。
2. 爱因斯坦和贝克曼的视觉暴露实验爱因斯坦和贝克曼将两组婴儿分别暴露在两种不同的环境中。
刺激-反应理论
刺激-反应理论刺激-反应理论，一种消费者行为理论。
美国行为主义心理学奠基人华生（John B.Watson，1878—1958）20世纪初期在巴甫洛夫（Иван Петрович Павлов，1849—1936）条件反射实验的影响下，提出“刺激-反应学习理论”（又称为“行为学习理论”）。
刺激-反应理论认为人类的复杂行为可以被分解为两部分：刺激和反应。
而人的行为是受到刺激的反应。
学习的实质是形成习惯，而习惯是通过学习将对刺激做出散乱、无组织、无条件的反应，变成有组织、确定的条件反应的过程。
代表人物由行为主义心理学家提出。
华生（J.B.Wa-tson，1878—1895）为其主要代表人物。
华生认为心理学属自然科学的范畴，其研究对象为人和动物的行为，而行为的基本因素是刺激和反应。
并且认为一切心理学问题都能纳入刺激和反应的规范之中，还提出S—R （刺激→反应）的基本公式。
因此，在他看来，儿童心理的发展是行为的习得与改变，是经验的积累。
主要内容刺激反应论认为，环境中的任何事物都可以成为激发儿童行为的刺激，并决定他的行为。
若是控制了刺激，就可以塑造人们的行为，确定儿童的心理发展。
因此，华生强调环境和训练的力量，他甚至声称：“给我一打健康的婴儿，我可以按自己的愿望培养，我保证把他们培养成我选择的任何特定的类型——医生、律师、艺术家、商人、领袖甚至乞丐和小偷。
不拘他的祖先的天才、嗜好、脾气、能力、职业和种族如何。
”刺激反应论强调儿童行为的发展是经过后天学习而形成和改变的。
并认为儿童学习行为的方式，主要有以下两种途径：一是形成条件反射。
由于形成条件反射时，某些行为受到奖励，而其他行为则受到惩罚。
因此，儿童就学会了新的行为方式。
二是观察和模仿。
儿童是通过观察和模仿别人的行为而获得新的行为方式。
至于儿童如何学习复杂的行为，刺激反应论则认为有必要将示范、教导、奖励和惩罚结合起来。
刺激反应论采用客观方法研究儿童心理发展，为西方心理学家所称颂。
学习理论(刺激反映论)
第一节 桑代克的试误学习理论
第一节 桑代克的试误学习理论
二、基本观点 （1）关于学习实质 学习的实质是经过试误在刺激与反应之 间形成联结（S—R） 学习的过程或联结建立的过程是尝试错 误的过程 学习遵循精简原则，而不是推理原则 学习即形成刺激-反应联结
第一节 桑代克的试误学习理论
（2）关于学习规律 主律一：效果律 【某情境与某反应间联结因伴随中满意的结果而增 强，伴随中烦恼的结果而减弱，只有当反应对环境产生某 种效果时，学习才会发生。如果反应的结果是令人愉快的， 那么学习就会发生；如果反应的结果是令人烦恼的，那么 这种行为反应就会削弱而不是加强。】 主律二：准备律： 【学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否已 做好准备有关，只有当有机体准备接受某种事物的时候， 这种事物才能成为令人满足的事物】 主律三：练习律 【包括使用律（law of use）一个已形成的可变联结， 若加以应用，这种联结的力量变会增强；失用律（law of disuse）。一个已形成的可变联结，若不予以使用，这 种联结的力量变会减弱。】
第一节 桑代克的试误学习理论
副律一：多重反应律 【某一反应不能导致令人满意的结果时，将进行另 外的反应。学习者对同一刺激情境可能会作出多种多样的 反应。当某一反应不能产生满意的效果时，就会作出其他 反应，直到有一种反应最终导致满意的效果为止。学习者 的学习之所以成功，原因便在于此。在桑代克看来，多重 反应的原则至少遍布动物和人类的90%的学习中。】 副律二：心向与态度 【有机体学习时的状态，将决定什么因素给有机体 带来烦恼或愉快。或称“态度”或“顺应”的原则。桑代 克在实验中发现，动物可能会以某种特定的态度对待某种 外部情境，这取决于它的年龄、饥饿状态、精力状态或瞌 睡程度等。反应是学习者态度的产物，如打瞌睡的猫不急 于出笼。】
举例说明刺激与反应的概念
举例说明刺激与反应的概念刺激与反应是心理学中的基本概念，用于描述人类或其他生物对外部环境变化做出的反应。
刺激是引起反应的外部或内部事件或条件，而反应是一个个体对刺激做出的行为或心理状态的变化。
下面将通过几个例子来说明刺激与反应的概念。
例子一：光线刺激及眼睛的瞳孔反应当一个人走出黑暗的房间到阳光明亮的户外时，这个外部刺激（阳光）能够引起眼睛的瞳孔反应。
阳光刺激眼睛中的感光细胞，使其发出信号到脑部的中枢神经系统。
中枢神经系统再发出信号，使瞳孔收缩。
这个收缩的反应是对光线刺激的适应性反应，以保护眼睛免受过强的光线刺激。
例子二：痛觉刺激及短时记忆的反应当我们被一只蚊子叮咬时，这个刺激会引起我们的疼痛感受。
在受到痛觉刺激后，中枢神经系统会产生一系列的反应，比如我们会立即用手掌拍打被叮咬的部位来减轻疼痛。
此外，疼痛刺激还可以引起短时记忆的反应。
我们可能会记住这个痛觉刺激的来源，比如是从哪只蚊子叮咬的，以便在未来避免同样的刺激。
例子三：声音刺激及情绪反应当我们听到一个刺耳的声音时，这个声音刺激会引起我们的情绪反应。
比如，当听到一声巨响时，我们可能会感到惊恐或紧张。
这种情绪反应是我们对声音刺激的主观体验，它是因为声音刺激在中枢神经系统中引起了相应的生理和神经化学反应。
这种情绪反应可能会导致我们采取行动，比如寻找声音来源或躲避潜在的危险。
综上所述，刺激与反应是心理学中的重要概念，用于描述人类或其他生物对外部环境变化做出的反应。
刺激可以是各种类型的，比如光线、声音、痛觉等。
而反应可以表现为行为、情绪或心理状态的变化。
这些例子展示了刺激与反应的基本概念及其在日常生活中的应用。
了解刺激与反应的关系有助于我们理解行为和心理过程，同时也有助于应用于教育、临床诊断等领域中的实践。
理解心理学中的心理刺激与反应
理解心理学中的心理刺激与反应心理刺激是心理学中一个重要的概念，它指的是能够引起人们注意和情感反应的各种外部和内部因素。
心理刺激一般可以分为外部刺激和内部刺激两类。
外部刺激是指来自于环境的各种刺激，比如声音、图像、气味等等，而内部刺激则是指来自于人自身的各种身体反应和心理状态。
心理刺激可以通过作用于人的感知、注意和情感等方面，对人产生不同的行为反应。
具体而言，心理刺激首先会引起人们的感知注意。
感知是指通过感官接收和加工刺激信息的过程，是人认识和了解外部世界的基础。
当外界刺激的特征强烈或与个体需求相关时，人们的感知注意就会被吸引，进而导致对这些刺激信息的进一步处理。
接下来是心理刺激对人的情感反应。
情感是心理活动的一个重要方面，它与人的主观感受、情绪状态等密切相关。
心理刺激可以引起人们的积极情感，比如快乐、满足等，也可以引起消极情感，比如恐惧、厌恶等。
这种情感反应与个体对刺激的评价、需求和期望密切相关。
比如，对于一个人来说，旅行可能是一种积极的心理刺激，而对于另一个人来说，旅行可能是一种消极的心理刺激。
另外，心理刺激还会对人的行为产生影响。
人们在面对不同的心理刺激时，会产生不同的行为反应。
比如，在面对恐惧的心理刺激时，人们可能会选择逃避或者对抗；而在面对愉快的心理刺激时，人们可能会表现出积极的行为。
这些行为反应通常与个体的需求、期望和动机等密切相关。
实际生活中，我们经常会遇到各种心理刺激和相应的反应。
了解和理解心理刺激与反应对我们认识自己和他人的行为、情绪以及自己的心理健康都具有重要的意义。
通过对心理刺激的分析和研究，我们可以更好地理解人与环境的互动关系，以及人们为什么会产生不同的行为和情绪反应。
总之，心理刺激与反应是心理学中一个重要的研究领域，它涉及到人们感知、注意、情感和行为等多个方面。
了解心理刺激的类型和作用，对我们对自身和他人的认知都具有重要的意义。
通过更好地理解心理刺激与反应，我们可以更好地管理和调控自己的情绪和行为，提升自身心理健康水平。
培训理论 刺激反应理论
刺激反应理论的应用分析摘要：刺激反应理论属于行为主义反应理论，通过刺激因素对人的思想、行为或理念加以刺激，产生反应（新的行为）或加强某种理想反应，来改变事物的后果。
它在教育、人力资源管理、心理学等方面有很广泛的应用。
关键词：刺激反应理论行为强化应用正文：1、刺激反应理论的的提出及发展刺激—反应学习理论是同英国的联结主义一脉相承的。
其代表人物有桑代克(E.L.Thorndike)，斯金纳(B.F.Skinner)等。
桑代克的联结主义所指的是刺激——反应的联结。
后来华生行为主义学派所主张的刺激——反应行为联结，就是桑代克的联结主义为蓝本的，其基本假定是“行为时有规律和被决定的”。
此外，他的效果率对新行为主义者斯金纳的思想影响很深，斯金纳的操作条件作用就是以他的效果率为基础。
桑代克的联结主义学习理论对教育心理学的建立和发展产生了很大的影响，因此被西方心理学界称为教育心理学的奠基人。
他认为学习的实质是刺激与反应之间的联结。
所谓联结，是指某种情境(即刺激)仅能引起某种反应，而不能引起其他反应。
联结的公式是：S→R。
他认为刺激与反应之间的联结是直接的，并不需要中介作用。
他把这种联结看作是行为的基本单元。
反应的联结有先天的和习得的两种，前者主要是本能，后者主要是习惯。
斯金纳是新行为主义的代表人物之一。
他认为强化是学习的必要条件，“如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其程度就增加。
”强化是斯金纳学习理论的基石和核心。
他认为，学习的变化和行为的发生、变化都是强化的结果，要控制动物和人的行为，就必须控制强化。
斯金纳在《强化的时间安排》一书中，运用“斯金纳箱”实验（如图）。
揭示出动物操作反应同学习的安排之间的许多规律性问题，如间歇强化比连续强化效果好，变化率的强化效果更好。
2、刺激反应理论的应用分析2.1刺激反应理论综述2.1.1刺激反应理论概念刺激－反应理论主要指行为主义反应理论。
行为主义反应理论有经典条件反射和操作性条件反射理论。
02 第一章 早期刺激-反应学习理论
桑代克实验中五只猫的学习曲线—由慢到快。
联结说的提出
迷笼试验的数据表明，所有猫的操作水平都是相 对缓慢地、逐渐地和连续不断地改进的。 动物可以有习得的刺激-反应联结，人从动物进化 而来，人的心理与动物相比只是复杂程度不同而 已 由此，桑代克作出了一个非常重要的结论：猫的 学习是由刺激情境与正确反应之间形成的联结构 成的。 这样，桑代克提出了学习的联结说。
条 件 作 用 前
重 复 作 用 中 作 用 后
1 无条件刺激（UCS）
（食物）
无条件反应（UCR） （流口水）
引起注意但无唾液反应 【本无关系】
2 条件刺激（CS）
（铃声） 条件刺激（CS） （铃声） 无条件刺激（UCS） 3 （食物） 【已有关系】 条件刺激（CS） 4 （铃声） 【新建关系】
附律（又称学习的原则）P36
1.多重反应律：某一反应不能导致令人满意的结 果时，将进行另外的反应，直到有一种反应最终 导致满意的结果为止。 2.心向或意向（定势律）：学习者自身条件影响 联结的形成。 3.选择性反应律：对情境中的某些因素进行选择 性反应。 4.同化（类推）律：在新情境中出现与最类似情 境中的反应。 5.联想性转换律：逐渐的变化情境中的刺激，直 至使反应与新情境形成联结。
第一节 桑代克试误学习理论
刺激反应理论在心理学研究中的应用
刺激反应理论在心理学研究中的应用引言：心理学作为一门科学，关注人类的思维、情感、行为以及个体之间的相互作用。
其中，刺激反应理论在心理学研究中起着重要作用。
该理论探讨了刺激对个体的影响以及个体对刺激作出的反应，可以用来解释和预测人类行为以及认知过程。
本文将重点探讨刺激反应理论在心理学研究中的应用。
第一部分：刺激反应理论的基本概念和原理刺激反应理论最初由美国心理学家斯金纳提出，它认为刺激能够引发个体的反应，个体的反应又会对刺激做出相应的反馈。
刺激反应理论主要包括刺激、反应和反馈三个基本概念。
首先，刺激是指任何能引起个体反应的外部条件或事件。
刺激可以是来自环境的物理刺激，也可以是社交交往中的言语、动作等。
个体经过感知和注意的过程对刺激做出反应。
其次，个体的反应是指对刺激作出的行为或情感反应。
个体的反应可以是具体的行动，也可以是某种心理状态和情感体验。
个体的反应可能是条件反射，也可能是学习和适应过程中的结果。
最后，反馈是指个体反应后所获得的信息。
反馈可以是来自他人的评价和建议，也可以是个体自己对自身行为的评价。
反馈可以正向或负向，对个体的行为和反应起到指导作用。
第二部分：刺激反应理论在心理实验室中的应用刺激反应理论在心理实验室中得到了广泛应用。
研究人员可以设计实验来探索不同刺激对个体的反应和反馈。
例如，在认知心理学领域中，研究人员可以利用刺激反应理论来研究学习和记忆的过程。
他们可以设计实验，以不同类型的刺激作为学习材料，观察个体对刺激的记忆和回忆反应。
通过实验的结果，研究人员可以深入理解学习和记忆的机制。
此外，刺激反应理论也可以应用于情绪和情感研究。
研究人员可以通过呈现不同类型的刺激，如图片、影片或音乐，来调节个体的情绪状态。
通过观察个体对刺激的情绪反应，研究人员可以了解情绪的起因和变化过程。
第三部分：刺激反应理论在临床心理学中的应用刺激反应理论在临床心理学中的应用也不可或缺。
医生和临床心理学家可以利用刺激反应理论来帮助诊断和治疗心理障碍。
一、刺激—反应学习理论
⼀、刺激—反应学习理论⼀、刺激—反应学习理论刺激—反应学习理论是同英国的联想主义⼀脉相承的。
其代表⼈物有桑代克(E.L.Thorndike)，斯⾦纳(B.F.Skinner)等。
(⼀)桑代克的联结说桑代克是联结论的创始⼈，从事⼼理学研究长达40余年。
他的联结主义学习理论对教育⼼理学的建⽴和发展产⽣了很⼤的影响，因此被西⽅⼼理学界称为教育⼼理学的奠基⼈。
1.联结说的基本观点桑代克先后⽤猫、狗、鱼等动物进⾏实验研究，积累了丰富的资料，创⽴了刺激反应的学习理论。
他⽤猫做实验，把饿猫放在特制的笼中，笼外放着鱼或⾁。
猫急于出笼，乱砸乱撞，做出笼的尝试，偶然碰到门闩，猫出⽽得⾷，接着重复进⾏上述实验，猫的错误动作会减少。
如此反复实验下去，猫的错误动作和出笼时间逐渐减少。
⽤曲线形式表⽰出来，就是猫的学习曲线。
(见图3-1)根据多次实验，他得出的结论是学习的实质是刺激与反应之间的联结。
所谓联结，是指某种情境(即刺激)仅能引起某种反应，⽽不能引起其他反应。
联结的公式是：S→R。
他认为刺激与反应之间的联结是直接的，并不需要中介作⽤。
他把这种联结看作是⾏为的基本单元。
反应的联结有先天的和习得的两种，前者主要是本能，后者主要是习惯。
由于他认为动物的学习是经过多次尝试不断减少错误的过程，后⼈称这种理论为尝试错误论，简称“试误论”。
桑代克认为，他的学习理论不但适⽤于动物，也适⽤于⼈类。
如果说⼈类的学习与动物的学习有⼀点不同的话，那就是前者在学习过程中要进⾏有意识的分析和选择，⽽后者在尝试过程中则是盲⽬的、⽆意识的。
2.桑代克的学习定律桑代克把学习定律分为主律和副律。
主律有三条：准备律、练习律和效果律；副律也叫学习原则，共有五条：多重反应原则、⼼向制约原则、选择反应原则、类化原则和联想交替原则。
准备律是指联结的加强或减弱取决于学习者的⼼理准备状态。
在有准备的状态下，会产⽣两种情况：⼀种是当任何传导单位准备传导时，得到传导就会引起满意；另⼀种是准备好传导⽽得不到传导，就会引起烦恼。
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心理学基本概念系列——
刺激反应理论形而上是人类区别于动物的重要文明之一，
情志，即现在所说的心理学，
在人类医学有重要地位。
本文提供对心理学基本概念
“刺激反应理论”
的解读，以供大家了解。
刺激反应理论
学习理论的一大派别。
行为主义心理学观点在学习领域的发展。
主要代表人物有桑代克、华生、格斯里、斯金纳、赫尔等。
主要观点：(1)有机体的一切行为都是在刺激与反应之间形成的联结，心理学的任务就是在严密控制的情境下给予有机体一定的刺激，并观察它们的反应，从而预测和控制行为的变化；(2)重视研究有机体的外部行为，反对研究意识和心理过程，用刺激一反应公式来解释一切行为；(3)认为学习导致有机体行为的持久变化或可能变化，其实质就是在刺激与反应之间形成联结；(4)提出内驱力、线索、反应、强化等概念来解释刺激反应联结过程中的现象和规律。
在以上理论体系下，行为主义学习理论的代表人物对刺激反应之间形成联结的过程进行了深入的分析，并提出了各自独特的见解和陈述。
格斯里强调刺激(S)与反应(R)同时出现，形成接近性条件反射，以S-R公式表示；赫尔重视有机体(O)在刺激和反应之间具有反应倾向，以S-O-R公式表示；斯金纳则认为，若一个反应发生以后，接着给予一个强化刺激，则可使反应发生的倾向增强，表示为R-S公式。
刺激反应理论是建立在动物学习研究的基础之上的，提出的一些概念和原理，对教育心理学有重要的影响。