教会学生自己质疑提问

论文摘要

提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。目前，教育改革日新月异，我们越来越认识到，培养学生的质疑精神和质疑能力，是全面落实素质教育，培养创新性人才的关键。让学生质疑问难，有利于处理好教与学的关系。让学生质疑问难，可引发深入学习的动机，发展思维，增强学习的兴趣。让学生质疑问难，有利于培养良好的读书习惯。质疑问难能力需要培养和训练。那么如何在小学语文教学中培养学生的质疑能力呢?本文从两方面论述了培养学生质疑能力的方法。首先，扫清心理障碍，树立质疑信心。其次，教给质疑方法，培养质疑能力。总之，质疑问难是开启学生思维的金钥匙，对实施素质教育，培养学生良好的读书习惯和发现问题，提出问题，解答问题的能力，向“自能读书”迈进起着不可低估的作用，应引起重视。

关键词：质疑问题途径

教会学生自己质疑提问

据报载，著名科学家杨振宁曾作过这样的对比：中国留学生在美学习时，学习成绩往往比美国的学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家的少得多。何以造成这样的差距？杨振宁认为主要是因为美国学生思维活跃，善于提出问题；中国教育只注意解答问题，而不注意鼓励学生提出问题，独立思考。所以，杨振宁向中国科大少年班指出的第一条成功法则就是质疑。学贵有疑。实施素质教育要重视培养质疑问难的能力。那么如何在小学语文教学中培养学生的质疑能力呢?

一、扫清心理障碍，树立质疑信心

学生在语文学习中，一定会产生许多问题，有问题才会产生求知的欲望。但是，受传统的教育观念的影响，许多教师认为，课堂中的提问是教师的专利，整个教学过程中只要有目的、有计划、有组织地按教案设计的环节一步步地进行，学生就可以理解知识，掌握知识，教学中只求课堂纪律好，不求真正调动学生参与学习的积

极性；只求传授知识，不求探究理由；对学生问题意识的萌芽视而不见，扼杀了学生的创造性，压抑了学生好问的天性，致使学生产生各种心理障碍，如“自卑心理”，学生认为，自己平时学习不好，根本提不出问题；“顾虑心理”，学生担心提出的问题不合教师的意图，而会受到教师的指责或同学的嘲笑；“依赖心理”，因平时上课教师包办太多，所以学生产生了“我不懂，老师会讲”的心理。心理障碍的存在，导致课堂无法形成浓厚的质疑氛围，尽管教师千方百计地表扬、鼓励，但都不能真正激活学生思维的火花，难以形成真正意义上的生动活泼、积极主动学习的良好局面。为帮助学生克服心理障碍，树立质疑信心，我认为应做好以下四方面的工作：第一，要让学生认识到学会质疑的重要性。教师可用牛顿“苹果为什么往地下掉”、伽利略“两个不同重量的铁球同时从高处落下来会同时着地”等具体事例，教育学生学习科学家善于思考探究的思维品质，使学生懂得“思维自疑问和惊奇开始”的道理。第二，让学生明确，课堂提问是师生共同拥有的权利，老师可问学生，学生也可问

老师，只有在大家的互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。第三，用名人名言鼓励学生。如将陶行知先生的小诗“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，只在不会问，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问。”赠给学生，以鼓励他们主动质疑。第四，创造宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛，消除学生的紧张感和顾虑，使他们勇于提出问题.

二、教给质疑方法，培养质疑能力

学生对所学知识一旦产生浓厚的兴趣，则对某些现象或问题也想提出自己的看法，但他们往往缺乏提问的技能，要么是想问不知道怎么问，要么是提出的问题与教学内容无关。对此，我在教学中注意培养他们提问的技能，掌握质疑方法。在培养质疑能力的过程中，老师要引导学生总结方法，找出途径。

1把握时机，大胆质疑

孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”学生“愤”、“悱”之际，正是引导他们质疑的好时机。教学中发现，学生

在初读课文时，会遇到诸多问题，如字词句段方面的，理解课文内容方面的，体会中心思想方面的，领悟写作方法方面的等等。此时学生的心态是，渴望自己提出的问题能得到大家的重视并得到解决。在这一教学环节，主要是激发学生质疑意识，鼓励他们放下思想包袱，鼓起勇气大胆质疑。同时，教师要帮助学生对问题进行分析、梳理，从而发现学习的重点、难点，进而带着问题去学课文，解决问题。

2主动质疑，自主解疑

质疑的目的是为了解决问题，质疑必须解疑。学生在质疑时，提的问题五花八门，有难有易，这时，教师除保护学生积极性外，还要帮助学生整理、分类，那些只要能通过认真思考、查阅资料或请教别人就能解决的问题，就自己完成，不要依赖老师；那些难度较大自己，实现解决不了问题就在课堂上和同学们一起讨论、研究解决。这样以来，学生就能逐步学会质疑，提高质疑水平。在培养质疑能力的过程中，老师要引导学生总结方法，找出途径。

(１)．对题目提出疑问。如《劳动最有滋味》——为什么说劳动最有滋味？《爬山虎的脚》——爬山虎是植物，它的“脚”是指什么呢？

(２)．对不懂的词句提出疑问。如“也把一个坚定的信念深深地刻在心里。”（《三味书屋》）“坚定的信念”指什么？这句话是什么意思？

(３)．对词语的选择运用提出疑问。如上述《“绿色的办公室”》中对“隐蔽”、“化装”、“躺”几个词的运用提出疑问。

(４)．对重复语句提出疑问。如“多么幸福，１９６１年的泼水节！多么令人难忘啊，１９６１年泼水节！”（《难忘的泼水节》）为什么要重复说“１９６１年的泼水节”？

(５)．对句式的选择提出疑问。如：“多么幸福哇，１９６１年的泼水节！”为什么不说成“１９６１年的泼水节多么幸福哇！”（《难忘的泼水节》）

(６)．对打比方提出疑问。如“字横着，很像一个

还没有开放的花骨朵，又像一支小小的火把。”（《三味书屋》）“字”为什么会又像花骨朵，又像火把呢？

(７)．对反义词的运用提出疑问。如《温暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周总理却送来了春天般的温暖。”为什么是寒冷的，又是温暖的呢？

(８)．对人物的行为提出疑问。如《苦柚》一文中，卖柚子的小姑娘为什么说自己的柚子确实不在好吃，苦味很浓？伯父为什么明知柚子苦，还要买下呢？

(９)．对标点符号提出疑问。如《“绿色的办公室”》的课题为什么要加上引导？

(１０)．对时代背景提出疑问。如上述《“绿色的办公室”》一文中，列宁为什么要化装成割草工人，当时的社会情况是怎样的？

(１１)．对不明白的现象提出疑问。如为什么水中的石笋在阳光照射上能像折光镜，把阳光折射成不同的色彩？（《五彩石》）

(１２)．对景物的描写提出疑问。如《曼谷的小象》一文中，为什么要先描写近郊的景色呢？